Portifólio de Práticas Pedagógicas na Educação Infantil

UNIVERSIDADE UNOPAR ANHANGUERA PEDAGOGIA LARISSA BATISTA FERREIRA PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL BuritisRO 2025 UNIVERSIDADE UNOPAR ANHANGUERA PEDAGOGIA LARISSA BATISTA FERREIRA PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Relatório apresentado à Unopar como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Práticas Pedagógicas na educação infantil do curso de Licenciatura em Pedagogia BuritisRO 2025 CamScanner Sumário 1 ATIVIDADE 1 UNIDADE 1 ROTEIRO REFLEXIVO E INTERATIVO5 11 INTRODUÇÃO TEÓRICA 5 12 DESCRIÇÃO DOS TRÊS MOMENTOS SIMULADOS 5 121 Entrada das Crianças5 122 Hora da Alimentação5 123 Atividade Livre Brincar6 13 ANÁLISE CRÍTICA6 14 SUGESTÕES PRÁTICAS PARA AÇÃO RESPONSIVA6 15 RECURSO CRIATIVO TIRINHA COM FALAS E GESTOS DE CUIDADO 6 2 ATIVIDADE 2 EXPLORANDO O BRINCAR SENTIDOS FAZDECONTA E AMBIENTES LÚDICOS7 21 INTRODUÇÃO TEÓRICA 7 22 OBSERVAÇÃO E REGISTRO SIMULADO 7 221 Momento de Treino 7 222 Momento de Trabalho 7 23 Momento de Brincadeira Simbólica8 3 PROJETO DE MINIAMBIENTE DE BRINCAR 8 32 RECURSO VISUAL ILUSTRAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA CASINHA DA FLORESTA 9 3 ATIVIDADE 3 EXPLORAR TOCAR DESCOBRIR O MUNDO NAS MÃOS DA CRIANÇA 9 31 INTRODUÇÃO TEÓRICA 9 32 EXPERIÊNCIA DE OBSERVAÇÃO E ANÁLISE 9 33 REFLEXÃO CRÍTICA10 34 CRIAÇÃO DA CAIXA INVESTIGATIVA CAIXA DAS DESCOBERTAS VIVAS10 4 ATIVIDADE 4 12 41 OBSERVAÇÃO E PESQUISA 12 42 ANÁLISE REFLEXIVA DOS REGISTROS 12 421 De que maneira a criança se mostra como sujeito ativo da própria aprendizagem 12 422 Que papel o brincar assume nesse contexto12 423 Quais elementos do ambiente e da interação favorecem a exploração e a expressão da criança12 424 Há indícios de que o educador reconhece essas experiências como formas legítimas de aprendizagem12 43 PAINEL PEDAGÓGICO12 1 ATIVIDADE 1 UNIDADE 1 ROTEIRO REFLEXIVO E INTERATIVO Cuidar ouvir e responder Leitura e Roda de Conversa Inicial 11INTRODUÇÃO TEÓRICA INDICAÇÃO DO PROFESSOR APÓS A LEITURA REALIZAR O TEXTO RESPONDENDO ESSAS QUSTÕES O que significa cuidar pedagogicamente de uma criança De que forma a escuta ativa transforma a prática docente Como a atitude responsiva se revela na rotina escolar 12DESCRIÇÃO DOS TRÊS MOMENTOS SIMULADOS 121 Entrada das Crianças Prática simulada Como a professora recebeu os alunos Cuidado físicoemocional A professora transmitiu segurança e acolheu a criança Escuta ativaresposta Realizou a escuta ativa ou seja ouviu a criança mesmo ela demonstrando resistência ao ficar na escola Vínculosegurança afetiva A professora conseguiu transmitir segurança estabeleceu um vínculo As frases em vermelho nas simulações são apenas orientações e sugestões Devem ser modificadas RETIRADAS 122 Hora da Alimentação Prática simulada Foi organizado um espaço Cuidado físicoemocional A professora auxilio alguma criança Escuta ativaresposta A criança reclamou de algum alimento qual foi a reação da professora Vínculosegurança afetiva A afetividade da professora durante esse momento contribuiu para uma construção de confiança entre estudante e professora As frases em vermelho nas simulações são apenas orientações e sugestões Devem ser modificadas RETIRADAS 123 Atividade Livre Brincar Situação fictícia Esse espaço é adequado Cuidado físicoemocional Houve a observação da professora constantemente Escuta ativaresposta A professora interage na brincadeira com a criança Vínculosegurança afetiva A professora esteve presente durante o ato de brincar a criança demonstrou confiança com a professora 13 ANÁLISE CRÍTICA REALIZAR UM PEQUENO TEXTO SOBRE AS 3 SIMULAÇÕES REALIZADAS ACIMA 14 SUGESTÕES PRÁTICAS PARA AÇÃO RESPONSIVA Inserir sugestões pelo menos 3 a Uma para a entrada b Na alimentação c No brincar 15RECURSO CRIATIVO TIRINHA COM FALAS E GESTOS DE CUIDADO INSERIR IMAGEM COMO RECURSO SOBRE CUIDADO COM A CRIANÇA 2 ATIVIDADE 2 EXPLORANDO O BRINCAR SENTIDOS FAZDECONTA E AMBIENTES LÚDICOS 21INTRODUÇÃO TEÓRICA INSERIR UM PEQUENO TEXTO USAR AUTORES E CITAÇÕES QUE FALAM SOBRE O TEMA 22 OBSERVAÇÃO E REGISTRO SIMULADO 221 Momento de Treino Descrição Atividade de treino crianças da E I utilizam traçados usando lápis e borracha com a supervisão da professora Classificação Como é classificado treino repetições Justificativa Qual é a ação importância do treino na EI Aprendizagens envolvidas Qual habilidade foi trabalhada desenvolvida Materiais e ambiente Padronizados organização As frases em vermelho nas simulações são apenas orientações e sugestões Devem ser modificadas RETIRADAS 222 Momento de Trabalho Descrição O que as realizam em sala recortes montam blocos Classificação Como é classificado trabalho Justificativa Organizaçãometas para alcançar Aprendizagens envolvidas Quais habilidades que são desenvolvidas visual concreto auditivo Materiais e ambiente Quais os materiais que foram utilizados eles são acessíveis aos alunos As frases em vermelho nas simulações são apenas orientações e sugestões Devem ser modificadas RETIRADAS 23 Momento de Brincadeira Simbólica Descrição Brincadeiras livres Classificação Brincadeira simbólica Justificativa Imitação representação Aprendizagens envolvidas Imaginação faz de conta Materiais e ambiente O espaço é acessível possui objetos é estruturado 3 PROJETO DE MINIAMBIENTE DE BRINCAR Proposta central Casinha da Floresta essa já é a proposta Objetivos de Aprendizagem INSERIR 3 Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivo 3 Materiais Quais materiais foram utilizados CITAR PELO MENOS 4 MATERIAL UTILIZADOS Estratégias para estimular o brincar Quais as estratégias que foram utilizadas Criar as estratégias Pelo menos 3 Papel do Professor INSERIR PELO MENOS 3 ITEM SOBRE O PAPEL DO PROFESSOR Qual é o papel do professor 32 RECURSO VISUAL ILUSTRAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA INSERIR UMA IMAGEM Segue a sugestão Proposta lúdica Casinha da floresta 3 ATIVIDADE 3 EXPLORAR TOCAR DESCOBRIR O MUNDO NAS MÃOS DA CRIANÇA 31INTRODUÇÃO TEÓRICA 4 INSERIR UM PEQUENO TEXTO USAR AUTORES E CITAÇÕES QUE FALAM SOBRE O TEMA EXPLORAR TOCAR DESCOBRIR O MUNDO NAS MÃOS DA CRIANÇA 32EXPERIÊNCIA DE OBSERVAÇÃO E ANÁLISE Exemplos de materiais Pedras folhas água argila Blocos de montar potes plásticos tecidos coloridos Materiais escolhidos 1ºEXEMPLO PEDRAS MATERIAL NATURAL 2ºBLOCOS LÓGICOS MATERIAL INDUSTRIALIZADO Interação com as pedras a Como acredita que a criança exploraria o material b Quais sentidos e movimentos seriam ativados c Que tipo de investigação ou descoberta poderia ocorrer d Se o material convida à experimentação e à continuidade do brincar Interação com os blocos de montar a Como acredita que a criança exploraria o material b Quais sentidos e movimentos seriam ativados c Que tipo de investigação ou descoberta poderia ocorrer d Se o material convida à experimentação e à continuidade do brincar 33REFLEXÃO CRÍTICA Realizar um pequeno texto sobre as simulações MATERIAIS NATURAIS E INDUSTRIALIZADOS 34 CRIAÇÃO DA CAIXA INVESTIGATIVA Faixa etária indicada Com base na etapa anterior planejar uma Caixa Investigativa voltada para crianças de 1 a 3 anos Objetivo geral QUAL FOI O OBJETIVO GERAL Os objetivos de desenvolvimento e aprendizagem envolvidos com base na BNCC Materiais incluídos 1Exemplos Materiais recicláveis tampas coloridas embalagem etc 2 Exemplos Tecidos com diferentes texturas 3 Exemplos Colher de madeira potes com tampas Justificativa pedagógica dos itens Aqui inserir uma pequena justificativa para cada material que utilizou acima 1 2 3 Objetivos de desenvolvimento e aprendizagem BNCC Usar a BNCC Educação Infantil INSERIR PELO MENOS 3 Objetivo 1 Objetivo2 Objetivo3 Orientações de uso para o educador Apresentar orientações para o educador Exemplos a Oferecer os materiais sem direcionamento rígido b Reorganizar o ambiente c Registra os processos Medidas protetivas Exemplos a O local onde guarda é acessível b Há supervisão constante c A higiene dos materiais é realizada após cada atividade CAIXA INVESTIGATIVA INSERIRIR IMAGENS da caixa feita com os materiais ATIVIDADE 4 42 OBSERVAÇÃO E PESQUISA Pesquisar registros fotos vídeos ou descrições em artigos de contextos reais da Educação Infantil nos quais apareçam situações como Crianças brincando livremente ou em jogos simbólicos Crianças explorando materiais diversos areia água elementos da natureza brinquedos não estruturados Crianças se expressando por meio da fala gestos desenhos ou movimentos Elaborar um pequeno texto 421 ANÁLISE REFLEXIVA DOS REGISTROS Apenas responder De que maneira a criança se mostra como sujeito ativo da própria aprendizagem 422 Que papel o brincar assume nesse contexto 423 Quais elementos do ambiente e da interação favorecem a exploração e a expressão da criança 424 Há indícios de que o educador reconhece essas experiências como formas legítimas de aprendizagem 43 PAINEL PEDAGÓGICO Com base nas reflexões elaborar um painel visual digital ou físico que represente os elementos essenciais para que a criança aprenda sendo sujeito brincando explorando e se expressando Esse painel deve conter Imagens ilustrativas ou simbólicas Pequenos trechos explicativos sobre cada eixo constituição do sujeito brincar exploração e expressão INSERIR IMAGEM Pequeno texto teórico breve que embasem as ideias As fontes em vermelho devem ser retiradas substituídas seguindo PADRONIZAÇÃO DA ABNTAssociação Brasileira de Normas Técnicas PLANO DE ENSINO Disciplina PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Ementa Objetivos Conteúdo Programático O aprendizado da criança ao brincar As condições para aprender na Educação Infantil A escolha a exploração e a autonomia da criança nas propostas da Educação Infantil possibilidades e limites O papel do professor na constituição subjetiva da criança pequena Objetivo Geral Compreender as condições de aprendizagem para um protagonismo de exploração e autonomia respaldado no brincar no contexto da Educação Infantil Objetivos Específicos Discutir sobre os princípios da Educação Infantil e a fundamentação teórica para o brincar Conhecer a organização e finalidade das propostas pedagógicas na Educação Infantil de acordo com a Base Nacional Comum Curricular Construir uma identidade docente pautada no olhar reflexivo formativo e questionador para a construção de uma prática intencional Unidade 1 O que uma criança aprende quando brinca 11 O papel da brincadeira na assimilação dos conceitos 12 Os aspectos lúdicos e as experiências no desenvolvimento cognitivo intelectual emocional social e motor 13 O jogo e a brincadeira potencialidades para a aprendizagem Unidade 2 Quais são as condições para aprender na Educação Infantil 21 O desenvolvimento integral a partir da psicomotricidade 22 Ludicidade e experiências significativas 23 Repertório amplo e diverso para exploração materiais sons temperaturas densidades texturas cores tamanhos Unidade 3 Qual é o limite da escolha da exploração e da autonomia da criança nas propostas da educação infantil 31 Concepção de infância criança e educação 32 O Percurso da LDB à BNCC compreendendo o respaldo legal para o fazer pedagógico 33 A criança como protagonista do fazer Unidade 4 Qual é o papel do professor na constituição subjetiva da criança pequena 41 A criatividade e o trabalho pedagógico 42 A intencionalidade docente 43 Estratégia dialógica experimental e processual PLANO DE ENSINO Procedimentos Metodológicos Sistema de Avaliação Bibliografia Básica Bibliografia Complementar A metodologia adotada em consonância com o modelo acadêmico viabiliza ações para favorecer o processo de ensino e aprendizagem de modo a desenvolver as competências e habilidades necessárias para a formação profissional de seus alunos O processo de ensino e aprendizagem é conduzido por meio da integração de diferentes momentos didáticos Um destes momentos é a aula em que são desenvolvidas situaçõesproblema do cotidiano profissional permitindo e estimulando trocas de experiências e conhecimentos Nessa jornada acadêmica o aluno é desafiado em outros momentos à realização de atividades que o auxiliam a fixar correlacionar e sistematizar os conteúdos da disciplina por meio de avaliações virtuais de proposições via conteúdo web livro didático digital objetos de aprendizagem textos e outros recursos A IES utiliza a metodologia de Avaliação Continuada que valoriza o aprendizado e garante o desenvolvimento das competências necessárias à formação do estudante Na Avaliação Continuada o aluno acumula pontos a cada atividade realizada durante o semestre A soma da pontuação obtida de 1000 a 10000 por disciplina é convertida em nota de 1 a 10 Atividades a serem realizadas I Prova por disciplina realizada individualmente II Avaliações formativas compostas por Avaliações Virtuais III Engajamento AVA que são pontuações obtidas a cada atividade realizada sendo elas web aula videoaula e avaliação virtual Critérios de aprovação 1 Atingir a pontuação mínima na prova da disciplina 1500 pontos e na avaliação de proficiência 200 pontos quando elegível 2 Acumular a pontuação mínima total na disciplina 6000 pontos 3 Obter frequência mínima de 50 em teleaulas e aulasatividades quando se aplicar e 75 em aulas práticas quando se aplicar O detalhamento do Sistema de Avaliação deve ser verificado no Manual de Avaliação Continuada disponibilizado no AVA BRAZIER F BARROS A A M de Formação continuada de professores e práticas pedagógicas desafios e possibilidades do século XXI Jundiaí Paco Editorial 2021 ISBN 9786558406365 Biblioteca Virtual Pearson 30 CAMARGO D WOYTICHOSKI C A Orgs Crianças e espaços educativos entre pensamentos saberes e ações pedagógicas Curitiba InterSaberes 2019 ISBN 9788559729016 Biblioteca Virtual Pearson 30 MALUF A C M Educação Infantil práticas inovadoras e desafiantes Petrópolis Vozes 2022 ISBN 9786557137918 Biblioteca Virtual Pearson 30 Educação Temática Digital Campinas Universidade Estadual de Campinas 1999 ISSN 16762592 ProQuest PLANO DE ENSINO CASTRO L G Sob o olhar das crianças espaços e práticas na educação infantil Campinas Papirus 2020 ISBN 9786556500249 Biblioteca Virtual Universitária 30 Pearson FARIA A L G DEMARTINI Z de B F PRADO P D Orgs Por uma cultura da infância metodologias de pesquisa com crianças 3 ed Campinas Autores Associados 2022 ISBN 9786588717622 Biblioteca Virtual Universitária 30 Pearson SOUZA P H da BNCC no chão da sala de aula o que as escolas podem aprender a fazer com as 10 competências Belo Horizonte Conhecimento Editora 2020 ISBN 9786586529432 Biblioteca Virtual Universitária 30 Pearson Eccos São Paulo Universidade Nove de Julho 2012 ISSN 15171949 ProQuest PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Roteiro Aula Prática 2 ROTEIRO DE AULA PRÁTICA NOME DA DISCIPLINA PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Unidade 1 O que uma criança aprende quando brinca Aula 2 Os aspectos lúdicos e as experiências no desenvolvimento cognitivo intelectual emocional social e motor OBJETIVO Para promover a reflexão crítica e prática sobre o papel do professor na Educação Infantil com ênfase no cuidado na escuta e na atitude responsiva compreendendo como esses gestos contribuem para o desenvolvimento integral da criança realize as etapas desta atividade httpspadletcomnathalialimeiraprticaseducativasnaeducaoinfantil3n3ooofymon3k41g PROCEDIMENTOATIVIDADE ATIVIDADE PROPOSTA ATIVIDADE 1 Roteiro Reflexivo e Interativo Cuidar Ouvir e Responder 1 Leitura e Roda de Conversa Inicial presencial ou virtual síncrona Organize um momento de leitura e debate a partir de um textobase disponível no Padlet Concepções de educadores infantis sobre aprendizagem e desenvolvimento que aborde o cuidado como dimensão constitutiva do ato educativo na primeira infância Após a leitura oriente os alunos a discutirem em grupo questões como O que significa cuidar pedagogicamente de uma criança De que forma a escuta ativa transforma a prática docente 3 Como a atitude responsiva se revela na rotina escolar No curso semipresencial o aluno vai ao pulo unidade para a realização das atividades propostas Em qual dia ele vai Nesse dia organizemse para a realização da atividade Sugerimos 4 encontros 1 por semana 2 Observação ou Simulação de Situações da Rotina na Educação Infantil Cada estudante ou dupla deverá observar ou simular três momentos comuns da rotina pedagógica em instituições de Educação Infantil como Entrada das crianças Hora da alimentação Atividade livre ou de acolhimento Durante a observação ou simulação o aluno deverá anotar Como o professor demonstra cuidado físico e emocional Há escuta ativa e respostas às manifestações das crianças A atitude do educador favorece vínculos e segurança afetiva A proposta é que seja uma simulação Como a rotina da Educação é organizada Anotem as evidências e as contribuições trazidas das percepções que se tem do momento da rotina das crianças recolhidas a partir de exemplos de rotina de Educação Infantil disponíveis na internet 3 Produção de um Roteiro Reflexivo Interativo Com base na etapa anterior e na leitura dos textos disponíveis no Padlet para a unidade 1 os estudantes deverão elaborar um roteiro prático e reflexivo voltado para formação de professores da EI que inclua Uma breve introdução teórica com base nos conteúdos da unidade A descrição dos três momentos observadossimulados Análise crítica sobre a presença ou ausência dos aspectos cuidado escuta e resposta Sugestões práticas de como o professor pode agir de forma responsiva em situações do cotidiano Um recurso criativo para formação pode ser uma tirinha uma ilustração uma cena dramatizada ou um slide com falas e gestos de cuidado 4 4 Socialização e Discussão Organize um momento de apresentação dos roteiros produzidos em sala ou ambiente virtual Estimule a escuta empática e o aprofundamento das reflexões Os estudantes poderão trocar experiências complementar ideias e sugerir melhorias nos roteiros uns dos outros Esperase que essa proposta aconteça nos dias que os alunos estejam no polo para a realização das atividades presenciais Sugerimos 4 encontros 1 por semana Unidade 2 Quais são as condições para aprender na Educação Infantil Aula 2 Ludicidade e experiências significativas OBJETIVO Para analisar as diferentes formas de brincar na infância compreendendo as distinções entre treino trabalho e brincadeira os significados da imitação e do jogo simbólico e o papel dos materiais na criança de ambientes que favoreçam a aprendizagem por meio do brincar realize as etapas desta atividade PROCEDIMENTOATIVIDADE ATIVIDADE PROPOSTA ATIVIDADE 2 Explorando o Brincar Sentidos FazdeConta e Ambientes Lúdicos 1 Leitura e debate introdutório coletivo Inicie com a leitura de um texto breve ou excerto que explore os três temas o tutor poderá mediar a leitura em voz alta ou distribuir o texto antecipadamente A sugestão do texto Brinquedos e brinquedos e brincadeiras Kishimoto Em seguida promova uma roda de conversa guiada por perguntas provocadoras O que caracteriza uma situação de treino trabalho ou brincadeira Por que o fazdeconta é tão importante no desenvolvimento da criança Como os materiais e os espaços podem convidar a criança a brincar de forma criativa e significativa 5 Esperase que essa proposta aconteça nos dias que os alunos estejam no polo para a realização das atividades presenciais Sugerimos 4 encontros 1 por semana 2 Observação e Registro individual ou em duplas Os alunos deverão observar em vídeos em espaços de estágio disponíveis na internet meio de relatos simulados e no texto disponível no padlet O jogo como recurso de aprendizagem três momentos distintos do brincar infantil procurando identificar 1 Um momento de treino ex atividades repetitivas e mecânicas 2 Um momento de trabalho ex cumprimento de tarefas pedagógicas com metas definidas 3 Um momento de brincadeira livre ou simbólica com jogo de papéis eou imitação Para cada momento os estudantes devem preencher uma ficha criado por eles com Descrição da atividade observada Classificação da ação treino trabalho ou brincadeira Justificativa da classificação Quais aprendizagens estavam em jogo Como os materiais e o ambiente favoreceram ou limitaram a ação da criança 3 Criação de um Miniambiente de Brincar grupos de 3 a 5 alunos Com base nas observações e reflexões feitas cada grupo deverá planejar e esquematizar um miniambiente de brincar simbólico com os seguintes elementos Proposta lúdica central ex consultório veterinário loja de fantasias casinha da floresta Objetivos de aprendizagem relacionados ao jogo de papéis e à interação social Lista de materiais acessíveis e seguros Estratégias para favorecer a imitação a narrativa simbólica e a autonomia das crianças Papel do professor nesse espaço A proposta poderá ser apresentada por meio de maquete painel ilustrado slides ou vídeo curto e o resultado deverá ser postado como vídeo ou foto no padlet Terá um espaço reservado no Padlet para essa proposta e a mesma será criada no polo em encontro presencial 6 Unidade 3 Qual é o limite da escolha da exploração e da autonomia da criança nas propostas da educação infantil Aula 3 A criança como protagonista do fazer OBJETIVO Para compreender na prática como a exploração do meio e dos materiais contribui para os processos investigativos e o desenvolvimento da criança pequenas refletindo sobre a importância da qualidade variedade e acessibilidade desses materiais nos contextos educativos realize as etapas desta atividade PROCEDIMENTOATIVIDADE ATIVIDADE PROPOSTA ATIVIDADE 3 Explorar Tocar Descobrir O Mundo nas Mãos da Criança 1 Mergulho Teórico individual ou em dupla Solicite que os estudantes realizem a leitura de um ou dois textos teóricos curtos que estão disponíveis no Padlet A relação escolafamília e O direito de brincar na infância que abordam A exploração do meio e dos materiais como forma de conhecimento A importância da qualidade dos materiais oferecidos às crianças A progressão entre exploração livre e investigação ativa Após a leitura os estudantes deverão elaborar um breve resumo escrito ou um mapa mental com os principais conceitos 2 Experiência de Observação e Análise individual Peça aos estudantes que escolham dois tipos de materiais com diferentes características ex natural vs industrializado estruturado vs não estruturado e imaginem ou observem se possível como crianças pequenas interagiriam com eles Exemplos de materiais Pedras folhas água argila 7 Blocos de montar potes plásticos tecidos coloridos Cada estudante deve registrar por meio da escrita ou podcast Como acredita que a criança exploraria o material Quais sentidos e movimentos seriam ativados Que tipo de investigação ou descoberta poderia ocorrer Se o material convida à experimentação e à continuidade do brincar Caso estejam em campo de estágio ou em contato com crianças podem aplicar a atividade na prática 3 Criação de uma Caixa de Exploração Investigativa em grupo de até 4 pessoas Com base na etapa anterior oriente os grupos a planejarem uma Caixa Investigativa voltada para crianças de 1 a 3 anos A caixa deve conter A seleção de ao menos 5 materiais diversos reais ou simulados A justificativa pedagógica de cada item Os objetivos de desenvolvimento e aprendizagem envolvidos com base na BNCC Orientações para o uso livre ou mediado pelos educadores Indicação dos cuidados necessários higiene segurança organização No encontro presencial o grupo poderá montar a caixa fisicamente com os materiais ou apresentar em formato digital como slides ou painel visual Unidade 4 Qual é o papel do professor na constituição subjetiva da criança pequena Aula 2 A intencionalidade docente OBJETIVO Para compreender de forma prática e reflexiva como as condições de aprendizagem na Educação Infantil se relacionam com o processo de constituição do sujeito o brincar a exploração do mundo e a expressão da criança pequena realize as etapas desta atividade PROCEDIMENTOATIVIDADE ATIVIDADE PROPOSTA 8 ATIVIDADE 4 Aprender sendo brincando e explorando o cotidiano na Educação Infantil 1 Observação e Pesquisa individual ou em dupla Os estudantes deverão observar se tiver acesso direto a escola ou pesquisar registros fotos vídeos ou descrições em artigos de contextos reais da Educação Infantil nos quais apareçam situações como Crianças brincando livremente ou em jogos simbólicos Crianças explorando materiais diversos areia água elementos da natureza brinquedos não estruturados Crianças se expressando por meio da fala gestos desenhos ou movimentos No Padelet deixei disponível um vídeo sobre as Cem linguagens da criança o documento da BNCC e um documento sobre Interações e brincadeiras 2 Análise reflexiva dos registros A partir do material observadopesquisado os estudantes deverão analisar e responder De que maneira a criança se mostra como sujeito ativo da própria aprendizagem Que papel o brincar assume nesse contexto Quais elementos do ambiente e da interação favorecem a exploração e a expressão da criança Há indícios de que o educador reconhece essas experiências como formas legítimas de aprendizagem 3 Criação de um Painel Pedagógico Com base nas reflexões os estudantes irão elaborar um painel visual digital ou físico que represente os elementos essenciais para que a criança aprenda sendo sujeito brincando explorando e se expressando Esse painel deve conter Imagens ilustrativas ou simbólicas Pequenos trechos explicativos sobre cada eixo constituição do sujeito brincar exploração e expressão Citações teóricas breves que embasem as ideias 9 Esperase que seja criado em encontros presenciais no polo e seja postado no espaço disponível no Padlet 4 Apresentação e Debate em Grupo Os estudantes apresentarão seus painéis para a turma O tutor deve promover uma discussão reflexiva incentivando a troca de experiências e análises sobre as diferentes formas de conceber e favorecer o aprender na infância CHECKLIST o Leitura o Produção de um roteiro reflexivo o Ficha de observação dos três tipos de ações treino trabalho brincadeira Postar como documento no Padlet o Projeto de miniambiente de brincar com base teórica e justificativa pedagógica Postar como vídeo ou foto no Padlet o Mergulho Teórico resumo breve resumo escrito ou um mapa mental com os principais conceitos o Experiência de Observação e Análise registro de escrita ou podcast da experiência mediado pelos questionamentos o Apresentação da Caixa Investigativa para a turma explicando a proposta e destacando os processos de exploração e investigação infantil que ela pode favorecer Pode ser apresentado fisicamente e registrado por foto ou vídeo ou formato digital como slides no Padlet o Um painel pedagógico cartaz slide mural digital etc com fundamentação teórica e análise das vivências infantis o Um registro reflexivo individual de 1 página com a síntese do que aprendeu sobre as condições de aprender na Educação Infantil a partir da atividade RESULTADOS O trabalho deverá ser entregue em arquivo Word atendendo as etapas de produção e utilizando os recursos solicitados no roteiro O arquivo deverá conter Capa Folha de rosto com os dados da disciplina e do aluno Os resultados das atividades práticas exigidas pelo roteiro 10 Referências bibliográficas quando houver RESULTADOS DE APRENDIZAGEM o Analisar e vivenciar de forma crítica e reflexiva o papel do professor na Educação Infantil reconhecendo a importância do cuidado da escuta e da atitude responsiva no desenvolvimento integral da criança o Compreender o brincar como linguagem e forma privilegiada de aprendizagem diferenciandoo de outras ações infantis o Identificar como a exploração do meio e dos materiais promove processos investigativos e expressivos e o Articular esses elementos às condições de aprendizagem e à constituição do sujeito na primeira infância UNIVERSIDADE UNOPAR ANHANGUERA PEDAGOGIA LARISSA BATISTA FERREIRA PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL BuritisRO 2025 UNIVERSIDADE UNOPAR ANHANGUERA PEDAGOGIA LARISSA BATISTA FERREIRA PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Relatório apresentado à Unopar como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Práticas Pedagógicas na educação infantil do curso de Licenciatura em Pedagogia BuritisRO 2025 CamScanner Sumário 1 ATIVIDADE 1 UNIDADE 1 ROTEIRO REFLEXIVO E INTERATIVO5 11 INTRODUÇÃO TEÓRICA5 12 DESCRIÇÃO DOS TRÊS MOMENTOS SIMULADOS5 121 Entrada das Crianças5 122 Hora da Alimentação5 123 Atividade Livre Brincar6 13 ANÁLISE CRÍTICA6 14 SUGESTÕES PRÁTICAS PARA AÇÃO RESPONSIVA6 15 RECURSO CRIATIVO TIRINHA COM FALAS E GESTOS DE CUIDADO6 2 ATIVIDADE 2 EXPLORANDO O BRINCAR SENTIDOS FAZDECONTA E AMBIENTES LÚDICOS7 21 INTRODUÇÃO TEÓRICA7 22 OBSERVAÇÃO E REGISTRO SIMULADO7 221 Momento de Treino 7 222 Momento de Trabalho 7 23 Momento de Brincadeira Simbólica8 3 PROJETO DE MINIAMBIENTE DE BRINCAR8 32 RECURSO VISUAL ILUSTRAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA CASINHA DA FLORESTA 9 3 ATIVIDADE 3 EXPLORAR TOCAR DESCOBRIR O MUNDO NAS MÃOS DA CRIANÇA 9 31 INTRODUÇÃO TEÓRICA9 32 EXPERIÊNCIA DE OBSERVAÇÃO E ANÁLISE 9 33 REFLEXÃO CRÍTICA10 34 CRIAÇÃO DA CAIXA INVESTIGATIVA CAIXA DAS DESCOBERTAS VIVAS10 4 ATIVIDADE 4 12 41 OBSERVAÇÃO E PESQUISA 12 42 ANÁLISE REFLEXIVA DOS REGISTROS 12 421 De que maneira a criança se mostra como sujeito ativo da própria aprendizagem12 422 Que papel o brincar assume nesse contexto12 423 Quais elementos do ambiente e da interação favorecem a exploração e a expressão da criança12 424 Há indícios de que o educador reconhece essas experiências como formas legítimas de aprendizagem12 43 PAINEL PEDAGÓGICO12 CamScanner 1 ATIVIDADE 1 UNIDADE 1 ROTEIRO REFLEXIVO E INTERATIVO Cuidar ouvir e responder Leitura e Roda de Conversa Inicial 11INTRODUÇÃO TEÓRICA O ato de educar na primeira infância transcende o simples repasse de conteúdos fundamentandose em um tripé essencial o cuidar o ouvir e o responder Cuidar pedagogicamente de uma criança significa reconhecêla como um ser integral atendendo às suas necessidades físicas emocionais e cognitivas de maneira interligada Não se trata apenas de garantir a segurança e a higiene mas de criar um ambiente afetivo e estimulante onde a criança se sinta segura para explorar aprender e ser quem é Esse cuidado se manifesta no tom de voz do professor na organização dos espaços e na sensibilidade para perceber os sinais que cada criança emite Nesse contexto a escuta ativa transforma a prática docente ao mudar o professor de um mero transmissor para um mediador sensível Ouvir ativamente é ir além das palavras é observar gestos expressões choros e silêncios compreendendoos como formas legítimas de comunicação Essa postura permite ao educador ajustar seu planejamento propondo atividades que dialoguem com os interesses e as necessidades reais das crianças tornando a aprendizagem significativa e respeitosa Consequentemente a atitude responsiva revelase na rotina escolar como a ação concreta que se segue à escuta É a capacidade do professor de responder de forma ágil empática e consistente aos chamados das crianças Isso se materializa ao consolar um choro ao validar um sentimento ao modificar uma brincadeira que não está engajando a turma ou ao oferecer ajuda durante a alimentação Uma rotina com atitudes responsivas constrói na criança uma base de confiança e segurança essencial para seu pleno desenvolvimento socioafetivo e cognitivo 12DESCRIÇÃO DOS TRÊS MOMENTOS SIMULADOS 121 Entrada das Crianças Na prática simulada a professora recebe cada aluno na porta da sala abaixandose para ficar no mesmo nível do olhar da criança Ao receber uma menina que chorava e se agarrava à perna da mãe a professora transmitiu segurança com um tom de voz suave e um acolhimento paciente sem pressa Ela realizou uma escuta ativa ao validar o sentimento da criança dizendo Eu entendo que você está com saudades da mamãe é difícil se despedir não é Em resposta em vez de simplesmente levála para dentro ela propôs que ambas fossem até a janela para dar um último tchau para a mãe estabelecendo um pequeno ritual de despedida Com essa atitude a professora conseguiu transmitir segurança e iniciou a construção de um vínculo afetivo mostrando à criança que seus sentimentos eram vistos e respeitados 122 Hora da Alimentação O espaço para a alimentação foi previamente organizado com mesinhas baixas e lugares marcados promovendo a autonomia das crianças Durante a refeição a professora auxiliou ativamente um menino que demonstrava dificuldade em manusear a colher guiando sua mão com delicadeza Quando outra criança reclamou que não gostava de brócolis a reação da professora foi calma e investigativa Ela se aproximou e perguntou o que a criança não gostava no alimento ouvindo sua resposta Em vez de forçar ela respondeu de forma positiva Tudo bem mas que tal experimentar só um pedacinho hoje Se não gostar não precisa comer mais A afetividade e o respeito demonstrados pela professora durante esse momento contribuíram para uma construção de confiança transformando a hora da refeição em uma experiência positiva e de aprendizado em vez de um momento de tensão 123 Atividade Livre Brincar A situação fictícia ocorre em um espaço amplo e seguro com cantos diversificados leitura blocos fantasias demonstrando ser um ambiente adequado Durante a atividade livre houve a observação constante da professora que caminhava pela sala e se sentava no chão próxima aos grupos mas sem interferir diretamente no fluxo da brincadeira A professora interagiu ativamente quando foi convidada por um grupo de crianças para participar do chá da tarde em sua casinha de brinquedo Ela aceitou o convite sentouse com elas e fez perguntas sobre a brincadeira validando o faz de conta A professora esteve presente e atenta durante todo o ato de brincar e as crianças demonstraram total confiança nela compartilhando suas criações e buscando seu olhar como forma de aprovação e conexão 13 ANÁLISE CRÍTICA As três simulações realizadas demonstram que o cuidado a escuta e a resposta são elementos indissociáveis que permeiam toda a rotina da Educação Infantil Desde o acolhimento individualizado na entrada passando pela mediação paciente na alimentação até a participação respeitosa no brincar a atuação docente se revela como um pilar para a construção de um ambiente seguro e afetivo A análise evidencia que quando a professora adota uma postura atenta e sensível ela consegue transformar momentos potencialmente desafiadores em oportunidades de aprendizado e de fortalecimento de vínculos provando que a qualidade das interações é tão fundamental quanto o planejamento pedagógico das atividades 14 SUGESTÕES PRÁTICAS PARA AÇÃO RESPONSIVA a Na entrada Criar um quadro de sentimentos com emojis onde a criança ao chegar pode indicar como está se sentindo Isso dá ao professor uma ferramenta visual para iniciar um diálogo acolhedor e responder de forma direcionada à necessidade emocional do aluno b Na alimentação Oferecer os alimentos em formato de autoserviço com a supervisão do professor Permitir que a criança se sirva mesmo que com auxílio promove a autonomia e o respeito aos seus sinais de fome e saciedade transformando o professor em um facilitador do processo c No brincar Manter um caderno de registros ou diário de observações para anotar falas interações e interesses que surgem espontaneamente durante as brincadeiras Essa prática qualifica a escuta do professor e oferece material rico para planejar projetos futuros que partam dos interesses genuínos das crianças 15 RECURSO CRIATIVO TIRINHA COM FALAS E GESTOS DE CUIDADO BUAAA MEU DEDO DODÓI OH EU VEJO QUE MACHUCOU VAMOS CUIDAR DESSE DODÓI UM SOPRINHO MÁGICO PARA COMEÇAR A SARAR PRONTO AGORA COM ESSE CURATIVO DE SUPERHERÓI SEU DEDO VAI FICAR FORTE DE NOVO 2 ATIVIDADE 2 EXPLORANDO O BRINCAR SENTIDOS FAZDECONTA E AMBIENTES LÚDICOS 21INTRODUÇÃO TEÓRICA O brincar é a linguagem por excelência da criança e o eixo estruturante das práticas pedagógicas na Educação Infantil Longe de ser um mero passatempo a atividade lúdica é um campo fértil para o desenvolvimento integral abrangendo as dimensões cognitiva social emocional e motora A teórica Tizuko Morchida Kishimoto referência na área esclarece a importância de diferenciar o brincar de outras ações infantis Segundo Kishimoto 2007 enquanto o treino se caracteriza pela repetição de ações para a aquisição de um automatismo e o trabalho se define por uma tarefa com um objetivo e resultado final prédeterminado pelo adulto a brincadeira é livre tem um fim em si mesma e é governada pela imaginação É no brincar sobretudo no jogo simbólico ou faz de conta que a criança explora o mundo elabora seus sentimentos experimenta papéis sociais e desenvolve sua capacidade de representação Portanto cabe ao educador compreender essas nuances para garantir que os ambientes de aprendizagem sejam ricos em oportunidades para o brincar livre e significativo 22 OBSERVAÇÃO E REGISTRO SIMULADO 221 Momento de Treino Descrição As crianças estão sentadas em suas mesas utilizando folhas de atividade impressas com traçados pontilhados de linhas retas e curvas Com lápis de escrever elas cobrem os pontilhados sob a supervisão da professora que passa pelas mesas para corrigir a forma como seguram o lápis Classificação Treino motor e repetição Justificativa A ação é mecânica e repetitiva focada na execução de um movimento específico com o objetivo de aprimorar uma habilidade motora O resultado esperado é padronizado para todos Aprendizagens envolvidas Desenvolvimento da coordenação motora fina grafomotricidade aprimoramento do movimento de pinça e preparação para a escrita formal Materiais e ambiente O ambiente é estruturado com as crianças em lugares definidos Os materiais são padronizados folhas de atividade idênticas e lápis 222 Momento de Trabalho Descrição A professora distribui para cada criança um kit com papel colorido tesoura sem ponta e cola Ela apresenta um modelo de um boneco montado com formas geométricas e instrui a turma a recortar as mesmas formas e montálas na folha para criar um boneco semelhante Classificação Trabalho pedagógico dirigido Justificativa A atividade possui uma organização clara com um objetivo definido e uma meta a ser alcançada a produção de um boneco conforme o modelo O processo é um meio para se chegar ao produto final Aprendizagens envolvidas Desenvolvimento da percepção visual reconhecimento de formas geométricas planejamento de ações e aprimoramento da habilidade de recorte e colagem Materiais e ambiente Os materiais utilizados papel tesoura cola são específicos para a tarefa e foram disponibilizados de forma acessível a todos os alunos em suas mesas de trabalho 23 Momento de Brincadeira Simbólica Descrição Em um canto da sala organizado como uma cozinha três crianças brincam livremente Uma delas usa um chapéu de mestrecuca e mexe uma panela com uma colher de pau enquanto as outras duas colocam pratinhos na mesa conversando sobre o jantar que estão preparando para seus bonecos Classificação Brincadeira simbólica ou jogo de papéis Justificativa A atividade é guiada pela imaginação imitação de papéis sociais cozinheiro família e representação de uma situação do cotidiano As crianças criam a narrativa e atribuem novos significados aos objetos Aprendizagens envolvidas Estímulo à imaginação e à criatividade desenvolvimento da linguagem oral exercício de habilidades sociais como negociação e cooperação e elaboração de experiências vividas Materiais e ambiente O espaço é acessível e estruturado intencionalmente para convidar ao faz de conta possuindo objetos como mini fogão panelinhas pratos talheres de plástico e bonecos 3 PROJETO DE MINIAMBIENTE DE BRINCAR Proposta central Casinha da Floresta Objetivos de Aprendizagem Estimular a imaginação e o jogo simbólico permitindo que as crianças criem narrativas e representem personagens animais exploradores seres da floresta Promover a interação social a cooperação e a negociação de papéis e regras entre os pares durante a brincadeira Ampliar o repertório sobre a natureza despertando a curiosidade e o respeito por elementos naturais e seres vivos Materiais Uma cabana de tecido ou uma grande caixa de papelão decorada como um tronco de árvore Elementos da natureza higienizados folhas secas pinhas galhos lisos e pedras de rio Miniaturas de animais da floresta e fantoches Tecidos em tons de verde e marrom e almofadas que imitam troncos ou cogumelos Estratégias para estimular o brincar Contextualização inicial Ler uma história sobre a floresta ou apresentar sons de animais para despertar a curiosidade e servir como ponto de partida para a brincadeira Enriquecimento gradual Introduzir novos materiais aos poucos com base nas narrativas criadas pelas crianças ex se elas brincam de exploradores podese adicionar lupas e binóculos de brinquedo Observação e intervenção pontual O professor observa a brincadeira e apenas se necessário ou se for convidado participa assumindo um pequeno papel ex um viajante perdido para enriquecer a narrativa sem dirigila Papel do Professor Planejador do ambiente É responsável por organizar o espaço e selecionar materiais ricos e convidativos que potencializem a brincadeira Observador sensível Acompanha a brincadeira para compreender os interesses as interações e as aprendizagens das crianças registrando insights para planejamentos futuros Mediador Garante um ambiente seguro e auxilia na resolução de conflitos incentivando o diálogo e a negociação entre as crianças mas sem impor soluções 32 RECURSO VISUAL ILUSTRAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA No text to extract from this image ATIVIDADE 3 EXPLORAR TOCAR DESCOBRIR O MUNDO NAS MÃOS DA CRIANÇA 31INTRODUÇÃO TEÓRICA A infância é um período de intensa exploração e descobertas e é por meio da interação com o ambiente e seus diversos materiais que a criança constrói seu conhecimento sobre o mundo Para os teóricos da Educação Infantil como Gandini e Edwards 1999 inspirados na abordagem de Reggio Emilia a criança é protagonista de seu próprio aprendizado e os materiais são vistos como provocadores do pensamento da investigação e da expressão Essa perspectiva valoriza a exploração do meio como a principal forma de conhecimento onde o toque o manuseio e a manipulação não são apenas ações sensóriomotoras mas verdadeiros processos investigativos A qualidade dos materiais oferecidos é fundamental nesse processo Não se trata apenas de brinquedos industrializados mas de uma gama variada de elementos naturais recicláveis e objetos não estruturados que convidam à curiosidade à experimentação e à ressignificação Dessa forma a criança transita da exploração livre e espontânea para uma investigação mais ativa e intencional desenvolvendo habilidades de observação comparação classificação e resolução de problemas O papel do educador nesse cenário é o de preparar o ambiente oferecer materiais ricos e seguros e observar atentamente as interações para apoiar e ampliar as descobertas infantis 32 EXPERIÊNCIA DE OBSERVAÇÃO E ANÁLISE Materiais escolhidos 1º EXEMPLO Pedras Material natural 2º Blocos Lógicos Material industrializado Interação com as pedras Material Natural a Como acredito que a criança exploraria o material A criança exploraria as pedras de forma multissensorial e livre Ela as pegaria na mão sentiria o peso e a temperatura as tocaria umas nas outras para ouvir o som as empilharia para criar torres as jogaria na água se disponível para observar o respingo as carregaria em carrinhos ou potes as usaria para desenhar no chão ou simplesmente as organizaria por cor tamanho ou textura A exploração seria aberta e sem um fim prédeterminado pelo adulto b Quais sentidos e movimentos seriam ativados Tato Textura lisas ásperas temperatura frias quentes peso e formato Audição Som das pedras batendo umas nas outras ou caindo Visão Cores formas tamanhos e padrões das pedras Movimento Coordenação motora fina segurar empilhar coordenação motora ampla carregar jogar força levantar pedras maiores c Que tipo de investigação ou descoberta poderia ocorrer A criança investigaria conceitos como peso mais levemais pesado equilíbrio ao empilhar classificação separar por características causa e efeito som ao bater respingo na água e transformação pedras secas vs molhadas Poderia descobrir a dureza do material e sua resistência a impactos d Se o material convida à experimentação e à continuidade do brincar Sim as pedras convidam intensamente à experimentação e à continuidade do brincar Sua simplicidade e versatilidade permitem infinitas possibilidades de uso podem ser parte de uma construção comida em uma cozinha de faz de conta dinheiro em uma lojinha ou elementos decorativos em uma criação artística A ausência de um propósito único incentiva a criatividade e a ressignificação constante Interação com os blocos de montar Material Industrializado a Como acredito que a criança exploraria o material A criança exploraria os blocos montando encaixando e desencaixando as peças Ela poderia seguir padrões visuais tentar construir estruturas específicas casas carros ou simplesmente empilhar e organizar por cor e forma A exploração seria mais direcionada pelas possibilidades de encaixe e pelas cores padronizadas b Quais sentidos e movimentos seriam ativados Tato Textura lisa e as bordas dos blocos o encaixe firme Visão Cores vibrantes formas geométricas quadrados retângulos triângulos Audição O som característico do encaixe e desencaixe das peças Movimento Coordenação motora fina precisão para encaixar movimentos de pinça força para desencaixar planejamento espacial c Que tipo de investigação ou descoberta poderia ocorrer A criança investigaria conceitos como forma tamanho cor padrões equilíbrio ao construir e sequência lógica ao encaixar Poderia descobrir a estabilidade das construções a relação entre as peças e a capacidade de transformar um conjunto de blocos em algo representativo ou abstrato d Se o material convida à experimentação e à continuidade do brincar Sim os blocos de montar convidam à experimentação e à continuidade do brincar especialmente em atividades de construção e engenharia infantil A possibilidade de criar e recriar diferentes estruturas garante que o interesse se mantenha permitindo que a criança explore diferentes arranjos e resolva desafios de construção 33REFLEXÃO CRÍTICA A análise comparativa entre materiais naturais como as pedras e industrializados como os blocos lógicos revela que ambos possuem um valor pedagógico significativo mas oferecem diferentes estímulos às crianças Os materiais naturais por sua natureza orgânica e imperfeita ativam uma gama mais ampla de sentidos tato peso textura temperatura e convidam a uma exploração mais aberta e imaginativa sem um propósito único Eles estimulam a criança a ser a designer de sua própria brincadeira ressignificando o objeto em cada interação e promovendo a criatividade e a curiosidade intrínseca sobre o meio ambiente Por outro lado os materiais industrializados como os blocos lógicos oferecem um aprendizado mais estruturado focando no desenvolvimento da lógica do raciocínio espacial da coordenação motora fina e do reconhecimento de padrões e formas Eles podem ser mais direcionados a objetivos específicos de aprendizagem mas também permitem a construção livre e a experimentação A coexistência e a diversificação desses dois tipos de materiais no ambiente da Educação Infantil são cruciais pois complementamse oferecendo às crianças um leque rico e variado de experiências que nutrem tanto a exploração sensorial e imaginativa quanto o desenvolvimento de habilidades cognitivas mais específicas 34 CRIAÇÃO DA CAIXA INVESTIGATIVA Faixa etária indicada Crianças de 1 a 3 anos Objetivo geral Estimular a exploração sensorial a coordenação motora fina a curiosidade e o pensamento investigativo por meio do manuseio de materiais de diversas texturas formas e sons Objetivos de desenvolvimento e aprendizagem envolvidos com base na BNCC EI02EO04 Comunicar suas necessidades desejos e emoções em diversas situações cotidianas Através da interação com os materiais e a possibilidade de se expressar EI02TS02 Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação argila massa de modelar explorando cores texturas superfícies planos volumes formas e sons Diretamente relacionado à exploração dos itens da caixa EI02ET05 Classificar objetos considerando determinado atributo tamanho peso cor forma Ao manipular e organizar os diferentes materiais a criança inicia a classificação Materiais incluídos Tampas coloridas De diferentes tamanhos e materiais plástico metal Tecidos com diferentes texturas Pedaços de seda algodão veludo TNT Colher de madeira e potes com tampas Um pote de plástico transparente com tampa de rosca outro com tampa de encaixe e uma colher de madeira pequena Justificativa pedagógica dos itens Tampas coloridas Estimulam a coordenação motora fina segurar empilhar encaixar o reconhecimento de cores e tamanhos a percepção auditiva som ao bater e a criatividade podem virar rodas comida etc Tecidos com diferentes texturas Ativam o sentido do tato permitindo à criança sentir e comparar sensações diversas macio áspero liso rugoso Promovem a exploração visual das cores e a manipulação livre Colher de madeira e potes com tampas Desenvolvem a coordenação olhomão a destreza abrir e fechar tampas colocar objetos dentro e tirar o raciocínio lógico causa e efeito de guardarretirar e o jogo simbólico brincar de cozinhar guardar tesouros Orientações de uso para o educador a Oferecer os materiais sem direcionamento rígido permitindo que a criança explore livremente de acordo com seu próprio ritmo e interesse b Reorganizar o ambiente ocasionalmente mudando a disposição dos materiais ou adicionando um novo item para reacender a curiosidade e prolongar o interesse c Registrar os processos de exploração das crianças com fotos vídeos anotações observando suas descobertas interações e hipóteses para planejar futuras propostas pedagógicas Medidas protetivas a O local de armazenamento deve ser acessível ao educador mas seguro e fora do alcance direto das crianças quando não estiverem em uso para evitar que mexam sem supervisão b É fundamental haver supervisão constante durante o uso da caixa investigativa garantindo a segurança das crianças e prevenindo a ingestão de pequenos objetos c A higiene dos materiais deve ser realizada após cada atividade com limpeza ou desinfecção apropriada para cada tipo de item garantindo a saúde das crianças CAIXA INVESTIGATIVA ATIVIDADE 4 42 OBSERVAÇÃO E PESQUISA A observação de contextos reais na Educação Infantil seja por meio de vídeos fotos ou relatos invariavelmente revela a riqueza da aprendizagem espontânea e genuína das crianças Em uma das pesquisas realizadas em um blog de práticas pedagógicas pude notar uma série de situações que ilustram perfeitamente os pontos solicitados Em uma cena um grupo de crianças está imerso em um jogo simbólico de casinha Elas utilizam caixas de papelão grandes como paredes tecidos para criar um telhado e folhas secas como comida A fala é rica em narrativas sobre a família e as tarefas domésticas e os gestos são expressivos demonstrando a incorporação de papéis sociais Em outro registro crianças de 2 a 3 anos exploram uma mesa sensorial com água areia e pequenos brinquedos de plástico Elas manipulam os materiais com as mãos sentindo as texturas transferindo areia entre potes e observando a água escorrer com expressões de pura concentração Finalmente há vídeos de momentos de roda de conversa onde as crianças com o apoio da professora descrevem seus desenhos do dia utilizando tanto a fala quanto os gestos para explicar suas criações e sentimentos evidenciando a pluralidade de suas linguagens expressivas 421 ANÁLISE REFLEXIVA DOS REGISTROS De que maneira a criança se mostra como sujeito ativo da própria aprendizagem A criança se mostra como sujeito ativo da própria aprendizagem ao demonstrar iniciativa curiosidade e autonomia nas situações observadas No jogo simbólico elas são as construtoras de suas narrativas e regras na exploração sensorial são as investigadoras formulando hipóteses e testando possibilidades com os materiais e na expressão são as comunicadoras que buscam dar sentido ao mundo à sua volta através de suas linguagens Essa proatividade em interagir com o ambiente e com os pares revela uma busca intrínseca por construir conhecimento não apenas reproduzilo 422 Que papel o brincar assume nesse contexto O brincar assume o papel central e mais potente no contexto de aprendizagem na Educação Infantil É por meio dele que a criança explora o mundo de forma significativa desenvolve habilidades sociais negociação cooperação emocionais elaboração de sentimentos frustrações cognitivas planejamento raciocínio lógico no faz de conta e motoras O brincar é o trabalho da criança seu principal motor de desenvolvimento e sua linguagem mais autêntica para expressar quem ela é e como compreende o mundo 423 Quais elementos do ambiente e da interação favorecem a exploração e a expressão da criança Os elementos que mais favorecem a exploração e a expressão são um ambiente bem planejado que oferece materiais diversos estruturados e não estruturados naturais e industrializados e acessíveis convidando à interação A interação com pares que possibilita a troca de ideias e a construção coletiva Além disso a postura do educador é crucial um adulto que oferece liberdade para explorar que observa sem intervir excessivamente que escuta ativamente e que valoriza as diferentes formas de expressão fala gestos desenhos movimentos é um elemento fundamental para favorecer essas experiências 424 Há indícios de que o educador reconhece essas experiências como formas legítimas de aprendizagem Sim há fortes indícios A própria organização dos espaços com cantos de brincadeira livre e materiais variados a presença de momentos de roda de conversa para expressão das crianças e a observação atenta do professor que permite o registro das aprendizagens demonstram um reconhecimento dessas experiências como formas legítimas e valiosas de aprendizagem A não intervenção excessiva e o incentivo à autonomia são indicadores de que o educador compreende o papel ativo da criança em seu próprio processo de desenvolvimento 43 PAINEL PEDAGÓGICO CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO A criança é um ser ativo pensante e criativo protagonista de seu próprio desenvolvimento e com direito a expressar sua singularidade A criança é o autor o diretor e o ator de seu próprio desenvolvimento LORIS MALAGUZZI BRINCAR É a principal forma de interação com o mundo Por meio do jogo a criança explora experimenta papéis resolve conflitos e constrói conhecimentos de forma prazerosa O brincar para a criança é o trabalho para o adulto TIZUKO MORCHIDA KISHIMOTO EXPLORAÇÃO O contato direto com diversos materiais naturais recicláveis estruturados estimula os sentidos a curiosidade e o pensamento investigativo gerando descob EXPRESSÃO A criança se expressa de múltiplas formas pela fala gestos desenhos movimentos música Todas são linguagens válidas e essenciais para comunicar sentimen