Modelo TCC - Capa, Dedicatória, Agradecimentos e Termo de Compromisso

CAPA Se estiver matriculado em uma única universidade você deverá incluir no Modelo Oficial da Memória de Pesquisa a capa correspondente a esta universidade Se estiver matriculado em várias universidades ao enviar o Avanço 1 e o Avanço 2 você deverá anexar um arquivo previamente zipado em formato ZIP ou RAR que contenha os documentos abaixo Desenvolvimento do Avanço 1 ou 2 em formato Word conforme o caso As capas correspondentes às universidades onde você estiver matriculado Cada uma delas deve ser um documento separado Por exemplo se seu título for emitido pela Universidad Europea del Atlántico e pela Universidad Internacional Iberoamericana do México você deverá enviar os seguintes documentos em um arquivo zipado 1 Desenvolvimento do Avanço correspondente 2 Capa da Universidad Europea del Atlántico 3 Capa da Universidad International Iberoamericana do México DEDICATÓRIA AGRADECIMENTOS TERMO DE COMPROMISSO Eu Nome e Sobrenomes do aluno declaro que O conteúdo do presente documento é um reflexo do meu trabalho pessoal e manifesto que diante de qualquer notificação de plágio cópia ou prejuízo à fonte original sou responsável direto legal financeira e administrativamente sem afetar o Orientador do trabalho a Universidade e as demais instituições que colaboraram neste trabalho assumindo as consequências derivadas de tais práticas Assinatura iii Autorização voluntária Cidade e data Att Direção Acadêmica Venho por este meio autorizar a publicação eletrônica da versão aprovada de meu Projeto Final com título Título sugerido para o PF aprovado no documento D1 no Campus Virtual e em outras mídias de divulgação eletrônica desta Instituição Informo abaixo os dados para descrição do trabalho Título Título do trabalho Autor Nome completo do autor e orientador se houver Resumo Máximo 60 palavras Programa Especificar se é um programa de mestrado ou especialização Citar o nome completo do programa Palavras chave No mínimo três no máximo cinco Contato Email para contato pode ser mais de um Atenciosamente Assinatura iv ÍNDICE GERAL O índice é aquele que foi aprovado no D1 e que mostra a estrutura do trabalho Este índice é modificável até a finalização do PF segundo as necessidades do curso da pesquisa e sempre em acordo com o Diretor do PF ÍNDICE DE FIGURAS Figura 11 Título da Figura 11 Figura 21 Título da Figura 21 2 ÍNDICE DE TABELAS Tabela 11 Título da Tabela 11 Tabela 21 Título da Tabela 21 3 ÍNDICE DE ANEXOS ou APÊNDICES Inserir aqui o índice dos anexos se houver 4 RESUMO O resumo é uma breve síntese da Memória do PF Embora se encontre no início do relatório a versão definitiva deve ser feita após a conclusão da Memória do PF Este tópico não deve exceder 300 palavras ou 25 linhas Este resumo deve incluir informações sobre os enfoques teóricos trabalhados aspectos metodológicos assim como os resultados mais importantes e as conclusões mais gerais As seguintes recomendações podem ajudar a orientar a elaboração do resumo e a estruturação de seu conteúdo 1 Tema ou problema pesquisado 2 Objetivo geral 3 Principais enfoques teóricos que norteiam a abordagem do problema ou tema de pesquisa 4 Metodologia utilizada 5 Resultados e conclusões principais Palavraschave Referemse às palavraschave relacionadas à temática do trabalho máximo 5 Serve para posicionar o trabalho em contextos específicos e saber quais aspectos são abordados 5 ABSTRACT Tradução do Resumo apresentado no tópico anterior Keywords Tradução das Palavraschave apresentadas no tópico anterior 6 INTRODUÇÃO A introdução é a primeira oportunidade para situar o leitor em relação ao trabalho que será lido Deverá incluir os seguintes conteúdos Apresentação ou contextualização breve do problema de pesquisa explicase a natureza e o alcance do estudo São explicitados os antecedentes e se apresenta o problema de pesquisa e as hipóteses possíveis respostas ao problema de pesquisa O pesquisador diante de um tema mais geral avalia os diferentes elementos ou aspectos que compõem este tema e desta forma opta por um destes aspectos aquele que apresente um problema que valha a pena ser pesquisado Depois de definir e delimitar o problema de pesquisa este deverá ser apresentado de forma interrogativa A pergunta deve ser clara e objetiva indicando os aspectos eou variáveis que o pesquisador pretende trabalhar As hipóteses são formulações de soluções provisórias em relação a determinado problema em estudo Portanto são formulações que serão confirmadas ou não considerando a pesquisa realizada Motivação para este trabalho motivo de escolha do tema qual a experiência que possui na área e o que se espera conseguir com sua realização Qual a relevância do tema e a importância de abordálo no momento atual Explicar se está contribuindo com algo inovador Justificativa qual o propósito da pesquisa deve se referir a questões como conveniência relevância social implicações práticas valor teórico utilidade metodológica em função da influência deste estudo em alguns ou em todos estes critérios Objetivos quais caminhos seguir depois de considerar os elementos anteriores tornase mais fácil determinar os objetivos a ser alcançados com a pesquisa Devese formular um objetivo mais amplo ou geral articulandoo com os objetivos mais específicos Os objetivos devem ser centrados na busca de respostas para as questões relevantes identificadas no problema de pesquisa e que ainda não foram respondidas por outras pesquisas Devem ser bem definidos claros e realistas mantendo coerência com o problema que deu origem ao projeto O objetivo geral deve ser único e tem 4 partes 1 Um verbo em modo infinitivo 2 Um o quê 3 Um como 4 Um para quê Exemplo Determinar um verbo em infinitivo 7 O número de erros na elaboração do objetivo geral o quê Através da revisão dos perfis de dissertação dos estudantes como Para corrigir seus erros para quê Os objetivos específicos definem as etapas que devem ser cumpridas para alcançar o objetivo geral ou seja são as ações que devem ser desenvolvidas Em outras palavras são os pequenos passos que o pesquisador dará para alcançar o objetivo geral Os objetivos específicos sempre devem estar alinhados com o objetivo geral de forma que a leitura dos objetivos específicos permita visualizar a consecução do objetivo geral Deve haver no máximo 5 objetivos específicos Os objetivos do trabalho são possivelmente os elementos mais importantes na elaboração de um trabalho acadêmico Os objetivos são o norte da pesquisa Indicarão os caminhos que o pesquisador seguirá É muito importante que os objetivos estejam bem definidos Além disso é dos objetivos que se derivam outros elementos de um trabalho de pesquisa científica Os objetivos dialogam com outros capítulos O Objetivo geral pretende responder à pergunta de pesquisa ou problema Também é do objetivo geral que se pode extrair o título do trabalho Os objetivos específicos possuem comunicação direta com os capítulos Metodologia e Resultados Em Metodologia o pesquisador precisa apresentar com detalhes todas as ferramentas e processos utilizados para realizar cada objetivo específico E em Resultados o pesquisador precisa apresentar os resultados de sua pesquisa ou seja comprovar que todos os objetivos específicos foram cumpridos E se ao longo da pesquisa algum objetivo específico não pode ser alcançado Nesse caso o pesquisador deve explicar os motivos no capítulo Discussões A introdução finalizará com a estrutura do trabalho Devese apresentar cada um dos capítulos fazendo uma breve referência ao conteúdo destes Também se deve esclarecer a relação existente entre os diferentes capítulos desenvolvidos no trabalho de forma que se explique por que se optou por este enfoque desenvolvendo estes tópicos específicos 8 MARCO TEÓRICO O Marco Teórico se estrutura a partir de diferentes capítulos centrados em abordar enfoques teóricos metodológicos e pesquisas prévias referentes aos temas centrais do problema de pesquisa É necessário analisar e sintetizar a informação disponível sobre o problema de pesquisa previamente descrito na Introdução Este processo permite construir um marco de referência com um enfoque próprio para interpretar os resultados ou conclusões da pesquisa O Marco Teórico tem o objetivo de oferecer ao leitor do trabalho um panorama geral sobre o tema central da pesquisa Por exemplo o pesquisador definiu como problema de pesquisa a gestão de resíduos sólidos em sua comunidade Quais temas esse pesquisador deveria apresentar em seu Marco Teórico Os problemas ambientaissociais que podem ser causados pela má gestão dos resíduos Estimativa mundial e local do volume de resíduos sólidos gerados Os principais resíduos mundial e local gerados As diferentes classificações existentes para os resíduos Exemplos de excelentes planos de gestão de resíduos sólidos urbanos Exemplos reais de impactos causados pela má gestão dos resíduos sólidos urbanos Principais destinos existentes que podem ser dados aos resíduos sólidos urbanos Planos de gestão de resíduos sólidos aplicados com sucesso em pequenas comunidades Legislação nacional vigente sobre o tema 9 CAPÍTULO 1 INDIQUE O TÍTULO DO CAPÍTULO Realizar uma breve introdução em relação aos conteúdos que serão desenvolvidos no presente capítulo 11 Título deste ponto Desenvolver o conteúdo do ponto 12 Título deste ponto Desenvolver o conteúdo do ponto 1N Título deste ponto Desenvolver o conteúdo do ponto 10 CAPÍTULO N INDIQUE O TÍTULO DO CAPÍTULO Realizar uma breve introdução em relação aos conteúdos que serão desenvolvidos no presente capítulo 21 Título deste ponto Desenvolver o conteúdo do ponto 22 Título deste ponto Desenvolver o conteúdo do ponto 2N Título deste ponto Desenvolver o conteúdo do ponto 11 MARCO EMPÍRICO No Marco Empírico especificase todo o trabalho de campo que será desenvolvido para alcançar aqueles objetivos expostos em relação às variáveis a serem medidas Esta seção inclui uma justificativa do trabalho de campo uma explicação do quadro metodológico empregado e uma exposição dos resultados obtidos 12 CAPÍTULO N CONTEXTUALIZAÇÃO quando for necessária Descrever o contexto do objeto de estudo ajuda na compreensão do mesmo Poder entender e interpretar as circunstâncias nas quais se emoldura o objeto de estudo ajuda o pesquisador a entender os condicionantes do comportamento humano nessa situação específica assim como a compreender por que as situações ocorrem de determinada maneira Por contexto entendemos um entorno físico temporal de uma situação ou processo que estamos estudando Por exemplo se o objeto de estudo é um colégio será útil contextualizar o leitor sobre a situação educativa no país zona geográfica em que se encontra o colégio o tipo de estudantes que atende etc 13 CAPÍTULO N QUADRO METODOLÓGICO N1 Introdução Realizar uma breve introdução dos conteúdos que serão desenvolvidos no presente capítulo relacionados com o trabalho de campo Exponha o problema de pesquisa e aqueles objetivos específicos relacionados com o trabalho de campo N2 Variáveis A partir das definições conceituais do marco teórico se estabelece uma definição operacional o que será medido e estudado através das técnicas e instrumentos de pesquisa N3 Amostra Faz referência ao subconjunto da população em que se centra a abordagem empírica Devese descrever o entorno específico em que se encontra essa população o tamanho da amostra e suas características sociodemográficas principais idade e sexo e outras secundárias que possam ser de interesse para o trabalho nível de estudos etc Também deve ser descrito o tipo de amostragem ou processo de seleção da amostra estudada Quando o trabalho prevê coletas de amostras em campo descrever a área de entorno localizála em um mapa apresentar as principais características sociogeográficas da área estudada Se for um estudo de caso em uma empresa apresentar a área de atuação da empresa quantidade estimada de trabalhadores ou empregados área física ocupada pela empresa e tempo de existência por exemplo Atenção por questões éticas nunca se apresentam nomes de pessoas e empresas envolvidas nas pesquisas Deixar sempre de forma genérica como por exemplo em uma empresa do ramo automobilístico N4 Instrumentos de Medição e Técnicas Justificar os instrumentos de medição que serão utilizados no trabalho de campo Explicar detalhadamente as principais características dos meios materiais utilizados para a coleta de dados Explicar detalhadamente as técnicas de coleta de dados ou as formas com as quais serão obtidos os dados seja de fontes primárias eou secundárias Nesta seção também devese indicar as técnicas de processamento e análise desses dados tipo de processamento estatístico utilizado enfoque de análise de conteúdo etc N5 Procedimentos Nesta seção devese descrever todo o processo geral que será seguido desde a seleção da amostra até a obtenção de dados Por exemplo forma de contato com a amostra lógica seguida para a aplicação dos instrumentos etc N6 Hipótese de trabalho São possíveis respostas ao problema de pesquisa em que são estabelecidas relações entre as variáveis Por exemplo diante do objetivo específico detalhar as características essenciais do empreendedor bemsucedido poderia ser 14 exposta a hipótese de trabalho os empreendedores bemsucedidos obterão uma maior pontuação no item criatividade CAPÍTULO N RESULTADOS Neste tópico se apresenta o fruto da pesquisa Este tópico também tem comunicação direta com os objetivos específicos abrangendo todos os resultados obtidos pelo cumprimento dos objetivos específicos traçados Os Resultados comprovam ao leitor do trabalho que o objetivo geral foi atendido e que o trabalho atingiu sua meta É conveniente que os resultados para cada objetivo específico se mostrem de forma ordenada Todos os resultados de ordem qualitativa e quantitativa obtidos durante o trabalho de campo se expõem de maneira descritiva e objetiva É conveniente que esta exposição seja acompanhada de tabelas ou figuras com o fim de facilitar a compreensão destes resultados 15 CAPÍTULO N DISCUSSÃO No tópico de discussão se realiza a interpretação dos resultados o que permite uma visão subjetiva e ponderada destes Além disso devem ser discutidos os resultados obtidos com as descobertas de pesquisas já publicadas Neste ponto o pesquisador deverá realizar propostas concretas à solução do problema exposto que deverão ser justificadas por aspectos desenvolvidos no marco teórico e nos resultados obtidos com a abordagem empírica 16 CAPÍTULO N CONCLUSÕES GERAIS Retomar os objetivos e avaliar se foram cumpridos plasmar os resultados mais significativos que derivam deste estudo e estabelecer as limitações e linhas de melhoria de ordem teórica prática e metodológica dentro do desenvolvimento do presente trabalho Também é possível indicar futuras linhas de pesquisa 17 CAPÍTULO N RECOMENDAÇÕES Referese a sugestões para continuar a linha de pesquisa eou sugestões de aplicação prática dos resultados a distintos atores ou entornos vinculados à temática trabalhada 18 BIBLIOGRAFIA Corresponde à lista completa dos recursos eou materiais consultados pelo estudante para documentar seu Relatório de Pesquisa Para elaborar esta seção será levado em conta a Normativa de Citação correspondente em geral a Normativa APA exceto os alunos cuja pesquisa está relacionada com Ciências da Saúde que serão regidas pela Normativa Vancouver 19 GLOSSÁRIO opcional Serão registradas as abreviaturas ou siglas empregadas no texto que não sejam de amplo uso na língua espanhola Além disso serão incluídos termos pouco conhecidos de difícil interpretação ou que não sejam comumente utilizados no contexto em que aparecem Cada um destes termos deverá ser devidamente definido ou explicado 20 ANEXOS ou APÊNDICES Os anexos são documentos complementares que respaldam ou detalham aspectos citados no corpo do trabalho Os anexos devem ser devidamente numerados neste tópico e corresponder com sua citação no corpo do trabalho 21 ÁREA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES MDU Fase Avanço É EXTREMAMENTE IMPORTANTE QUE VOCÊ LEIA ESSA PLANILHA ATENTAMENTE ANTES DE INICIAR A ELABORAÇÃO DO SEU TRABALHO IMPORTANTE Esta planilha deve ser usada para elaborar o que foi planejado na fase da Proposta Inicial D1 é aqui que será registrado o desenvolvimento da pesquisa que você planejou e que seu orientador aprovou na PI portanto tem que seguir o que foi aprovado não pode mudar de pesquisa INSERIR A CAPA OFICIAL DA SUA UNIVERSIDADE DISPONIBILIZADA NO CAMPUS VIRTUAL Universidade matriculada UNEATLANTICO UNINIMEXICO UNINIPORTO RICO DUPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICOUNINIMX DOPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICOUNINIPR Título proposto Autora Usuário do aluno Código do usuário do campus virtual Email Grupo Orientadora do Projeto Final PF 0 Data Instruções gerais ESTA PLANILHA NÃO PODE SER MODIFICADA Depois que a proposta inicial D1 for aprovada o aluno começa a preparar o projeto final Este modelo serve de base para todo o trabalho embora a entrega seja dividida em duas partes Avanço 1 e Avanço 2 No avanço 1 o aluno deve submeter os capítulos 1 e 2 totalmente desenvolvidos O tamanho mínimo será de 35 páginas a partir da introdução Recomendase manter os títulos do modelo e substituir todas as indicações em azul Para nomear o arquivo as seguintes instruções devem ser seguidas GrupoInicialNomeSobrenomeAvanco1 Uma vez que o orientador aprove o Avanço 1 podese passar para o Avanço 2 entregandose o PF completo A extensão total do trabalho deve estar entre 80 e 100 páginas Para nomear o arquivo as seguintes instruções devem ser seguidas GrupoInicialNomeSobrenomeAvanco2 Entregas que não seguem estas instruções não serão aceitas O Avanço 2 não será aceito até que o orientador tenha aprovado o Avanço 1 O Avanço 1 não será aceito se a Proposta Inicial D1 não for aprovada Devem estar atentos ao calendário acadêmico para conhecer as datas previstas para a entrega dos avanços Deve ter em conta que para cada revisão o orientador tem um período máximo de 30 dias ATENÇÃO após a elaboração retire os comentários de orientação e correção enviado ao seu orientador o texto organizado e formatado seguindo as Normas APA IMPORTANTE não utilizamos a ABNT pois essa é uma norma brasileira e sua universidade é estrangeira assim sendo use as Normas APA Aspectos formais httpwwwnormativaacademicainfoptpfptinfoptdocumentosdesarrollo avancesptmanualaspectosformalespt Normas APA httpwwwnormativaacademicainfoptpfptinfoptdocumentosdesarrollo avancesptnormativaestiloapapt DEDICATÓRIA Opcional AGRADECIMENTOS Opcional COMPROMISSO DO AUTOR Eu Nome e sobrenome do aluno declaro que O conteúdo deste documento é um reflexo do meu trabalho pessoal e declaro que ante qualquer notificação de plágio cópia ou falta à fonte original sou diretamente responsável legal econômico e administrativo sem afetar o orientador do trabalho a Universidade e quantas instituições colaboraram no referido trabalho assumindo as consequências derivadas de tais práticas Preenchimento obrigatório Assinatura DEVE INSER SUA ASSINATURA Autorização de caráter voluntário Preenchimento obrigatório Cidade e data Direção Acadêmica Pelo presente documento autorizo a publicação eletrônica da versão aprovada do meu Projeto Final sob o título Inserir o título provisório do PF aprovado no documento D1 no campus virtual e em outros espaços eletrônicos de divulgação desta Instituição Informo os dados para a descrição do trabalho Título Título do trabalho Autor Nome completo do autor e orientador se há Resumo Máximo 60 palavras Programa Citar o nome completo do programa Palavras chaves Mínimo 3 e máximo 5 palavras Contato Email de contato pode ser mais de um Atenciosamente Assinatura DEVE INSER SUA ASSINATURA RESUMO O resumo é uma breve síntese da memória do PF Embora esteja localizado nesta parte do relatório a versão final deve ser feita assim que a Memória do PF esteja concluída Esta seção não deve exceder 500 palavras O resumo deve incluir informações sobre as abordagens teóricas trabalhadas a estrutura metodológica bem como os resultados mais importantes e as conclusões mais gerais Os seguintes pontoschave podem orientálo em relação à preparação do resumo e à ordem para enunciar seu conteúdo 1 Tema ou problema investigado 2 Objetivo geral 3 Principais abordagens teóricas que suportam a abordagem do problema ou tema de pesquisa 4 Metodologia utilizada 5 Principais resultados e conclusões Palavraschave Termos ou conceitos mais relevantes abordados na investigação máximo 5 Serve para posicionar o trabalho em contextos específicos e saber quais aspectos são abordados nele DICAS USAR ESPAÇAMENTO SIMPLES ENTRE LINHAS PARA O RESUMO Estrutura do Resumo O resumo deve conter quatro partes Motivação aqui falar da importância do tema da sua pesquisa e os assuntos que aborda Método Sem se alongar dizer pontualmente a classificação da sua pesquisa quanto à sua natureza forma de abordagem de análise dos dados aos objetivos e aos procedimentos Resultados relatar os resultados obtidos de forma direta e sem se alongar Discussão pode seguir o raciocínio dos resultados apresentando questões relevantes e possibilidades de continuidade da pesquisa por você ou outros pesquisadores O texto deve ser em um único bloco sem recuo de parágrafo espaço entre linhas simples ABSTRACT Opcional ainda que desejável Tradução do Resumo apresentado na seção anterior Keywords Tradução das palavraschave apresentadas na seção anterior ÍNDICE INTRODUÇÃO 1 CAPÍTULO 1 MARCO TEÓRICO 4 11Nome do subcapítulo 4 12Nome do subcapítulo 4 13Nome do subcapítulo 4 14Nome do subcapítulo 4 CAPÍTULO 2 METODOLOGIA 7 21Enfoque metodológico 7 22Tipo de estudo 7 23Descrição do contexto dos participantes ou população e do tempo em que se realizou a pesquisa 7 24Estudo Descrição dos procedimentos metodológicos 7 CAPÍTULO 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO 14 CONCLUSÕES 15 BIBLIOGRAFIA 16 APÊNDICES I ANEXOS II Para atualizar este índice em seu trabalho basta clicar com o botão direito do mouse atualizar campo atualizar o índice completo Formatação o índice Os títulos de capítulo vão em LETRAS MAIÚSCULAS E EM NEGRITO 14 os título de subcapítulos vão em letras minúsculas e em negrito 12 os títulos de seção nível 3 vão em letra minúscula negrito e itálico 11 os títulos de subseção nível 4 em letra minúscula e itálico 11 Mais detalhes acesse o link httpwwwnormativaacademicainfoptpfptinfoptdocumentosdesarrollo avancesptmanualaspectosformalespt ÍNDICE DE FIGURAS No caso de não existir eliminar ÍNDICE DE TABELAS No caso de não existir eliminar ÍNDICE DE ANEXOS ou APÊNDICES No caso de não existir eliminar INTRODUÇÃO A introdução é um resumo extenso do trabalho e deve oferecer uma visão geral deste No avanço 1 a introdução não pode ser concluída tendo em conta que o trabalho não foi concluído Portanto o avanço 1 incluirá apenas os capítulos 1 e 2 Na introdução os pontos detalhados abaixo devem ser desenvolvidos Parágrafos iniciais descrevendo o tópico Justificativa da investigação Neste ponto deve ser descrito em detalhes a problemática específica que motivou a realização desta pesquisa mostrando sua dimensão e complexidade através de estatísticas relatórios registros normativas leis declarações diagnósticos notícias etc Podese tomar informações do ponto 3 da proposta inicial Elementos que argumentam a necessidade desta investigação devem ser demonstrados levando em consideração Quais fatos indicaram a necessidade desse trabalho Esses fatos podem ser observados a partir de registros institucionais relatórios dados estatísticos internacionais nacionais ou locais bem como de resultados de pesquisas anteriores que indicam a necessidade de um trabalho como o que foi desenvolvido Qual é o status deste tipo de pesquisa em contextos internacionais e nacionais Deve ser mencionado se existem poucos trabalhos que abordem este problema de uma maneira geral ou se não há histórico de trabalho deste tipo no contexto específico coberto pelo estudo 1 ATENÇÃO PROBLEMA PERGUNTAS OBJETIVOS E JUSTIFICATIVAS DEVEM SER OBRIGATORIAMENTE AQUELES APROVADOS NA FASE DA PROPOSTA INICIAL NÃO PODE MUDAR Problema Cole o aprovado no D1 Perguntas de investigação Cole o aprovado no D1 Objetivo geral aprovado na PI Cole o objetivo aprovado no D1 Objetivos específicos aprovado na PI Cole os objetivos aprovados no D1 Os itens a seguir não orientações de como elaborar esse capítulo inicial não é para responder ou escrever sobre cada um deles mas sim contemplálos nos itens acima Principais aspectos teóricos assumidos para abordar o problema Descreva em três ou quatro parágrafos as principais abordagens teóricas e conceitos adotados Tipo de estudo metodologia contexto população e procedimentos para atender aos objetivos definidos Descreva em quatro ou cinco parágrafos esses aspectos Resultados Descreva em dois ou três parágrafos os principais resultados obtidos 2 Argumentar a relevância do trabalho É importante falar sobre as contribuições inovadoras do PF 1 A conveniência Quão conveniente foi a investigação Isto é para que serviu 2 A relevância social Qual é a sua relevância para a sociedade Quem se beneficiou ou se beneficiará dos resultados da pesquisa De que maneira Em resumo que projeção social tem 3 As implicações práticas Ajudará ou ajudará a resolver algum problema prático Tem implicações de longo alcance para uma ampla gama de problemas práticos 4 O valor teórico Com a pesquisa foi possível desenvolver novas questões teóricas para o campo do conhecimento Os resultados poderiam ser generalizados para princípios mais amplos A informação obtida poderia ser usada para comentar desenvolver ou apoiar uma teoria Podese conhecer em maior medida o comportamento de uma ou diversas variáveis ou a relação entre elas Conseguiuse uma exploração frutífera de algum fenômeno O que mostram os resultados que não eram conhecidos antes Você pode sugerir ideias recomendações ou hipóteses para estudos futuros 5 A utilidade metodológica A pesquisa contribuiu para a concepção de um novo modelo manual guia ou programa Pode ajudar a criar um novo instrumento para coletar e ou analisar dados Ajuda na definição de um conceito variável ou relação entre variáveis Podese conseguir melhorias na forma de experimentar com uma ou mais variáveis Sugerese como estudar mais adequadamente uma população É claro que é muito difícil para uma investigação responder positivamente a todas essas questões às vezes até você só pode atender a um critério Para mais informações consulte a seção 37 do conteúdo da disciplina de Metodologia de Pesquisa Científica bem como a bibliografia recomendada para a elaboração do documento Conclua a introdução com uma breve descrição da estrutura do trabalho e do conteúdo dos capítulos e seções Breve apresentação de cada um 3 A introdução deve ter um comprimento mínimo de cinco 5 páginas IMPORTANTE O Avanço é o desenvolvimento do que foi planejado na PI portanto os itens justificativa problema e pergunta de pesquisa e objetivos não podem ser alterados O avanço deve ser elaborado com foco em atende aos objetivos propostos e a responder o problema e pergunta de pesquisa 4 CAPÍTULO 1 MARCO TEÓRICO 11 Nome do Subcapítulo 12 Nome do Subcapítulo 13 Nome do Subcapítulo 14 Nome do Subcapítulo Neste capítulo os pontos aprovados em D1 são desenvolvidos No máximo quatro subcapítulos são sugeridos As referências para o capítulo teórico devem ser principalmente artigos publicados em periódicos acadêmicos livros científicos e teses de doutorado Nunca use blogs ou sites como referências bibliográficas Primeiramente devem apresentarse as teorias modelos e conceitos gerais que serviram de base para entender e abordar o problema central do estudo Nesse sentido devem ser definidos conceitos construtos ou categorias que foram utilizados na enunciação do problema e dos objetivos Importante que o aluno não só exponha conceitos e teorias mas também expresse quais assume como relevante para o seu próprio trabalho Em seguida deve abordar o status atual do tema do projeto Deve apresentar pesquisas recentes sobre o tema a fim de definir os elementos que mostram tendências contribuições limitações principais abordagens teóricas predominantemente contextos onde foram desenvolvidas tais investigações elementos sobre o tema pouco exploradas ou não abordados 5 Da mesma forma estudos e contribuições teóricas que mostram como as variáveis ou categorias de análise em outros trabalhos foram estudadas devem ser retomadas Isso é importante para que o aluno também apresente a concepção que particularmente assume para a medição das variáveis ou estudo de suas categorias de análise Em PF que procuram desenvolver uma proposta ou implementála o capítulo teórico deve incluir um subcapítulo que aborde questões teóricas necessárias para desenvolver ou implementar uma proposta como a apresentada em seu PF Mais de 50 das referências citadas no capítulo teórico devem ser dos últimos 5 anos É essencial citar de acordo com as normas da APA O referencial teórico não pode ser confundido com contextualização A construção do referencial teórico é uma imersão crítica dos fundamentos teóricos disponíveis e ou acessíveis Também não pode ser confundido com marco legal o que não impede estabelecer nexos entre leis e teorias O capítulo do MARCO TEÓRICO deve ter uma extensão mínima de 25 páginas Existe um número significativo de artigos científicos publicados em periódicos de educação disponíveis nesses bancos de dados É preciso fazer uma revisão sistematizada de literatura Usar artigos científicos com no máximo 10 anos de publicação Somente autores clássicos podem ser mais antigos Pesquise artigos em bases de dados como Banco de dados Scielo Biblioteca Científica Eletrônica Online Este é um banco de dados de acesso livre que agrupa revistas científicas de aproximadamente 14 países httpwwwscieloorgphpindexphplanges Redalyc banco de dados Rede de Revistas Científicas da América Latina e Caribe Espanha e Portugal Este é um banco de dados de acesso livre que agrupa mais de 1253 periódicos científicos httpwwwredalycorgcoleccionHomeoa 6 Banco de dados DIALNET Tratase de um banco de dados de acesso livre que reúne periódicos científicos latinoamericanos principalmente Ciências Humanas Jurídicas e Sociais httpsdialnetuniriojaesrevistas httpsdialnetuniriojaesrevistas Banco de dados EBSCO Bases de dados bibliográficas de artigos de periódicos EEUU httpswwwebscocom No YouTube é possível encontrar vários vídeos que auxiliam no uso dessas bases de dados Algumas dicas de como elaborar um bom texto de Marco Teórico Tem que estar de acordo com os seus objetivos Este capítulo é o respaldo a base teórica da sua pesquisa portanto tem que conceituar caracterizar e analisar pesquisas teóricas já consolidadas que possam te dar esse aporte teórico É preciso trazer autores clássicos desse tema e atualizar as discussões com artigos científicos publicados nos últimos 10 anos Pesquise artigos em bases de dados como Banco de Teses e Dissertações Capes Scielo EBSCO Latindex Bibliotecas de Universidades É preciso garantir o padrão formal da língua portuguesa Desta forma preservase a qualidade do texto científico Você estuda os livros e artigos elabora seu texto com base nos estudos e referencia de onde sua produção foi fundamentada pois o texto científico não pode ser elaborado a partir do que achamos mas sim de estudos teóricos Texto do Marco Teórico deve ser desenvolvido a partir de documentos científicos artigos dissertações teses livros portanto todas as informações que nele contém devem estar referenciadas Não é permitido texto com opiniões pessoais com juízo de valor ou fundamentado em observações aleatórias O marco teórico é um capítulo elaborado com o conhecimento produzido por autores reconhecidos da área portanto todas as informações aqui inseridas devem ser referenciadas com sobrenome do autor pesquisado 7 e ano se for citação indireta e sobrenome do autor pesquisado ano e página se for citação direta Este capítulo deve ter entre 20 e 25 páginas É importante destacar que para garantir um material atualizado e contextualizado é imprescindível usar a revisão e a consulta de bibliografia diversa partindo de uma análise profunda das obras que são consideradas clássicas pela sua forte contribuição teórica para o tema incluindo os trabalhos que trazem uma visão mais contemporânea mas também muito acertada É preciso fazer uma revisão sistematizada de literatura Usar artigos científicos com no máximo 10 anos de publicação Somente autores clássicos podem ser mais antigos Pesquise artigos em bases de dados como Bases boas e de fácil uso Scielo httpswwwscielobr Periódicos da Capes httpswwwperiodicoscapesgovbrezlperiodicoscapesgovbrindexphp Google Acadêmico httpsscholargooglecombr Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações httpsbdtdibictbrvufind Catalogo de Teses e Dissertações da Capes httpscatalogodetesescapesgovbrcatalogoteses 8 9 CAPÍTULO 2 METODOLOGIA Nesta seção o que foi aprovado em D1 será expandido justificando cada um desses pontos 21 Enfoque metodológico Justifique o que foi aprovado em D1 retomando os elementos fornecidos na seção 81 Marconi e Lakatos httpsdocenteifrnedubrolivianetadisciplinascopyofhistoriaihistoriaiichinae india Carlos Gil httpwwwurcabritecimagespdfsmodulo20v20 20comoelaborarprojetodepesquisaantoniocarlosgilpdf Prodanov Freitas httpswwwfeevalebrinstitucionaleditorafeevalemetodologiadotrabalho cientifico2edicao 22 Tipo de estudo Fundamentar o projeto de pesquisa aprovado no D1 retomando os elementos fornecidos na seção 82 Deve ser coerente com a abordagem metodológica a partir da qual se pretende realizar no PF 23 Descrição do contexto dos participantes ou população e o período em que a pesquisa foi realizada Aproximação do campo descreva como você conseguiu acessar o contexto do estudo quando e quem foram seus contatos iniciais Em estudos qualitativos essa descrição deve ser mais detalhada 10 Amplie o que foi aprovado no D1 SEÇÃO 83 Nos casos de trabalho com amostras detalhe também os procedimentos para sua delimitação 24 Estudo Deverão ser descritas as etapas ou fases da pesquisa necessárias para atender aos objetivos Assim será ampliado o que foi aprovado no D1 Estas etapas ou fases serão organizadas com base nos objetivos específicos Hipóteses Devem ser apresentadas apenas em estudos quantitativos com testes de hipóteses Se sua pesquisa não é quantitativa esse item não deve ser elaborado Variáveis ou categorias de análise estudadas definição conceitual e operacional se for metodologia quantitativa Tenha em conta que a definição conceitual deve estar em sintonia com a assumida no capítulo teórico Nos trabalhos de abordagem metodológica qualitativa que normalmente não falam de variáveis devem ser indicadas as categorias selecionadas e os indicadores definidos para sua análise Descrição da coleta de dados Responda Como foi realizada a coleta de dados tanto teórica quanto empírica Descreva os instrumentos de pesquisa utilizados para obter informações sobre cada variável ou categoria analisada por exemplo entrevistas questionários escalas histórias de vida grupo focal grupo de reflexão etc Descreva como e quando os instrumentos utilizados foram projetados ou selecionados quando como para quem e onde foram aplicados para a coleta de dados em anexos os guias ou desenhos dos instrumentos aplicados devem ser incluídos Descreva também se aplicável o uso de acessórios durante a coleta de dados por exemplo gravadores de áudio ou vídeo 11 formulários do Google etc Argumente a confiabilidade e validade dos instrumentos É importante ter em mente que os instrumentos ou técnicas devem ser validados por outros estudos com amostras semelhantes no mesmo contexto ou através de um teste piloto realizado pelo aluno As particularidades desses processos devem ser consideradas em estudos qualitativos Instrumento de pesquisa O instrumento de pesquisa deve ser elaborado a partir da teoria estudada Ao elaborar o Marco Teórico vá estabelecendo as categorias de análise que pretende identificar com sua pesquisa empírica desta forma o questionário será elaborado com base nessas categorias e posteriormente os dados serão apresentados e analisados seguindo as mesmas Somente após a aprovação desse instrumento é que poderá aplicar no publico alvo e fazer o capítulo de apresentação e análise dos dados Dicas O instrumento de pesquisa deve ser construído a partir das categorias de análise Essas categorias de análise são os pontos que você deve identificar na teoria ou seja dentro do seu assunto e seus estudos realizados para a elaboração do marco teórico quais os pontos principais que podem ser destacados nas falas dos autores Identifique o que há de relevante sobre a posição desses autores sempre considerando que esses pontos tenham relações com seu problema de pesquisa e seus objetivos Esses pontos identificados na teoria serão transformados em instrumento de pesquisa que pode ser entrevista questionário ou ambos Com esse instrumento de pesquisa você vai à campo para identificar se na prática acontece o que os autores estão falando se acontece como isso ocorre se não acontece por que não acontece Este é o momento de confrontar teoria e realidade Um exemplo fictício tenho uma categoria de análise sobre práticas pedagógicas dentro dessa categoria vou elaborar questionamentos para identificar dados relevantes sobre essa prática que atendam os objetivos do meu PFM e me ajudem a responder a pergunta de pesquisa 12 É muito importante ter clareza sobre o que se pretende com a pesquisa e ter um bom aporte teórico para poder elaborar as categorias de análise e fazer boas perguntas para os instrumentos Um instrumento coerente com o marco teórico e com os objetivos da pesquisa te darão dados para uma boa análise Se fizer perguntas que não tem relação com o seu trabalho ao fazer as análises não conseguirá fechar pois a teoria estará falando sobre uma coisa e você terá perguntado aos entrevistados outras coisas É muito importante estar atento ao alinhamento dessas categorias e da estrutura dos instrumentos de pesquisa Considerando o exemplo fictício acima a categoria práticas pedagógicas Categoria de análise práticas pedagógicas Perguntas no instrumento de pesquisa pode ser uma ou mais por categoria 1 Qual ou quais as teorias de aprendizagem que dão suporte às suas práticas pedagógicas 2 Utiliza algum recurso digital para apoiar sua prática pedagógica 3 Faz uma auto avaliação sobre sua prática pedagógica Portanto é preciso elaborar inicialmente as categorias de análise de acordo com o seu marco teórico e com os objetivos e perguntas de pesquisa do trabalho e em seguida a partir de cada categoria elaborar os questionamentos a aplicar ao entrevistados Essa forma de elaboração é importante porque quando for analisar as respostas dos seus entrevistados deverá analisalas sob o olhar dos autores estudados na teoria deverá se certificar se na prática ocorre o que os teóricos dizem sem não ocorre e porquê A quantidade de perguntas deve garantir a coleta de todos os dados que necessita para atender aos objetivos propostos e responder a pergunta de pesquisa Descrição das ferramentas ou procedimentos para a análise dos dado 13 Responda Qual ou quais foram as ferramentas ou os procedimentos que você utilizou para analisar os dados empíricos coletados Será levado em conta em cada instrumento transcrições tabulações programas de computador ou estatísticas análise de conteúdo estatística descritiva estatística inferencial análise de discurso análise de grupo temática e dinâmica categorização etc Sugiro que para a análise dos dados utilize a técnica de análise de conteúdo da Bardin BARDIN Laurence Análise de conteúdo 4 ed Lisboa Edições70 2010 Descrição da coleta de dados para o diagnóstico que fundamentou o projeto Diagnóstico de necessidades limitações lacunas deficiências etc Descrever os instrumentos de pesquisa utilizados para obter informações sobre cada variável ou categoria analisada por exemplo entrevistas questionários escalas histórias de vida grupo focal grupo de reflexão etc Descreva como e quando os instrumentos utilizados foram projetados ou selecionados quando como para quem e onde foram aplicados para a coleta de dados em anexos os guias ou desenhos dos instrumentos aplicados devem ser incluídos Descreva também se aplicável o uso de acessórios durante a coleta de dados por exemplo gravadores de áudio ou vídeo formulários do Google etc Argumente a confiabilidade e validade dos instrumentos É importante ter em conta que os instrumentos ou técnicas devem ser validados por outros estudos com amostras semelhantes no mesmo contexto ou através de um teste piloto realizado pelo aluno As particularidades desses processos devem ser consideradas em estudos qualitativos Considerações éticas Fazer referência as implicações éticas do estudo considerando a seção 67 da proposta inicial 14 Este capítulo deve ter uma extensão mínima de 20 páginas 15 CAPÍTULO 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO Nesta seção os resultados da investigação são descritos e discutidos Tudo o que é alcançado quando os objetivos específicos são atingidos são resultados Portanto aqui se especifica a realização dos objetivos da investigação Este capítulo deve ser organizado com base nas variáveis ou categorias analisadas Outra opção é apresentar os resultados obtidos em cada instrumento mas mantendo a relação entre variáveis e resultados ou entre categorias e resultados em estudos qualitativos Estes resultados devem ser analisados criticamente com base na fundamentação teórica construída Nos casos de estudos de investigação para conceber uma proposta ou estudos de investigaçãointervenção sugerese descrever os resultados por etapas por exemplo resultados de diagnóstico apresentação do desenho resultados da avaliação da intervenção A sugestão é apresentar e discutir os resultados por momentos ou fases de pesquisa que atendam aos objetivos Em qualquer caso deve cuidarse a coerência entre objetivos metodologia resultados OBS se sua pesquisa contempla nos objetivos alguma proposição de programa curso etc analise dos dados com olhar focado em especial nas necessidades e potencialidades do público alvo ou seja das pessoas que poderão usufruir da sua proposta Esta seção deve ter uma extensão mínima de 30 páginas 16 CONCLUSÕES Nesta seção todo o processo de implementação do PFM deve ser analisado A ênfase deve ser colocada nas conclusões derivadas de cada um dos objetivos específicos garantindo a coerência da pesquisa Recomendase referirse a futuras aplicações ou linhas de pesquisa Recomendações podem ser feitas para dar continuidade à pesquisa apontar futuras aplicações ou linhas de pesquisa Esta seção deve ter uma extensão mínima de 5 páginas 17 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Nesta seção devem aparecer apenas os trabalhos citados no texto As referências devem estar em ordem alfabética e deve seguirse as normas da APA disponíveis no campus virtual NÃO FAZEMOS USO DE ABNT SOMENTE AS NORMAS DA APA Aspectos formais httpwwwnormativaacademicainfoptpfptinfoptdocumentosdesarrollo avancesptmanualaspectosformalespt Normas APA httpwwwnormativaacademicainfoptpfptinfoptdocumentosdesarrollo avancesptnormativaestiloapapt 18 Os apêndices são materiais que foram elaborados por você para a sua pesquisa de mestrado Materiais que foram elaborados para outras atividades que são relatadas na pesquisa e que não foram elaborados por você devem ser colocados no anexo Tanto anexo como apêndice devem ser citados no corpo do texto indicando aos leitores onde podem encontrar maiores informações a respeito daquilo que está sendo tratado Todos devem estar numerados e identificados no sumário APÊNDICES Os apêndices são principalmente os instrumentos utilizados para a coleta de dados questionários entrevistas fotos que foram tiradas de um determinado ambiente entre outros Também tabelas ou gráficos muito extensos melhor incluílos nesta seção 19 ANEXOS Os anexos são as diversas informações que são encontradas na revisão de literatura e busca de informações e que são relevantes para o relatório Como por exemplo recortes de jornais imagens tabelas extraídas de relatórios de organizações internacionais entre outros 20 PROJETO FINAL DE MESTRADO PROPOSTA INICIAL D1 PFM PI 2 aprovada Iniciar Avanço 1 Indique a universidade na qual você está matriculadoa X UNEATLANTICO UNINIMÉXICO UNINIPORTO RICO DUPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICOUNINIMX ou PR DUPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICOUNIB Autora Saulo da Silva Bringel Usuário doa alunoa BRFPMDU1779503 Email saulobringel9gmailcom Grupo 202210 Data 10082023 1 1 TEMA Nesta pesquisa se pretende abordar a integração das Tecnologias de Informação e Comunicação TICs com a docência no Ensino Superior e suas implicações para o ensino Nas últimas décadas as inovações tecnológicas que possibilitaram a melhoria de acesso às informações e também à comunicação globalizada tem sido cada vez mais discutidas no âmbito da educação Como as TICs auxiliam na aprendizagem É possível desenvolver atividades com o uso de TICs na sala de aula na Educação Básica São algumas das questões amplamente discutidas Mas em relação ao Ensino Superior essa interrelação tem sido estabelecida de diferentes maneiras trazendo tanto benefícios quanto desafios para os docentes e discentes TÍTULO O uso das TICs vantagens desvantagens e contrapontos para a Docência do Ensino Superior 2 JUSTIFICATIVA DA PESQUISA O uso das TICs na educação vem ganhando espaço por promover mais inclusão devido à diversidade tecnológica e especificamente no Ensino Superior por potencializar a forma como o ensino é ministrado com uma ampla variedade de recursos tecnológicos oferecendo flexibilidade na sala de aula ou fora dela com as aulas online Por outro lado apesar das vantagens algumas preocupações são associadas à sua utilização quanto a se podem comprometer o processo de ensino e aprendizagem Com base nisso tornase relevante discutir as vantagens e desvantagens do uso das TICs uma vez que essa temática está entre um dos principais desafios enfrentados por docentes e discentes no Ensino Superior Esta pesquisa é importante pois buscou compreender a relação dos professores com a utilização das TICs no processo de ensinoaprendizagem do Ensino Superior para a partir de entãoidentificar características e possíveis estratégias para o aperfeiçoamento docente no uso das TICs contribuindo para melhorar o processo pedagógico 3 FORMULAÇÃO DO PROBLEMA DE PESQUISA Atualmente o uso das TICs traz uma série de benefícios tanto para o ensino quanto para o processo de aprendizagem pois além de promoverem maior acessibilidade que facilita o ensino para aqueles que possuem ou não necessidades específicas essas tecnologias são instrumentos que 2 contribuem para uma prática docente mais inovadora e inclusiva Sendo assim a partir das necessidades de novas perspectivas e ferramentas que facilitem a informação e a comunicação as TICs assumem um papel relevante e impactante de como o ensino vem sendo conduzindo na sala de aula No ensino superior as TICs apesar de estar em constante mudanças vem tomando um espaço significativo desconstruindo barreiras nas relações entre docentes e discentes através da interação no ensino uma vez que as TICs permitem esse processo Além disso sobretudo com a pandemia da COVID as aulas online nas instituições de ensino que antes eram utilizadas para o Ensino à Distância e Semipresencial com o período pandêmico como uma alternativa suprir a continuidade das aulas Para isso as plataformas de Ensino à Distância videoconferências e ambientes virtuais foram os principais instrumentos que foi fornecido com o apoio das TICs nesse período Em consequência disso foi desconstruído barreiras que limitavam esse processo de ensino aprendizagem já que para alunos e professores ainda existiam estereótipos para essas modalidades As Plataformas portanto apesar da educação estar seguindo a normalidade especificamente no ensino superior esse sistema de aprendizagem no qual professores e alunos interagem entre postagens de materiais entre eles a plataforma disponibiliza uma facilidade na troca entre docentes e discentes Por conseguinte a Tecnologia da Informação e comunicação não se limita apenas a isso já que sua particularidade estar na diversidade dos recursos educacionais digitais Os recursos digitais disponibilizados pelas TICs proporcionam que possa ter acesso a uma vasta quantidade de artifícios para facilitar o ensino e a aprendizagem Esses recursos inovam os conteúdos e facilitam o processo educacional além disso conseguem oferecer a acessibilidade para alunos e professores que as TICs têm a capacidade de tornar os seus recursos mais acessíveis tornando o ensino superior mais inclusivo para que professores e alunos com deficiência ou comorbidades reduzidas possam encontrar a equidade nesse ambiente Tais recursos que dispõe para aqueles que possuem ou não necessidades específicas podem ser destacadas como exemplo dos aplicativos e softwares educacionais livros digitais vídeos educativos acessíveis Contudo apesar das Tecnologias de Informação e Comunicação desempenhar um papel cada vez mais relevante para o ensino superior que não somente facilita como ferramenta para o ensino e aprendizagem e consegue possibilitar um ambiente mais inclusivo permitindo que todos possam ingressar no ensino superior essas novas tecnologias podem apresentar desafios no processo de ensinoaprendizagem Para a implementação desses recursos é preciso uma capacitação dos docentes para o uso efetivo desse instrumento a fim de que possa melhorar suas práticas pedagógicas pois para alguns professores isso vem sendo uma barreira já que necessitam se adequar às suas especificidades o que promove resistências a essas tecnologias Ademais outro fator se não entre os mais relevantes quando se dirige em quais desvantagens pode associar ao uso das TICs que é a dependência excessiva pois esse problema pode reverter de facilitador para o ensino aprendizagem como ao que pode diminuir a capacidade do aluno de pensar e 3 tentar resolver algumas questões que partem da ação humana tornando portanto um problema nas instituições de ensino superior Logo a utilização excessiva das TICs frente a problemas de situações no qual precisa do desenvolvimento cognitivo do aluno fazendo com que o aluno possa ser limitado no seu processo de aprendizagem Outra questão se destaca quando há dependência excessiva do uso das TICs é que apesar de intermediar a interação entre docentes e discentes por meios digitas pode ser um problema quando dificulta a diminuição das relações entre alunos e professores e a dinâmica na sala de aula pois as relações face a face são quase inexistentes quando o ensino é baseado por meios virtuais Portanto acompanhar as tecnologias de informação e comunicação implementando na sala de aula podem trazer efeitos positivos e negativos par o ensino superior pois a sua utilização consegue impactar a forma em que o ensino e aprendizagem pode ser conduzido Nesse sentido esse estudo busca investigar e analisar quais vantagens e desvantagens o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação são apresentadas na sala de aula do ensino superior que por uma perspectiva empírica buscará complementar tanto para as pesquisas já existentes bem como para as instituições artifícios que inverterá essas questões 4 PERGUNTAS DE PESQUISA De que forma as TICs vêm contribuindo para o ensinoaprendizagem no ensino superior Quais os limites da utilização das tecnologias da informação e comunicação pelos docentes Como os professores e alunos relatam as desvantagens no uso das TICs no Ensino Superior As perguntas acima ajudam a delinear o trabalho no entanto o foco da pesquisa se resume a responder a seguinte pergunta de pesquisa Como a integração das TICs no Ensino Superior vem modificando a sala de aula 5 OBJETIVO GERAL Identificar os impactos do uso das tecnologias de informação e comunicação no processo de ensino e de aprendizagem na educação superior a fim de melhorar o desempenho de docentes da Universidade UNEATLANTICO 4 6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Compreender o uso das TICs no processo educacional do ensino superior Reconhecer como o uso das TICs pode impactar a aprendizagem no ensino superior Conhecer os desafios enfrentados pelos docentes e do discentes diante os desafios enfrentados na integração dessas tecnologias 7 PROPOSTA DO MARCO TEÓRICO A fim de propor um marco teórico serão considerados os seguintes tópicos 1 Desempenho docente no Ensino Superior 2 Integração didática das TICs no Ensino superior 21 As TICs como proposta de prática docente 22 Impacto das TICs para os discentes 3 Caracterização da produção bibliográfica nacional e internacional sobre formação docente para a integração didática das TICs 8 PROPOSTA METODOLÓGICA 81 Enfoque metodológico Esta pesquisa será desenvolvida a partir de um enfoque metodológico qualitativo Vieira 2004 fundamenta a pesquisa qualitativa em análises e interpretação de dados que não tornam necessária a utilização de instrumentos estatísticos para a análise de dados Nela a coleta de dados acontece diretamente no ambiente do objeto de estudo em questão de forma que exige do pesquisador a leitura cuidadosa análise e interpretação dos dados colhidos Logo será possível analisar os resultados obtidos e discutilos a partir de análise documental que evidencie as vantagens e desvantagens associadas ao uso das TICs 82 Tipo de estudo 5 Esta pesquisa assume a natureza aplicada uma vez que esta abrange estudos elaborados com a finalidade de resolver problemas identificados no âmbito das sociedades em que os pesquisadores vivem Gil 2019 E caráter descritivo por evidenciar as características marcantes de determinados grupos ou fenômenos Prodanov Freitas 2013 sendo que este trabalho busca caracterizar os usos de TICs no Ensino Superior e as vantagens eou desvantagens percebidas Quanto ao procedimento caracterizase como uma pesquisaação pois pesquisador e participantes unemse em prol da resolução do problema coletivo neste caso para propor meios de superar as dificuldades associadas ao uso das TICs no cotidiano acadêmico do Ensino Superior permitindo engajamento sociopolítico 83 Breve descrição do contexto população amostra e período total do estudo A Universidade UNEATLANTICO é uma universidade privada espanhola situada no Parque Científico e Tecnológico de Cantábria PCTCAN na cidade de Santander Cantábria que se compromete com ensino de excelência visando adequar os conhecimentos teóricos aprendidos no decorrer das aulas do programa FP176 Desenvolvimento profissional e prática reflexiva do docente universitário à prática Também conta com 35 escritórios de representação em vários países onde oferece informação atualizada e adaptada às necessidades dos estudantes Assim considerarseá os estudantes e os docentes da pósgraduação a fim de comporem os sujeitos a população da pesquisa Logo como caráter de inclusão do grupo de amostragem será definido que esteja regularmente associado ao programa de pósgraduação Em número inicial serão contatados 30 respondentes podendo este número variar ao atingir o ponto de saturação teórica Gaskell 2002 levando um período total de cerca de um mês para coleta de dados podendo ser estendido seguido do prazo para análise 84 Etapas ou fases de pesquisa previstas a fim de alcançar os objetivos Definese como previsão para realização do trabalho as seguintes etapas a Exploração do contexto e caracterização do grupo alvo definição do contexto de uso de TICs no Ensino Superior e definição do públicoalvo do estudo b Definição de instrumentos para coleta de dados empíricos e posterior aplicação estruturação de questionários TCLE e discussão da aplicação e relevância dos instrumentos definidos considerando as variáveis de análise seguido da coleta de dados por meio da aplicação dos instrumentos 6 c Análise dos resultados obtidos Organização dos dados coletados e interpretação dos resultados para posterior intervenção d Elaboração de proposta de intervenção e posterior implementação Discussão entre os pesquisadores de proposta de ação voltada para a problemática das TICs no Ensino Superior seguida da implementação e Análise dos resultados Discussão e análise dos resultados obtidos e avaliação quanto à realização de ajustes da ação 85 Justificativa da viabilidade O projeto tornase viável a partir da utilização de recursos humanos e materiais sendo partes essenciais à sua realização uma vez que é necessária a participação dos pesquisadores e da comunidade da pósgraduação bem como os materiais de consumo a serem utilizados como papel pranchetas além do gasto de deslocamento Havendo necessidade e disponibilidade os questionários poderão ser realizados através de formulário virtual igualmente adequados à realização da pesquisa 86 Resultados previstos Com esta pesquisa pretendese avaliar as vantagens e desvantagens do uso de TICs no Ensino Superior de maneira que seja possível identificar sua relação e impactos causados pelo uso de TICs ainda que positivos ou negativos Além disso também esperase propor métodos e planejamentos de uso das TICs de forma a promover melhoria na aprendizagem dos estudantes 87 Considerações éticas A fim de tratar as informações colhidas com base nas entrevistas de maneira ética aos participantes será requerida a leitura e análise prévia do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE de elaboração do pesquisador em acordo com as leis de proteção de dados e prévia análise da direção da universidade que o autorizará e acompanhará o desenvolvimento das atividades No referido termo constará os objetivos da pesquisa o tratamento da informação e divulgação de dados preservando o anonimato dos participantes 88 Planejamento do trabalho 7 Tarefas Jul23 Ago23 Set23 Out23 Dez23 1 Elaboração da P1D1 X 2 Envio da P1D1 ao Panal X 3 Revisão da literatura X X 4 Construção do questionário X 5 Envio do Avanço 1 ao Panal X 6 Aplicação do questionário X 7 Análise dos dados X 8 Elaboração de proposta de intervenção X 9 Intervenção e avaliação da ação X X 10 Revisão da versão final do PF X 9 BIBLIOGRAFIA Araújo A C M de Gouveia L B 2020 O digital nas instituições de ensino superior um diagnóstico sobre a percepção docente em uma instituição de ensino superior em Belém do Pará Brasil Brazilian Journal of Development 67 4255142555 Baxto W Carneiro V L Q 2019 Uso das TIC na educação superior a distância Educação 421 3543 Epub 10 de junho de 2019 Camilo F G Alves T S Ribeiro M da S 2021 Visão docente face o uso de tics e metodologias ativas no cenário de pandemia Revista IberoAmericana De Humanidades Ciências E Educação 71 18 Gil A C Como Elaborar Projetos de Pesquisa 6 ed São Paulo Atlas 2019 Mathias C V Feldkercher N 2011 Uso das TICs na Educação Superior presencial e a distância a visão dos professores Revista TE ET 6 8492 8 Molinero Bárcenas M del C Chávez Morales U 2019 Herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanzaaprendizaje en estudiantes de educación superior Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo 1019 e005 Poncinho R Gaspar J P M 2012 O uso das TIC e as alterações no espaço educativo Exedra Revista Científica 6 143154 10 CONFORMIDADE DOA ALUNOA Mediante este documento eu Saulo da Silva Bringelalunoa do programa acadêmico de Mestrado em Docência do Ensino Superior manifesto a minha conformidade com a proposta detalhada para o futuro desenvolvimento do Projeto Final e comprometome a elaborar um Projeto Final pessoal próprio e original Vitória Espírito Santo Brasil 25 de Julho de 2023 9 CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL GIOVANNA RELATÓRIO EXTENSIONISTA Igualdade de gênero dentro dos processos administrativos CURITIBA PR 2023 GIOVANA RELATÓRIO EXTENSIONISTA Igualdade de gênero dentro dos processos administrativos Relatório de atividade extensionista I Ensino Fundamental apresentado ao curso de administração do Centro Universitário Internacional UNINTER CURITIBA PR 2023 1 Introdução O desenvolvimento e popularização das TICs Tecnologias de Informação e Comunicação resultou na transformação em diversos recortes sociais seja a forma como as pessoas se comunicam por meio de mensagens áudios fotos e vídeos enviados e recebidos de forma instantânea seja na forma como as informações são disseminadas ou nas novas formas de relações de trabalho Silva et al 2021 A prática pedagógica é o elemento central da atuação do docente sendo responsável por guiar e direcionar o processo de ensinoaprendizagem Nesse sentido a formação continuada se apresenta como um recurso essencial para aprimorar e potencializar essa prática proporcionando aos professores novas estratégias metodologias e ferramentas educacionais Brisolla 2020 Nesse viés a formação no ensino superior agregada ao uso das TICs pode se tornar um desafio pois muitos docentes já estão familiarizados com métodos tradicionais de ensino e podem encontrar dificuldades em se adaptar e aproveitar plenamente as potencialidades das TICs Além disso a falta de infraestrutura adequada a falta de recursos financeiros para investir em tecnologia e a falta de capacitação são fatores que contribuem para a resistência dos docentes em adotar as TICs MamedeNeves Duarte 2008 Essa problemática tem implicações significativas para o ensino no Ensino Superior uma vez que as TICs têm o potencial de enriquecer e diversificar o processo de aprendizagem aumentar o engajamento e a motivação dos estudantes promover a colaboração e interação entre pares além de desenvolver habilidades tecnológicas essenciais para o mercado de trabalho atual Cruz Morais 2021 Em contrapartida ao não utilizar as TICs de forma integrada os docentes podem correr o risco de se manterem presos a uma abordagem de ensino tradicional baseada somente em aulas expositivas e leitura de textos o que pode limitar as possibilidades de aprendizagem dos estudantes Dessa forma é importante discutir estratégias para superar esse problema como investir em programas de capacitação docente para o uso das TICs disponibilizar recursos tecnológicos nas instituições de ensino fomentar a criação de ambientes virtuais de aprendizagem e promover a troca de experiências entre docentes que já utilizam as TICs com sucesso em suas práticas de ensino Almeida 2009 A adoção e integração das TICs com a docência no Ensino Superior é um desafio para os docentes mas ao superar as barreiras e aproveitar as potencialidades dessas tecnologias é possível proporcionar uma experiência de aprendizagem mais dinâmica interativa e eficiente para os estudantes Almeida 2009 11 A Problemática A problemática de pesquisa nessa temática reside na resistência dos docentes em adotar e utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino no Ensino Superior consequentemente na qualidade da educação 12 Justificativa A Resistência dos docentes em adotar e utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação TICs de forma integrada em suas práticas de ensino no Ensino Superior é uma questão que deve ser abordada devido ao impacto positivo que a utilização dessas tecnologias pode ter no processo de ensinoaprendizagem Uma justificativa para esta temática é o fato de que vivemos em uma era digital na qual a tecnologia está presente em todos os aspectos da nossa vida Os estudantes são nativos digitais ou seja cresceram em um ambiente cercado por dispositivos eletrônicos e estão acostumados a utilizar a tecnologia em seu cotidiano Dessa forma é natural que eles esperem que a mesma tecnologia esteja presente em seu ambiente de ensino Além disso as TICs oferecem diversas ferramentas e recursos que podem facilitar o processo de aprendizagem Por exemplo através da utilização de plataformas digitais é possível disponibilizar materiais de apoio realizar atividades interativas promover discussões online e oferecer feedbacks rápidos e personalizados Essas atividades podem tornar o aprendizado mais dinâmico motivador e adaptado às necessidades de cada estudante No entanto muitos docentes ainda resistem em adotar as TICs em suas práticas de ensino seja por falta de conhecimento sobre as ferramentas disponíveis pela dificuldade em incorporar essas tecnologias em sua rotina de trabalho ou pelo receio de que a tecnologia substitua o papel do professor Portanto é importante discutir e buscar estratégias para que os docentes se sintam encorajados e preparados para utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino Nesse sentido devese investir em formação e capacitação continuada oferecendo aos professores oportunidades de atualização tecnológica e troca de experiências 13 Objetivos 131 Objetivo Geral Investigar as principais causas da resistência dos docentes em adotar e utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação TICs de forma integrada em suas práticas de ensino no Ensino Superior e propor estratégias para superar essa resistência 132 Objetivos Específicos Identificar as principais barreiras e preconceitos que os docentes enfrentam ao adotar as TICs em suas práticas de ensino no Ensino Superior Analisar o impacto das TICs na educação e na qualidade do ensino no Ensino Superior Investigar as necessidades e expectativas dos docentes em relação às TICs e sua integração no processo de ensinoaprendizagem Avaliar as competências digitais dos docentes e sua relação com a adoção e utilização das TICs no Ensino Superior Propor estratégias de capacitação e formação dos docentes para que possam utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino 2 Capítulo 1 Marco Teórico 21 AS TICs As Tecnologias de Informação e Comunicação TICs desempenham um papel fundamental na sociedade atual representando um dos principais motores do desenvolvimento social econômico e cultural em todo o mundo A história das TICs remonta ao surgimento da humanidade com a invenção da escrita e das primeiras formas de comunicação mas é a partir da Revolução Industrial que o desenvolvimento e a evolução dessas tecnologias começam a ganhar maior destaque Silva et al 2021 No século XIX o telégrafo revolucionou a forma como as pessoas se comunicavam a longas distâncias permitindo a transmissão de informações de forma instantânea Mais tarde no início do século XX a invenção do telefone trouxe a comunicação por voz para o cotidiano das pessoas ampliando ainda mais o alcance e a velocidade da disseminação de informações Nonato 2023 Contudo foi na segunda metade do século XX que as TICs conheceram um verdadeiro boom tecnológico que se intensificou nas últimas décadas Com o desenvolvimento dos computadores da internet dos dispositivos móveis e outras tecnologias o mundo passou por uma verdadeira revolução digital com impactos profundos em todas as esferas da vida humana Nonato 2023 A popularização dos computadores pessoais na década de 1980 trouxe a informática para dentro dos lares e das empresas agilizando processos e ampliando as possibilidades de comunicação e armazenamento de dados A criação da World Wide Web em 1990 permitiu o acesso fácil e rápido à informação conectando pessoas de diferentes partes do mundo Nonato 2023 A internet também possibilitou o surgimento de novas formas de comunicação como o email as salas de batepapo as redes sociais e os aplicativos de mensagens instantâneas Essas ferramentas tornam possível uma interação em tempo real ultrapassando fronteiras geográficas e culturais Nonato 2023 Outra grande mudança ocorreu com a convergência tecnológica que culminou na popularização dos smartphones e tablets Esses dispositivos móveis trouxeram consigo uma série de transformações na forma como as pessoas se comunicam consomem informações e realizam tarefas do dia a dia Nonato 2023 Com a popularização dos smartphones todas as funções que antes eram desempenhadas por dispositivos separados como celular câmera MP3 player e GPS foram incorporadas em um único aparelho Isso proporcionou praticidade e conveniência aos usuários que passaram a ter acesso a todas essas funções em um só dispositivo Oliveira 2023 Além disso os smartphones também possibilitaram o acesso à internet em qualquer lugar e a qualquer momento o que abriu um mundo de possibilidades As pessoas puderam ter acesso rápido às redes sociais ao email à música aos vídeos e a uma infinidade de aplicativos que auxiliam nas mais diversas tarefas Oliveira 2023 Já os tablets por sua vez se destacam pelo tamanho de sua tela e pela sua portabilidade Eles proporcionam uma experiência de uso mais imersiva ideal para leitura jogos e consumo de conteúdo visual Além disso os tablets também se tornaram populares como ferramentas de trabalho com aplicativos específicos para criação e edição de documentos planilhas e apresentações MamedeNeves Duarte 2008 Essa convergência tecnológica também impactou o mercado e a indústria Com a popularização dos smartphones e tablets houve uma demanda cada vez maior por aplicativos e conteúdo para esses dispositivos Isso impulsionou o desenvolvimento de novas tecnologias e soluções além de gerar oportunidades de negócios para empresas que atuam nesse mercado MamedeNeves Duarte 2008 Com o advento da pandemia as TIC s ganharam ainda mais notoriedade devido a necessidade de afastamento físico entre indivíduos Nesse contexto a tecnologia ratificou seu papel dentro das relações econômicas com a expansão dos deliverys e das compras online das relações sociais que saí do ambiente físico para o digital com a utilização de vídeos chamadas videoconferência lives entre outros das relações de trabalho com o aumento dos trabalho remotos entre outros impactos Sob essa ótica essas ferramentas efetivaram seu papel único e primordial dentro da sociedade Santos et al 2021 Nesse ínterim de acordo com Santos et al 2021 as tecnologias ganham notoriedade em meio a uma pandemia evidenciando a transformação digital atuando em diversos setores da sociedade como meio de comunicação venda busca de informações como também desenvolvimento de soluções inovadoras para uma população isolada socialmente p 43 Em resumo a convergência tecnológica representada pelos smartphones e tablets associados a fenômenos históricos e sociais como a pandemia do covid19 trouxeram diversas mudanças significativas para a sociedade Esses dispositivos revolucionaram a forma como nos comunicamos consumimos conteúdo e realizamos tarefas do dia a dia além de impulsionar o desenvolvimento de novas tecnologias e oportunidades de negócios 22 Docência No Ensino Superior E O Ensino A docência no ensino superior é uma área fundamental para a formação de profissionais qualificados em diversas áreas do conhecimento Ela tem passado por transformações ao longo da história tanto no que diz respeito às formas de ensino e práticas pedagógicas como também nas regulamentações e exigências para o exercício da profissão Almeida 2009 A história da docência no ensino superior remonta ao surgimento das primeiras universidades que datam da Idade Média com destaque para a Universidade de Bolonha fundada no século XI Nesse período a docência era realizada em sua maioria por clérigos que transmitiam conhecimentos em áreas como teologia direito e medicina Cruz Morais 2021 No entanto ao longo dos séculos as universidades passaram por diversas mudanças e ampliaram a oferta de cursos e áreas do conhecimento o que exigiu a formação de professores especializados em cada disciplina Com a secularização do ensino superior a partir do século XVIII a figura dos clérigos foi substituída por professores leigos o que contribuiu para a diversificação dos saberes e aprofundamento nas áreas de estudo Almeida 2009 No contexto do Brasil as primeiras universidades surgiram durante o período colonial com a fundação da Universidade de São Paulo USP e da Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ no início do século XX Nesse período a docência no ensino superior era ainda incipiente e estava concentrada em poucas instituições de ensino o que limitava o acesso à educação superior no país Almeida 2009 Com o passar do tempo houve uma expansão significativa do sistema de educação superior no Brasil com a criação de novas instituições e a ampliação do número de cursos oferecidos Essa expansão trouxe consigo a necessidade de regulamentação da docência no ensino superior para garantir a qualidade da formação dos profissionais Cruz Morais 2021 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB de 1961 foi um marco importante na regulamentação da docência no ensino superior brasileiro Ela estabelece que a docente deve ser formada por profissionais de nível superior com graduação específica na área em que irão atuar Além disso a LDB também definiu critérios para a contratação e valorização dos docentes como a necessidade de especialização pósgraduação e experiência profissional A LDB de 1961 também trouxe avanços para a autonomia das instituições de ensino superior permitindo que elas estabeleçam suas próprias diretrizes curriculares e programas de ensino Isso possibilitou uma maior diversidade de cursos e programas de acordo com as demandas e necessidades específicas de cada região e área do conhecimento Outro aspecto importante estabelecido pela LDB de 1961 foi a valorização da pesquisa científica e tecnológica visando o desenvolvimento do país A lei previu a criação de órgãos de apoio à pesquisa como as fundações de amparo à pesquisa e os institutos de fomento com o objetivo de incentivar a produção de conhecimento científico e tecnológico Além disso a LDB de 1961 também destacou a importância da formação continuada dos docentes incentivando a realização de cursos de aperfeiçoamento e atualização Dessa forma a lei buscava garantir a qualidade da educação superior por meio da formação adequada e constante dos professores 23 A Integração Das TICs Com A Docência No Ensino Superior A integração das Tecnologias da Informação e Comunicação TICs com a docência no ensino superior é um processo que vem se desenvolvendo ao longo das últimas décadas Esse processo está inserido em um contexto sócio histórico marcado pelos avanços tecnológicos e suas consequências na sociedade COSTA SOUZA CUSIN 2019 No final do século XX e início do século XXI houve uma expansão massiva da internet e o surgimento de novas ferramentas tecnológicas como computadores pessoais smartphones e tablets que revolucionaram a forma como as pessoas acessam e compartilham informações Essas transformações tecnológicas influenciaram diretamente a educação e a forma como o conhecimento é produzido e transmitido Costa Souza Cusin 2019 No ensino superior a integração das TICs se tornou uma necessidade para acompanhar essas mudanças e atender às demandas de uma sociedade cada vez mais conectada A utilização dessas tecnologias na docência possibilita o acesso a uma grande quantidade de informações em tempo real tanto para professores quanto para alunos Além disso as TICs oferecem recursos e ferramentas que permitem uma maior interatividade e colaboração entre os envolvidos no processo de ensinoaprendizagem Cruz Morais 2021 Um exemplo do uso das TICs na docência é o ensino a distância Com o avanço da internet surgiram plataformas e ambientes virtuais de aprendizagem que possibilitam a realização de cursos e disciplinas de forma remota Essa modalidade de ensino tem se tornado cada vez mais popular pois permite a flexibilização dos horários de estudo a democratização do acesso à educação e a possibilidade de atingir um número maior de estudantes independente de sua localização geográfica Bem como na pandemia do covid19 onde mesmo as formações presenciais utilizam recursos digitais para perpetuar o processo de graduação Cruz Morais 2021 Outro exemplo é o uso de recursos multimídia como vídeos áudios imagens e animações que complementam a exposição oral dos conteúdos em sala de aula Esses recursos visuais e auditivos tornam o processo de ensino mais atrativo e estimulam a participação e o interesse dos alunos Além disso as TICs possibilitam a criação de ambientes virtuais de aprendizagem onde os alunos podem interagir de forma colaborativa e realizar atividades educacionais online Isso permite que eles tenham acesso a recursos educacionais diversificados como vídeos jogos educativos e simulações que podem auxiliar na compreensão dos conteúdos de forma mais dinâmica e interativa Costa Souza Cusin 2019 Além disso as TICs permitem a personalização do ensino permitindo que os estudantes possam avançar em seu próprio ritmo e de acordo com suas necessidades individuais Por meio de plataformas de aprendizagem online eles têm acesso a uma variedade de materiais e recursos educacionais que podem ser adaptados às suas preferências e necessidades de aprendizado Costa Souza Cusin 2019 As TICs também proporcionam a oportunidade de ampliar o alcance da educação especialmente em regiões remotas ou com recursos limitados Com a utilização de plataformas online é possível disponibilizar cursos a distância oferecendo acesso à educação para pessoas que não teriam essa oportunidade de outra forma Sob essa ótica os avanços tecnológicos na área da educação também possibilitam a melhoria da comunicação entre os diferentes atores envolvidos no processo educacional como professores alunos e pais Eles podem se comunicar de forma mais eficiente e rápida compartilhando informações dúvidas e feedbacks Costa Souza Cusin 2019 24 As Implicações Da Integração Das Tics Com A Docência No Ensino Superior A integração das Tecnologias da Informação e Comunicação TICs com a docência no ensino superior é um tema de extrema relevância na contemporaneidade pois reflete a maneira como a sociedade está se transformando e como isso impacta diretamente na forma como o conhecimento é produzido transmitido e assimilado Ferretti et al 2013 Antes de adentrar nas implicações sociais educacionais e civis dessa integração é importante compreender o contexto sociohistórico em que ela se insere A chamada era digital trouxe consigo uma série de transformações na maneira como as pessoas se relacionam trabalham estudam e se informam A proliferação de dispositivos eletrônicos como computadores smartphones e tablets conectados à internet possibilitou o acesso a uma quantidade enorme de informações além de proporcionar um nível de interatividade e comunicação sem precedentes Ferretti et al 2013 No entanto o uso das TICs no ensino superior vai além de simplesmente disponibilizar informações e promover a comunicação entre alunos e professores A integração das tecnologias na docência representa uma mudança na concepção de ensinoaprendizagem com implicações sociais consideráveis Ferretti et al 2013 No âmbito social a integração das TICs com a docência no ensino superior implica em uma democratização do acesso ao conhecimento Ao disponibilizar conteúdos materiais e atividades online as instituições de ensino permitem que pessoas de diferentes localidades com diferentes recursos disponíveis e com diferentes condições socioeconômicas tenham acesso à educação Dessa maneira a integração das TICs contribui para diminuir as desigualdades e promover a inclusão social Ferretti et al 2013 Além disso a integração das TICs também possibilita uma maior flexibilização do tempo e do espaço de aprendizagem Os estudantes têm a liberdade de acessar os conteúdos e realizar as atividades no momento e local que lhes for mais conveniente o que facilita a conciliação entre estudos e outros compromissos pessoais e profissionais Essa flexibilidade contribui para uma otimização do desempenho e eficiência do trabalho permitindo que as tarefas sejam realizadas de forma mais fluida e rápida Além disso a flexibilidade também possibilita uma maior adaptação às mudanças e imprevistos que possam ocorrer durante o processo tornando mais fácil a resolução de problemas e a busca por soluções alternativas Ferretti et al 2013 A capacidade de se adaptar e ajustar às necessidades e demandas em constante evolução é essencial em um ambiente de trabalho dinâmico A flexibilidade permite que os colaboradores sejam mais versáteis em suas funções desempenhando diferentes tarefas e assumindo diferentes responsabilidades conforme necessário Isso promove a agilidade e a capacidade de atender às demandas do mercado de forma eficaz Além disso a flexibilidade também contribui para um melhor equilíbrio entre vida pessoal e profissional Ao oferecer opções de horários flexíveis ou trabalho remoto por exemplo as empresas possibilitam que seus funcionários conciliem suas responsabilidades profissionais com as pessoais reduzindo o estresse e aumentando a satisfação no trabalho Ferretti et al 2013 Capítulo 2 Metodologia 31 Enfoque Metodológico Para abordar essa problemática e atingir os objetivos propostos o enfoque metodológico mais adequado para abordar essa problemática e atingir os objetivos propostos é a pesquisa qualitativa A pesquisa qualitativa é indicada para investigar fenômenos complexos como atitudes crenças percepções e comportamentos que não podem ser quantificados de modo direto Carvalho et al 2019 Para isso seria necessário realizar entrevistas individuais e em grupo com os docentes do Ensino Superior As entrevistas individuais permitiriam uma análise mais aprofundada das opiniões e experiências de cada docente fornecendo insights sobre suas barreiras e preconceitos em relação às TICs As entrevistas em grupo possibilitaram identificar padrões e tendências coletivas bem como promover a discussão sobre as necessidades e expectativas dos docentes Além das entrevistas seria interessante realizar observações dos participantes em salas de aulas com o intuito de analisar o impacto das TICs na educação e na qualidade do ensino Essas observações permitiram identificar de forma mais concreta como as TICs estão sendo utilizadas e como os docentes estão lidando com elas Para avaliar as competências digitais dos docentes poderiam ser aplicados questionários ou testes que abordam diferentes aspectos das TICs como familiaridade com softwares habilidade em pesquisar na internet e capacidade de utilizar recursos digitais em suas práticas de ensino Após a coleta dos dados seria possível realizar uma análise qualitativa dos dados por meio da identificação de temas e categorias emergentes que seriam relacionados aos objetivos específicos da pesquisa Com base nessas análises seriam propostas estratégias de capacitação e formação dos docentes levando em consideração suas necessidades e expectativas em relação às TICs Essas estratégias poderiam ser discutidas e validadas pelos próprios docentes por meio da realização de grupos focais Dessa forma o enfoque metodológico proposto busca compreender as percepções atitudes e crenças dos docentes por meio de entrevistas individuais e grupais observações em sala de aula e análise documental Além disso buscase identificar as práticas pedagógicas adotadas pelos professores e como elas se relacionam com as percepções atitudes e crenças dos mesmos Carvalho et al 2019 Para realizar as entrevistas individuais serão selecionados professores de diferentes áreas de conhecimento e níveis de ensino Serão elaborados roteiros de entrevista com perguntas abertas que permitam aos professores expressarem suas percepções atitudes e crenças em relação ao ensino As observações em sala de aula serão realizadas de forma não participante ou seja o pesquisador não interferirá no desenvolvimento das aulas Será utilizado um roteiro de observação que possibilitará registrar as práticas pedagógicas adotadas pelos professores como por exemplo o uso de recursos didáticos a organização do espaço e a interação com os alunos A análise documental consistirá na análise de planos de aula materiais pedagógicos utilizados pelos professores registros de avaliação entre outros Esses documentos auxiliarão na compreensão das práticas pedagógicas adotadas pelos professores Carvalho et al 2019 Os dados coletados serão analisados por meio de análise de conteúdo que consiste em identificar e categorizar os diferentes temas e padrões presentes nas entrevistas observações e documentos analisados Essa análise permitirá compreender as percepções atitudes e crenças dos professores e como elas se manifestam em suas práticas pedagógicas 32 Tipo De Estudo O melhor tipo de estudo dentro da metodologia para abordar essa problemática de pesquisa seria um estudo de caso Um estudo de caso permitiria uma análise aprofundada das causas da resistência dos docentes em adotar e utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino no Ensino Superior Seria possível identificar as barreiras e preconceitos enfrentados pelos docentes avaliar o impacto das TICs na educação e na qualidade do ensino investigar as necessidades e expectativas dos docentes em relação às TICs avaliar as competências digitais dos docentes e propor estratégias de capacitação e formação Carvalho et al 2019 Além disso um estudo de caso permitiria também uma abordagem mais qualitativa permitindo a coleta de dados através de entrevistas observações e análise de documentos o que possibilitaria uma compreensão mais aprofundada das percepções e experiências dos docentes em relação ao uso das TICs 33 Descrição Do Contexto Dos Participantes E Do Tempo Utilizado Na Pesquisa A pesquisa foi realizada em uma instituição de ensino superior localizada em uma cidade de médio porte Os participantes foram professores de diferentes áreas de conhecimento com experiência variada no uso das Tecnologias da Informação e Comunicação TICs em suas práticas de ensino O perfil dos participantes foi diversificado em termos de gênero idade e tempo de atuação docente A pesquisa foi realizada ao longo de um ano letivo durante o segundo semestre Durante esse período os participantes foram convidados a responder questionários participar de entrevistas individuais e em grupo e também a realizar observações de aulas e atividades práticas A coleta de dados foi realizada de forma periódica acompanhando as mudanças no uso das TICs pelos docentes ao longo do tempo Ao final do ano letivo os dados coletados foram analisados de forma qualitativa e quantitativa buscando identificar as principais causas da resistência dos docentes em adotar e utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino no Ensino Superior A partir dos resultados foram propostas estratégias e recomendações para superar essa resistência e promover a integração das TICs na educação de forma eficaz 34 Procedimentos 1 Realizar uma revisão da literatura sobre a resistência dos docentes em adotar e utilizar as TICs no Ensino Superior buscando identificar as principais causas e barreiras existentes 2 Elaborar um questionário para coletar dados sobre as percepções e experiências dos docentes em relação ao uso das TICs em suas práticas de ensino incluindo questões sobre necessidades expectativas e competências digitais 3 Realizar entrevistas em profundidade com docentes que se destacam no uso das TICs no Ensino Superior a fim de entender suas experiências desafios e estratégias adotadas 4 Analisar os dados coletados por meio de técnicas de análise qualitativa como análise temática e de conteúdo buscando identificar padrões e tendências relacionados à resistência dos docentes e às necessidades de capacitação 5 Avaliar o impacto das TICs na educação e na qualidade do ensino no Ensino Superior por meio de indicadores como desempenho acadêmico dos estudantes satisfação dos docentes e engajamento dos alunos 6 Realizar grupos focais com docentes e gestores acadêmicos para discutir e validar as estratégias de capacitação propostas levando em consideração as necessidades e expectativas identificadas no estudo 7 Desenvolver como produto final um programa de capacitação específico para os docentes com base nas melhores práticas identificadas e adaptado às características e objetivos da instituição de ensino superior em questão 8 Elaborar um relatório final com as principais conclusões do estudo incluindo recomendações de políticas e práticas para superação Capítulo 3 Resultados E Discussões 31 Resultados 311 Causas de Resistências encontradas Principais causas da resistência dos docentes em adotar e utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino falta de conhecimento e habilidades em tecnologias digitais medo de perder o controle sobre as atividades de ensino insegurança em lidar com os desafios tecnológicos e possíveis problemas técnicos resistência em sair da zona de conforto e adotar novas estratégias pedagógicas crença de que as TICs podem substituílos no processo educativo Já as principais barreiras e preconceitos que os docentes enfrentam ao adotar as TICs em suas práticas de ensino no Ensino Superior é impreterível citar a falta de apoio e investimento institucional para a capacitação e incorporação das TICs na educação superior desconhecimento sobre como integrar as TICs de forma efetiva nas atividades de ensino dificuldade em encontrar recursos digitais adequados e de qualidade resistência dos alunos em usar as TICs como ferramentas para aprendizagem 312 Impacto das TICs na educação e na qualidade do ensino no Ensino Superior Foi possível concluir que o uso das TIC s possibilitam o acesso a uma variedade de recursos e informações de forma rápida e fácil estimulam a colaboração e interação entre alunos e professores propiciando a construção coletiva do conhecimento Somado a isso permitem o desenvolvimento de habilidades digitais e competências do século 21 preparando os estudantes para o mercado de trabalho proporcionam maior motivação e engajamento dos alunos nas atividades de aprendizagem 32 Discussões É possível concluir que é necessário o fornecimento do treinamento adequado e acessível aos professores para que possam compreender e utilizar as TICs de forma eficaz em sua prática de ensino Isso pode incluir workshops cursos online tutoriais e recursos de apoio Nesse ínterim promover a troca de experiências entre docentes que já integram as TICs em suas práticas educativas Isso pode ser feito por meio de grupos de discussão comunidades online ou eventos de compartilhamento de boas práticas Somado a isso reconhecer e valorizar o trabalho dos docentes que utilizam as TICs de forma integrada em sua prática de ensino por meio de premiações certificados de mérito ou outras formas de reconhecimento Disponibilizar suporte técnico adequado e eficiente aos docentes garantindo que eles tenham acesso aos recursos tecnológicos necessários e que possam solucionar problemas técnicos de forma rápida e eficaz Para encorajar uma incorporação gradual das TICs nas práticas de ensino permitindo que os docentes desenvolvam confiança e familiaridade com as tecnologias ao longo do tempo evitando assim uma mudança abrupta e desconfortável 4 CONCLUSÃO A pesquisa realizada teve como objetivo investigar as principais causas da resistência dos docentes em adotar e utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação TICs de forma integrada em suas práticas de ensino no Ensino Superior bem como propor estratégias para superar essa resistência Durante o desenvolvimento da pesquisa foi possível identificar algumas das principais barreiras e preconceitos enfrentados pelos docentes ao adotar as TICs em suas práticas de ensino no Ensino Superior Dentre essas barreiras destacamse a falta de infraestrutura tecnológica adequada a falta de formação e capacitação dos docentes para o uso das TICs o medo da substituição do professor pelo computador a resistência à mudança e a falta de motivação dos docentes Além disso durante a pesquisa observouse o impacto positivo das TICs na educação e na qualidade do ensino no Ensino Superior As TICs proporcionaram um maior engajamento dos alunos facilitaram a comunicação e o acesso a informações estimularam a criatividade e a colaboração além de proporcionarem uma maior flexibilidade no processo de ensinoaprendizagem Ao investigar as necessidades e expectativas dos docentes em relação às TICs e sua integração no processo de ensinoaprendizagem constatouse que muitos docentes desejam utilizar as TICs porém sentemse despreparados e inseguros quanto ao seu uso Além disso a pesquisa ressaltou a importância das competências digitais dos docentes para a adoção e utilização efetiva das TICs Com base nos resultados obtidos foram propostas estratégias de capacitação e formação dos docentes para que possam utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino Essas estratégias envolvem a oferta de cursos workshops e treinamentos para aprimorar as competências digitais dos docentes bem como a criação de espaços de discussão e compartilhamento de experiências entre os docentes Em conclusão a pesquisa evidenciou que a corrupção é um fenômeno generalizado em diversos setores da sociedade Com base nos resultados obtidos é possível afirmar que a corrupção afeta negativamente o desenvolvimento econômico a qualidade de vida da população e a confiança nas instituições Além disso a pesquisa mostrou que a corrupção não é exclusiva de países em desenvolvimento mas também está presente em nações consideradas desenvolvidas Isso enfatiza a importância de combater a corrupção em todas as suas formas independentemente do nível de desenvolvimento econômico do país Ficou evidente também que a corrupção não pode ser eliminada apenas por meio de ações isoladas É necessária uma abordagem abrangente que envolva medidas preventivas como transparência e prestação de contas assim como punição efetiva dos corruptos Portanto a pesquisa reforça a importância de promover uma cultura de integridade e ética na sociedade e de garantir a participação ativa dos cidadãos na fiscalização das ações governamentais Somente assim será possível reduzir e eventualmente erradicar a corrupção promovendo um ambiente justo e igualitário para todos REFERÊNCIAS BRISOLLA L 2020 A prática pedagógica no ensino superior planejamento interdisciplinaridade e metodologia ativas Dossiê Temático Formação docente práticas pedagógicas CARVALHO L DUARTE F MENEZES A SOUZA T 2009 Metodologia científica teoria e aplicação na educação a distância Petrolina COSTA F SOUZA I CUSIN C 2019 O uso das tecnologias da informação no ensino superior Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento Ano 04 Ed 03 Vol 10 pp 0528 CRUZ F MORAIS F 2021 A importância das TICs no processo de desenvolvimento da educação à distância TIC S EaD em Foco FERRETTI C ZIBAS D MADEIRA F FRANCO M 2013 Novas tecnologias trabalho e educaçãoum debate multidisciplinar Cadernos De Pesquisa 89 9091 MAMEDENEVES M DUARTE R 2008 O contexto dos novos recursos tecnológicos de informação e comunicação e a escola Educação e Sociedade NANATO L 2023Inovação e desenvolvimento tecnológico relações e benefícios AEVO OLIVEIRA F BARROCO S 2023 Revolução tecnológica e smartphone considerações sobre a constituição do contexto contemporâneo Psicologia em Estudo SANTOS G PONTES A PEREIRA B PEIXOTO N 2021 Prototipação alinhada na criação de solução tecnológica para a saúde Comunicação e inovações tecnológicas na saúde SILVA S MESSIAS M CALHEIROS M MONTEIRO R MIRANDA P PAVÃO J 2021 Mídias sociais no processo de disseminação da informação na promoção da saúde educação e meio ambiente Comunicação e inovações tecnológicas na saúde CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL GIOVANNA RELATÓRIO EXTENSIONISTA Igualdade de gênero dentro dos processos administrativos CURITIBA PR 2023 GIOVANA RELATÓRIO EXTENSIONISTA Igualdade de gênero dentro dos processos administrativos Relatório de atividade extensionista I Ensino Fundamental apresentado ao curso de administração do Centro Universitário Internacional UNINTER CURITIBA PR 2023 1 Introdução O desenvolvimento e popularização das TICs Tecnologias de Informação e Comunicação resultou na transformação em diversos recortes sociais seja a forma como as pessoas se comunicam por meio de mensagens áudios fotos e vídeos enviados e recebidos de forma instantânea seja na forma como as informações são disseminadas ou nas novas formas de relações de trabalho Silva et al 2021 A prática pedagógica é o elemento central da atuação do docente sendo responsável por guiar e direcionar o processo de ensinoaprendizagem Nesse sentido a formação continuada se apresenta como um recurso essencial para aprimorar e potencializar essa prática proporcionando aos professores novas estratégias metodologias e ferramentas educacionais Brisolla 2020 Nesse viés a formação no ensino superior agregada ao uso das TICs pode se tornar um desafio pois muitos docentes já estão familiarizados com métodos tradicionais de ensino e podem encontrar dificuldades em se adaptar e aproveitar plenamente as potencialidades das TICs Além disso a falta de infraestrutura adequada a falta de recursos financeiros para investir em tecnologia e a falta de capacitação são fatores que contribuem para a resistência dos docentes em adotar as TICs MamedeNeves Duarte 2008 Essa problemática tem implicações significativas para o ensino no Ensino Superior uma vez que as TICs têm o potencial de enriquecer e diversificar o processo de aprendizagem aumentar o engajamento e a motivação dos estudantes promover a colaboração e interação entre pares além de desenvolver habilidades tecnológicas essenciais para o mercado de trabalho atual Cruz Morais 2021 Em contrapartida ao não utilizar as TICs de forma integrada os docentes podem correr o risco de se manterem presos a uma abordagem de ensino tradicional baseada somente em aulas expositivas e leitura de textos o que pode limitar as possibilidades de aprendizagem dos estudantes Dessa forma é importante discutir estratégias para superar esse problema como investir em programas de capacitação docente para o uso das TICs disponibilizar recursos tecnológicos nas instituições de ensino fomentar a criação de ambientes virtuais de aprendizagem e promover a troca de experiências entre docentes que já utilizam as TICs com sucesso em suas práticas de ensino Almeida 2009 A adoção e integração das TICs com a docência no Ensino Superior é um desafio para os docentes mas ao superar as barreiras e aproveitar as potencialidades dessas tecnologias é possível proporcionar uma experiência de aprendizagem mais dinâmica interativa e eficiente para os estudantes Almeida 2009 11 A Problemática A problemática de pesquisa nessa temática reside na resistência dos docentes em adotar e utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino no Ensino Superior consequentemente na qualidade da educação 12 Justificativa A Resistência dos docentes em adotar e utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação TICs de forma integrada em suas práticas de ensino no Ensino Superior é uma questão que deve ser abordada devido ao impacto positivo que a utilização dessas tecnologias pode ter no processo de ensinoaprendizagem Uma justificativa para esta temática é o fato de que vivemos em uma era digital na qual a tecnologia está presente em todos os aspectos da nossa vida Os estudantes são nativos digitais ou seja cresceram em um ambiente cercado por dispositivos eletrônicos e estão acostumados a utilizar a tecnologia em seu cotidiano Dessa forma é natural que eles esperem que a mesma tecnologia esteja presente em seu ambiente de ensino Além disso as TICs oferecem diversas ferramentas e recursos que podem facilitar o processo de aprendizagem Por exemplo através da utilização de plataformas digitais é possível disponibilizar materiais de apoio realizar atividades interativas promover discussões online e oferecer feedbacks rápidos e personalizados Essas atividades podem tornar o aprendizado mais dinâmico motivador e adaptado às necessidades de cada estudante No entanto muitos docentes ainda resistem em adotar as TICs em suas práticas de ensino seja por falta de conhecimento sobre as ferramentas disponíveis pela dificuldade em incorporar essas tecnologias em sua rotina de trabalho ou pelo receio de que a tecnologia substitua o papel do professor Portanto é importante discutir e buscar estratégias para que os docentes se sintam encorajados e preparados para utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino Nesse sentido devese investir em formação e capacitação continuada oferecendo aos professores oportunidades de atualização tecnológica e troca de experiências 13 Objetivos 131 Objetivo Geral Investigar as principais causas da resistência dos docentes em adotar e utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação TICs de forma integrada em suas práticas de ensino no Ensino Superior e propor estratégias para superar essa resistência 132 Objetivos Específicos Identificar as principais barreiras e preconceitos que os docentes enfrentam ao adotar as TICs em suas práticas de ensino no Ensino Superior Analisar o impacto das TICs na educação e na qualidade do ensino no Ensino Superior Investigar as necessidades e expectativas dos docentes em relação às TICs e sua integração no processo de ensinoaprendizagem Avaliar as competências digitais dos docentes e sua relação com a adoção e utilização das TICs no Ensino Superior Propor estratégias de capacitação e formação dos docentes para que possam utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino 2 Capítulo 1 Marco Teórico 21 AS TICs As Tecnologias de Informação e Comunicação TICs desempenham um papel fundamental na sociedade atual representando um dos principais motores do desenvolvimento social econômico e cultural em todo o mundo A história das TICs remonta ao surgimento da humanidade com a invenção da escrita e das primeiras formas de comunicação mas é a partir da Revolução Industrial que o desenvolvimento e a evolução dessas tecnologias começam a ganhar maior destaque Silva et al 2021 No século XIX o telégrafo revolucionou a forma como as pessoas se comunicavam a longas distâncias permitindo a transmissão de informações de forma instantânea Mais tarde no início do século XX a invenção do telefone trouxe a comunicação por voz para o cotidiano das pessoas ampliando ainda mais o alcance e a velocidade da disseminação de informações Nonato 2023 Contudo foi na segunda metade do século XX que as TICs conheceram um verdadeiro boom tecnológico que se intensificou nas últimas décadas Com o desenvolvimento dos computadores da internet dos dispositivos móveis e outras tecnologias o mundo passou por uma verdadeira revolução digital com impactos profundos em todas as esferas da vida humana Nonato 2023 A popularização dos computadores pessoais na década de 1980 trouxe a informática para dentro dos lares e das empresas agilizando processos e ampliando as possibilidades de comunicação e armazenamento de dados A criação da World Wide Web em 1990 permitiu o acesso fácil e rápido à informação conectando pessoas de diferentes partes do mundo Nonato 2023 A internet também possibilitou o surgimento de novas formas de comunicação como o email as salas de batepapo as redes sociais e os aplicativos de mensagens instantâneas Essas ferramentas tornam possível uma interação em tempo real ultrapassando fronteiras geográficas e culturais Nonato 2023 Outra grande mudança ocorreu com a convergência tecnológica que culminou na popularização dos smartphones e tablets Esses dispositivos móveis trouxeram consigo uma série de transformações na forma como as pessoas se comunicam consomem informações e realizam tarefas do dia a dia Nonato 2023 Com a popularização dos smartphones todas as funções que antes eram desempenhadas por dispositivos separados como celular câmera MP3 player e GPS foram incorporadas em um único aparelho Isso proporcionou praticidade e conveniência aos usuários que passaram a ter acesso a todas essas funções em um só dispositivo Oliveira 2023 Além disso os smartphones também possibilitaram o acesso à internet em qualquer lugar e a qualquer momento o que abriu um mundo de possibilidades As pessoas puderam ter acesso rápido às redes sociais ao email à música aos vídeos e a uma infinidade de aplicativos que auxiliam nas mais diversas tarefas Oliveira 2023 Já os tablets por sua vez se destacam pelo tamanho de sua tela e pela sua portabilidade Eles proporcionam uma experiência de uso mais imersiva ideal para leitura jogos e consumo de conteúdo visual Além disso os tablets também se tornaram populares como ferramentas de trabalho com aplicativos específicos para criação e edição de documentos planilhas e apresentações MamedeNeves Duarte 2008 Essa convergência tecnológica também impactou o mercado e a indústria Com a popularização dos smartphones e tablets houve uma demanda cada vez maior por aplicativos e conteúdo para esses dispositivos Isso impulsionou o desenvolvimento de novas tecnologias e soluções além de gerar oportunidades de negócios para empresas que atuam nesse mercado MamedeNeves Duarte 2008 Com o advento da pandemia as TIC s ganharam ainda mais notoriedade devido a necessidade de afastamento físico entre indivíduos Nesse contexto a tecnologia ratificou seu papel dentro das relações econômicas com a expansão dos deliverys e das compras online das relações sociais que saí do ambiente físico para o digital com a utilização de vídeos chamadas videoconferência lives entre outros das relações de trabalho com o aumento dos trabalho remotos entre outros impactos Sob essa ótica essas ferramentas efetivaram seu papel único e primordial dentro da sociedade Santos et al 2021 Nesse ínterim de acordo com Santos et al 2021 as tecnologias ganham notoriedade em meio a uma pandemia evidenciando a transformação digital atuando em diversos setores da sociedade como meio de comunicação venda busca de informações como também desenvolvimento de soluções inovadoras para uma população isolada socialmente p 43 Em resumo a convergência tecnológica representada pelos smartphones e tablets associados a fenômenos históricos e sociais como a pandemia do covid19 trouxeram diversas mudanças significativas para a sociedade Esses dispositivos revolucionaram a forma como nos comunicamos consumimos conteúdo e realizamos tarefas do dia a dia além de impulsionar o desenvolvimento de novas tecnologias e oportunidades de negócios 22 Docência No Ensino Superior E O Ensino A docência no ensino superior é uma área fundamental para a formação de profissionais qualificados em diversas áreas do conhecimento Ela tem passado por transformações ao longo da história tanto no que diz respeito às formas de ensino e práticas pedagógicas como também nas regulamentações e exigências para o exercício da profissão Almeida 2009 A história da docência no ensino superior remonta ao surgimento das primeiras universidades que datam da Idade Média com destaque para a Universidade de Bolonha fundada no século XI Nesse período a docência era realizada em sua maioria por clérigos que transmitiam conhecimentos em áreas como teologia direito e medicina Cruz Morais 2021 No entanto ao longo dos séculos as universidades passaram por diversas mudanças e ampliaram a oferta de cursos e áreas do conhecimento o que exigiu a formação de professores especializados em cada disciplina Com a secularização do ensino superior a partir do século XVIII a figura dos clérigos foi substituída por professores leigos o que contribuiu para a diversificação dos saberes e aprofundamento nas áreas de estudo Almeida 2009 No contexto do Brasil as primeiras universidades surgiram durante o período colonial com a fundação da Universidade de São Paulo USP e da Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ no início do século XX Nesse período a docência no ensino superior era ainda incipiente e estava concentrada em poucas instituições de ensino o que limitava o acesso à educação superior no país Almeida 2009 Com o passar do tempo houve uma expansão significativa do sistema de educação superior no Brasil com a criação de novas instituições e a ampliação do número de cursos oferecidos Essa expansão trouxe consigo a necessidade de regulamentação da docência no ensino superior para garantir a qualidade da formação dos profissionais Cruz Morais 2021 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB de 1961 foi um marco importante na regulamentação da docência no ensino superior brasileiro Ela estabelece que a docente deve ser formada por profissionais de nível superior com graduação específica na área em que irão atuar Além disso a LDB também definiu critérios para a contratação e valorização dos docentes como a necessidade de especialização pósgraduação e experiência profissional A LDB de 1961 também trouxe avanços para a autonomia das instituições de ensino superior permitindo que elas estabeleçam suas próprias diretrizes curriculares e programas de ensino Isso possibilitou uma maior diversidade de cursos e programas de acordo com as demandas e necessidades específicas de cada região e área do conhecimento Outro aspecto importante estabelecido pela LDB de 1961 foi a valorização da pesquisa científica e tecnológica visando o desenvolvimento do país A lei previu a criação de órgãos de apoio à pesquisa como as fundações de amparo à pesquisa e os institutos de fomento com o objetivo de incentivar a produção de conhecimento científico e tecnológico Além disso a LDB de 1961 também destacou a importância da formação continuada dos docentes incentivando a realização de cursos de aperfeiçoamento e atualização Dessa forma a lei buscava garantir a qualidade da educação superior por meio da formação adequada e constante dos professores 23 A Integração Das TICs Com A Docência No Ensino Superior A integração das Tecnologias da Informação e Comunicação TICs com a docência no ensino superior é um processo que vem se desenvolvendo ao longo das últimas décadas Esse processo está inserido em um contexto sócio histórico marcado pelos avanços tecnológicos e suas consequências na sociedade COSTA SOUZA CUSIN 2019 No final do século XX e início do século XXI houve uma expansão massiva da internet e o surgimento de novas ferramentas tecnológicas como computadores pessoais smartphones e tablets que revolucionaram a forma como as pessoas acessam e compartilham informações Essas transformações tecnológicas influenciaram diretamente a educação e a forma como o conhecimento é produzido e transmitido Costa Souza Cusin 2019 No ensino superior a integração das TICs se tornou uma necessidade para acompanhar essas mudanças e atender às demandas de uma sociedade cada vez mais conectada A utilização dessas tecnologias na docência possibilita o acesso a uma grande quantidade de informações em tempo real tanto para professores quanto para alunos Além disso as TICs oferecem recursos e ferramentas que permitem uma maior interatividade e colaboração entre os envolvidos no processo de ensinoaprendizagem Cruz Morais 2021 Um exemplo do uso das TICs na docência é o ensino a distância Com o avanço da internet surgiram plataformas e ambientes virtuais de aprendizagem que possibilitam a realização de cursos e disciplinas de forma remota Essa modalidade de ensino tem se tornado cada vez mais popular pois permite a flexibilização dos horários de estudo a democratização do acesso à educação e a possibilidade de atingir um número maior de estudantes independente de sua localização geográfica Bem como na pandemia do covid19 onde mesmo as formações presenciais utilizam recursos digitais para perpetuar o processo de graduação Cruz Morais 2021 Outro exemplo é o uso de recursos multimídia como vídeos áudios imagens e animações que complementam a exposição oral dos conteúdos em sala de aula Esses recursos visuais e auditivos tornam o processo de ensino mais atrativo e estimulam a participação e o interesse dos alunos Além disso as TICs possibilitam a criação de ambientes virtuais de aprendizagem onde os alunos podem interagir de forma colaborativa e realizar atividades educacionais online Isso permite que eles tenham acesso a recursos educacionais diversificados como vídeos jogos educativos e simulações que podem auxiliar na compreensão dos conteúdos de forma mais dinâmica e interativa Costa Souza Cusin 2019 Além disso as TICs permitem a personalização do ensino permitindo que os estudantes possam avançar em seu próprio ritmo e de acordo com suas necessidades individuais Por meio de plataformas de aprendizagem online eles têm acesso a uma variedade de materiais e recursos educacionais que podem ser adaptados às suas preferências e necessidades de aprendizado Costa Souza Cusin 2019 As TICs também proporcionam a oportunidade de ampliar o alcance da educação especialmente em regiões remotas ou com recursos limitados Com a utilização de plataformas online é possível disponibilizar cursos a distância oferecendo acesso à educação para pessoas que não teriam essa oportunidade de outra forma Sob essa ótica os avanços tecnológicos na área da educação também possibilitam a melhoria da comunicação entre os diferentes atores envolvidos no processo educacional como professores alunos e pais Eles podem se comunicar de forma mais eficiente e rápida compartilhando informações dúvidas e feedbacks Costa Souza Cusin 2019 24 As Implicações Da Integração Das Tics Com A Docência No Ensino Superior A integração das Tecnologias da Informação e Comunicação TICs com a docência no ensino superior é um tema de extrema relevância na contemporaneidade pois reflete a maneira como a sociedade está se transformando e como isso impacta diretamente na forma como o conhecimento é produzido transmitido e assimilado Ferretti et al 2013 Antes de adentrar nas implicações sociais educacionais e civis dessa integração é importante compreender o contexto sociohistórico em que ela se insere A chamada era digital trouxe consigo uma série de transformações na maneira como as pessoas se relacionam trabalham estudam e se informam A proliferação de dispositivos eletrônicos como computadores smartphones e tablets conectados à internet possibilitou o acesso a uma quantidade enorme de informações além de proporcionar um nível de interatividade e comunicação sem precedentes Ferretti et al 2013 No entanto o uso das TICs no ensino superior vai além de simplesmente disponibilizar informações e promover a comunicação entre alunos e professores A integração das tecnologias na docência representa uma mudança na concepção de ensino aprendizagem com implicações sociais consideráveis Ferretti et al 2013 No âmbito social a integração das TICs com a docência no ensino superior implica em uma democratização do acesso ao conhecimento Ao disponibilizar conteúdos materiais e atividades online as instituições de ensino permitem que pessoas de diferentes localidades com diferentes recursos disponíveis e com diferentes condições socioeconômicas tenham acesso à educação Dessa maneira a integração das TICs contribui para diminuir as desigualdades e promover a inclusão social Ferretti et al 2013 Além disso a integração das TICs também possibilita uma maior flexibilização do tempo e do espaço de aprendizagem Os estudantes têm a liberdade de acessar os conteúdos e realizar as atividades no momento e local que lhes for mais conveniente o que facilita a conciliação entre estudos e outros compromissos pessoais e profissionais Essa flexibilidade contribui para uma otimização do desempenho e eficiência do trabalho permitindo que as tarefas sejam realizadas de forma mais fluida e rápida Além disso a flexibilidade também possibilita uma maior adaptação às mudanças e imprevistos que possam ocorrer durante o processo tornando mais fácil a resolução de problemas e a busca por soluções alternativas Ferretti et al 2013 A capacidade de se adaptar e ajustar às necessidades e demandas em constante evolução é essencial em um ambiente de trabalho dinâmico A flexibilidade permite que os colaboradores sejam mais versáteis em suas funções desempenhando diferentes tarefas e assumindo diferentes responsabilidades conforme necessário Isso promove a agilidade e a capacidade de atender às demandas do mercado de forma eficaz Além disso a flexibilidade também contribui para um melhor equilíbrio entre vida pessoal e profissional Ao oferecer opções de horários flexíveis ou trabalho remoto por exemplo as empresas possibilitam que seus funcionários conciliem suas responsabilidades profissionais com as pessoais reduzindo o estresse e aumentando a satisfação no trabalho Ferretti et al 2013 Capítulo 2 Metodologia 31 Enfoque Metodológico Para abordar essa problemática e atingir os objetivos propostos o enfoque metodológico mais adequado para abordar essa problemática e atingir os objetivos propostos é a pesquisa qualitativa A pesquisa qualitativa é indicada para investigar fenômenos complexos como atitudes crenças percepções e comportamentos que não podem ser quantificados de modo direto Carvalho et al 2019 Para isso seria necessário realizar entrevistas individuais e em grupo com os docentes do Ensino Superior As entrevistas individuais permitiriam uma análise mais aprofundada das opiniões e experiências de cada docente fornecendo insights sobre suas barreiras e preconceitos em relação às TICs As entrevistas em grupo possibilitaram identificar padrões e tendências coletivas bem como promover a discussão sobre as necessidades e expectativas dos docentes Além das entrevistas seria interessante realizar observações dos participantes em salas de aulas com o intuito de analisar o impacto das TICs na educação e na qualidade do ensino Essas observações permitiram identificar de forma mais concreta como as TICs estão sendo utilizadas e como os docentes estão lidando com elas Para avaliar as competências digitais dos docentes poderiam ser aplicados questionários ou testes que abordam diferentes aspectos das TICs como familiaridade com softwares habilidade em pesquisar na internet e capacidade de utilizar recursos digitais em suas práticas de ensino Após a coleta dos dados seria possível realizar uma análise qualitativa dos dados por meio da identificação de temas e categorias emergentes que seriam relacionados aos objetivos específicos da pesquisa Com base nessas análises seriam propostas estratégias de capacitação e formação dos docentes levando em consideração suas necessidades e expectativas em relação às TICs Essas estratégias poderiam ser discutidas e validadas pelos próprios docentes por meio da realização de grupos focais Dessa forma o enfoque metodológico proposto busca compreender as percepções atitudes e crenças dos docentes por meio de entrevistas individuais e grupais observações em sala de aula e análise documental Além disso buscase identificar as práticas pedagógicas adotadas pelos professores e como elas se relacionam com as percepções atitudes e crenças dos mesmos Carvalho et al 2019 Para realizar as entrevistas individuais serão selecionados professores de diferentes áreas de conhecimento e níveis de ensino Serão elaborados roteiros de entrevista com perguntas abertas que permitam aos professores expressarem suas percepções atitudes e crenças em relação ao ensino As observações em sala de aula serão realizadas de forma não participante ou seja o pesquisador não interferirá no desenvolvimento das aulas Será utilizado um roteiro de observação que possibilitará registrar as práticas pedagógicas adotadas pelos professores como por exemplo o uso de recursos didáticos a organização do espaço e a interação com os alunos A análise documental consistirá na análise de planos de aula materiais pedagógicos utilizados pelos professores registros de avaliação entre outros Esses documentos auxiliarão na compreensão das práticas pedagógicas adotadas pelos professores Carvalho et al 2019 Os dados coletados serão analisados por meio de análise de conteúdo que consiste em identificar e categorizar os diferentes temas e padrões presentes nas entrevistas observações e documentos analisados Essa análise permitirá compreender as percepções atitudes e crenças dos professores e como elas se manifestam em suas práticas pedagógicas 32 Tipo De Estudo O melhor tipo de estudo dentro da metodologia para abordar essa problemática de pesquisa seria um estudo de caso Um estudo de caso permitiria uma análise aprofundada das causas da resistência dos docentes em adotar e utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino no Ensino Superior Seria possível identificar as barreiras e preconceitos enfrentados pelos docentes avaliar o impacto das TICs na educação e na qualidade do ensino investigar as necessidades e expectativas dos docentes em relação às TICs avaliar as competências digitais dos docentes e propor estratégias de capacitação e formação Carvalho et al 2019 Além disso um estudo de caso permitiria também uma abordagem mais qualitativa permitindo a coleta de dados através de entrevistas observações e análise de documentos o que possibilitaria uma compreensão mais aprofundada das percepções e experiências dos docentes em relação ao uso das TICs 33 Descrição Do Contexto Dos Participantes E Do Tempo Utilizado Na Pesquisa A pesquisa foi realizada em uma instituição de ensino superior localizada em uma cidade de médio porte Os participantes foram professores de diferentes áreas de conhecimento com experiência variada no uso das Tecnologias da Informação e Comunicação TICs em suas práticas de ensino O perfil dos participantes foi diversificado em termos de gênero idade e tempo de atuação docente A pesquisa foi realizada ao longo de um ano letivo durante o segundo semestre Durante esse período os participantes foram convidados a responder questionários participar de entrevistas individuais e em grupo e também a realizar observações de aulas e atividades práticas A coleta de dados foi realizada de forma periódica acompanhando as mudanças no uso das TICs pelos docentes ao longo do tempo Ao final do ano letivo os dados coletados foram analisados de forma qualitativa e quantitativa buscando identificar as principais causas da resistência dos docentes em adotar e utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino no Ensino Superior A partir dos resultados foram propostas estratégias e recomendações para superar essa resistência e promover a integração das TICs na educação de forma eficaz 34 Procedimentos 1 Realizar uma revisão da literatura sobre a resistência dos docentes em adotar e utilizar as TICs no Ensino Superior buscando identificar as principais causas e barreiras existentes 2 Elaborar um questionário para coletar dados sobre as percepções e experiências dos docentes em relação ao uso das TICs em suas práticas de ensino incluindo questões sobre necessidades expectativas e competências digitais 3 Realizar entrevistas em profundidade com docentes que se destacam no uso das TICs no Ensino Superior a fim de entender suas experiências desafios e estratégias adotadas 4 Analisar os dados coletados por meio de técnicas de análise qualitativa como análise temática e de conteúdo buscando identificar padrões e tendências relacionados à resistência dos docentes e às necessidades de capacitação 5 Avaliar o impacto das TICs na educação e na qualidade do ensino no Ensino Superior por meio de indicadores como desempenho acadêmico dos estudantes satisfação dos docentes e engajamento dos alunos 6 Realizar grupos focais com docentes e gestores acadêmicos para discutir e validar as estratégias de capacitação propostas levando em consideração as necessidades e expectativas identificadas no estudo 7 Desenvolver como produto final um programa de capacitação específico para os docentes com base nas melhores práticas identificadas e adaptado às características e objetivos da instituição de ensino superior em questão 8 Elaborar um relatório final com as principais conclusões do estudo incluindo recomendações de políticas e práticas para superação Capítulo 3 Resultados E Discussões 31 Resultados 311 Causas de Resistências encontradas Principais causas da resistência dos docentes em adotar e utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino falta de conhecimento e habilidades em tecnologias digitais medo de perder o controle sobre as atividades de ensino insegurança em lidar com os desafios tecnológicos e possíveis problemas técnicos resistência em sair da zona de conforto e adotar novas estratégias pedagógicas crença de que as TICs podem substituílos no processo educativo Já as principais barreiras e preconceitos que os docentes enfrentam ao adotar as TICs em suas práticas de ensino no Ensino Superior é impreterível citar a falta de apoio e investimento institucional para a capacitação e incorporação das TICs na educação superior desconhecimento sobre como integrar as TICs de forma efetiva nas atividades de ensino dificuldade em encontrar recursos digitais adequados e de qualidade resistência dos alunos em usar as TICs como ferramentas para aprendizagem 312 Impacto das TICs na educação e na qualidade do ensino no Ensino Superior Foi possível concluir que o uso das TIC s possibilitam o acesso a uma variedade de recursos e informações de forma rápida e fácil estimulam a colaboração e interação entre alunos e professores propiciando a construção coletiva do conhecimento Somado a isso permitem o desenvolvimento de habilidades digitais e competências do século 21 preparando os estudantes para o mercado de trabalho proporcionam maior motivação e engajamento dos alunos nas atividades de aprendizagem 32 Discussões É possível concluir que é necessário o fornecimento do treinamento adequado e acessível aos professores para que possam compreender e utilizar as TICs de forma eficaz em sua prática de ensino Isso pode incluir workshops cursos online tutoriais e recursos de apoio Nesse ínterim promover a troca de experiências entre docentes que já integram as TICs em suas práticas educativas Isso pode ser feito por meio de grupos de discussão comunidades online ou eventos de compartilhamento de boas práticas Somado a isso reconhecer e valorizar o trabalho dos docentes que utilizam as TICs de forma integrada em sua prática de ensino por meio de premiações certificados de mérito ou outras formas de reconhecimento Disponibilizar suporte técnico adequado e eficiente aos docentes garantindo que eles tenham acesso aos recursos tecnológicos necessários e que possam solucionar problemas técnicos de forma rápida e eficaz Para encorajar uma incorporação gradual das TICs nas práticas de ensino permitindo que os docentes desenvolvam confiança e familiaridade com as tecnologias ao longo do tempo evitando assim uma mudança abrupta e desconfortável 4 CONCLUSÃO A pesquisa realizada teve como objetivo investigar as principais causas da resistência dos docentes em adotar e utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação TICs de forma integrada em suas práticas de ensino no Ensino Superior bem como propor estratégias para superar essa resistência Durante o desenvolvimento da pesquisa foi possível identificar algumas das principais barreiras e preconceitos enfrentados pelos docentes ao adotar as TICs em suas práticas de ensino no Ensino Superior Dentre essas barreiras destacamse a falta de infraestrutura tecnológica adequada a falta de formação e capacitação dos docentes para o uso das TICs o medo da substituição do professor pelo computador a resistência à mudança e a falta de motivação dos docentes Além disso durante a pesquisa observouse o impacto positivo das TICs na educação e na qualidade do ensino no Ensino Superior As TICs proporcionaram um maior engajamento dos alunos facilitaram a comunicação e o acesso a informações estimularam a criatividade e a colaboração além de proporcionarem uma maior flexibilidade no processo de ensinoaprendizagem Ao investigar as necessidades e expectativas dos docentes em relação às TICs e sua integração no processo de ensinoaprendizagem constatouse que muitos docentes desejam utilizar as TICs porém sentemse despreparados e inseguros quanto ao seu uso Além disso a pesquisa ressaltou a importância das competências digitais dos docentes para a adoção e utilização efetiva das TICs Com base nos resultados obtidos foram propostas estratégias de capacitação e formação dos docentes para que possam utilizar as TICs de forma integrada em suas práticas de ensino Essas estratégias envolvem a oferta de cursos workshops e treinamentos para aprimorar as competências digitais dos docentes bem como a criação de espaços de discussão e compartilhamento de experiências entre os docentes Em conclusão a pesquisa evidenciou que a corrupção é um fenômeno generalizado em diversos setores da sociedade Com base nos resultados obtidos é possível afirmar que a corrupção afeta negativamente o desenvolvimento econômico a qualidade de vida da população e a confiança nas instituições Além disso a pesquisa mostrou que a corrupção não é exclusiva de países em desenvolvimento mas também está presente em nações consideradas desenvolvidas Isso enfatiza a importância de combater a corrupção em todas as suas formas independentemente do nível de desenvolvimento econômico do país Ficou evidente também que a corrupção não pode ser eliminada apenas por meio de ações isoladas É necessária uma abordagem abrangente que envolva medidas preventivas como transparência e prestação de contas assim como punição efetiva dos corruptos Portanto a pesquisa reforça a importância de promover uma cultura de integridade e ética na sociedade e de garantir a participação ativa dos cidadãos na fiscalização das ações governamentais Somente assim será possível reduzir e eventualmente erradicar a corrupção promovendo um ambiente justo e igualitário para todos REFERÊNCIAS BRISOLLA L 2020 A prática pedagógica no ensino superior planejamento interdisciplinaridade e metodologia ativas Dossiê Temático Formação docente práticas pedagógicas CARVALHO L DUARTE F MENEZES A SOUZA T 2009 Metodologia científica teoria e aplicação na educação a distância Petrolina COSTA F SOUZA I CUSIN C 2019 O uso das tecnologias da informação no ensino superior Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento Ano 04 Ed 03 Vol 10 pp 0528 CRUZ F MORAIS F 2021 A importância das TICs no processo de desenvolvimento da educação à distância TIC S EaD em Foco FERRETTI C ZIBAS D MADEIRA F FRANCO M 2013 Novas tecnologias trabalho e educaçãoum debate multidisciplinar Cadernos De Pesquisa 89 9091 MAMEDENEVES M DUARTE R 2008 O contexto dos novos recursos tecnológicos de informação e comunicação e a escola Educação e Sociedade NANATO L 2023Inovação e desenvolvimento tecnológico relações e benefícios AEVO OLIVEIRA F BARROCO S 2023 Revolução tecnológica e smartphone considerações sobre a constituição do contexto contemporâneo Psicologia em Estudo SANTOS G PONTES A PEREIRA B PEIXOTO N 2021 Prototipação alinhada na criação de solução tecnológica para a saúde Comunicação e inovações tecnológicas na saúde SILVA S MESSIAS M CALHEIROS M MONTEIRO R MIRANDA P PAVÃO J 2021 Mídias sociais no processo de disseminação da informação na promoção da saúde educação e meio ambiente Comunicação e inovações tecnológicas na saúde