Informe Psicopedagogico

INFORME PSICOPEDAGÓGICO Este informe tem validade de seis meses a contar da data da devolutiva A título de socialização das informações segue abaixo o informe resultante da análise e avaliação diagnóstica I IDENTIFICAÇÃO Nome Carlos Álvaro Leão de Sousa Idade 15 anos Data de nascimento 08092009 Escolaridade 1 ano Nome da Escola Centro Educa mais Professora Margarida Pires Pai Raimunda Santos Sousa Filho Mãe Cleonice Pereira Leão Encaminhamento da escola Localidade São Luís Ma II QUEIXA PRINCIPAL A avaliação foi realizada devido a queixas de desatenção esquecimento e facilidade de se distrair conforme relatado pela mãe e pelos professores Observase que ao término dos intervalos o paciente frequentemente não retorna espontaneamente para a sala de aula sendo necessário que alguém o avise ou chame III PERÍODO DE AVALIAÇÃO Nº DE SESSÕES 1206 Entrevista inicial EOCA 0107 Provas Piagetianas Provas Projetivas TAC 0807 Provas Pedagógicas Anamnese IV INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO UTILIZADOS EOCA TAC testes de atenção e cancelamento Provas Piagetianas Provas Projetivas Provas Pedagógicas Anamnese V EOCA A EOCA Entrevista operativa centrada na aprendizagem é uma sugestão de instrumento psicopedagógico para ser usado em qualquer ambiente de aprendizagem de atuação do psicopedagogo Objetivo da caixa é dar ao paciente a oportunidade de explorála enquanto o psicopedagogo o observa nesse momento serão observados alguns aspectos da criança como a sua reação organização apropriação imaginação criatividade preparação regras utilizadas etc No aspecto temático observouse que no início da sessão o paciente se mostrou retraído ao se expor apresentando certa dificuldade em se expressar verbalmente e utilizando poucas palavras Apesar disso respondeu adequadamente a todas as perguntas direcionadas demonstrando compreensão Mas foi necessário o uso de comandos verbais para favorecer sua participação nas atividades propostas na EOCA Dentro do aspecto dinâmica o paciente permaneceu sentando durante toda a sessão com postura tímida Apresenta uso adequado de tom de voz demonstra paciência e persistência ao realizar as tarefas propostas pela EOCA No entanto evidenciase certa desorganização pois não guarda os materiais após o uso Sua leitura escrita é compatível com a sua idade e realiza cálculos básicos com autonomia Sobre o aspecto produto o paciente realizou desenho pobres em detalhes demonstrando interesse em utilizar apenas o lápis para desenhar Apesar disso foi capaz de executar o que foi proposto realizando as atividades com tranquilidade Embora apresente certa desorganização quanto manuseio e devolução dos materiais VI TAC Teste de Atenção e Cancelamento O Teste de Atenção por Cancelamento é composto por três matrizes impressas com diferentes tipos de estímulos em que a tarefa do sujeito consiste em assinalar todos os estímulos iguais a um estímuloalvo anteriormente determinado Tem a finalidade principal de avaliar atenção concentrada e seletiva percepção visual velocidade de processamento e alguns componentes das funções executivas Abaixo segue os resultados da aplicação do teste com o aprendente dividido em três partes com nível de dificuldade diferente em cada aplicação mais o escore total que define o nível que o aprendente se encontra Primeira parte da avaliação atenção seletiva Acertos Escore relacionado a faixa etária e quantidade de acertos Pontuação padrão 85 e 114 conclusão 31 1 70 Muito baixa Segunda parte da avaliação atenção dividida Acertos Escore relacionado a faixa etária e quantidade de acertos Pontuação padrão 85 e 114 conclusão 05 70 70 e 84 baixa Terceira parte da avaliação atenção concentrada Acertos Escore relacionado a faixa etária e quantidade de acertos Pontuação padrão 85 e 114 conclusão 42 93 média Escore total da avaliação atenção Acertos Escore relacionado a faixa etária e quantidade de acertos Pontuação padrão 85 e 114 conclusão 78 34 1 Muito baixa VIITESTES PIAGETIANOS Segundo WEIS 2012 as provas operatórias têm como objetivo principal determinar o grau de aquisição de algumas noçõeschave do desenvolvimento cognitivo detectando o nível da estrutura cognitiva que a criança opera Testes C NC C NC C NC Nível e argumento utilizado Síntese Conservação de líquidos x x x Nível 03conservou em todas as modificações Conservação de volume x x x Nível 03 conservou em todas as modificações Inclusão de classes x x x Nível 03presença de quantificação inclusiva Durante a aplicação das provas Piagetianas observouse que o paciente se encontra no nível 03 de desenvolvimento cognitivo tendo demonstrado conservação nas tarefas propostas Na prova de conservação de líquidos o argumento utilizado pelo paciente foi o de identidade Ele compreendeu que a quantidade de líquido permaneceu a mesma mesmo com a mudança de recipiente justificando que não tirou nem colocou mais água só mudou o copo Tal resposta revela uma percepção concreta conservação de quantidade Na prova de conservação de volume o argumento apresentado foi o de reversibilidade O paciente foi capaz de compreender que mesmo ao modificar o formato da massa a quantidade permanecia inalterada acrescentando que ao refazer a forma original como uma bola teria a mesma massa de antes Esse entendimento indica raciocínio lógico reversível Na tarefa de inclusão de classes também foi identificado o nível 03 evidenciando a presença da quantificação inclusiva Ao ser questionado sobre a quantidade de laranjas em relação ao total de frutas ou de maçãs em relação às frutas o paciente respondeu de forma direta reconhecendo que todas pertencem à mesma categoria geral tudo é fruta Isso indica que o aprendente já adquiriu a noção de inclusão de classes VIII TESTES PROJETIVOS DOMÍNIO PROVA INVESTIGAÇÃO Síntese FAMILIAR Família educativa Estudar o vínculo de aprendizagem com o grupo familiar e cada um dos integrantes do mesmo No vinculo familiar o paciente registrou no papel sua família que foi representando pela mãe e ele mostrando que existe vinculo positivo com a mãe e não com os demais integrantes da família A posição da figura materna na parte esquerda da folha é interpretada para a dependência afetiva regressiva O paciente representou através de imagens o interesse de cada um pois a mãe gosta de pescar e ele de jogar bola mostrando um nível de valorização mútua algo positivo e saudável Ambos aparecem próximos ou em interação isso reforça um vínculo afetivo sólido Os personagens estão em meio ao processo mostrando que o meio familiar é um referencial de modelo de aprendizagem para o seu desenvolvimento As relações familiares aparecem com conexão e presença simbólica Planta da casa O paciente realizou um desenho representando a planta de uma casa vista de cima Posição olhando para a casa visão de fora Está fora do processo pois o paciente não está inserido no desenho A posição do desenho registrado do lado esquerdo da folha é interpretada simbólicamente para a dependência afetiva regressiva A casa foi desenhada com dimensões médias cômodos bem delimitados organizados e com moveis observase uma separação funcional entre os ambientes sugerindo uma percepção clara de organização espacial Não foram incluídos personagens humanos somente a estrutura arquitetônica e os moveis Os espaços representados no interior da casa indicam a valorização da aprendizagem formalintelectual ESCOLAR Planta da sala de aula Investigar a representação do campo geográfico da sala de aula e sua posição real e O paciente mostrou através do desenho uma sala de aula tradicional bem organizada O desenho está localizado no centro da folha com traçado simples e desejada mesma na direto indicado equilíbrio e foco no aprender O desenho também representa uma sala de aula aberta sem paredes delimitando os limites do espaço pois não se sente aprisionado No espaço físico da sala de aula desenhada foram incluídos elementos como mesas cadeiras e lousa todos representados com tamanho adequado em relação ao ambiente Essa escolha revela a presença de projeções positivas que se manifestam através de objetos simbolicamente bem ajustados O paciente sentase na frente ou no centro da sala indicando uma a participação ativa no processo e o professor é visto como alguém que utiliza os conteúdos como instrumentos para ensinar e aprender Porém o paciente não inclui personagens no desenho e nem ele a ausência de outras figuras e a falta de fechamento do espaço indicam fragilidade nas relações afetivas no contexto educativo CONSIGO MESMO O paciente mantém vínculo positivo com a figura materna evidenciando dependência emocional e regressiva Uma estrutura familiar simples porém significativa e afetiva No desenho há presença de trocas simbólicas representação das atividades preferidas de ambos como a pesca e a bola As Expressões faciais estão presentes no desenho indicando um vínculo estável O paciente se representa diante do processo de aprendizagem está cognitivamente envolvido com boa disposição para aprender mostrando no desenho sua posição na sala de aula sendo frontal e central Portanto ainda não se sente emocionalmente integrado aos vínculos escolares pois a ausência dos personagens e a falta de fechamento do espaço indicam fragilidade nas relações afetivas no contexto educativo o que pode impactar a vivência plena da experiência escolar TDE de escrita Itens avaliados Dados percentil Interpretação Escore bruto 26 75 Acima do esperado Tempo total da escrita 523 1 Déficit grave Palavra escrita pminuto 42 1030 Alerta para déficit Escore de eficiência 298 1020 Alerta para déficitabaixo do esperado TDE de leitura Itens avaliados Dados percentil Interpretação Escore bruto 33 95 Muito acima do esperado Tempo total da escrita 60 3040 Dentro da media Palavra escrita pminuto 33 40 Ainda dentro da média Escore de eficiência 33 50 Médiadentro do esperado TDE de matemática Itens avaliados Dados percentil Interpretação Escore bruto 14 4050 Médiodentro do esperado Tempo total 766 7075 Médio superiorum pouco acima do esperado Escore de eficiência 109 2025 Abaixo do esperado SÍNTESE DIAGNÓSTICA A partir das informações coletadas com a utilização de instrumentos de avaliação Psicopedagógica e das observações obtidas durante as sessões chegamos a seguinte síntese diagnóstica a COGNITIVOS Área da memória O paciente apresentou memoria a curto prazo dificuldade em manter o foco em algumas atividades mais teve persistência mesmo não acertado as questões pedagógicas Durante a prova da EOCA precisou receber comandos para tirar os objetos da caixa e nomear cada um deles Teve curiosidade pelo cubo mágico mas não sabe manuseálo Porém as cédulas de papel sobem nomear cada uma delas Contudo não teve a iniciativa de colocar os objetos de volta para a caixa precisando de intervenção Área da atenção No Teste de Atenção por Cancelamento TAC o escore total referente à avaliação da atenção apresentou uma pontuação padrão inferior a 70 70 classificandose como muito baixa Esse resultado indica que o nível de atenção do paciente está significativamente abaixo da média esperada para sua faixa etária sugerindo prejuízo importante na capacidade de manter o foco e realizar tarefas que exigem atenção Área da percepção O paciente demonstra uma boa percepção visual conseguindo visualizar e reconhecer com clareza as atividades propostas Durante a sessão mantevese focada nas tarefas realizadas Em relação a percepção auditiva e oral compreende os comandos embora seja necessário chamálo várias vezes para que direcione sua atenção e execute as tarefas Sua expressão verbal é reduzida em quantidade mas quando verbaliza articula bem as palavras demonstrando clareza e organização na fala Área da coordenação Durante as observações realizadas notase que o paciente apresenta uma boa coordenação motora global e utiliza predominantemente a mão esquerda para realizar atividades de escrita evidenciando lateralidade definida Contudo ao escrever adota uma postura corporal inadequada inclinandose excessivamente sobre a mesa o que transmite certa dificuldade no ajuste postural e controle motor fino Área do raciocínio O paciente demonstra noções básicas de cálculo e escrita o que lhe permite compreender e realizar as atividades propostas No entanto observa se uma baixa iniciativa espontânea sendo necessário o uso de comandos verbais frequentes para que inicie às tarefas Apesar dessa necessidade de mediação o paciente mostrouse persistente mesmo diante de dificuldades de resolver os problemas matemáticos esforçouse para refazer as atividades quando percebeu que havia erro Durante a atividade dos jogos pedagógicos o paciente explorou o jogo do tangram utilizando as sete peças geométricas clássicas pois formou duas figuras específicas um barco e uma casa A proposta teve como objetivo estimular o raciocínio lógico a percepção espacial a coordenação motora fina e a criatividade dos estudantes b ASPECTOS PEDAGÓGICOS Leitura Durante a atividade de leitura o paciente apresentou desempenho muito acima do esperado em escore bruto Sua leitura ocorreu de forma natural com ritmo adequado e entonação compatível com o conteúdo revelando facilidade na articulação das palavras oralmente Os demais indicadores como o tempo velocidade e eficiência estão dentro da média esperada para sua faixa etária Escrita O paciente com lateralidade esquerda definida canhoto demonstra que já se encontra no nível silábicoalfabético de escrita evidenciando avanços significativos no processo de alfabetização Apresenta consciência fonológica desenvolvida sendo capaz de reconhecer os sons das letras formar palavras e realizar a correspondência entre fonemas e grafemas Embora já esteja alfabetizado ainda apresenta algumas dificuldades que foram observadas nos testes da escrita TDE pois cometeu alguns erros principalmente relacionados à ortografia e ao uso de acentos gráficos nas palavras Tais dificuldades indicam a necessidade de atenção específica ao desenvolvimento da escrita correta especialmente no que se refere às regras ortográficas Durante a aplicação do Teste de Desempenho Escolar Escrita TDE obteve escore bruto dentro do esperado percentil 75 o que indica bom domínio de aspectos estruturais da escrita No entanto foram observadas dificuldades no tempo de execução completando a tarefa em 523 segundos percentil 1 o que aponta para lentidão importante na produção escrita Além disso o número de palavras escritas por minuto 42 e o índice de eficiência 298 situaramse abaixo da média esperada sugerindo baixa velocidade e fluência na escrita Raciocínio matemático Durante a aplicação dos subtestes de Aritmética do TDETeste de Desempenho Escolar o paciente acertou as questões que envolviam conceitos básicos de matemática como operações simples e reconhecimento de números Entretanto apresentou dificuldades significativas ao lidar com itens de maior complexidade Especificamente o aprendente não obteve êxito nas questões que exigiam a resolução de expressões numéricas envolvendo as quatro operações básicas bem como na realização de divisões com três algarismos no divisor Além disso também foram observadas dificuldades na resolução de operações com frações de denominadores diferentes e em cálculos que envolviam potenciação O paciente demonstrou desempenho mediano em matemática com escore bruto dentro da faixa esperada para sua idade percentil entre 40 e 50 o que indica que possui domínio básico das operações e conceitos fundamentais da disciplina Mostrouse capaz de resolver itens simples que envolvem cálculo direto e reconhecimento numérico Contudo o tempo total para a realização da prova foi elevado 766 segundos situandose no percentil 7075 o que pode indicar lentidão no processamento e na resolução de problemas ainda que com esforço e persistência Apesar disso o índice de eficiência 109 situouse abaixo do esperado percentil 2025 sinalizando que embora tenha conseguido resolver parte dos itens corretamente o custo cognitivo e o tempo investido foram elevados em relação à produtividade final Isso sugere que o paciente pode ter dificuldades para manter o ritmo de resolução em atividades matemáticas mais complexas ou em situações com limite de tempo Esses resultados indicam que embora o aluno tenha desenvolvido competências iniciais no campo da Aritmética ainda apresenta lacunas importantes em conteúdo mais avançados que exigem maior domínio de estratégias operatórias raciocínio lógicomatemático e organização do pensamento sequencial c ASPECTOS AFETIVOSOCIAIS O paciente apresenta um comportamento tranquilo e de modo geral mostrouse motivado para realizar as atividades propostas mesmo necessitando de comandos verbais para iniciálas Em relação ao ambiente escolar relata que gosta moderadamente da sala de aula Dentre as disciplinas manifesta preferência por Matemática e Letramento matemática básica especialmente por se interessar por conteúdos como equações do 2º grau Tem apreço pelo professor de Matemática gostando da forma como ele conduz as aulas o que contribui para seu envolvimento com a disciplina Menciona também que desde a infância sente afinidade por Biologia por envolver ciências e temas como dinossauros e por História devido ao interesse pela evolução da humanidade Por outro lado relata que não gosta da disciplina de Espanhol por não sentir interesse pelo conteúdo O paciente valoriza os laços de amizade estabelecidos na escola especialmente com um colega que o acompanha desde o ensino fundamental com quem compartilha interesses como o gosto por música de rock Além disso destaca as aulas de Educação Física como um dos momentos mais agradáveis em seu cotidiano escolar contribuindo para sua vivência afetiva no ambiente educacional Atualmente demonstra interesse por jogos eletrônicos Em relação ao futuro expressa o desejo de cursar uma faculdade voltada à área da aeronáutica motivado principalmente pelas possibilidades financeiras associadas à profissão No aspecto religioso informa ser batizado na Igreja Batista Ágape demonstrando vínculo com a comunidade religiosa Relata ainda ter afeição por uma colega da igreja chamada Agatha No âmbito familiar relata que teve contato com a família paterna apenas no momento do falecimento do pai o que indica uma convivência limitada com esse núcleo familiar IXSINTESE DOS RESULTADOS Buscamos então obter uma compreensão global na forma de apreender os desvios que estão ocorrendo no caso em estudo chegamos a seguinte síntese dos resultados Diante das análises dos testes entrevistas e atividades propostas nas sessões psicopedagógicos concluímos que O paciente Carlos Álvaro Leão de Sousa presentou dificuldades específicas nas áreas de atenção e memória de curto prazo No Teste de Atenção por Cancelamento TAC seus resultados foram significativamente abaixo da média esperada para sua faixa etária evidenciando baixa atenção sustentada e seletiva bem como dificuldade em manter o foco em tarefas prolongadas Durante a aplicação da EOCA Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem observouse a necessidade constante de comandos verbais para iniciar as atividades propostas além de precisar de orientação e auxílio para organizar e guardar os materiais ao final da sessão Tais dados apontam para desorganização funcional e lentidão no processamento de informações fatores que comprometem sua autonomia nas tarefas escolares No aspecto pedagógico o paciente apresentou dificuldades na escrita especialmente em relação à ortografia e ao uso irregular de acentuação gráfica Em Matemática demonstrou domínio parcial de conceitos básicos mas apresentou dificuldades significativas ao lidar com conteúdo que exigem raciocínio lógico mais elaborado Observouse prejuízo na resolução de operações complexas como frações com denominadores diferentes divisões com três algarismos expressões numéricas envolvendo as quatro operações potenciação além de tempo elevado de execução e baixo índice de eficiência No campo afetivo destacase um vínculo seguro e afetivo com a figura materna embora com traços regressivos e dependência emocional Tais características podem contribuir para certa dificuldade em desenvolver autonomia e iniciativa em ambientes escolares Com base nas evidências clínicas observacionais e pedagógicas o quadro apresentado pelo paciente é compatível com os seguintes critérios diagnósticos segundo o DSMVTR F900 Transtorno do Déficit de AtençãoHiperatividade TDAH Tipo Predominantemente Desatento F8181 Transtorno Específico da Aprendizagem com Prejuízo na Expressão Escrita F812 Transtorno Específico da Aprendizagem com Prejuízo na Matemática F930 Transtorno de Ansiedade de Separação X ENCAMINHAMENTO Avaliação neuropsicológicaPara investigação mais aprofundada das funções cognitivas atenção memória funções executivas linguagem velocidade de processamento O objetivo é confirmar ou descartar a hipótese de Transtorno do Déficit de Atenção TDAH tipo desatento Avaliação com fonoaudiólogo e Psicopedagogo Clinico XI RECOMENDAÇÕES PARA ESCOLA E FAMÍLIA a Orientação à Escola Oferecer orientações claras objetivas e passo a passo nas atividades que exigem maior atenção e concentração especialmente em tarefas longas ou com várias etapas Utilizar recursos visuais e organizadores gráficos como cartazes esquemas tabelas e cronogramas para facilitar a compreensão e a organização das tarefas Aproveitar o interesse do aluno por ciências dinossauros tecnologia e aeronáutica como ponto de partida para envolvêlo nas demais disciplinas especialmente em projetos interdisciplinares Propor atividades práticas e contextualizadas que façam sentido para o cotidiano do aluno principalmente nas aulas de Matemática e Ciências valorizando a experimentação e o raciocínio lógico Acompanhar com atenção seu desempenho em Língua Portuguesa com foco especial na escrita reforçando o uso correto da ortografia e da acentuação por meio de atividades significativas Evitar expor o aluno em situações que possam causar vergonha ou constrangimento respeitando seu tempo de resposta seu ritmo de aprendizagem e suas características pessoais Estimular a participação em atividades em grupo preferencialmente com colegas com os quais já possui amizade ou afinidade para favorecer sua integração e segurança nas interações d Orientação à Família Estimule a autonomia do adolescente nas tarefas escolares e nas atividades do cotidiano incentivandoo a tentar realizar sozinho aquilo que já tem condições de fazer Este tipo de apoio contribui para o fortalecimento da autoestima e da responsabilidade Mantenha uma rotina simples e organizada com horários definidos para estudar descansar utilizar aparelhos eletrônicos e dormir Essa regularidade ajuda a melhorar o foco e a diminuir esquecimentos Acompanhe as atividades escolares com escuta e incentivo valorizando o esforço do aluno mesmo quando houver dificuldades O apoio emocional da família é fundamental para o fortalecimento da confiança em si mesmo Reduza estímulos que possam causar distrações durante o momento dos estudos como televisão ligada ou celular por perto para facilitar a concentração e a realização das tarefas Sempre que possível proponha atividades lúdicas em casa que estimulem a atenção e o raciocínio lógico como jogos de memória quebracabeças tangram dominó ou outros jogos com regras simples que também promovam a convivência familiar Aproveite momentos de conversa para ouvir seus sonhos e interesses como o desejo de estudar aeronáutica e associe isso à importância dos estudos no presente ajudandoo a perceber sentido naquilo que aprende Valorize os vínculos afetivos já existentes como o relacionamento com a mãe e amigos próximos buscando manter uma convivência respeitosa acolhedora e segura Promover uma relação aberta ao diálogo e às emoções é essencial nesta fase da adolescência São Luís 20 de julho de 2025 Cristiana Melo Carneiro NOME DA PSICOPEDAGOGA Psicopedagoga CBO 2394 25 Maintenance Program Priority Areas 1 Adaptive management 2 Resource condition targets 3 Quantitative condition 4 Quantitative conservation planning 5 Monitoring program design 6 Uncertainty characterization 7 System linkages 8 Community engagement 9 Workrefine Sr Geospatial Analyses INFORME PSICOPEDAGÓGICO Este informe tem validade de seis meses a contar da data da devolutiva A título de socialização das informações segue abaixo o informe resultante da análise e avaliação diagnóstica I IDENTIFICAÇÃO Nome Enzo Miguel Marques Cardoso Idade 09 anos Data de nascimento 03042016 Escolaridade Ensino Fundamental Nome da Escola UEB Monsenhor Frederico Chaves Pai Moisés dos Santos Cardoso Mãe Lucihellen Costa Marques Encaminhamento Centro de Obras Sociais Frei Antônio Sinibaldi Localidade São Luís MA II QUEIXA PRINCIPAL A principal queixa apresentada se refere a impulsividade apresentada pelo aprendiz e comportamentos inadequados A mãe também associa as dificuldades sinalizadas devido a escola no qual o aprendente estuda ser considerada fraca III PERÍODO DE AVALIAÇÃO Nº DE SESSÕES 3105 a 1406 totalizando 08 sessões sendo cada sessão 2 sessões IV INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO UTILIZADOS EOCA TAC testes de atenção e cancelamento Provas Piagetianas Provas Projetivas Provas Pedagógicas Anamnese V EOCA A EOCA Entrevista operativa centrada na aprendizagem é uma sugestão de instrumento psicopedagógico para ser usado em qualquer ambiente de aprendizagem de atuação do psicopedagogo Objetivo da caixa é dar ao paciente a oportunidade de explorála enquanto o psicopedagogo o observa nesse momento serão observados alguns aspectos da criança como a sua reação organização apropriação imaginação criatividade preparação regras utilizadas etc A criança apresentou desde a primeira sessão disponibilidade e interesse em realizar todas as sessões tendo a participação indispensável da sua mãe A criança se comportouse muito bem sempre comunicativa e disponível para realizar todas as atividades que lhe foram propostas Na caixa da EOCA demonstrou interesse no jogo de montar as palavras e sempre fazia questão de reforçar as palavras que fazia com sua grafia correta Curioso logo quando apresentei a EOCA demonstrou interesse em identificar os objetos como os carros e outros Com base na EOCA realizada no dia 25 de julho de 2025 foi possível construir um panorama detalhado do perfil comportamental cognitivo e emocional do analisando que está no 3º ano do ensino fundamental por meio da escuta ativa e análise criteriosa de suas falas e atitudes durante o encontro pedagógico A criança demonstrou boa receptividade inicial à proposta afirmando estar respondendo as perguntas com envolvimento espontâneo Quando questionada sobre suas preferências escolares indicou gostar especialmente de Educação Física associando essa preferência ao futebol atividade com a qual demonstra forte identificação Tal escolha além de revelar sua inclinação por atividades corporais e dinâmicas sugere que seu engajamento se potencializa em contextos que demandam menos esforço cognitivo relacionado à leitura e escrita Ainda nesse eixo a aluna revelou apreço por um professor específico de Educação Física enquanto demonstrou não se lembrar dos outros docentes uma possível pista de seletividade afetiva ou desinteresse em contextos que exigem maior concentração Ao ser estimulada a soletrar palavras e reconhecer termos apresentou dificuldades significativas Expressões como não lembro e erros em palavras simples sinalizam um déficit no domínio da linguagem escrita confirmado na parte final da entrevista quando se verificou que embora saiba ler há presença de preguiça e limitações na escrita Essa autopercepção de esforço despendido na leitura pode estar ligada à baixa fluência e ao cansaço cognitivo frequentemente observados em crianças com atraso no processo de alfabetização Em relação à escrita a criança soube escrever algumas palavras como cachoeira mas apresentou falhas ortográficas em outras como conforminte no lugar de conforme ou conformidade indicando imprecisão na associação entre fonema e grafema A aluna também demonstrou dificuldade em lidar com conceitos temporais como evidenciado quando questionada sobre datas ou momentos específicos por exemplo desde quando não gosta de determinadas disciplinas respondendo de forma vaga com 1º ano Além disso revelou desmotivação em relação a matérias como História Geografia e Artes argumentando que tem muita informação ultrapassada Tal justificativa evidencia não apenas uma crítica intuitiva mas também certa impaciência frente ao conteúdo que não lhe desperta interesse imediato o que pode estar relacionado à impulsividade e à preferência por estímulos mais concretos ou físicos No aspecto afetivosocial a criança nomeou dois colegas com os quais tem afinidade justificando essa preferência pelo fato de serem seus amigos No entanto não há menções a brincadeiras em grupo ou interações mais amplas o que pode sinalizar dificuldade de socialização Essa hipótese se reforça com sua resposta à pergunta Se eu tivesse que fazer algo com um aluno parecido com você o que deveria fazer Não jogar bola porque é muito imitador frase que parece carregar traços de irritação ou rejeição a comportamentos espelhados em grupo sugerindo baixa tolerância às interações sociais que exigem flexibilidade As respostas também deixam entrever traços de uma autoimagem fragilizada e ambivalente Por exemplo quando perguntada sobre o que diria aos pais responde Te amo mas aos professores apenas Tchau o que pode ser lido como ausência de vínculo afetivo significativo com os educadores Apesar disso afirmou desejar estar presente na entrevista e relatou gostar da escola o que revela uma disposição básica positiva em relação ao espaço escolar ainda que envolta por fragilidades estruturais Aspectos Ação do sujeito Possíveis causas Temática A criança demonstrou preferência por conteúdos que envolvem movimento e jogos como a Educação Física e o futebol Relatou gostar da escola e das aulas mas apresentou contradições quanto às disciplinas preferidas mencionando simultaneamente gostar e não gostar de História Geografia e Artes A inconsistência nas respostas e a preferência por atividades físicas podem revelar desmotivação para atividades escolares convencionais além de indicar dificuldades cognitivas impulsividade e lacunas no processo de alfabetização Dinâmica Participou de forma colaborativa e espontânea embora tenha apresentado sinais de cansaço dispersão e dificuldades em manter a coerência em suas falas Algumas respostas demonstraram limitações no desenvolvimento da linguagem e memória de curto prazo Fatores como impulsividade desmotivação imaturidade emocional e dificuldades de organização mental comprometem sua capacidade de sustentação discursiva e execução de atividades com autonomia Produto Realizou tentativas de escrita e leitura com erros O desempenho reflete atraso no processo de frequentes de ortografia falhas na soletração e resistência à produção textual A escrita é funcional porém marcada por baixa fluência e estruturação limitada alfabetização dificuldades de consciência fonológica além de uma possível falta de estímulo e acompanhamento sistemático fora do ambiente escolar Com base em todas essas observações levantouse a hipótese de que a criança apresenta dificuldades acentuadas na escrita e na leitura impulsividade desmotivação generalizada atraso no processo de alfabetização ausência de noção temporal comprometimento na comunicação oral e pouca socialização Essa configuração pode estar relacionada a fatores multifatoriais como possíveis transtornos de aprendizagem questões emocionais não verbalizadas histórico pedagógico deficitário ou até mesmo ausência de estímulos apropriados no ambiente extrafamiliar Tais elementos articulados em um processo avaliativo com escuta qualificada apontam para a necessidade de uma intervenção psicopedagógica sensível que considere as singularidades da criança e promova a ressignificação do seu percurso escolar Recomendase o acompanhamento contínuo por profissionais da psicopedagogia e se necessário encaminhamento para avaliação multidisciplinar a fim de aprofundar o diagnóstico e traçar estratégias mais eficazes de aprendizagem socialização e desenvolvimento global VI TAC Teste de Atenção e Cancelamento O Teste de Atenção por Cancelamento é composto por três matrizes impressas com diferentes tipos de estímulos em que a tarefa do sujeito consiste em assinalar todos os estímulos iguais a um estímuloalvo anteriormente determinado Tem a finalidade principal de avaliar atenção concentrada e seletiva percepção visual velocidade de processamento e alguns componentes das funções executivas Abaixo segue os resultados da aplicação do teste com o aprendente dividido em três partes com nível de dificuldade diferente em cada aplicação mais o escore total que define o nível que o aprendente se encontra Primeira parte da avaliação atenção seletiva Acertos Escore relacionado a faixa etária e quantidade de acertos conclusão Segunda parte da avaliação atenção dividida Acertos Escore relacionado a faixa etária e quantidade de acertos conclusão Terceira parte da avaliação atenção concentrada Acertos Escore relacionado a faixa etária e quantidade de acertos conclusão Escore total da avaliação atenção Acertos Escore relacionado a faixa etária e quantidade de acertos conclusão VIITESTES PIAGETIANOS Segundo WEIS 2012 as provas operatórias têm como objetivo principal determinar o grau de aquisição de algumas noçõeschave do desenvolvimento cognitivo detectando o nível da estrutura cognitiva que a criança opera Testes C NC C NC C NC Nível e argumento utilizado Síntese Conservação peq conj discretos X X X 1 Indica que a criança não compreende que a quantidade permanece a mesma mesmo quando a disposição espacial muda Está no estágio préoperatório com pensamento ainda egocêntrico e focado em aspectos perceptivos imediatos Conservação Matéria X X X 1 A criança não entende que a massa não se altera ao mudar a forma A percepção ainda é dominante sobre a lógica Está no início da transição entre o pré operatório e o operatório concreto Conservação Superfície X X X 1 Reflete dificuldade em considerar a área como constante após mudanças visuais A criança julga pela aparência e não possui reversibilidade mental Conservação Liquído X X X 1 Mostra que a criança julga pela altura ou forma do recipiente não compreendendo que o volume líquido permanece o mesmo É típico do estágio pré operatório Conservação Comprimento X X X 2 A criança começa a compreender a conservação mas ainda pode hesitar quando há modificações visuais Encontra se em transição para o estágio operatório concreto demonstrando avanços na reversibilidade mental Conservação Peso X X X 1 A criança ainda não compreende que o peso permanece constante independentemen te da forma Isso mostra ausência de coordenação de aspectos físicos invariantes Conservação Volume X X X 2 Aponta para um início de entendimento da conservação de volume tridimensional uma das mais complexas É um indício de raciocínio operacional mais estruturado embora ainda em construção Seriação X X X 2 A criança começa a organizar objetos em ordem crescentedecresc ente mas pode não aplicar estratégias de forma sistemática Indica transição entre ações concretas e operatórias Seriação com anteparo X X X 1 A presença de um anteparo dificulta a ordenação lógica o que revela que a criança ainda depende muito da percepção direta e não planeja com antecipação A lógica ainda é frágil Dicotomia X X X 1 A criança não compreende a separação entre dois grupos excludentes como animais e não animais Falta domínio de operações lógicas básicas como exclusão mútua e contradição Inclusão de Classes X X X 1 Dificuldade em entender que um subconjunto pertence a um conjunto maior ex rosas são flores A criança responde impulsivamente sem considerar as relações lógicas Intersecção de Classes X X X 2 Demonstra início de compreensão de que um objeto pode pertencer a mais de uma classe simultaneamente ex um ser pode ser animal e doméstico É sinal de progresso no pensamento lógico Espaço Unidimension al X X X 3 Mostra domínio na representação linear ex linhas retas ordenadas com uso de referências espaciais e coordenação de posições Situase no estágio operatório concreto consolidado Espaço Bidimensional X X X 3 A criança já coordena altura e largura em representações ex mapas desenhos Demonstra capacidade de descentrar o foco perceptivo e compreender relações entre partes Espaço Tridimensiona l X X X 2 Indica progresso em imaginar e representar objetos no espaço tridimensional Contudo pode haver dificuldades em integrar todos os eixos de forma simultânea É A partir dos dados coletados o analisando encontrase em processo de transição do estágio préoperacional para o operatório concreto conforme os princípios do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget 1975 Sua dificuldade em tarefas de conservação como volume e líquidos indica que ainda não consolidou a noção de invariância das quantidades frente a transformações perceptivas PIAGET 1998 Da mesma forma o desempenho em seriação e inclusão de classes evidencia limitações na coordenação lógica de relações e na compreensão de hierarquias entre conjuntos habilidades que segundo Piaget 1994 são fundamentais para a construção das operações mentais comum por volta dos 810 anos Permutação de Fichas X X X 1 A criança não compreende o princípio da combinação lógica de elementos Mostra que ainda não domina operações formais e lógicas combinatórias Predição X X X 1 Mostra dificuldade em antecipar eventos ou resultados com base em padrões pois ainda não há capacidade de inferência lógica bem estruturada Apesar dessas limitações Enzo apresenta avanços notáveis nas provas espaciais sobretudo nas dimensões bidimensionais e tridimensionais o que sugere um desenvolvimento mais consolidado no campo da percepção espacial e da coordenação visomotora aspectos já esperados no início do estágio das operações concretas PIAGET 1975 A permanência no nível 1 em tarefas de predição dicotomia e permutação de fichas revela que ainda há dificuldades na antecipação lógica de resultados e no uso de estratégias cognitivas mais abstratas Em síntese embora Enzo demonstre progressos importantes suas estruturas cognitivas ainda se encontram em processo de reorganização e estabilização VIII TESTES PROJETIVOS A análise dos desenhos realizados por Enzo Miguel no contexto da aplicação das provas projetivas do Par Educativo e do Teste Livre revela elementos simbólicos significativos acerca do seu vínculo com a aprendizagem e sua percepção das relações interpessoais no espaço escolar e familiar No DOMÍNIO PROVA INVESTIGAÇÃO Síntese FAMILIAR Família educativa Estudar o vínculo de aprendizagem com o grupo familiar e cada um dos integrantes do mesmo Existe vínculo afetivo com os integrantes da família mas não há o conhecimento relacionado com a aprendizagem no processo de identificação sobre o que cada um faz ESCOLAR Escola facilitadora punitiva ou omissa Identificar como a escola estrutura metodologia interação social favorece ou dificulta a aprendizagem A imagem me fez entender que crianças com baixa autoestima internalizam falhas criando bloqueios emocionais e medo de errar o que compromete a aprendizagem e a persistência diante dos desafios CONSIGO MESMO Baixa autoestima insegurança desorganização interna Explorar a autoimagem confiança e emoções do sujeito diante das tarefas de aprendizagem A partir da imagem compreendo que uma escola facilitadora reconhece as necessidades do aluno adaptando estratégias e promovendo vínculo Já a escola punitiva reforça fracassos e a omissa ignora o sujeito agravando as dificuldades primeiro desenho ao representar sua família Enzo desenha figuras humanas de forma simples lineares e conectadas demonstrando um senso de unidade e afeto A presença do sol com rosto sorridente recurso simbólico recorrente em expressões infantis positivas sugere uma vivência afetiva marcada por calor emocional e sensação de acolhimento Este elemento pode indicar um ambiente familiar suficientemente estável e seguro favorecendo a formação de vínculos que sustentam sua autoestima e desenvolvimento cognitivo conforme apontado por Wallon 2007 ao destacar o papel das emoções na construção do conhecimento Já na segunda imagem que retrata sua sala de aula vista de cima observase uma representação organizada e detalhada do ambiente escolar A disposição das carteiras o quadro e a figura do docente denotam a compreensão do papel institucional da escola e uma relação funcional com esse espaço Enzo se mostra capaz de reconhecer e simbolizar a estrutura pedagógica demonstrando consciência do seu papel como aluno e da dinâmica de ensinoaprendizagem A clareza com que organiza os elementos visuais da sala aliada à ausência de figuras distorcidas ou elementos caóticos pode sinalizar uma vivência escolar pautada em previsibilidade compreensão de regras e pertencimento ao grupo Tal organização gráfica segundo Hammer 1991 pode refletir um ego relativamente bem estruturado com capacidade de internalização de limites e representação simbólica coerente da realidade Ambos os desenhos portanto apontam para um vínculo positivo com a aprendizagem mediado por referências emocionais seguras no âmbito familiar e institucional embora aspectos impulsivos observados em outros momentos da avaliação possam sugerir a necessidade de intervenções que favoreçam o aprimoramento de sua autorregulação emocional A ampliação da análise por meio das duas imagens mais recentes fortalece a hipótese de que Enzo Miguel estabelece uma relação afetiva significativa com o ambiente que o cerca tanto em contextos familiares quanto sociais mais amplos No desenho da casa percebese uma valorização estética do espaço doméstico com traços bem definidos cores vivas e um ambiente natural envolvente A predominância do verde representando vegetação abundante evoca uma sensação de tranquilidade e harmonia A casa centralizada e destacada funciona como símbolo de estabilidade emocional segurança e pertencimento aspectos essenciais para o desenvolvimento saudável da criança conforme postulam Bronfenbrenner 2011 e Winnicott 1983 ao enfatizarem a importância do ambiente facilitador no qual o sujeito pode ser espontâneo e criativo A escolha por representar a casa como uma estrutura sólida e acolhedora evidencia um vínculo simbólico forte com esse núcleo sugerindo que Enzo internaliza esse espaço como um ponto de referência identitária e emocional Na sequência o desenho do aniversário de um menino revela uma dimensão social marcada por inclusão participação coletiva e senso de pertencimento a um grupo O número expressivo de figuras humanas e a distribuição espacial harmoniosa entre os convidados e o centro da comemoração indicam não apenas uma habilidade de organização mental mas sobretudo a valorização da convivência e das interações sociais A presença de muitos elementos humanos pode ser interpretada como manifestação de desejo de integração e valorização dos vínculos afetivos para além do núcleo familiar sendo esse aspecto crucial para a formação da autonomia e da empatia na infância Segundo Piaget 1998 a socialização infantil é um dos pilares do processo de construção do pensamento lógico moral sendo as experiências grupais fundamentais para o desenvolvimento da reciprocidade da cooperação e da noção de justiça O destaque dado à estrutura da festa e ao coletivo presente sinaliza uma criança que não apenas observa seu entorno mas o incorpora simbolicamente em seus processos internos de aprendizagem e elaboração A combinação dessas quatro produções gráficas e textuais permite inferir que Enzo apresenta não apenas uma compreensão funcional dos espaços sociais que ocupa mas também os ressignifica de modo afetivo revelando uma articulação madura entre cognição e emoção Seu vínculo com a aprendizagem portanto se consolida a partir dessa mediação afetiva onde a segurança emocional proporcionada por uma base familiar estável e um ambiente escolar organizado serve como alicerce para a expansão de sua criatividade capacidade simbólica e integração social Assim o material expressivo analisado reforça a relevância das abordagens psicopedagógicas que consideram o sujeito em sua totalidade respeitando seus tempos internos e reconhecendo a potência de suas manifestações simbólicas como veículo para a construção do conhecimento e da subjetividade TDE de escrita Itens avaliados Dados percentil Interpretação Escore bruto 11 25 Desempenho abaixo do esperado para a série e idade Tempo total da escrita 2 Lento Palavra escrita pminuto 2 25 Produção escrita comprometida Escore de eficiência 40 25 Eficiência significativamente abaixo do esperado TDE de leitura Itens avaliados Dados percentil Interpretação Escore bruto 22 25 Abaixo da média esperada ritmo lento e baixa fluência Tempo total da escrita 1 min 20s Muito Lento Palavra escrita pminuto 1 25 Indicativo de prejuízo na fluência e reconhecimento de palavras Escore de eficiência 60 25 Limiar inferior da média TDE de matemática Itens avaliados Dados percentil Interpretação Escore bruto 1 10 Desempenho encontrase muito abaixo do esperado para a idade e escolaridade Tempo total 1 min 30s Tempo razoável para a faixa etária Escore de eficiência 70 50 Desempenho adequado dentro da normalidade esperada SÍNTESE DIAGNÓSTICA A partir das informações coletadas com a utilização de instrumentos de avaliação Psicopedagógica e das observações obtidas durante as sessões chegamos a seguinte síntese diagnóstica a COGNITIVOS Área da memória Não tem dificuldade de memorização curta e longo prazo Área da atenção Área da percepção Percepção excelente nas sessões visual auditiva oral Área da coordenação A coordenação motora fina apresenta algumas dificuldades com relação a grafia e a grossa apresenta ótimos resultados Área do raciocínio defina se consegue perceber a ordem cronológica temporal de forma coerente e intuitiva tem noção de quantidade ou dificuldade em entender comandos ou enunciados b ASPECTOS PEDAGÓGICOS Leitura Com relação a leitura demonstra desenvolvimento da consciência fonológica a capacidade de reconhecer os sons individuais que compõem as palavras a estrutura sonora da fala e seus componentes estruturais sons das letras sílabas e palavras porém lê lentamente demonstrando receio na leitura ou de algo que possa levalo ao erro Escrita Apresentou relações consistentes entre símbolos e letras e sons de letras e por isso se nega a tentativa da escrita ou usa o argumento de que não sabe ou não consegue escrever o que se pede qual nível silábico se encontra se troca letra inverte substitui omite dificuldade ortográfica e uso de acentuação gráfica Porém apresentou erros de grafia das palavras apresentadas de forma consistente o que demonstra difícil Raciocínio matemático O aluno apresentou de forma satisfatória noções de cunho matemático espaço quantidade entre outros c ASPECTOS AFETIVOSOCIAIS O aprendente é uma criança comunicativa que demonstra bastante afeto pela escola amigos e família Relata ainda saudades da casa próxima dos avós e interesse pela Matemática e por futebol Deseja estudar e ajudar sua família Gosta de ser filho único e fala sobre os primos também com muito carinho A relação com os colegas é excelente A professora tem algumas desavenças naturais no processo da adaptação Não possui nenhum relato de insatisfação IX SINTESE DOS RESULTADOS Buscando uma compreensão abrangente das dificuldades apresentadas por Enzo Miguel Marques Cardoso de 9 anos após cuidadosa análise dos instrumentos aplicados EOCA provas pedagógicas testes projetivos provas piagetianas TDE TAC e entrevistas observase um quadro marcado por atrasos no processo de alfabetização com prejuízos significativos na fluência leitora grafia e consciência fonológica A escrita se revela comprometida por erros ortográficos persistentes hesitações na produção textual e resistência à tarefa o que é agravado por dificuldades de atenção seletiva e concentração Além disso sua percepção temporal é pouco estruturada apresentando falhas ao lidar com sequências e noções cronológicas Também foram identificados traços de impulsividade seletividade afetiva e baixa tolerância à frustração que podem estar impactando negativamente seu desempenho acadêmico e sua adaptação às exigências escolares Esses indícios apontam para uma possível hipótese diagnóstica de Transtorno Específico da Aprendizagem com prejuízo na expressão escrita e leitura CID11 6A031 e 6A032 conforme critérios estabelecidos no DSM5 TR APA 2022 Tal transtorno caracterizase por um padrão persistente de dificuldades na aprendizagem e na utilização de habilidades acadêmicas fundamentais não explicável por deficiências intelectuais sensoriais ou instrução inadequada As manifestações clínicas observadas em Enzo incluindo a lentidão na leitura erros consistentes de grafia resistência à escrita e limitações na organização das ideias estão em consonância com os critérios diagnósticos mencionados A presença de impulsividade e dificuldades de socialização podem sugerir comorbidades emocionais ou transtornos do neurodesenvolvimento o que justifica a necessidade de aprofundamento por equipe multidisciplinar X ENCAMINHAMENTO Recomendase encaminhamento de Enzo Miguel para avaliação com equipe multidisciplinar composta por neuropediatra fonoaudiólogo e psicólogo a fim de confirmação diagnóstica e identificação de possíveis comorbidades como TDAH ou transtornos do desenvolvimento da linguagem Paralelamente deve ser iniciado um processo de acompanhamento psicopedagógico contínuo voltado ao desenvolvimento de estratégias que fortaleçam suas habilidades metalinguísticas organização textual e autorregulação emocional É igualmente importante que o plano terapêutico envolva a família e a escola como agentes cooperativos e ativos no processo de superação das dificuldades XI RECOMENDAÇÕES PARA ESCOLA E FAMÍLIA Para a escola orientase a adoção de práticas pedagógicas diferenciadas que valorizem o ritmo individual de Enzo Sugerese a implementação de atividades que estimulem a leitura e a produção textual de forma lúdica e significativa priorizando textos curtos e com alto grau de previsibilidade O uso de recursos visuais jogos fonológicos e suporte na decodificação textual também é essencial A professora de Língua Portuguesa deve acompanhar atentamente seu progresso oferecendo reforço frequente e feedback positivo Além disso adaptações curriculares que aliviem a pressão por desempenho imediato e favoreçam a autoestima do aluno são fundamentais para sua evolução acadêmica À família recomendase a criação de uma rotina estruturada que envolva momentos diários de leitura compartilhada e escrita espontânea sempre mediadas com afeto e paciência É importante valorizar os pequenos avanços do aluno e promover atividades que estimulem a oralidade o raciocínio lógico e o trabalho colaborativo Participar ativamente do processo escolar mantendo diálogo constante com a equipe pedagógica contribuirá significativamente para o fortalecimento da segurança emocional e da motivação de Enzo Sugerese ainda a limitação do tempo de exposição a telas e o incentivo à vivência de experiências sociais e culturais que expandam seu repertório linguístico e expressivo REFERÊNCIAS AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais DSM5TR 5 ed rev e ampl Porto Alegre Artmed 2023 BRONFENBRENNER U A ecologia do desenvolvimento humano experimentos naturais e planejados Porto Alegre Artmed 2011 FERNÁNDEZ A A inteligência aprisionada abordagem psicopedagógica clínica Porto Alegre Artmed 1990 FERNÁNDEZ A O saber em jogo a psicopedagogia propiciando autorias de pensamento Porto Alegre Artmed 2001 HAMMER E The clinical applications of projective drawings Springfield Charles C Thomas 1991 PIAGET J O juízo moral na criança São Paulo Summus 1994 PIAGET J A psicologia da criança Lisboa Livros Horizonte 1975 PIAGET J A psicologia da criança 5 ed Rio de Janeiro Bertrand Brasil 1998 SAMPAIO S Dificuldades de aprendizagem a psicopedagogia na relação sujeito família e escola Rio de Janeiro Wak 2009 ou 3ª ed 2011 SAMPAIO S FREITAS I Transtornos e dificuldades de aprendizagem entendendo melhor os alunos com necessidades educativas especiais Rio de Janeiro Wak 2011 VYGOTSKY L S A formação social da mente o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores 6 ed São Paulo Martins Fontes 1998 VYGOTSKY L S Psicologia pedagógica São Paulo Martins Fontes 2003 WALLON H A evolução psicológica da criança 9 ed São Paulo Martins Fontes 2007 WINNICOTT D W O brincar e a realidade Rio de Janeiro Imago 1983 a Orientação à Escola Acompanhamento mais atento da professora de Língua Portuguesa para devidas correções de aspectos linguísticos grafia e compreensão Importante reforçar que a leitura é fundamental é essencial para o desenvolvimento do vocabulário da criança b Orientação à Família Dentre as orientações para a família as principais estão relacionadas ao estímulo de atividades que possam desenvolver o aprendizado de novas palavras cognição e a capacidade de trabalhar em grupo São LuísMA 19 de julho de 2025 Marina Fernanda Veiga dos Santos de Farias Mendes Psicopedagoga baseline 1 2 3 4 5 begin 2019 2021 2023 2025 2027 2029 2031 2033 2035 2037 2039 year INFORME PSICOPEDAGÓGICO Este informe tem validade de seis meses a contar da data da devolutiva A título de socialização das informações segue abaixo o informe resultante da análise e avaliação diagnóstica I IDENTIFICAÇÃO Nome Enzo Miguel Marques Cardoso Idade 09 anos Data de nascimento 03042016 Escolaridade Ensino Fundamental Nome da Escola UEB Monsenhor Frederico Chaves Pai Moisés dos Santos Cardoso Mãe Lucihellen Costa Marques Encaminhamento Centro de Obras Sociais Frei Antônio Sinibaldi Localidade São Luís MA II QUEIXA PRINCIPAL A avaliação foi realizada devido a queixas de impulsividade comportamentos inadequados e dificuldades na aprendizagem especialmente quanto à leitura escrita e manutenção da atenção durante atividades escolares A mãe atribui parcialmente essas dificuldades também à qualidade da instituição escolar frequentada pelo aluno III PERÍODO DE AVALIAÇÃO Nº DE SESSÕES 3105 a 1406 totalizando 08 sessões sendo cada sessão 2 sessões IV INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO UTILIZADOS EOCA Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem TAC Testes de Atenção e Cancelamento Provas Piagetianas Provas Projetivas Provas Pedagógicas Anamnese V EOCA Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem A EOCA proporcionou informações sobre a atitude do aluno diante de situações de aprendizagem Desde o início Enzo mostrouse disponível interessado e comunicativo com a presença próxima de sua mãe Demonstrou entusiasmo especialmente ao manusear jogos de montar palavras evidenciando curiosidade e satisfação ao reforçar palavras grafadas corretamente Na identificação dos objetos da caixa revelou preferência por itens conhecidos carros sendo proativo ao organizar e nomear o que via Quando questionado sobre suas preferências escolares destacou Educação Física associando à prática do futebol Isso sugere que Enzo tem maior engajamento em contextos lúdicomotores do que nos de leitura e escrita indicando preferência por situações que requerem menor esforço cognitivo ou verbal Durante atividades de linguagem apresentou dificuldades como esquecimentos imprecisão na escrita de palavras simples e tendência a evitar tentativas de escrita alegando não saber ou não conseguir mesmo para termos já conhecidos Demonstrou também dificuldade em conceitos temporais como datas ou momentos escolares respondendo de maneira vaga desde o 1º ano além de certa resistência a conteúdos menos concretos como História Geografia e Artes que Enzo caracteriza como tem muita informação ultrapassada Estas respostas apontam para baixa tolerância à frustração e necessidade de estímulos imediatos No campo afetivosocial valoriza amigos mais próximos mas demonstra seletividade nas relações e certa irritabilidade diante de colegas considerados imitadores sugerindo baixa flexibilidade social Sua vinculação afetiva é mais forte com familiares e amigos restritos havendo certa distância na relação com figuras de autoridade escolar Assim a EOCA apontou para dificuldades na alfabetização impulsividade resistência à escrita déficit de atenção seletiva e socialização limitada para o grupo com boa receptividade a situações que envolvem motricidade ou afetos próximos VI TAC TESTE DE ATENÇÃO E CANCELAMENTO O TAC avalia atenção seletiva concentração percepção visual e velocidade de processamento Enzo apresentou dificuldades nas tarefas que requerem sustentação atencional por períodos prolongados Ainda que tenha apresentado engajamento inicial sua performance demonstrou oscilações de foco eventualmente dispersandose e precisando de redirecionamento O padrão observado sugere dificuldade em manter atenção seletiva e concentração diante de distrações o que pode interferir diretamente no desempenho escolar sobretudo em atividades de leitura e escrita que exigem persistência e continuidade Parâmetro Descrição Esperado para 9 anos Observado em Enzo Miguel Atenção Concentrada Foco em estímulo específico sem se distrair Médiaalta completar tarefas sem dispersão Oscilação dispersa atenção precisa de redirecionamento Atenção Seletiva Identificar estímulos alvo entre vários Pontuação padrão 85 média Dificuldade atenção seletiva baixa Velocidade de Processamento Tempo para completar matriz segundos 3050 segundos por matriz Lentidão em completar precisa de mediação Parâmetro Descrição Esperado para 9 anos Observado em Enzo Miguel Número de Acertos Estímulosalvo corretamente cancelados 90 dos alvos Inferior ao esperado erros presentes Número de Erros Cancelamentos incorretos 10 de erros Acima do ideal em algumas matrizes Manutenção do Foco Sustentar atenção por períodos prolongados Mantémse focado a maior parte do tempo Perde o foco frequentemente oscilações de desempenho Autonomia no Teste Realiza sem apoio ou comandos externos Realiza de forma autônoma Recomendase redirecionamento frequente VII PROVAS PIAGETIANAS A partir dos dados coletados Enzo encontrase em transição do estágio préoperacional para o operatório concreto característico de crianças de sua faixa etária segundo Piaget Apresentou dificuldades em tarefas de conservação de líquidos e volume indicando que ainda não consolidou plenamente a noção de invariância frente a transformações perceptivas fundamental para raciocínios matemáticos mais avançados Em tarefas como seriação e inclusão de classes também houve limitações evidenciando dificuldades na coordenação lógica de relações e hierarquização de conjuntos Por outro lado demonstrou avanços notáveis em provas espaciais bidimensionais e tridimensionais sugerindo desenvolvimento motor e perceptivo já adequado para o estágio inicial das operações concretas Entretanto o desempenho mais baixo em tarefas de predição e permutação revela necessidade de intervenção para fortalecimento dessas competências Prova Nível Esperado para 9 anos Observado em Enzo Miguel Conservação de Líquido Nível III operações concretas conservação presente Dificuldade não consolidou invariância frente a transformações Conservação de Massa Nível III identifica invariância de quantidade e volume Mesmas limitações que no líquido Conservação de Número Reconhece quantidade mantida independentemente da ordem Limitações dificuldade diante de mudanças perceptivas Seriação Seriacao correta de elementos hierarquia de conjuntos Limitações na coordenação e organização sequencial Inclusão de Classes Diferencia subcategorias de conjuntos Dificuldade em hierarquização Compreensão Espacial Organiza e entende relações espaciais Bom desenvolvimento em provas espaciais bidimensionais e 3D Predição e Permutação Antecipação e combinação lógica Desempenho mais baixo necessidade de intervenção VIII TESTES PROJETIVOS Nos desenhos Enzo demonstrou forte vínculo afetivo com a família representada de forma unida e acolhedora Os elementos positivos como o sol sorridente casas bem delineadas e ambientes de festa destacam sensações de segurança pertencimento e desejo de integração social A organização dos elementos gráficos e a ausência de traços caóticos sugerem um ego estruturado com valorização do coletivo e boa percepção das normas sociais do ambiente escolar Apesar dos aspectos positivos na afetividade familiar em outros contextos Enzo revela impulsividade baixa tolerância à frustração e seletividade afetiva com preferência marcada por amigos e figuras presentes em seu cotidiano Item Analisado Parâmetro Esperado para 9 anos Observado em Enzo Miguel Vínculo Familiar Presença forte e positiva de familiares sensação de segurança Família representada de forma acolhedora ambientes de festa união sol sorridente Estrutura do Desenho Organização completude ausência de caos Boa organização dos elementos ego estruturado Relação Escolar Inclusão de temas escolares e relações sociais Desejo de integração social seletividade nas amizades baixa aproximação com figuras de autoridade escolar Simbolismo e Emoções Expressão de sentimentos e situações Sensações de pertencimento segurança desejo de Item Analisado Parâmetro Esperado para 9 anos Observado em Enzo Miguel afetivas interação positiva Impulsividade Frustração Indícios de regulação emocional em conflito Indícios de impulsividade baixa tolerância à frustração seletividade afetiva IX SÍNTESE DIAGNÓSTICA A análise dos dados obtidos indica quadro de atraso no processo de alfabetização com prejuízo importante na fluência leitora erros ortográficos persistentes e resistência significativa à escrita Enzo lê lentamente apresentando receio de errar e sua produção textual é marcada por hesitações omissões e trocas de letras denotando dificuldades na correspondência fonemagrafema e com acentuação gráfica Ainda apresenta compreensão parcial da estrutura silábica das palavras Em atividades matemáticas apresentou noções básicas satisfatórias de quantidade e espaço mas sem comprometimento significativo do raciocínio matemático fundamental para seu nível Identificouse entretanto baixa organização temporal e falhas na ordenação cronológica de eventos inferidas tanto nas entrevistas como nas atividades de sequenciação No campo da atenção apresentou dificuldade em manter foco prolongado com oscilação de desempenho e necessidade contínua de mediação especialmente em tarefas que demandam maior esforço intelectual ou repetição No aspecto afetivosocial Enzo é comunicativo demonstra afeto pelos vínculos familiares e valorização da convivência escolar e dos amigos mais próximos No entanto a seletividade nas relações resistência frente a desafios e presença de impulsividade apontam para necessidade de acompanhamento que estimule regulação emocional autoconfiança e fortalecimento das relações interpessoais A configuração apresentada está de acordo com o Transtorno Específico da Aprendizagem com prejuízos predominantes na expressão escrita e leitura CID11 6A031 e 6A032 DSM5TR associados a traços de impulsividade e dificuldades de atenção sugerindo hipótese de comorbidades neurodesenvolvimentos XSINTESE DOS RESULTADOS A avaliação psicopedagógica realizada com Enzo Miguel Marques Cardoso de 9 anos revelou um perfil caracterizado por dificuldades significativas no campo da atenção aprendizagem formal especialmente leitura e escrita e alguns aspectos das operações lógicomatemáticas coexistindo com potencialidades nos domínios motor afetivo e perceptivo espacial No TAC Teste de Atenção e Cancelamento Enzo apresentou importante oscilação de foco com desempenho inferior ao esperado para a sua faixa etária em atenção seletiva concentração e manutenção do foco em tarefas contínuas Foram observadas dispersão frequente necessidade de redirecionamento externo lentidão na execução das tarefas e número de acertos abaixo do padrão o que indica deficiência na sustentação atencional e na autonomia para a realização de atividades que exigem esforço mental prolongado Esse perfil é consistente com manifestações de Transtorno de Déficit de Atenção exigindo mediação constante tanto em contexto escolar quanto em casa Nas Provas Piagetianas Enzo se encontra em uma fase de transição entre os estágios préoperatório e operatório concreto apresenta avanços em raciocínio espacial manipulação motora e compreensão de relações bidimensionais mas demonstra dificuldades em provas de conservação líquido massa e número seriação e inclusão de classes Sua dificuldade em consolidar a noção de invariância organizar e hierarquizar conjuntos e antecipar combinações limita seu progresso em operações lógicas mais abstratas apontando para a necessidade de intervenções pedagógicas específicas e prolongadas Na aplicação dos Testes Projetivos Enzo projetou um forte vínculo com a família desenhando situações acolhedoras figuras organizadas e símbolos positivos sol sorridente festas casas denotando sentimentos de segurança pertencimento e autorregulação afetiva dentro do ambiente familiar Contudo surgem indicadores de impulsividade baixa tolerância à frustração e seletividade nas relações sociais especialmente no ambiente escolar Há também evidência de resistência diante de tarefas desafiadoras ou pouco lúdicas preferindo situações controladas motoras e com feedback rápido No campo escolar Enzo apresenta atraso no processo de alfabetização com fluência leitora prejudicada erros ortográficos persistentes trocas e omissões frequentes de letras além de resistência e insegurança em sua produção escrita Sua compreensão dos princípios fonológicos e silábicos está aquém do esperado para sua idade sendo necessário um acompanhamento especializado e intervenções específicas para o desenvolvimento da consciência fonológica da confiança e da independência na leitura e na escrita Em matemática possui domínio básico de quantidade e espaço mas exibe defasagem em habilidades mais elaboradas como ordenação temporal seriação e operações lógicas sequenciais No aspecto afetivosocial o aluno exibe boa comunicação abertura emocional com figuras familiares e valorização de amizades próximas Entretanto há sinais de seletividade nas relações escolares reatividade diante de colegas e figuras de autoridade e autoimagem escolar parcialmente comprometida por experiências de frustração e comparação negativa A impulsividade e a baixa tolerância à frustração sugerem dificuldades na regulação emocional exigindo não apenas intervenções pedagógicas mas também suporte psicológico e familiar Portanto a configuração psicopedagógica de Enzo indica um quadro compatível com Transtorno Específico de Aprendizagem com prejuízo na leitura e na expressão escrita associado a traços de impulsividade e déficit atencional em consonância aos critérios do DSM5TR Recomendase avaliação multidisciplinar para investigação de possíveis comorbidades neurodesenvolvimentos além de acompanhamento sistemático e intervenções ajustadas ao seu perfil cognitivo emocional e social XI ENCAMINHAMENTOS Encaminhamento de Enzo Miguel para avaliação com equipe multidisciplinar neuropediatra fonoaudiólogo e psicólogo para investigação aprofundada das dificuldades de aprendizagem da atenção e da linguagem além de triagem para possível TDAH ou outros transtornos do neurodesenvolvimento Indicação de acompanhamento psicopedagógico contínuo com plano terapêutico voltado ao desenvolvimento de estratégias metalinguísticas organização textual e autorregulação emocional Orientação à família e à escola para envolvimento ativo e mediado favorecendo a superação das dificuldades e potencializando suas competências atuais XII RECOMENDAÇÕES PARA ESCOLA E FAMÍLIA À Escola Adotar práticas pedagógicas individualizadas que respeitem o ritmo de aprendizagem de Enzo priorizando textos curtos previsíveis e de interesse imediato Favorecer a alfabetização através de jogos fonológicos recursos visuais atividades lúdicas e suporte especial à decodificação textual Acompanhar de perto o progresso nas áreas de leitura e escrita com reforço regular feedback positivo e adaptações curriculares que protejam a autoestima do estudante Reduzir demandas múltiplas simultâneas alternando atividades escritas com tarefas práticas ou motoras Fomentar projetos interdisciplinares que valorizem o interesse do aluno por Matemática e Educação Física aproximando desafios escolares de conteúdos relevantes para ele Evitar exposição do aluno a situações públicas de falha ou constrangimento respeitando seu tempo de resposta e valorizando progressos graduais À Família Estruturar uma rotina simples com horários definidos para estudo lazer leitura compartilhada e momentos de escrita espontânea sempre com apoio afetuoso e paciente Estimular jogos de memória quebracabeças tangram dominó e outras brincadeiras que desenvolvam atenção raciocínio lógico e convivência familiar Valorizar pequenas conquistas reforçar autoestima promover atividades orais e contribuir para o desenvolvimento da autonomia no cotidiano Limitar o tempo de telas ampliando experiências sociais culturais e lúdicas leitura em família visitas a bibliotecas participação em projetos escolares Manter diálogo frequente com a equipe pedagógica participando ativamente das estratégias de acompanhamento e orientações propostas para o processo escolar REFERÊNCIAS AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais DSM5TR 5 ed rev e ampl Porto Alegre Artmed 2023 BRONFENBRENNER U A ecologia do desenvolvimento humano experimentos naturais e planejados Porto Alegre Artmed 2011 FERNÁNDEZ A A inteligência aprisionada abordagem psicopedagógica clínica Porto Alegre Artmed 1990 FERNÁNDEZ A O saber em jogo a psicopedagogia propiciando autorias de pensamento Porto Alegre Artmed 2001 HAMMER E The clinical applications of projective drawings Springfield Charles C Thomas 1991 PIAGET J O juízo moral na criança São Paulo Summus 1994 PIAGET J A psicologia da criança Lisboa Livros Horizonte 1975 PIAGET J A psicologia da criança 5 ed Rio de Janeiro Bertrand Brasil 1998 SAMPAIO S Dificuldades de aprendizagem a psicopedagogia na relação sujeito família e escola Rio de Janeiro Wak 2009 ou 3ª ed 2011 SAMPAIO S FREITAS I Transtornos e dificuldades de aprendizagem entendendo melhor os alunos com necessidades educativas especiais Rio de Janeiro Wak 2011 VYGOTSKY L S A formação social da mente o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores 6 ed São Paulo Martins Fontes 1998 VYGOTSKY L S Psicologia pedagógica São Paulo Martins Fontes 2003 WALLON H A evolução psicológica da criança 9 ed São Paulo Martins Fontes 2007 WINNICOTT D W O brincar e a realidade Rio de Janeiro Imago 1983 São LuísMA 19 de julho de 2025 Marina Fernanda Veiga dos Santos de Farias Mendes Psicopedagoga