Ciclo 3: Aprendizagem da Teoria à Prática - Conhecimento e Aprendizagem

29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 128 httpsmdmclaretianoedubrconapr p01894202102posead Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Objetivos Conceituar Andragogia Conhecer e compreender as principais abordagens de ensino Conceituar metodologias ativas Identizcar algumas estratégias ativas de ensino Diferenciar as estratégias de ensino e aplicálas Conteúdos Andragogia e suas premissas Principais abordagens de ensino Algumas metodologias ativas Problematização O que é Andragogia Quais as premissas da Andragogia para a aprendiza gem Qual a importância da aplicação dos processos de ensino para a aprendizagem Qual é a melhor abordagem de ensino O que são metodo logias ativas Como elas podem ser aplicadas na aprendizagem dos alu nos Posso aplicálas em todos os níveis de ensino Ao trabalhar com me todologias ativas há o envolvimento comportamental psicológico e emo cional Quais as perspectivas para o futuro Orientações para o estudo Durante o estudo deste ciclo você será convidado a aprofundar os seus co nhecimentos constantemente e para isso sugerimos ao longo dos seus estudos a leitura de artigos capítulos de obras de bibliotecas digitais e de livros eletrônicos e vídeos Vale destacar que esses materiais são impor tantes para sua prática prozssional Lembrese de fazer suas anotações no diário assim como realizou nos ciclos anteriores 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 228 1 Introdução Neste ciclo de aprendizagem você terá a oportunidade de compreender as premissas da Andragogia conhecer as principais abordagens de ensino e identizcar a que melhor se aplica a cada proposta de ensino Além disso conhecerá algumas metodologias ativas que podem ser aplicadas na Edu cação nos diversos níveis de ensino Acompanhe o vídeo a seguir 2 Andragogia Iniciaremos nossos estudos sobre Andragogia partindo da etimologia da palavra Andragogia andros adulto e agogus educar guiar conduzir referese à edu cação de adultos particularmente aqueles inseridos no contexto de trabalho que leva em consideração aspectos como experiências motivações e necessi dade de aprender FILATRO AZEVEDO JUNIOR NOGUEIRA 2019 p 57 Na perspectiva da Andragogia o adulto é um ser independente e autônomo que acumula suas experiências ao longo da vida tornando sua capacidade de aprender progressiva e autodirecionada Para o adulto a aprendizagem está relacionada aos seus papéis sociais e a problemas práticos a serem re solvidos devendo a aplicabilidade do conhecimento ser imediata sobre tudo no contexto prozssional FILATRO AZEVEDO JUNIOR NOGUEIRA 2019 Nesse contexto Munhoz 2017 destaca a necessidade de uma maior com preensão de como os adultos aprendem e enfatiza que o facilitadororientadorprofessor deve construir um ambiente favorável à 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 328 aprendizagem em que o aluno se sinta motivado e elenca algumas reco mendações tais como selecionar conteúdos relevantes propor situações desazadoras que considerem os conhecimentos prévios realizar feedback respeitar a individualidade e possibilitar que o aluno aprenda fazendo Veja o vídeo a seguir sobre Andragogia Aprofunde seus conhecimentos Para ampliar seus conhecimentos sobre Andragogia sugerimos a lei tura do Capítulo 1 O que é andragogia da obra Andragogia a educação de jovens e adultos em ambientes virtuais de autoria de Antonio Si emsen Munhoz 2017 p 1825 A obra está disponível na Biblioteca Virtual Pearson 3 Abordagens de ensino Ao longo dos anos ao considerarmos a história da Educação várias aborda gens de ensino foram incorporadas a sala de aula sendo inuenciadas por diversos teóricos Neste material vamos considerar como principais abordagens de ensino as seguintes tradicional comportamentalista humanista cognitivista socio cultural construtivista e o conectivismo sendo a última uma teoria de aprendizagem que ainda está em construção diante das inovações do sé culo 21 Abordagem tradicional Na abordagem tradicional de ensino predominam as aulas expositivas O aluno é considerado um receptor passivo que reproduz o conhecimento ad 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 428 quirido Este é medido e a avaliação é um zm em si mesmo em que é me dida a quantidade de informações que o aluno consegue adquirir Predo mina a educação bancária e individual e há ênfase na memorização do co nhecimento Os professores devem seguir um modelo pedagógico rígido e detêm todo o conteúdo a ser transmitido aos alunos ao passo que as esco las devem manter um ambiente austero para que não haja a distração do aluno A aprendizagem deve seguir um mesmo ritmo para todos os alunos MIZUKAMI 2019 Nesse contexto da aula expositiva Bates 2017 azrma que para uma aula expositiva ser ezcaz é necessário que o aluno se envolva com o material fazendo com que ele manipule mentalmente a informação Aprofunde seus conhecimentos Para ampliar seus conhecimentos sobre a aula expositiva sugerimos a leitura do Tópico 332 As origens da aula expositiva p 114122 dis ponível na obra Educar na era digital httpwwwabedorgbrarquivosEducarnaEraDigitalpdf design ensino e aprendizagem de autoria de Bates 2017 Na abordagem tradicional a preocupação estava na transmissão do conhe cimento e não com o aluno O professor era o todopoderoso o dono do saber A memorização defendida pela abordagem tradicional ainda é muito exi gida em concursos e vestibulares em que a pessoa deve saber por exemplo uma fórmula as conjunções adversativas os princípios expressos da Cons tituição Federal etc E para auxiliar nessa memorização podemos fazer uso dos mnemônios Abordagem comportamentalista A abordagem comportamentalista conhecida também como behaviorismo enfatiza comportamentos observáveis com menor foco nos processos men tais internos Prioriza o experimento em que a aprendizagem é construída por meio da recompensa e do reforço demonstrado por mudanças externas Segundo o comportamentalismo é possível controlar o pensamento obser 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 528 vável e obter mudanças desejáveis por meio do autocontrole O professor é responsável por planejar as atividades e controlar todo o percurso do aluno enfatizando a instrução programada MIZUKAMI 2019 Segundo Filatro e Cairo 2015 p 40 nessa abordagem as estratégias são mais adequadas a domínios de conhecimento estruturados à solução de problemas bem deznidos e às tarefas que exigem baixo processamento cognitivo O teórico Skinner é considerado o expoente dessa abordagem Para ele a aprendizagem é construída por meio de estímulos e respostas induzidas por repetição e esforço Suas teorias corroboram as ideias de Mizukami en fatizando que as ações educacionais se concentram na transmissão do conhecimento com o objetivo de promover mudanças comportamentais observáveis FILATRO CAIRO 2015 p 40 Abordagem humanista Essa abordagem de ensino enfatiza as relações interpessoais e um de seus principais teóricos é Carl Rogers Para ele 1985 os interesses dos alunos devem vir em primeiro lugar e o professor deve ser um facilitador da aprendizagem Sugere a singularidade e o respeito às diferenças e a neces sidade de a relação professoraluno transcender a sala de aula O aluno deve reetir sobre sua aprendizagem questionar e fazer escolhas o profes sor por sua vez deve auxiliar o aluno na busca de seus objetivos para não se tornálo um mero acumulador do conhecimento O ambiente na escola deve ser o mais favorável possível possibilitando a liberdade para novas descobertas LIMA BARBOSA PEIXOTO 2018 Nessa abordagem a aprendizagem é signizcativa fazendo sentido para o sujeito que aprende e transformadora visando ao bemestar do indivíduo na sociedade Aprofunde seus conhecimentos Para ampliar seus conhecimentos sobre a abordagem humanista su gerimos que você assista à entrevista com a professora portuguesa Dra Luisa Fernandes sobre Pedagogia Humanista 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 628 Educação Humanista httpswwwyoutubecomwatchvSD ir90vZk 4 Abordagem cognitivista Na abordagem cognitivista segundo Filatro e Cairo 2015 ao adquirir no vas informações o aluno as relaciona com os conhecimentos anteriores em uma estrutura mental para posteriormente armazenar na memória Esta abordagem se consolidou com o avanço da tecnologia educacional Sua ênfase está mais no que os alunos sabem e como adquiriram esse sa ber exigindo assim maior poder de abstração As mudanças que ocorrem nos alunos são resultados de aprendizagens indiretas FILATRO CAIRO 2015 A aprendizagem para o aluno deve ser signizcativa em que ele processa as informações e as relaciona com seus conhecimentos prévios Segundo Au subel pesquisador que apresentou a aprendizagem signizcativa a aprendi zagem é signizcativa quando faz sentido para o aluno quando os novos conteúdos a serem estudados se relacionam com os conceitos preexisten tes na memória cognitiva dos alunos E segundo esse teórico a atribuição de signizcado depende de um único fator aquilo que o aluno já sabe FILA TRO CAIRO 2015 p 43 Bates 2017 p 87 azrma que Cognitivistas têm aumentado nossa compreensão de como os seres humanos processam e dão sentido a novas informações como acessamos interpretamos integramos processamos organizamos e gerimos o conhecimento e têm nos dado uma melhor compreensão das condições que afetam os estados mentais dos alunos Ainda segundo Bates 2017 a taxonomia de Bloom em seu domínio cogni tivo é a mais utilizada na Educação Aprofunde seus conhecimentos 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 728 Para ampliar seus conhecimentos sugerimos a leitura das páginas 84 a 87 Tópico 24 Cognitivismo Disponível no obra Educar na era digi tal httpwwwabedorgbrarquivosEducarnaEraDigitalpdf de sign ensino e aprendizagem de autoria de Bates 2017 Abordagem sociocultural Os principais teóricos da abordagem sociocultural são Paulo Freire httpswwwyoutubecomwatchv4M69rga5ENot5s e Vygotsky httpswwwyoutubecomwatch vBS8oB5M9ZsabchannelInstitutoClaro Essa abordagem enfatiza os aspectos sociais políticos e culturais e após a Segunda Guerra Mundial de monstrou preocupação com a cultura popular Ribas e Moura 2006 p 130 enfatizam que A atividade humana nesta abordagem é entendida como dotada de um sistema de signizcação que é permanentemente construído e transformado pelo próprio grupo cultural Nesse sentido destacamos a importância do sujeito inserido em um con texto cultural em que ocorram trocas entre os membros do grupo enfati zando a mediação entre o sujeito e o meio discutida por Vygotsky Para o autor 1991 apud RIBAS MOURA 2006 p 131 a alteração provocada pelo homem sobre a natureza altera a própria natureza do homem Corroborando as ideias de Ribas e Moura 2006 Mizukami 2019 azrma que quanto mais o homem reete sobre sua realidade mais ele se torna consciente e comprometido a intervir na realidade para mudála Em consonância com Mizukami 2019 devese destacar a necessidade de desmistizcar os papéis de opressor e o oprimido no processo de ensino e aprendizagem e isso somente se dá por meio da conscientização crítica do homem sobre a realidade Além disso diante de cada desazo por meio da conscientização crítica sobre a realidade o homem é capaz de modizcála Na abordagem sociocultural o homem é o sujeito da Educação na qual não há neutralidade A Educação assume um caráter amplo e não está restrita à escola e nem a um processo de educação formal A escola existe em um contexto histórico de uma sociedade MIZUKAMI 2019 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 828 A relação professoraluno não é imposta O docente deve se colocar na posi ção de aluno e este se colocar na posição de educador para juntos questio narem a cultura dominante superando dessa maneira a consciência ingê nua percebendo as contradições da sociedade em que vivem MIZUKAMI 2019 Abordagem construtivista De acordo com Bates 2017 p 88 o construtivismo enfatiza a impor tância da consciência do livre arbítrio e da inuência social na aprendizagem Para Filatro e Cairo 2015 p 47 A abordagem construtivista entende a aprendizagem como um processo pelo qual o aluno constrói o conhecimento a partir da sua interação com o mundo exterior por meio de uma ação permanente de reconstrução que resulta na formação de novas estruturas cognitivas Analisando as deznições anteriores podemos destacar que os construtivis tas acreditam que os seres humanos são livres ativos e estão em constante procura de signizcados para termos internos Além disso o indivíduo cons trói seus conhecimentos por meio da assimilação de novas informações as quais são relacionadas aos conhecimentos já existentes e processadas cog nitivamente Para os construtivistas sociais é essencial que haja uma dis cussão e interação social possibilitando testar e confrontar nossos conhe cimentos com os de outras pessoas BATES 2017 Os problemas e incongruências são resolvidos empregando estratégias como a busca de relações entre o que era conhecido e o que é novo identizcando seme lhanças e diferenças e testando hipóteses ou suposições A realidade é sempre experimental e dinâmica BATES 2017 p 89 Para o construtivismo cada indivíduo é único dessa forma no nível indivi dual o comportamento não é previsível nem determinante e a aprendiza gem vai ocorrer somente por meio da interação entre os indivíduos e é um processo em constante mudança 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 928 A abordagem construtivista pode ser aplicada a todas as áreas do conheci mento mas é mais encontrada nas áreas de Humanas Ciências Sociais Educação e áreas cujas temáticas sejam menos quantitativas A ênfase do construtivismo sobre o desenvolvimento do aluno no sentido pessoal acon tece por meio da reexão análise e construção do conhecimento que se dá de maneira mais aprofundada com o passar dos anos com cada indivíduo relacionando o conhecimento prévio ao novo conhecimento para obter o conhecimento atual Podemos destacar a reexão os seminários os fóruns de discussão e os trabalhos em grupo como métodos a serem aplicados na abordagem construtivista no ensino presencial bem como a aprendizagem colaborativa no ensino online BATES 2017 Conectivismo O conectivismo é uma teoria de aprendizagem em construção que surgiu no início do século 21 como contraponto ao behaviorismo Essa perspectiva se sedimenta a partir do construtivismo na década de 1980 Nesse mo mento começouse a reconhecer as relações entre o conhecimento e as ex periências pessoais para explicar a aprendizagem no mundo digital e para integrar princípios explo rados pelas teorias de rede da complexidade e da autoorganização De acordo com o conectivismo a aprendizagem é um processo que ocorre em ambientes nebulosos cujos elementos centrais são mutáveis e não estão inteiramente sob o controle do indivíduo FILATRO AZEVEDO JUNIOR NOGUEIRA 2019 p 58 Ainda segundo Filatro Azevedo Junior e Nogueira 2019 trabalhar o co nectivismo implica haver uma rede de especialistas sejam humanos se jam computacionais que possibilitam o conhecimento aos alunos por meio da tecnologia O especialista terá a função de orientar os alunos mediando o conhecimento e oferecendo técnicas e ferramentas que possibilitem o de senvolvimento da criatividade e da proatividade em suas experiências de aprendizagem 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 1028 Na prática o conectivismo se traduz na organização de ambientes de aprendi zagem abertos motivadores dinâmicos e em rede possibilitando a aquisição e a aplicação de conhecimento a participação virtual e as ações em equipes in terdisciplinares multissetoriais multiculturais e até multinacionais abordando problemas e oportunidades desazadoras FILATRO AZEVEDO JUNIOR NO GUEIRA 2019 p 58 Ainda nesse contexto Carbonell 2016 p 11 nos apresenta que Na prática o conectivismo exige conhecimento e muita conversação colabora ção e participação social ativa horizontalidade e dimensionalidade aprendiza gem autônoma e contínua inteligência coletiva ambientes não estruturados nem regulados e znalmente empoderamento e formação para a cidadania digital Carbonell 2016 nos chama atenção para esse empoderamento que pode ser coletivo e individual e muitas vezes gerar questionamentos sobre os discursos atuais por exemplo relativizar o valor crítico e a zdedignidade do conhecimento gerado na rede BUCKINGHAM 2013 ao mostrar o paradoxo de que a sociedade do conheci mento gera desinformação e ignorância INNERARITY 2011 ou ao indicar que muitas vezes o mito do ágora como elemento de dinamismo e coesão social co munitária é reduzido a uma mera presença de uma massa acrítica e manipulá vel ZAFRA 2013 CARBONELL 2016 p 11 Desse modo o grande desazo do conectivismo é oferecer respostas rápidas diante do crescimento do conhecimento estimular a criatividade e impulsi onar a inovação para a competitividade e a criação de novos valores para o século 21 Bates 2017 p 94 azrma que as críticas ao conectivismo podem ser supera das conforme a prática melhora com o desenvolvimento de novas fer ramentas para avaliação organização do trabalho cooperativo e colabora tivo com números massivos conforme mais experiência é adquirida Pronto para saber mais 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 1128 Para ampliar seus conhecimentos sugerimos as seguintes leituras Tópico O conectivismo uma nova teoria da aprendizagem da obra Pedagogias do século XXI bases para a inovação educativa p 11 disponível na Minha Biblioteca Tópico Uma visão sobre o conectivismo da obra Andragogia a educação de jovens e adultos em ambientes virtuais de autoria de Antonio Siemsen Munhoz 2017 p 8992 disponível na Bibli oteca Virtual Pearson Tópico 2 6 Conectivismo páginas de 92 a 94 da obra Educar na era digital httpwwwabedorgbrarquivosEducarnaEraDigitalpdf design ensino e aprendizagem de Bates 2017 Considerando o conhecimento das abordagens de ensino apresentadas percebemos que elas fundamentam a ação pedagógica dos professores sendo fundamental que eles tenham clareza sobre as especizcidade delas e consciência de que suas concepções contribuem para uma prática docente reexiva Aprofunde seus conhecimentos Neste contexto sugerimos a leitura do artigo Rever Pensar e Resignizcar httpswwwscielobrpdfrbemv34n4v34n4a14pdf a importância da reexão sobre a prática na prozssão docente de au toria de Valter Carabetta Júnior 2010 Além disso as abordagens de ensino apresentadas nos fazem reetir sobre a necessidade de uma articulação entre teoria e prática sobre as vivências dos docentes em suas práticas de ensino sendo necessárias a confrontação e a articulação entre as diferentes abordagens possibilitando assim que a aprendizagem ocorra de maneira satisfatória Ao pensarmos na aprendiza gem dos alunos devemos considerar também os diversos estilos de apren dizagem httpswwwyoutubecomwatch veJbb7qXQ4mkabchannelDanielaMelarC3A9VieiraBarros 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 1228 No próximo tópico estudaremos as metodologias ativas Vamos lá 5 Metodologia Ativas A expressão metodologias ativas é nova e seu uso se intensizcou a partir do ano de 2014 conforme demonstra a Figura 1 No entanto segundo Mattar 2017 as metodologias ativas em si não são novidade Prova disso é que se voltarmos aos primórdios dos tempos podemos ver que esse pensamento é bem antigo e pode ser notado em um processo de questionamento empre endido por Sócrates 469399 aC denominado maiêutica Tratase de um método utilizado pelo zlósofo grego para indicar o caminho às pessoas com quem conversava por meio de questionamentos fazendo com que houvesse a reexão sobre o que as pessoas pensavam que sabiam Fonte Mattar 2017 p 20 Figura 1 Metodologias Ativas Google Acadêmico Quem é esse aluno ativo aznal As metodologias ativas convidam o aluno a deixar de ser um mero receptor e tornarse um participante ativo do pro cesso de aprendizagem ou seja ao trabalhar com metodologias ativas há o envolvimento comportamental psicológico e emocional em atividades que afetam a aprendizagem O aluno aprende sobre uma nova perspectiva em que será um pesquisador participará de interações decidirá quando e como aprender Antes de apresentarmos alguns exemplos de metodologias ativas vale fa zer uma distinção entre técnicas e metodologias Para isso analisaremos a deznição de Masetto 2015 p 99 apud MATTAR 2017 p 22 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 1328 Entendese que o termo estratégia ou metodologia referese ao conjunto de to dos os meios e recursos que o professor pode utilizar em sala de aula para facili tar a aprendizagem dos alunos Já por técnica ou método entendese uma atividade que se realiza obedecendo a determinadas regras metodológicas vi sando alcançar um objetivo de aprendizagem A metodologia por sua vez deve ser escolhida pelo docente proporcio nando o alcance dos objetivos educacionais e pode ser aplicada em sala de aula presencial virtual de maneira individual ou em grupo e em ambiente corporativo Sugerimos agora que assista ao vídeo a seguir A seguir apresentamos alguns exemplos de metodologias ativas que po dem ser aplicadas na Educação Básica no Ensino Superior e na Educação Corporativa na Educação Presencial Híbrida e a Distância Sala de Aula Invertida inverted classroom Você já ouviu falar em Sala de Aula Invertida Já participou de uma Sala de Aula Invertida Neste tópico vamos fazer algumas considerações sobre essa metodologia de ensino Vamos lá A Sala de Aula Invertida não é uma metodologia nova de estudos e consiste em realizar leituras de textos ou assistir a vídeos antes da aula Dessa forma o tempo em sala de aula é otimizado e os eventos que ocorriam em sala se dão fora dela O aluno assume a responsabilidade pelo estudo teó rico e leva à sala de aula sua dúvida ou um questionamento sobre o con teúdo estudado Dessa forma o professor terá mais tempo para se dedicar a discussões explicações esclarecimento de dúvidas dos alunos realização de atividades práticas e aplicação de exercícios e por zm poderá realizar uma revisão de todo o conteúdo estudado 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 1428 Vamos a alguns conceitos de Sala de Aula Invertida Aprendizagem invertida é uma abordagem pedagógica na qual a exposição de conteúdo se desloca do espaço de aprendizagem em grupo para o espaço de aprendizagem individual e o espaço em grupo resultante é transformado em um ambiente de aprendizagem dinâmico e interativo onde o educador orienta os estudantes na aplicação de conceitos e no engajamento criativo com a maté ria estudada TALBERT 2014 apud AZEVEDO BERGMANN 2020 E ainda Aprendizagem invertida é uma estrutura que possibilita que educadores alcan cem cada estudante A abordagem invertida inverte o modelo tradicional de sala de aula apresentando conceitos antes do encontro de sala de aula e permi tindo que educadores usem o tempo em sala de aula para orientar cada estu dante através da aplicação ativa prática e inovadora de conceitos AALAS apud AZEVEDO BERGMANN 2020 Analisando os conceitos observe que eles podem ser apresentados tanto para os pais quanto para os alunos para que compreendam como será a Sala de Aula Invertida Nesse contexto Mattar 2017 e Mello Almeida Neto e Petrillo 2019 azr mam que apenas inverter a sala de aula não garante que haja aprendiza gem invertida pois é necessário que os professores incorporem os quatro pilares fundamentais da aprendizagem invertida em sua prática que são ambiente exível cultura de aprendizagem invertida conteúdo intencional e que o educador tenha uma postura prozssional diferente da do educador de uma sala de aula tradicional Assista agora o vídeo complementar a seguir que aprofundará o tema da Sala de Aula Invertida 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 1528 Fonte adaptado de FLN 2014 apud MELLO ALMEIDA NETO PETRILLO 2019 p 74 Figura 2 Pilares da Aprendizagem Invertida Para trabalhar a Sala de Aula Invertida podemos disponibilizar ao aluno textos impressos ou digitais para leitura antes da aula vídeos preexistentes de fontes conzáveis ou produzidos pelo próprio professor utilizando como recurso um smartphone por exemplo Instrução por pares peer instruction A instrução por pares é um estilo de ensino interativo desenvolvido por Mazur em 1991 em que o aluno conversa com seus colegas discutindo os conceitos abordados O professor terá a função de encorajar o aluno a expor o seu ponto de vista MATTAR 2017 Observe na zgura a seguir o uxo de peer instruction elaborado por Mattar 2017 p 42 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 1628 Fonte Mattar 2017 p 42 Figura 3 Peer instruction Ao analisarmos a zgura podemos notar que o uxo da instrução por pares está estruturado em três fases Préaula o aluno deverá realizar a leitura e assistir aos vídeos previa mente Para garantir que o aluno leia o texto ou assista ao vídeo são propostas questões online antes da aula Aula explicação do professor sobre o tema o qual orientará seu tipo de explicação segundo as respostas das questões prévias à aula testes conceituais que os alunos responderão individualmente na sequência serão propostas discussões e os alunos serão encorajados pelo profes sor a discutir o tema com seus colegas para chegar a um consenso so bre a resposta correta Pósaula o aluno deverá responder as questões após a aula Segundo Mattar 2017 p 45 A instrução por pares incentiva os alunos a resolverem problemas Assim o professor não deve ensinar apenas o con teúdo das disciplinas mas também estratégias para a resolução de problemas 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 1728 Segundo Mello Almeida Neto e Petrillo 2019 p 70 a instrução por pares tem como objetivo Promover a interação em sala de aula para envolver os alunos e abordar aspectos críticos da disciplina Aumentar a produtividade e o interesse dos alunos na sala de aula Incentivar o aluno a aprender com fontes primárias Possibilitar o constante feedback alunoprofessor Para trabalhar com a instrução por pares podemos utilizar recursos tecno lógicos como softwares especízcos formulário do Google Drive e se não houver a tecnologia não será um empecilho pois podemos utilizar cartões de respostas textos escritos formulários escritos e até mesmo a manifesta ção do aluno ao indicar que deseja falar Aprendizagem Baseada em Equipes ABE TeamBased Learning TBL O que é Aprendizagem Baseada em Equipes ABE TeamBased Learning TBL Segundo Krug 2016 p 603 A ABE é uma estratégia educacional constituída por um conjunto de práticas sequenciadas de ensinoaprendizagem Ela visa promover o desenvolvimento de equipes de aprendizagem de alto desempenho e fornecer a estas equipes oportunidades para se envolver em tarefas de aprendizagem signizcativas A ABE é uma metodologia de ensino que envolve três etapas essenciais preparo garantia do preparo e aplicação dos conceitos Vamos analisar o que acontece em cada etapa segundo Mello Almeida Neto e Petrillo 2019 p 5760 Preparo essa etapa eou atividade é realizada extraclasse e o professor deverá indicar aos alunos quais materiais são mais adequados para o estudo de maneira a possibilitar o preparo prévio e individual do aluno Além disso este deve ser estimulado a pesquisar outras fontes de pesquisa Exemplos ler artigos capítulos de obras realizar experi mentos assistir a zlmes realizar entrevistas etc Garantia do preparo essa etapa é realizada na sala de aula O professor deverá explicar claramente como ela deverá ocorrer tal como o tempo previsto a formação de grupo sugerese que os grupos sejam forma 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 1828 dos por um número ímpar de participantes cinco ou sete integrantes para facilitar o desempate e a aprendizagem ativa e colaborativa o formato das respostas etc O professor deve avaliar o preparo indivi dual dos alunos para poder formar grupos homogêneos Cada grupo deverá dar apenas uma resposta aos questionamentos propostos pos sibilitando aos integrantes do grupo discussão argumentação e con clusão conjunta Nessa etapa é fundamental que seja dado um feed back para os alunos logo após a realização da tarefa pois isso terá um impacto positivo na aprendizagem na retenção do conteúdo e no tra balho em grupo possibilitando apontar o que foi bom ou ruim e pro pondo melhoras para uma nova tarefa Aplicação dos conceitos essa etapa é realizada ao longo da aula e é considerada a mais importante para a consolidação do conhecimento Ela envolve a aplicação de exercícios práticos para os grupos em que todos deverão realizar o mesmo exercício discutir as respostas defen der a opinião do grupo e apresentar simultaneamente suas respostas O feedback é dado imediatamente e pode haver discussão entre os gru pos para defender a decisão de cada um Inicialmente são propostos exercícios mais simples e na sequência mais complexos Os exercí cios devem ser signizcantes relevantes autênticos e possibilitar ao es tudante situações semelhantes às que vivenciarão em sua vida prozs sional ou aspectos essenciais para avançar em seus estudos durante sua formação acadêmica Há várias maneiras para apresentar simulta neamente as respostas de cada grupo por exemplo cartazes placas cartões enumerados e coloridos histogramas projetados azxação das respostas na parede possibilitando assim que sejam inseridos co mentários de outros grupos Esse momento é muito positivo para a aprendizagem sobretudo quando há divergência de opiniões entre os grupos o que gerará uma grande discussão na sala de aula Cabe destacar que todos os processos que ocorrem em cada etapa são avaliados Aprofunde seus conhecimentos Para aprofundar seus conhecimentos sugerimos a leitura artigo O BêÁBá da Aprendizagem Baseada em Equipe httpswwwscielobrscielophpscriptsciarttextpidS0100 55022016000400602lngpttlngpt 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 1928 Aprendizagem Baseada em Problemas ProblemBased Learning PBL Aprendizagem Baseada em Problemas ABP é uma expressão que vem do inglês ProblemBased Learning PBL Segundo Mattar 2017 a ABP foi uti lizada inicialmente apenas nos cursos de Medicina mas atualmente é adotada em diversas áreas É uma metodologia de ensino desenvolvida no Canadá pela Faculdade de Medicina da Universidade de McMaster Nessa metodologia de ensino o problema apresentado é utilizado pelos alu nos para identizcar suas necessidades de aprendizagem Os alunos à me dida que tentam entender o problema sintetizam e aplicam informações a ele Na ABP os alunos trabalham individualmente e em grupos e os professores têm a função de conduzir as discussões e estabelecer um equilíbrio procu rando garantir que as lacunas do conhecimento sejam abordadas e resolvi das MATTAR 2017 Vamos acompanhar a seguir os fundamentos da ABP segundo Mattar 2017 Os objetivos de aprendizagem devem ser previamente estabelecidos ha vendo uma sequência a ser estudada Para que tenham motivação para os estudos os alunos devem elaborar hipóteses antes do estudo do problema considerando os conhecimentos prévios que possuem É essencial também que ao znal de cada módulo haja uma avaliação Inicialmente o estudo é teórico e realizado individualmente sendo que o aluno busca soluções para os problemas Os conhecimentos adquiridos são apresentados e discutidos no grupo tutorial e em seguida é apresentado um novo problema Um exemplo de ABP aplicada na área da Saúde é a apresentação de um caso clínico aos alunos no primeiro encontro Os alunos deverão estudar e investigar o caso e apresentar seus resultados no próximo encontro 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 2028 Na ABP ocorre o distanciamento entre a teoria e a prática e o foco da aprendizagem é o aluno Mello Almeida Neto e Petrillo 2019 p 62 apresentam alguns objetivos da ABP Desenvolver o pensamento crítico a capacidade analítica e argumentativa Aumentar o senso de responsabilidade dos estudantes que agora preci sam ter vontade e disciplina para estudar e aprender por conta própria Estimular a leitura o emprego do raciocínio lógico e as discussões Incentivar os estudantes a investigar os problemas apresentados a zm de encontrar soluções para eles Estimular e desenvolver a habilidade de trabalho em equipe por meio da discussão em grupo Permitir a interlocução das disciplinas e especialidades distintas e a troca de informações entre elas Possibilitar o acesso precoce dos estudantes ao meio prático da prozssão escolhida A ABP pode ser aplicada em ambiente online e tem como vantagens exi bilidade do tempo possibilidade de estudo online profundidade das infor mações chats que podem auxiliar os alunos nas interações com os colegas e tomadas de decisão Apresenta também algumas desvantagens dizcul dade de seguir e superzcialidade nas discussões dizcultando a tomada de decisões desperdício de tempo frustrações e um ritmo de trabalho mais ár duo em relação ao presencial MATTAR 2017 Aprofunde seus conhecimentos Para ampliar seus conhecimentos sugerimos a leitura do artigo Van tagens da utilização do método de aprendizagem baseada em proble mas MAPB em cursos de graduação na área da Saúde httpsperiodicosfclarunespbriberoamericanaarticleview116608 022 Estudo de caso O estudo de caso é uma maneira de conectar o aluno à vida prozssional pois permite a contextualização dos conteúdos aprendidos com a prática 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 2128 Geralmente é construído tendo como base situações reais ou histórias que se aproximam da realidade As situações propostas promovem o desenvolvimento de competências e habilidades relacionadas à resolução de problemas e pressupõem a partici pação ativa do estudante em um ambiente colaborativo com seus pares O estudo de caso pode ser realizado de maneira individual mas a riqueza dessa abordagem está no trabalho em equipe Durante as discussões os es tudantes buscam os saberes necessários para resolver o problema proposto SPRICIGO 2014 Para Spricigo 2014 o estudo de caso não necessita de um preparo prévio por parte do estudante mas caso este seja feito agilizará a atividade em sala de aula O professor deve oferecer ao estudante material de apoio pro pondo questionamentos para a resolução do caso e se os estudantes estive rem indo em uma direção errada pode propor novos questionamentos para redirecionar o aprendizado dos alunos A avaliação é feita de maneira indi vidual e coletiva e a participação do estudante em sala de aula permite sa ber quem não participou durante o desenvolvimento da atividade nos gru pos podendo o professor chamar o aluno a participar O professor é o medi ador das discussões e conduz ao fechamento correto de cada caso Bates 2017 azrma que o estudo de caso pode ser um valioso instrumento ao propor conteúdos complexos ou que não apresentam soluções óbvias os alunos devem avaliar e decidir sobre opções alternativas de resolução como em exemplos de prática clínica em Medicina Para ele com o ensino baseado em casos os alunos desenvolvem competências em pensamento analítico e crítico pela leitura e discussão de situações complexas reais BATES 2017 p 137 Considerando os exemplos de metodologias ativas apresentados sugerimos que você znalize este tópico de estudos assistindo ao vídeo a seguir que tem o intuito de fazer você reetir sobre as possibilidades e os desazos da utilização de metodologias ativas na Educação Bom vídeo 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 2228 Possibilidades de uso das metodologias ativas De uma maneira geral podemos apresentar algumas possibilidades que as metodologias ativas proporcionam para a aprendizagem Inicialmente po demos destacar o protagonismo do aluno com ele sendo o foco de sua aprendizagem possibilitando desenvolver a autonomia e a conzança Ao trabalhar com metodologias ativas o aluno aprende a resolver proble mas e assim aproxima a teoria da prática pois desenvolve uma postura crítica sobre o mundo reetindo sobre o problema proposto analisando a situação e procurando respostas para solucionar o problema O aluno de monstra maior satisfação no ambiente da sala de aula ao perceber que aprendeu o conteúdo proposto de uma maneira mais tranquila Uma estratégia muito utilizada nas metodologias ativas é o trabalho em grupo o que faz com que os alunos opinem aprendam a ouvir opiniões dos colegas e a lidar com sugestões e opiniões diversas sempre procurando chegar a uma solução do problema proposto De acordo com Zaluski e Oliveira 2018 apud SANTOS et al 2019 p 84 A aplicação da metodologia ativa proporciona ao aluno assimilar maior volume de conteúdo retenção de informações por mais tempo com aulas mais prazero sas Assim vivenciando os conteúdos na prática o aluno tornase mais seguro na aplicação do conhecimento reforçando sua autonomia em tomadas de deci sões senso de responsabilidade iniciativa criadora cooperação espírito crítico e com o trabalho em equipegrupo melhora suas características de relaciona mento e liderança tornando o aluno o principal agente na aprendizagem pro movendo seu próprio desenvolvimento Analisando as considerações de Santos et al 2019 podemos destacar mais alguns benefícios do uso das metodologias ativas tais como o desen volvimento da criatividade e do senso crítico e a possibilidade de desco 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 2328 berta de líderes nas salas de aulas o que poderá se reetir na vida prozssio nal em um cargo a ser exercido Desazos do uso das metodologias ativas no Ensino Superior A implementação das metodologias ativas no Ensino Superior é uma ten dência do século 21 e existem alguns desazos a serem superados para que o seu uso seja efetivo Para tanto é necessário que haja a conscientização dos professores e dos alunos quanto à necessidade de inovação no processo de ensino e aprendizagem Como a rotina das aulas se altera tanto professores quanto alunos precisam se adaptar e se capacitar para trabalhar com as novas atividades e o desen volvimento das habilidades emocionais cognitivas comportamentais e psicológicas Além disso é necessário que haja maior receptividade às crí ticas e sugestões durante o processo bem como discernimento para lidar com as adversidades da nova conzguração da sala de aula É preciso que as instituições de ensino superior IES invistam em infraes trutura para atender à demanda da nova rotina garantindo a implementa ção das metodologias ativas Além disso cabe analisar se haverá necessi dade de investimento em recursos humanos uma vez que o processo exi girá um grande esforço do professor pois o processo de avaliação pode exi gir um contato mais próximo dele com a produção do aluno Como a aprendizagem é signizcativa a tendência é que o aluno retenha mais o aprendizado do que em uma aula expositiva ou por meio da leitura de um artigo ou capítulo de obra Perspectivas para o futuro Filatro Azevedo Junior e Nogueira 2019 apresentam uma evolução do conceito de metodologias ativas a qual já está sendo utilizada nos meios escolares e acadêmicos e também no ambiente corporativo que são as me todologias criativas que têm como embasamento o conceito de criativi dade e colaboração e possui três princípios básicos 1 protagonismo do aluno em correspondência à centralidade na pessoa 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 2428 1 protagonismo do aluno em correspondência à centralidade na pessoa 2 colaboração em referência à aprendizagem e à centralidade nas pessoas 3 açãoreexão em relação ao processo de transformar a experiência indi vidual em conhecimento e o conhecimento adquirido em experiência prá tica FILATRO AZEVEDO JUNIOR NOGUEIRA 2019 p 57 Nesse sentido as metodologias criativas abrangem diversas técnicas e es tratégias educacionais Sugerimos que você assista ao vídeo a seguir em que Andrea Filatro fala sobre as metodologias inovativas na educação e no ambiente corporativo No vídeo complementar a seguir abordaremos as Estratégias Ativas de Aprendizagem em ambientes corporativos Acompanhe Durante o estudo deste ciclo você pôde compreender o conceito de Andra gogia conhecer e reetir sobre algumas abordagens de ensino tendo a oportunidade de selecionar as que mais se adequem à realidade de seus alunos e assim obter resultados satisfatórios de aprendizagem Além disso compreendeu o que são as metodologias ativas de ensino e como elas po dem auxiliar no processo de ensino e aprendizagem fazendo com que os alunos tenham uma participação mais ativa em sua aprendizagem 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 2528 Em seguida no Ciclo 4 será discutida a Gestão do Conhecimento na Era Di gital Vamos adiante Momento de Avaliação Na disciplina Conhecimento e Aprendizagem você não terá que reali zar atividades e postálas no Portfólio mas terá como proposta um Fórum que fomentará as discussões relacionadas às questões online Sua avaliação na Sala de Aula Virtual será apenas formativa e com porá a nota znal da disciplina Portanto é fundamental que realize os dois blocos de questões online propostas Questões online Nesta disciplina você deverá realizar dois blocos de questões online em cada Ciclo de Aprendizagem Responda às Questões online disponibilizadas na Sala de Aula Virtual Pontuação Ciclo 31 de 0 a 075 ponto Ciclo 32 de 0 a 075 ponto 6 Referências Bibliográzcas AZEVEDO W BERGMANN J Aprendizagem invertida 30 Certizcação nível I Curso online Flipped Learning 2020 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 2628 BATES T Educar na era digital design ensino e aprendizagem São Paulo Artesanato Educacional 2017 livro eletrônico Disponível em httpwwwabedorgbrarquivosEducarnaEraDigitalpdf Acesso em 17 maio 2021 CARABETTA JÚNIOR V Rever pensar e resignizcar a importância da reexão sobre a prática na prozssão docente Revista Brasileira de Educação Médica Rio de Janeiro v 34 n 4 p 580586 outdez 2010 Disponível em httpwwwscielobrpdfrbemv34n4v34n4a14pdf 2010 Acesso em 7 dez 2020 CARBONELL J Pedagogias do século XXI bases para a inovação edu cativa Trad Juliana dos Santos Padilha Revisão técnica de Luciana Vellinho Corso 3 ed Porto Alegre Penso 2016 Minha Biblioteca EDUCAÇÃO Humanista vídeo 221 S l s n 2019 1 vídeo 1535 Publicado pelo canal Aprendendo com Montessori Disponível em httpswwwyoutubecomwatchvSDir90vZk Acesso em 17 maio 2021 FILATRO A AZEVEDO JUNIOR D P NOGUEIRA O DI 40 inovação em educação corporativa São Paulo Saraiva Educação 2019 FILATRO A CAIRO S Produção de conteúdos educacionais São Paulo Saraiva 2015 ICTHE Andrea Filatro 04122019 S l s n 2020 1 vídeo 2157 Pu blicado pelo canal Telessaúde Fousp Saite Disponível em httpswwwyoutubecomwatchvNDqixn8jU0 Acesso em 17 maio 2021 KRUG R R et al O BêÁBá da Aprendizagem Baseada em Equipe Revista brasileira de Educação Médica Rio de Janeiro v 40 n 4 p 602610 dez 2016 Disponível em httpwwwscielobrscielophp scriptsciarttextpidS010055022016000400602lngptnrmiso Acesso em 17 maio 2021 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 2728 LIMA L D BARBOSA Z C L PEIXOTO S P L Teoria Humanista Carl Rogers e a educação Ciências Humanas e Sociais Alagoas v 4 n 3 p 161117 maio 2018 Disponível em httpsperiodicossetedubrztshumanasarticleview48002804 Acesso em 17 maio 2021 MACHADO A B et al Práticas inovadoras de metodologias ativas Flo rianópolis Contexto Digital 2017 Disponível em httpswwwsaojosebrwp contentuploads201809praticasinovadorasemmetodologiasativ aspdf Acesso em 17 maio 2021 MATTAR J Metodologias ativas para a educação presencial blended e a distância São Paulo Artesanato Educacional 2017 Coleção tecno logia educacional MELLO C M ALMEIDA NETO J R M PETRILLO R P Metodologias ativas desazos contemporâneos e aprendizagem transformadora Rio de Janeiro Freitas Bastos 2019 Biblioteca Virtual Pearson MENEZESRODRIGUES F S et al Vantagens da utilização do método de aprendizagem baseada em problemas MAPB em cursos de Gradu ação na área da Saúde Revista IberoAmericana de Estudos em Educa ção Araraquara v 14 n 2 p 340353 abrjun 2019 Disponível em httpsperiodicosfclarunespbriberoamericanaarticleview1166080 22 Acesso em 17 maio 2021 METODOLOGIAS Ativas para Educar Conexão S l s n 2018 1 vídeo 2447 Publicado pelo canal Canal Futura Disponível em httpswwwyoutubecomwatchvz0Y3BzUWnMI Acesso em 17 maio 2021 MINERANDO ideias aprendizagem ativa como prática de liberdade e felicidade S l s n 2020 1 vídeo 1533 Publicado pelo canal Abed Associação Brasileira de EaD Disponível em httpswwwyoutubecomwatch v7DTCEfA5d6ofeatureyoutubeabchannelABEDAssociaC3A7 C3A3oBrasileiradeEAD Acesso em 17 maio 2021 29042023 1953 Ciclo 3 Aprendizagem da Teoria à Prática Conhecimento e Aprendizagem httpsmdmclaretianoedubrconaprp01894202102posead20191210ciclo3aprendizagemdateoriaapratica 2828 MIZUKAMI M G N Ensino as abordagens do processo Reimpr São Paulo EPU 2019 Minha Biblioteca MUNHOZ A S Andragogia a educação de jovens e adultos em ambi entes virtuais Curitiba Intersaberes 2017 Biblioteca Virtual Pearson PENSADORES na Educação Vygotsky S l s n 2018 1 vídeo 1208 Publicado pelo canal Instituto Claro Disponível em httpswwwyoutubecomwatch vBS8oB5M9ZsabchannelInstitutoClaro Acesso em 17 maio 2021 RIBAS A F P MOURA M L S Abordagem sociocultural algumas ver tentes e autores Psicologia em estudo Maringá v 11 n 1 p 129138 janabr 2006 Disponível em httpswwwscielobrpdfpev11n1v11n1a15pdf Acesso em 17 maio 2021 SANTOS J P et al Metodologias ativas estudo de caso retenção e avaliação de resultados Revista Educação v 14 n 2 p 8198 2019 Dis ponível em httprevistasungbrindexphpeducacaoarticleview36332876 Acesso em 17 maio 2021 SPRICIGO C B Estudo de caso como abordagem de ensino 2014 Dis ponível em httpswwwpucprbrwp contentuploads201710estudodecasocomoabordagemde ensinopdf Acesso em 17 maio 2021