Hipóteses Silábicas

Endereço da página httpsnovaescolaorgbrconteudo18034vocesabeoqueeaescritasilabica semvalorsonoroconvencional Publicado em NOVA ESCOLA 02 de Julho 2019 Alfabetização Você sabe o que é a escrita silábica sem valor sonoro convencional Essa é uma fase muito importante no aprendizado a criança começa a representar cada emissão sonora com uma letra Beatriz Vichessi Foto Getty Images Na caminhada para aprender a escrever de modo convencional as crianças elaboram ideias pensam sobre a escrita o que ela representa e como podem representar a linguagem graficamente No desafio de escolher letras a quantidade e a ordem em que devem estar para registrar o que desejam comunicar os pequenos entram em conflito com as próprias ideias quando leem em voz alta o que escreveram ao interagir com seus pares ou se apoiam em textos conhecidos Tudo isso é muito bem vindo e importante porque cria a possibilidade de irem reelaborando suas ideias iniciais sobre como se escreve LEIA MAIS Escrita présilábica no que devemos prestar atenção Durante esse percurso para que possa avançar até alcançar a escrita convencional a turma também precisa ter oportunidade de trabalhar em pares manter contato permanente com bons textos e ser incentivada a escrever à vontade inclusive fora da sala de aula Com base nas ideias de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky das hipóteses de escrita présilábica silábica silábicoalfabética e alfabética agora vamos falar sobre a escrita silábica sem valor sonoro convencional Um pouco sobre a hipótese A hipótese silábica sem valor sonoro convencional é um divisor de águas na aquisição da escrita pois a criança passa da fase da escrita não fonetizada para a escrita fonetizada Relações se estabelecem os pequenos começam a representar cada emissão sonora com uma letra Por isso nas escritas silábicas sem valor sonoro convencional usam uma letra para cada sílaba embora não compreendam ainda o conceito de sílaba Outra marca importante é que ainda não fazem uso necessariamente das letras correspondentes para escrever as palavras Justamente por isso a hipótese é classificada como sem valor sonoro convencional Em resumo nessa fase acontece a descoberta de que a quantidade de letras pode se relacionar com a quantidade de sílabas e os pequenos já sabem que têm de variar as letras ao escrever tanto uma palavra como um conjunto de palavras Exemplos CTD para BANANA PHV para JACARÉ ADOG para TELEFONE KEA para MACACO CJTI para ELEFANTE Boas intervenções Dicas para fazer com que as crianças possam avançar Manter um alfabeto exposto e ao alcance das crianças para que consultem sempre que necessário Com acesso a ele elas podem relembrar a forma gráfica de determinada letra que querem registrar por exemplo Importante prefira um alfabeto com letras de imprensa todas maiúsculas sem nenhum tipo de desenho nem letras minúsculas ou manuscritas acompanhando Elas dificultam a vida dos pequenos nesse momento 1 Expor nas paredes da sala de aula textos de tradição oral que a turma conheça e saiba de cor como parlendas versos travalínguas adivinhas entre outros para que os pequenos recorram a eles quando estiverem escrevendo e queiram se apoiar em exemplos Por exemplo para escrever COZINHA podem recorrer à MEIO DIA MACACO ASSOBIA Trabalhar com narrativas e outros textos mais extensos que circulam socialmente também é fundamental 2 Organizar duplas produtivas de trabalho reunindo uma criança com escrita silábica sem valor sonoro convencional com um colega que apresenta uma hipótese silábica com valor sonoro convencional para que o segundo questione o par sobre as letras escolhidas a ordem dê sugestões para melhorar a escrita 3 Pedir que a criança leia em voz alta seguindo com dedo o que escreveu Assim ela verbaliza o que pensou e você pode fazer intervenções por exemplo perguntar se ela acha que há letras sobrando se quer eliminálas se deseja trocar alguma letra por outra que considere melhor Também é possível pedir para ela apontar onde 4 O que não fazer Práticas que devem ser evitadas Confira as outras reportagens da série Escrita présilábica no que devemos prestar atenção Escrita silábica com valor sonoro o que observar para ajudar a turma a avançar Hipótese silábicoalfabética como ajudar as crianças a chegar mais perto da escrita convencional Escrita alfabética como ajudar as crianças que já produzem registros bem próximos ao convencional Fontes Denise Guilherme mestre em Educação e idealizadora de A Taba curadoria de livros infantis e Renata Frauendorf coordenadora de programas de didática específica de Língua Portuguesa do Instituto Avisa Lá está o ME de MELISSA em CAMELO que ela mesma escreveu Atenção ao pedir que a criança leia em voz alta a ideia não é verificar se ela sabe ler nem corrigir sua escrita e sim criar condições para ela verbalizar o que pensou A tomada de consciência de que há letras melhores para serem usadas acontece de outra maneira com suporte e comparação com outras escritas por exemplo Impulsionar os pequenos a pensar que existem letras mais adequadas do que as que escolheram já que é preciso fazer marcas correspondentes ao segmento que eles querem representar Para isso lance mão de textos conhecidos por eles títulos de livros preferidos da turma listas de palavras que façam sentido para o grupo sugerindo que recorram a eles O título do livro O PATINHO FEIO por exemplo pode ajudar a escrever PANELA 5 Depois do trabalho de escrita em duplas compartilhe na lousa com toda a classe alguns registros problematizandoos de modo que a turma possa fazer sugestões de melhorias Você também pode compartilhar o registro de duas duplas para mesma palavra comparandoos e pedir para as crianças opinarem pensarem em qual é o melhor conjunto de letras para representar graficamente a palavra em questão e justificar as ideias Por exemplo DUB e PNA para PANELA O segundo registro marcado pela hipótese silábica com valor sonoro é de grande utilidade para fazer o grupo sem valor sonoro refletir e avançar 6 Falar pausadamente e em voz alta cada pedaço da palavra intensificando o valor sonoro de cada sílaba na tentativa de a criança compreender o que ela tem de escrever ou a fim de questionar as letras que ela usou 1 Ensinar sílabas separadamente como se aprender primeiramente esses pedaços desconectados de palavras ajudasse a criança a compreender o sistema de escrita 2 Ler em voz alta a produção da criança para mostrar a ela que o que está escrito não corresponde ao que diz nem à palavra nenhuma É ela quem deve ler o que registrou apontando com o dedo o que escreveu atendendo a um pedido seu e então ser convidada a refletir a respeito e fazer adequações trocar inserir ou descartar letras se achar prudente 3 Fazer os pequenos decorar o alfabeto considerando que conhecendo as letras eles saberão escrever as palavras convencionalmente 4 RESISTANCE BAND BODY WEIGHT CIRCUIT 3 ROUNDS TO COMPLETE 30 BY EACH EXERCISE WITH 30 SECONDS REST IN BETWEEN Endereço da página httpsnovaescolaorgbrconteudo18102hipotesesilabicoalfabeticacomo ajudarascriancasachegarmaispertodaescritaconvencional Publicado em NOVA ESCOLA 18 de Julho 2019 Alfabetização Hipótese silábicoalfabética na Alfabetização como ajudar as crianças a chegar mais perto da escrita convencional As crianças já não se contentam mais com o uso de uma letra para cada sílaba e se inquietam ao ler as próprias produções o que é um bom sinal Beatriz Vichessi Colocar alunos em diferentes hipóteses de escrita para trabalhar juntos incentiva o desenvolvimento das duas crianças Crédito Getty Images Durante o processo de aquisição de escrita as crianças constroem várias hipóteses de acordo com Emilia Ferreiro e Ana Teberosky Já vimos aqui sobre a hipótese de escrita présilábica silábica sem valor sonoro silábica com valor sonoro e agora chega a vez de tratar da silábicoalfabética um momento de transição em que os registros se aproximam cada vez mais da escrita convencional Um pouco sobre a hipótese Quando constrói a hipótese silábicoalfabética a criança não se contenta mais em registrar uma letra para cada emissão de som ela sabe que isso não é mais uma solução aceitável como antes quando estava na hipótese silábico com valor sonoro A criança passa a escrever então colocando mais letras nos antigos registros silábicos às vezes usando de forma pertinente às vezes escolhendo algumas aleatoriamente para resolver a questão da quantidade Por conta desse jeito de escrever quando a criança é solicitada a ler o que produziu se incomoda com o resultado pede para trocar algumas letras por outras eliminar algumas letras ou ainda acrescentar outras Isso leva a não raro alguns professores pensarem que alguns alunos estão regredindo escrevendo como os colegas présilábicos Mas não Eles estão construindo hipóteses cada vez mais sofisticadas dando conta de escrever cada vez mais próximo ao convencional pensando em como adequar o que se fala ao escrito Exemplos HXUVVA para CHUVA KENO para CADERNO CLEDRO para CALENDÁRIO PAO para PATO AROT para RATO OASP para SOPA SAMALE para SALAME AVEL para BAILE TOAR para TORTA Boas intervenções Dicas para fazer as crianças avançarem Peça para a turma escrever monossílabos como PÃO SOL PÁ RÉ Os alunos na hipótese silábicoalfabética se incomodam em registrar uma só letra sabem que ela sozinha não resolve a tarefa ao mesmo tempo em que são desafiados a pensar em qual outra usar 1 Solicite que escrevam palavras que tenham a mesma vogal em diferentes sílabas como TAMANDUÁ É comum que as crianças nessa hipótese se sintam incomodadas com a repetição acham que é preciso variar as letras sempre e por isso é comum acrescentar letras diversas que não fazem parte daquele termo especificamente achando que assim estão dando conta do recado 2 Depois que as crianças escreverem a palavra solicitada peça a elas que leiam a própria produção Geralmente as crianças nessa hipótese se incomodam com o registro que acabaram de fazer Por exemplo diante de KENO para CADERNO pergunte para a aluna ou aluno onde está o CA de Caderno e sugira que compare com outras escritas que já conhece na lista de nomes da turma como CAMILA ou CAROLINA Depois você pode sugerir que o aluno escreva CALENDÁRIO 3 Use e abuse da lista de nomes da turma comparando a leitura de GABRIEL e GIOVANA chamando a atenção da turma para o fato de a letra G ser a mesma e representar sons diferentes 4 Peça que a criança leia em voz alta uma lista de palavras que comecem e terminem da mesma maneira notando que na maioria das vezes sons iguais são grafados da mesma forma 5 Apresente a tarefa de escrever textos sabidos de memória 6 Proponha que a turma resolva cruzadinhas com banco de dados lendo as palavras antes para seus alunos Ao saber o que tem de procurar a criança compara letras e busca pertinência Ler é inferir 7 Organize a classe em duplas e determine a função de cada aluno junto a seu par Quem dita sempre deve ser o aluno que sabe mais para que ele interrompa o colega que está na função de escriba O silábicoalfabético pode fazer dupla com um colega que esteja na mesma hipótese Nesse caso quem escreve é o aluno que alterna as letras sem pertinência Crianças nessa hipótese também podem fazer dupla com colegas na hipótese silábico com valor sonoro que atuarão como escribas ajudandoos a avançar Ainda é possível formar duplas 8 O que não fazer Práticas que devem ser evitadas Confira as outras reportagens da série Escrita présilábica no que devemos prestar atenção Você sabe o que é a escrita silábica sem valor sonoro convencional Escrita silábica com valor sonoro o que observar para ajudar a turma a avançar Escrita alfabética como ajudar as crianças que já produzem registros bem próximos ao convencional Fontes Maria Grembecki pedagoga e coordenadora de projetos da Escola de Educadores Jacqueline Moreira Magalhães formadora da Escola de Educadores produtivas entre silábicoalfabético escriba e alfabético pois esses ajudam os outros a entender a pertinência das letras a serem usadas e a ordem correta Apresentar para a turma uma folha com tracejados marcando a quantidade de letras das palavras e imagens de cada uma ao lado na tentativa de que escrevam de modo convencional 1 Diante da produção de um aluno perguntar se ele acha que está faltando alguma letra Para ele naquele momento a quantidade ali registrada basta O melhor a se fazer é pedir que ele leia seguindo com o dedinho e seguir a conversa fazendo comparações com outras palavras 2 Pedir que as crianças leiam letra por letra e juntem sílaba por sílaba Por exemplo BANANA BANANA e BA NANA Para que se tornem leitoras elas não podem só usar decodificação como estratégia de leitura precisam inferir e checar pensar com base em pistas que as letras dão e no contexto apresentado por você 3 Dar como tarefa a cópia de palavras com a ideia de que ao escreverem diversas vezes a mesma palavra os alunos aprenderão a forma correta A tarefa mecânica não ajuda a turma a pensar sobre as letras e a maneira de escrever 4 Endereço da página httpsnovaescolaorgbrconteudo18051escritasilabicacomvalorsonorooque observarparaajudaraturmaavancar Publicado em NOVA ESCOLA 06 de Julho 2019 Alfabetização Escrita silábica com valor sonoro o que observar para ajudar a turma avançar Com escolhas mais pertinentes as crianças usam uma letra vogal ou consoante para representar cada emissão sonora Beatriz Vichessi Crédito Getty Images Quando as crianças passam a usar uma letra para representar cada emissão sonora levando em conta o som da vogal ou da consoante elas desenvolvem a chamada hipótese silábica com valor sonoro Nesse momento e cada vez mais o repertório de letras conhecidas por elas é fundamental para que avancem na aquisição do sistema de escrita convencional Trabalhar em duplas produtivas para que ora ajudem colegas com a hipótese silábico sem valor sonoro convencional ora sejam ajudadas por colegas com a hipótese silábicoalfabético é muito importante para que coloquem em xeque suas ideias e aprendam mais Aprender o sistema de escrita é algo que acontece por meio de reconstruções dos conhecimentos anteriores que dão lugar a novas construções LEIA MAIS Escrita présilábica no que devemos prestar atenção Outras estratégias de trabalho são igualmente potentes e vamos tratar delas agora Mas antes é interessante reforçar a ideia de que as hipóteses de escrita présilábica silábica silábicoalfabética e alfabética descritas por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky não são um passo a passo um percurso obrigatório de ser cumprido por todos para aprender a escrever convencionalmente Alguns alunos podem não passar por uma ou outra hipótese Também vale reforçar que hipótese não se ensina ou seja o professor não deve trabalhar para que uma criança com a hipótese silábico sem valor sonoro convencional aprenda a escrever com a hipótese silábico com valor sonoro e sim propor atividades adequadas para que ela escreva cada vez melhor levando em conta o que já sabe Assim um aluno silábico sem valor sonoro convencional pode passar a escrever com a hipótese silábicoalfabético sem passar pela silábico com valor sonoro direto embora isso seja menos comum de acontecer LEIA MAIS Você sabe o que é a escrita silábica sem valor sonoro convencional Um pouco sobre a hipótese A hipótese silábica com valor sonoro é um avanço se considerarmos a hipótese silábico sem valor sonoro convencional porque dessa vez cada sílaba é representada por uma vogal ou consoante que expressa seu som correspondente Geralmente as crianças lançam mão das vogais para representar cada valor sonoro Nesse momento além de saber que a quantidade de letras se relaciona com a quantidade de sílabas das palavras embora não conheçam o conceito de sílaba ainda os pequenos já sabem que têm de variar as letras ao escrever tanto uma palavra como um conjunto de palavras e usam letras adequadas aos sons Exemplos ABAI para ABACAXI AAO para MACACO ou CAVALO AEO para CADERNO IAEIO para BRIGADEIRO EIA para MENINA AEO para MARTELO OAE para TOMATE KAO para CAVALO FIA para FORMIGA GAEA para GELADEIRA Boas intervenções Dicas para fazer as crianças avançarem Pedir para um aluno escrever MACACO e para outro escrever CAVALO Diante da possibilidade de ambos apresentearem AAO para as duas palavras problematizar como duas palavras diferentes podem ser escritas da mesma maneira O que vocês sugerem fazer Vamos consultar a lista de nomes da turma para ver se algum deles nos ajuda CAROLINA talvez 1 Organizar duplas produtivas de trabalho reunindo uma criança com escrita silábica sem valor sonoro convencional com um colega que apresenta uma hipótese silábica com valor sonoro para que o segundo questione seu par sobre as letras escolhidas a ordem dê sugestões para melhorar a escrita 2 Pedir para que o aluno leia em voz alta a lista de palavras produzida por ele Somente fazêlo produzir a lista não ajuda a analisar a produção nem identificar a hipótese de escrita dele e o que pensa a respeito do sistema de escrita 3 Orientar a leitura de textos conhecidos de memória como parlendas e versinhos pedindo que a turma identifique palavras que comecem ou terminem da mesma maneira como MACACO MALA MAÇANETA MARIA MARICOTA trazendo o desafio deles terem que olhar para outras partes das palavras para encontrar aquela que buscam 4 Organizar um ditado feito pela turma de palavras que comecem ou terminem com a mesma sílaba TOMATE TOMADA TOURO TOUCA TOBOGÃ Você atua como escriba de modo a chamar a atenção da meninada para as letras usadas e desafiálos a pensar em quais letras usar para escrever determinado som que se repete em palavras diferentes 5 Pedir para as crianças escreverem palavras que tenham partes iguais às do nome delas Por exemplo o menino chamado LORENZO pode escrever LOBO LOUCO BOLO MARIANA pode escrever MACACO BANANA MARIA 6 Propor atividades de escrita usando o teclado do computador ou letras móveis Assim eliminase o desafio de registrar as letras pensar no desenho de cada uma e é possível focar atenção em quais letras usar tendo todas elas à disposição 7 O que não fazer Práticas que devem ser evitadas Confira as outras reportagens da série Escrita présilábica no que devemos prestar atenção Você sabe o que é a escrita silábica sem valor sonoro convencional Hipótese silábicoalfabética como ajudar as crianças a chegar mais perto da escrita convencional Escrita alfabética como ajudar as crianças que já produzem registros bem próximos ao convencional Fontes Maria Grembecki pedagoga e coordenadora de projetos da Escola de Educadores Jacqueline Moreira Magalhães formadora da Escola de Educadores Dar uma folha com espaços demarcados de acordo com a quantidade de letras a ser usadas na escrita de determinada palavra junto com o desenho correspondente a ela 1 Diante da produção da criança perguntar se ela não acha que está faltando alguma letra Isso deve ser evitado Por exemplo se não falta nada em EIO MENINO Nesse momento o aluno que escreve assim está confortável com a produção dele Quando desafiado a colocar mais letras pode ficar confuso e se sentir pressionado acabando por registrar qualquer outra letra para dar a tarefa como encerrada 2 Escrever somente as consoantes de uma palavra e colocar ao lado a figura correspondente e pedir para que a criança complete com as vogais ou escrever somente as vogais e pedir que complete com as consoantes 3 Ler em voz alta o que a criança tiver escrito para ela descobrir que o registro não faz sentido Em vez disso você deve pedir para ela ler apontando com o dedo o que escreveu sugerir buscar apoio em outras palavras e se quiser fazer adequações inserir outras letras ou fazer alguma troca 4 Dar cruzadinhas para a criança resolver sozinha O momento pode ser mais produtivo se for feito coletivamente Ao conhecer as sugestões dos colegas com as hipóteses silábicoalfabética e alfabética ela pode repensar o que pensa e avançar 5 Ditar uma palavra soletrando Isso indica para as crianças que elas devem confiar no que escutam quando na verdade precisam confiar no que está escrito A escrita não é uma transcrição do oral se caso fosse escrever CHUVA com CH ou X não faria diferença A escrita é uma representação do oral Ao se escrever a palavra CHUVA a criança deve fazer uma escolha sobre as melhores letras interpretálas pensar nas possibilidades de representações 6 Endereço da página httpsnovaescolaorgbrconteudo17957alfabetizacaohipotesedeescritapre silabicanoquedevemosprestaratencao Publicado em NOVA ESCOLA 19 de Junho 2019 Alfabetização Escrita présilábica no que devemos prestar atenção Veja o que deve ser feito e evitado no processo de ensino e aprendizagem das crianças nessa hipótese de escrita Beatriz Vichessi Crédito Getty Images Quando as pessoas estão aprendendo a ler formulam ideias sobre o funcionamento da língua escrita Essas teorias internas evoluem por meio de reflexões que o próprio aluno faz sobre o sistema de escrita e or meio das interações com o ambiente Esse processo de evolução do pensamento foi classificado em quatro hipóteses pelas teóricas Emilia Ferreiro e Ana Teberosky présilábica silábica silábicoalfabética e alfabética LEIA MAIS O que é hipótese silábica Cada uma dessas hipóteses tem características próprias que pedem intervenções específicas Nova Escola começa hoje uma série de reportagens com dicas práticas do que fazer e do que evitar no processo de ensino e aprendizagem na Alfabetização considerando cada uma das hipóteses Desta vez vamos conversar sobre as crianças que têm escrita présilábica Veja a seguir Um pouco sobre a hipótese As crianças muitas delas ainda na Educação Infantil já pensam sobre a escrita e fazem registros a seu modo No início quando ainda não percebem a escrita como uma representação do que é falado constroem a chamada hipótese présilábica dividida em dois níveis No primeiro inicial tentam diferenciar o desenho da escrita o que é possível ler No segundo nível perseguem a ideia de que é necessário usar uma quantidade mínima de letras no mínimo três geralmente para escrever o que quer que seja e de que é imprescindível a diversidade de letras As produções nessa hipótese de escrita são marcadas pela não correspondência entre partes do falado e partes do escrito ou seja sem correspondência sonora Também são características o uso aleatório de letras e preferência por algumas letras independentemente da palavra a ser escrita a criança pode insistir no uso de letras do próprio nome pois é um modelo conhecido que gera confiança e funciona como um pequeno alfabeto para ela Ainda podem ser encontrados nessa hipótese de escrita outros elementos gráficos como números e até mesmo garatujas chamados de rabiscos minhocas Mesmo nesses registros primitivos existe muita intencionalidade por parte dos pequenos alguns já escrevem da esquerda para a direita e na horizontal revelando que conhecem algumas características do nosso sistema de escrita Exemplos AJFABEOIP para PANELA ABEV para MAÇÃ ICLO para BEXIGA DO8C para BOLO Boas intervenções Dicas para fazer as crianças avançarem Oferecer variadas oportunidades para os pequenos se relacionarem com materiais escritos que circulam na sociedade como livros revistas panfletos entre outros 1 Autorizar as crianças a escrever em diversas situações durante o fazdeconta por exemplo Assim sem confinar a escrita a determinados momentos e atividades criase um ambiente favorável para que a turma faça descobertas se interesse mais por leitura e escrita e confronte produções 2 Pedir que os alunos escrevam do melhor jeito que podem usando as melhores letras 3 Criar momentos de leitura pelo professor e de leitura realizada pelas próprias crianças mesmo que ainda não leiam convencionalmente 4 Planejar atividades de ditado de textos variados convites legendas anotações sobre um estudo etc para o professor e de escrita por si mesmo mesmo que os pequenos ainda não escrevam convencionalmente 5 Explorar o trabalho com nome próprio peçachave no processo de aquisição da escrita Ele é um modelo de escrita estável e que funciona como fonte de informação para os pequenos sobre quantidade e variedade de letras e como um conflito também Mais do que pedir para que uma criança escreva o nome dela como sabe e depois que leia apontando com o dedo o que ler vale investir que ela aprenda a escrever seu nome convencionalmente tal como identificar o nome de amigos e grafar alguns deles Diversos questionamentos são colocados em jogo tais como por que meu nome tem tais letras e o do meu amigo outras Por que tenho de de colocar as letras nessa ordem Por que o nome do Leonardo tem várias letras e o nome do Caio poucas Por que meu amigo que tem o mesmo nome que o meu tem uma plaquinha de nome igual a minha Por que outros nomes começam com a minha letra 6 Desafiar as crianças a escrever palavras se apoiando em outras como o nome de amigos e títulos de livros preferidos Por exemplo que pedaço do nome da BIANCA ajuda a escrever MACACO 7 Pedir para a criança ler acompanhando com o dedo o que tiver escrito itens da festa do seu aniversário por exemplo identificando os pedaços da palavratexto e ir assim fazendo a ligação entre partes do que está escrito e partes do que é falado Quando tem de ler o que escreve ela a é desafiada a pensar nas letras que usou e assim é confrontada com a própria hipótese Nesse momento pode agregar letras ao registro ou desprezar alguma 8 Trabalhar com letras móveis para escrever a lista de itens necessários para determinada atividade como a decoração da festa junina da sala 9 Perguntar para os pequenos que escrevem mais de uma palavra usando as mesmas letras CTAOA para LARANJA e BANANA por exemplo se sempre usamos as mesmas letras para palavras diferentes sugerindo que investigue em materiais como livros Isso vai ajudálos a refletir sobre o que eles mesmos escrevem qualificando a hipótese que têm 10 LEIA MAIS Vygotsky e o conceito de zona de desenvolvimento proximal O que não fazer Práticas que devem ser evitadas Vale ressaltar que mesmo que as crianças ainda não escrevam de modo convencional todos os saberes são importantes e é válido trabalhar com desafios que colocam a língua em sua função comunicativa ou seja desafiálas a escrever com alguma finalidade Além disso as intervenções não têm efeito mágico Após realizar uma não se pode esperar que as crianças passem a escrever tudo corretamente como se bastasse informar para os alunos aprenderem e então darem respostas corretas Essa expectativa se contrapõe à ideia de processo Ao intervir garantindo a frequência nas atividades de análise e reflexão sobre o sistema da escrita o professor deve permitir que os pequenos façam as reestruturações necessárias progressivamente Confira as outras reportagens da série Você sabe o que é a escrita silábica sem valor sonoro convencional Escrita silábica com valor sonoro o que observar para ajudar a turma a avançar Hipótese silábicoalfabética como ajudar as crianças a chegar mais perto da escrita convencional Escrita alfabética como ajudar as crianças que já produzem registros bem próximos ao convencional Pedir que os pequenos escrevam em parceria com colegas textos diversos usando lápis e papel ou letras móveis O trabalho com duplas produtivas é uma condição didática potente O colega que detém outra hipótese de escrita corrige a criança présilábica com uma autoridade diferente da professora Além disso trios e duplas criam situações de zonas de desenvolvimento proximal conceito que implica o outro potencializar em mim conhecimentos e informações É possível pensar em reunir crianças com a mesma hipótese ou não a depender da atividade 11 Questionar os alunos onde está uma palavra do título de um dos livros preferidos da classe Por exemplo VERMELHO em A VERDADEIRA HISTÓRIA DE CHAPEUZINHO VERMELHO E depois pedir que expliquem como fizeram para descobrir 12 Ensinar primeiro o alfabeto para depois começar o trabalho de escrita de palavras e de textos A criança com hipótese présilábica pode ter contato com textos mais longos para além de listas 1 Dar como tarefa o recorte de letras do alfabeto ensinar a letra inicial das palavras ou ser exposto somente ao trabalho com palavras 2 Pedir que os alunos escrevam usando letras maiúsculas e minúsculas ou letra cursiva O adequado é explorar o uso da letra de imprensa maiúscula sempre para que eles se concentrem nas demandas necessárias para esse momento do processo quais letras usar e em que ordem 3 Concluir que crianças que recorrem a números para escrever uma palavra não sabem diferenciar necessariamente letras de números É perfeitamente possível que em alguns casos elas saibam disso porém durante a tarefa da escrita recorram a um número como um elemento para conseguir diferenciar um registro de outro Por exemplo uma menina escreve BRL para PORCO e BRL também para GATO Ao ser questionada sobre as escritas serem iguais resolve a questão assim BRL8 4 Pedir que as crianças escrevam textos longos Elas tendem a se desinteressar pelo desafio já que ainda não dominam a escrita de palavras e se perdem quando questionadas sobre o que escreveram No entanto como o trabalho com textos maiores é bemvindo ele deve ficar a cargo do professor no papel de escriba 5 Fontes Renata Frauendorf coordenadora de programas de didática específica de Língua Portuguesa do Instituto Avisa Lá e Cristiane Pelissari formadora de professores e equipe gestora e professora da pósgraduação Alfabetização relações entre ensino e aprendizagem do Instituto Vera Cruz Endereço da página httpsnovaescolaorgbrconteudo18126escritaalfabeticacomoajudaras criancasquejaproduzemregistrosbemproximosaoconvencional Publicado em NOVA ESCOLA 24 de Julho 2019 Hipóteses de escrita Escrita alfabética como ajudar as crianças que já produzem registros bem próximos ao convencional As crianças já conseguem ler com facilidade o que elas escrevem Agora é preciso chamar atenção para a ortografia Beatriz Vichessi Crédito Getty Images Depois de um percurso cheio de elaborações conjecturas verdades provisórias e muitas muitas e muitas oportunidades para produzir as próprias escritas refletir sobre elas e lêlas em voz alta a turma alcança a hipótese alfabética uma fase de transição importante mas que geralmente passa rápido Nesse momento as crianças produzem registros facilmente compreendidos pelos adultos e por outras crianças que já sabem ler de forma convencional Trabalhar em duplas produtivas ter oportunidades de escrever mais ainda e ler o que foi escrito por si mesmo em voz alta em conversa com o professor são momentos importantes para que elas continuem a colocar em jogo seus conhecimentos e avancem as escritas cada vez mais ortográficas Um pouco sobre a hipótese A hipótese alfabética é uma conquista importante quando observamos o percurso infantil da construção da escrita Os pequenos já sabem como produzir registros que podem ser lidos por outras pessoas e na maioria dos casos logo começam a se questionar sobre a forma de grafar corretamente as palavras Sabem que é possível escrever XOCOLATE mas passam a perguntar se devem fazêlo com X ou CH Escrevem PASARO mas recuam e questionam se é com SS Prova que a alfabetização não é uma transcrição do oral e sim uma representação do oral Várias letras podem ser usadas para sinalizar um mesmo som mas há regras e convenções que ditam as adequadas caso a caso Exemplos PASARO para PÁSSARO CAZA para CASA QUIRIDA para QUERIDA CARO para CARRO JIRAFA para GIRAFA XAPEU para CHAPÉU VELIA para VELHA CAXORO para CACHORRO PEDAR para PEDRA TEZOURO para TESOURO PAPAE para PAPAI SEBRA para ZEBRA PIMEMTA para PIMENTA VINAGER para VINAGRE LEIA MAIS Hipótese silábicoalfabética como ajudar as crianças a chegar mais perto da escrita convencional Boas intervenções Dicas para fazer as crianças avançarem Organize um banco de palavras com os alunos para ser exposto na parede da sala e servir de consulta pela turma sempre que surgirem dúvidas sobre como escrever determinadas palavras Pode ser as que terminam com Z que contenham Ç etc Buscar apoio em lugares seguros é um recurso feito por escritores competentes também 1 Proponha que as crianças produzam no computador e reflitam sobre as palavras que aparecem sublinhadas com um traço vermelho indicativo de erro ortográfico O que sugerem fazer para melhorálas Depois de pensarem elas podem conferir o que o computador propõe e acatar ou não a grafia sugerida 2 Organize atividades de revisão coletiva com um texto produzido por uma dupla de alunos ou por toda a sala transcrito no quadro Você pode sublinhar as palavras que precisam ser discutidas pelo grupo 3 Sugira que os alunos consultem textos expostos na parede da sala em capas de livros e outros suportes confiáveis para tirar dúvidas Por exemplo DRAGÃO pode ajudar a escrever PEDRA 4 Incentiveos a olhar os pedaços que compõem as palavras para compreender que o mesmo som pode ser escrito de maneiras diferentes como acontece em MANHÃ e MAMÃE 5 Proponha a formação de duplas formadas por uma criança com a hipótese alfabética e outra com a hipótese silábico com valor sonoro de modo que a primeira dita para a segunda escrever Assim a primeira pode pensar em como escrever sem se preocupar com o ato da escrita em si E a segunda se beneficia dos conhecimentos da primeira 6 Forme duplas com uma criança ortográfica e outra alfabética de modo que a primeira dite para a segunda escrever Desse modo quem sabe mais fornece informações importantes para o colega sobre o uso das letras mais adequadas 7 Forneça um conjunto de letras móveis adequadas para a escrita de determinada palavra e peça que a criança a escreva Por exemplo escrever PÁSSARO e fornecer dois A dois S um P um R e um O Depois solicitar que a criança leia com o dedinho o que escreveu Se ela produzir PASAROS por exemplo e ler PÁSAROS você pode lembrar que o pedido foi a escrita de PÁSSARO e que o produzido é o plural da palavra dando nova 8 O que não fazer Práticas que devem ser evitadas Confira as outras reportagens da série Escrita présilábica no que devemos prestar atenção Você sabe o que é a escrita silábica sem valor sonoro convencional Escrita silábica com valor sonoro o que observar para ajudar a turma a avançar Hipótese silábicoalfabética como ajudar as crianças a chegar mais perto da escrita convencional Fontes Maria Grembecki pedagoga e coordenadora de projetos da Escola de Educadores e Jacqueline Moreira Magalhães formadora da Escola de Educadores oportunidade No caso de um aluno deixar de usar uma letra escrever PASARO e desconsiderar um S explique a ele que é preciso usar todas e sugira que ele reflita sobre o que produziu e busque o lugar adequado para o S que não foi usado Depois de pesquisas e revisões coletivas construa com as crianças as chamadas verdades provisórias para que pensem e organizem ideias sobre as regras ortográficas e com o passar do tempo validemnas ou revejam nas Por exemplo Sabemos que dois S no meio da palavra fazem som como o de PÁSSARO Não existem palavras que começam com Ç etc 9 Faça da parede da sala de aula um grande mural de consultas expondo cartazes com regras construídas pela turma para que os alunos consultem em caso de dúvida Os cartazes podem ir sendo retirados conforme a classe for se apropriando com segurança de determinadas regras e convenções 10 Pedir que a criança escreva textos longos sozinha como se ela já tivesse condições de dar conta disso O ideal é que os alfabéticos trabalhem em dupla ou coletivamente para que tenham a oportunidade de pensar como escrever conteúdo 1 Desafiar os alunos a lerem textos longos Eles podem até dar conta de ler todas palavras mas chegarão ao fim sem compreender a história como um todo 2 Propor atividades de cópia sem sentido como escreva dez vezes a palavra CACHORRO na tentativa de fazer com que a turma aprenda com a repetição É o uso contextualizado com sentido que desperta dúvidas e ajuda os alunos avançarem 3 Ler em voz alta a produção equivocada do aluno como CARO para CARRO acreditando que assim ele vai compreender que errou O mais adequado é perguntar a ele que outras palavras são parecidas com CARRO e podem apoiálo na escrita CARROÇA por exemplo 4 Apresentar a mesma palavra escrita de duas maneiras adequada e equivocada e pedir que a criança aponte a correta como EMBAIXO e EMBAISO Não é a exposição à forma errada e certa ao mesmo tempo que ajuda a criança a refletir Ela precisa de desafios contextualizados e da oportunidade de buscar apoio em referências seguras para encontrar a forma correta 5 Ensinar de maneira isolada quais palavras devem ser escritas com G J X S Z SS Ç Quando elas aparecem para as crianças no dia a dia estão em textos e não isoladas em listas como essas Além disso ao ensinálas de forma separada esperase que os pequenos decorem a forma de registrálas e isso não funciona de modo satisfatório porque a ideia não é construída pela criança não faz sentido para ela 6 PUSH UPS 10 REVERSE LUNGES 10 EACH LEG BAND ROW 30 BAND SQUATS 20 BAND TILL CROSS 30 SIDE STEPS 15 EACH SIDE REPEAT X3 REST 60 SECONDS BETWEEN ROUNDS Evolução da Escrita na Alfabetização Infantil Uma Abordagem Dissertativa A alfabetização é uma jornada complexa e emocionante para as crianças marcada por uma série de estágios distintos de desenvolvimento da escrita Cada fase desse processo traz consigo características únicas exigindo abordagens pedagógicas específicas para garantir um progresso contínuo e significativo No estágio inicial da escrita alfabética algumas crianças já demonstram habilidades que se aproximam da escrita convencional Elas começam a produzir registros que se assemelham às letras do alfabeto um sinal promissor de compreensão da relação entre sons e letras Nesta fase é fundamental proporcionar atividades que incentivem a prática da escrita consolidando esse entendimento e estimulando a exploração das nuances da linguagem escrita Por outro lado há crianças que se encontram na fase da escrita silábica com valor sonoro Aqui elas começam a associar símbolos a sons individuais ou sílabas uma etapa crucial no processo de alfabetização No entanto é importante observar padrões e erros comuns como a escrita de sílabas incompletas ou a representação inadequada de palavras com mais de uma sílaba O estímulo à identificação de sons e sílabas é essencial para auxiliar essas crianças a avançarem nesse estágio À medida que as crianças progridem muitas alcançam a hipótese silábico alfabética uma fase em que combinam elementos da escrita silábica e alfabética Neste ponto elas começam a reconhecer que as letras não apenas representam sons mas também partes de palavras Para promover esse processo é crucial oferecer atividades que enfatizem a relação entre letras e sílabas encorajando a escrita de palavras completas e aprofundando a compreensão da estrutura da linguagem escrita No entanto algumas crianças podem enfrentar desafios específicos como a escrita silábica sem valor sonoro convencional Neste estágio os símbolos são utilizados de forma arbitrária sem corresponder aos sons das palavras Aqui é essencial fornecer apoio individualizado identificando padrões na escrita e promovendo atividades que desenvolvam a consciência fonológica e a compreensão das letras Em todas as etapas é fundamental criar um ambiente de aprendizado enriquecedor repleto de oportunidades para explorar e praticar a escrita Adaptar as estratégias de ensino às necessidades individuais de cada criança é essencial para garantir um progresso significativo em sua jornada rumo à escrita convencional Com apoio adequado e estímulo contínuo as crianças podem desenvolver habilidades sólidas de alfabetização e se tornarem escritores competentes e confiantes A alfabetização é um processo de descoberta fascinante e abrangente no qual as crianças atravessam uma série de estágios distintos em seu desenvolvimento da escrita Um elemento crucial nessa jornada são as hipóteses silábicas que representam diferentes níveis de compreensão e habilidades relacionadas à linguagem escrita Vamos analisar minuciosamente cada uma dessas etapas Na fase inicial da escrita alfabética as crianças começam a demonstrar habilidades que se aproximam da escrita convencional Eles começam a produzir registros que se assemelham às letras do alfabeto sinalizando um entendimento básico da relação entre sons e letras As atividades neste estágio são direcionadas para a prática da escrita e a exploração das letras Isso inclui atividades de identificação e traçado de letras bem como jogos que associam sons a letras e práticas de escrita de palavras simples Posteriormente algumas crianças progridem para a fase da escrita silábica com valor sonoro onde começam a associar símbolos a sons individuais ou sílabas Isso pode resultar em escritas onde cada sílaba é representada por um símbolo separado Durante esta fase é essencial observar padrões e erros comuns como a escrita de sílabas incompletas ou a representação inadequada de palavras com múltiplas sílabas Atividades que enfatizam a identificação de sons e sílabas são fundamentais para o progresso À medida que as crianças continuam a se desenvolver muitas alcançam a fase silábicoalfabética Neste estágio elas começam a combinar elementos da escrita silábica e alfabética reconhecendo que as letras representam não apenas sons mas também partes de palavras Para ajudálas é importante oferecer atividades que enfatizem a relação entre letras e sílabas Isso pode incluir práticas de escrita de palavras completas e jogos que incentivam a segmentação de palavras em sílabas Finalmente algumas crianças podem enfrentar desafios com a escrita silábica sem valor sonoro convencional Neste estágio os símbolos são utilizados de forma arbitrária sem corresponder aos sons das palavras Para auxiliar nessas dificuldades é essencial fornecer apoio individualizado e atividades que promovam a compreensão fonológica e a consciência das letras Isso pode incluir jogos de rimas atividades de identificação de sons iniciais e finais e práticas de segmentação de palavras Em cada uma dessas etapas das hipóteses silábicas é crucial proporcionar um ambiente de aprendizado estimulante adaptado às necessidades individuais de cada criança Com apoio adequado e práticas consistentes as crianças podem progredir de forma significativa em sua jornada rumo à escrita convencional Evolução da Escrita na Alfabetização Infantil Uma Abordagem Dissertativa A alfabetização é uma jornada complexa e emocionante para as crianças marcada por uma série de estágios distintos de desenvolvimento da escrita Cada fase desse processo traz consigo características únicas exigindo abordagens pedagógicas específicas para garantir um progresso contínuo e significativo No estágio inicial da escrita alfabética algumas crianças já demonstram habilidades que se aproximam da escrita convencional Elas começam a produzir registros que se assemelham às letras do alfabeto um sinal promissor de compreensão da relação entre sons e letras Nesta fase é fundamental proporcionar atividades que incentivem a prática da escrita consolidando esse entendimento e estimulando a exploração das nuances da linguagem escrita Por outro lado há crianças que se encontram na fase da escrita silábica com valor sonoro Aqui elas começam a associar símbolos a sons individuais ou sílabas uma etapa crucial no processo de alfabetização No entanto é importante observar padrões e erros comuns como a escrita de sílabas incompletas ou a representação inadequada de palavras com mais de uma sílaba O estímulo à identificação de sons e sílabas é essencial para auxiliar essas crianças a avançarem nesse estágio À medida que as crianças progridem muitas alcançam a hipótese silábico alfabética uma fase em que combinam elementos da escrita silábica e alfabética Neste ponto elas começam a reconhecer que as letras não apenas representam sons mas também partes de palavras Para promover esse processo é crucial oferecer atividades que enfatizem a relação entre letras e sílabas encorajando a escrita de palavras completas e aprofundando a compreensão da estrutura da linguagem escrita No entanto algumas crianças podem enfrentar desafios específicos como a escrita silábica sem valor sonoro convencional Neste estágio os símbolos são utilizados de forma arbitrária sem corresponder aos sons das palavras Aqui é essencial fornecer apoio individualizado identificando padrões na escrita e promovendo atividades que desenvolvam a consciência fonológica e a compreensão das letras Em todas as etapas é fundamental criar um ambiente de aprendizado enriquecedor repleto de oportunidades para explorar e praticar a escrita Adaptar as estratégias de ensino às necessidades individuais de cada criança é essencial para garantir um progresso significativo em sua jornada rumo à escrita convencional Com apoio adequado e estímulo contínuo as crianças podem desenvolver habilidades sólidas de alfabetização e se tornarem escritores competentes e confiantes A alfabetização é um processo de descoberta fascinante e abrangente no qual as crianças atravessam uma série de estágios distintos em seu desenvolvimento da escrita Um elemento crucial nessa jornada são as hipóteses silábicas que representam diferentes níveis de compreensão e habilidades relacionadas à linguagem escrita Vamos analisar minuciosamente cada uma dessas etapas Na fase inicial da escrita alfabética as crianças começam a demonstrar habilidades que se aproximam da escrita convencional Eles começam a produzir registros que se assemelham às letras do alfabeto sinalizando um entendimento básico da relação entre sons e letras As atividades neste estágio são direcionadas para a prática da escrita e a exploração das letras Isso inclui atividades de identificação e traçado de letras bem como jogos que associam sons a letras e práticas de escrita de palavras simples Posteriormente algumas crianças progridem para a fase da escrita silábica com valor sonoro onde começam a associar símbolos a sons individuais ou sílabas Isso pode resultar em escritas onde cada sílaba é representada por um símbolo separado Durante esta fase é essencial observar padrões e erros comuns como a escrita de sílabas incompletas ou a representação inadequada de palavras com múltiplas sílabas Atividades que enfatizam a identificação de sons e sílabas são fundamentais para o progresso À medida que as crianças continuam a se desenvolver muitas alcançam a fase silábicoalfabética Neste estágio elas começam a combinar elementos da escrita silábica e alfabética reconhecendo que as letras representam não apenas sons mas também partes de palavras Para ajudálas é importante oferecer atividades que enfatizem a relação entre letras e sílabas Isso pode incluir práticas de escrita de palavras completas e jogos que incentivam a segmentação de palavras em sílabas Finalmente algumas crianças podem enfrentar desafios com a escrita silábica sem valor sonoro convencional Neste estágio os símbolos são utilizados de forma arbitrária sem corresponder aos sons das palavras Para auxiliar nessas dificuldades é essencial fornecer apoio individualizado e atividades que promovam a compreensão fonológica e a consciência das letras Isso pode incluir jogos de rimas atividades de identificação de sons iniciais e finais e práticas de segmentação de palavras Em cada uma dessas etapas das hipóteses silábicas é crucial proporcionar um ambiente de aprendizado estimulante adaptado às necessidades individuais de cada criança Com apoio adequado e práticas consistentes as crianças podem progredir de forma significativa em sua jornada rumo à escrita convencional