Questões de História

UNIJALLES CURSO DE PEDAGOGIA 3º Semestre DISCIPLINA Fundamentos Teóricos e Metodológicos de História e Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental Profa Me Célia R S Zerbato Nome do aluno Estudo Dirigido FUNDAMENTOS DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA INTRODUÇÃO 1 Qual é o perfil de professor e de aluno preconizado pela BNCC no contexto do processo ensinoaprendizagem 2 Qual a importância do ensino de história para a formação do educando no contexto da BNCC 3 Um dos desafios que se coloca no Ensino Fundamental é a necessidade de estudantes e professores assumirem uma atitude historiadora O que isso significa Explique 4 A atitude historiadora deverá fomentar a consciência histórica Como se materializa essa consciência no processo ensinoaprendizagem 5 A aprendizagem de História enquanto componente da área de Ciências Humanas no Ensino Fundamental alinhase às propostas e caminhos do componente de Geografia Assim sendo o currículo paulista propõe um processo de ensinoaprendizagem articulado entre as duas disciplinas Segundo o currículo como poderá ser desenvolvido esse trabalho Comente 6 O currículo paulista traz para o ensino de história duas competências específicas elaboradas como acréscimo para além daquelas apresentadas na BNCC Quais são elas 7 O que é História Explique 8 Quais as características da História Tradicional Quais os impactos na formação do aluno Comente DISCIPLINA Fundamentos teóricos e Metodológicos de História e Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental 3º semestre de Pedagogia Profa Me Célia Zerbato FUNDAMENTOS DO ENSINO DE HISTÓRIA O saber histórico na sala de aula tem se caracterizado por um duplo movimento De um lado tentase compreender aspectos do presente por meio do passado De outro buscase reelaborar a história a partir de novos questionamentos Com tal processo pretendese contribuir para a construção das identidades dos diferentes grupos que constituem a sociedade Os velhos marcos históricos estão sendo revistos mesmo que paulatinamente podendo se introduzir uma história da Antiguidade pelas sociedades indígenas pela diversidade de uma história econômica da agricultura ou por uma história social pelo trabalho escravo criador das riquezas que sustentam o sistema capitalista do mercantilismo ao neoliberalismo de uma história das sociedades constituídas antes do aparecimento da escrita da formação de uma civilização americana miscigenada BITTENCOURT 2018 p127 É preciso lembrar que apesar de na tradição historiográfica e acadêmica a história factual já estar superada há quase um século há ainda remanescentes desse factualismo no ensino de História É preciso considerar que o professor não é um transmissor de conhecimento e os estudantes seres passivos que apenas absorvem o saber Na BNCC e mesmo antes dela com os Parâmetros Curriculares Nacionais PCN o professor é considerado o mediador do conhecimento e o estudante é um ser ativo no seu processo de aprendizagem Essa forma de aprender e ensinar contribui para a formação do estudante como protagonista A aprendizagem de História é um exercício importante de humanização e socialização pois nos coloca em contato com o outro por meio do conhecimento de outras experiências humanas em lugares e épocas distintas Na BNCC um dos principais objetivos do componente curricular é estimular a autonomia de pensamento por intermédio do reconhecimento de diferentes sujeitos histórias condutas modos de ser agir e pensar sobre o mundo Tal percepção estimula o pensamento crítico pois ajuda a compreender que os indivíduos agem de acordo com a época e o lugar nos quais vivem o que sintetiza uma operação fundamental na construção do conhecimento histórico qual seja a contextualização Rusen 2001 corrobora com essa ideia quando afirma que a resistência dos homens à perda de si e seu esforço de autoafirmação constituemse como identidade mediante representações de continuidade com as quais relacionam as experiências do tempo com as intenções do tempo p66 Um dos desafios que se coloca no Ensino Fundamental é a necessidade de estudantes e professores assumirem uma atitude historiadora dando destaque ao uso das fontes históricas em suas diferentes linguagens realizando progressivas operações cognitivas com as fontes para descrevêlas analisálas comparálas questionálas produzir um discurso sobre o passado e comparálo com outros discursos já produzidos É desejável também ir a campo com os estudantes observar contextos entrevistar pessoas consultar arquivos bibliotecas centros de documentação visitar os lugares de memória os museus explorar acervos digitais coletar e analisar materiais e por fim criar seus próprios registros como por exemplo até mesmo centros de memória na própria escola O termo atitude historiadora no Currículo Paulista referese ao movimento que professores e estudantes devem realizar para se posicionarem como sujeitos frente ao processo de ensino e aprendizagem fazendo uso da comparação contextualização e interpretação das fontes refletindo historicamente sobre a sociedade na qual vivem analisando e propondo soluções Também assumese a atitude historiadora quando se parte do cotidiano do estudante para o passado como desdobramento da consciência histórica Essa consciência seria inerente ao ser humano e um resultado das suas interações com o tempo portanto o contato de todos com a História se daria antes mesmo do conhecimento sobre os fatos históricos como decorrência de um processo de existência e sobrevivência humana Para Rusen 2001 A consciência histórica é pois guiada pela intenção de dominar o tempo que é experimentado pelo homem como ameaça de perderse na transformação do mundo e dele mesmo O pensamento histórico é por conseguinte ganho de tempo e o conhecimento histórico é tempo ganho RUSEN 2001 p60 A aprendizagem de História enquanto componente da área de Ciências Humanas no Ensino Fundamental alinhase às propostas e caminhos do componente de Geografia o que demanda um trabalho articulado nas escolas por meio de métodos investigativos em comum e de temáticas semelhantes Reconhecer identificar pesquisar classificar comparar diferenciar interpretar compreender analisar refletir criticamente criarproduzir conhecimento a respeito das sociedades humanas em diferentes tempos e espaços mobilizando várias linguagens textuais iconográficas cartográficas materiais orais sonoras e audiovisuais são propostas dos dois componentes O Currículo Paulista propõe que estudantes e professores se coloquem como produtores de conhecimento e que respeitem a diversidade humana Desse modo os estudantes também devem assumir o papel de protagonistas no processo de aprendizagem que tem início nos Anos Iniciais de escolarização e aperfeiçoase ao longo da vida para se tornarem agentes de transformações no meio social Todo esse processo contribui para a formação integral do estudante O Organizador Curricular de História está estruturado ano a ano em unidades temáticas habilidades e objetos do conhecimento O conjunto de habilidades permite o desenvolvimento progressivo das competências específicas de História da área das Ciências Humanas e das competências gerais da BNCC Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental a escala de observação movimentase do particular para o geral Assim no ciclo de alfabetização 1º e 2º ano propõese o estudo do contexto do estudante o conhecimento de si do outro da família da escola e da comunidade em continuidade aos saberes desenvolvidos na Educação Infantil por meio do campo de experiência O eu o outro o nós No 3º ano ampliase o objetivo para o estudo da trajetória do município e dos grupos que o formaram No 4º e 5º ano há uma alteração significativa tendo em vista o que tradicionalmente é aprendido nesta fase em que a História se desloca do particular e da localidade onde se vive para tempos e espaços mais longínquos Tal mudança apresentase como possibilidade de melhorar a articulação com os Anos Finais do Ensino Fundamental diminuindo o descompasso entre essas duas fases da escolarização Assim alguns temas geralmente trabalhados no 6º ano migraram para o 4º e 5º como o surgimento dos seres humanos e o nomadismo tendo como ponto de partida o tempo presente marcado por intensos e sucessivos movimentos migratórios Outros objetos de conhecimento como o aparecimento da escrita da agricultura e de outras tecnologias também podem garantir esta progressão No Currículo Paulista algumas habilidades foram criadas com o objetivo de desenvolver aprendizagens sobre o percurso histórico do Estado de São Paulo e da sua população A temática já faz parte do currículo do Ensino Fundamental Anos Iniciais em algumas redes municipais contudo parte da escrita da história paulista foi desconsiderada em razão de polêmicas historiográficas Não é o que propõe este Currículo que estimula a compreensão das diversidades e ambiguidades desta região e sua cultura e possibilita o trabalho crítico sobre as imagens historiograficamente criadas no passado sobre o Estado de São Paulo Nos Anos Finais do Ensino Fundamental do 6º ao 9º ano a abordagem cronológica mais comum foi preservada como na BNCC Além das temáticas tradicionais com ênfase nas experiências brasileiras e latino americanas procurouse destacar o papel das mulheres além do engajamento e das conquistas dos grupos marginalizados na história Lembremos que todos os grupos têm sua contribuição sociocultural e econômica e devem ser igualmente reconhecidos e respeitados O tratamento dessas questões tem por objetivo que os estudantes possam reconhecer as diferenças valorizar a convivência respeitosa entre todos e superar desigualdades historicamente construídas Outros temas podem ser incluídos no desenvolvimento das habilidades do Currículo Paulista de acordo com a realidade escolar a cultura local o cotidiano dos estudantes e suas vivências É preciso compreender que o trabalho dos professores na contextualização do Currículo é fundamental para a formação integral dos estudantes e requer uma reflexão sobre todo o processo de desenvolvimento da aprendizagem Estas questões são destacadas em duas competências específicas elaboradas como acréscimo para além daquelas apresentadas na BNCC 8 Compreender a história e a cultura africana afro brasileira imigrante e indígena bem como suas contribuições para o desenvolvimento social cultural econômico científico tecnológico e político e tratar com equidade as diferentes culturas 9 Compreender identificar e respeitar as diversidades e os movimentos sociais contribuindo para a formação de uma sociedade igualitária empática que preze pelos valores da convivência humana e que garanta direitos O Currículo Paulista traz elementos para que o estudante tenha uma compreensão sobre a sociedade no tempo e no espaço identificando as origens e os processos das problemáticas contemporâneas a fim de que ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental reconheça se como sujeito histórico e compreenda suas relações de pertencimento em uma sociedade plural contraditória e complexa Por meio desse reconhecimento poderá conscientizarse da importância do seu protagonismo e intervir de forma crítica ética solidária empática e responsável no meio em que vive A seguir apresentamos as competências do componente de História desde aquelas que já constavam na BNCC mas que no Currículo Paulista aparecem com algumas modificações e também as duas novas competências que podem contribuir para a formação integral do estudante Fonte Currículo paulista do Ensino Fundamental p 453 a 459 O ato constitutivo da consciência histórica como transformação intelectual do tempo natural em tempo humano é pois guiada pela intenção de dominar o tempo que é experimentado pelo homem como ameaça de perderse na transformação do mundo e dele mesmo O pensamento histórico é por conseguinte ganho de tempo e o conhecimento histórico é o tempo ganho JÖRN RÜSEN DISCIPLINA Fundamentos teóricos e Metodológicos de História e Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental 3º semestre de Pedagogia Profa Me Célia Zerbato FUNDAMENTOS DO ENSINO DE HISTÓRIA O saber histórico na sala de aula tem se caracterizado por um duplo movimento De um lado tentase compreender aspectos do presente por meio do passado De outro buscase reelaborar a história a partir de novos questionamentos Com tal processo pretendese contribuir para a construção das identidades dos diferentes grupos que constituem a sociedade Os velhos marcos históricos estão sendo revistos mesmo que paulatinamente podendo se introduzir uma história da Antiguidade pelas sociedades indígenas pela diversidade de uma história econômica da agricultura ou por uma história social pelo trabalho escravo criador das riquezas que sustentam o sistema capitalista do mercantilismo ao neoliberalismo de uma história das sociedades constituídas antes do aparecimento da escrita da formação de uma civilização americana miscigenada BITTENCOURT 2018 p127 É preciso lembrar que apesar de na tradição historiográfica e acadêmica a história factual já estar superada há quase um século há ainda remanescentes desse factualismo no ensino de História É preciso considerar que o professor não é um transmissor de conhecimento e os estudantes seres passivos que apenas absorvem o saber Na BNCC e mesmo antes dela com os Parâmetros Curriculares Nacionais PCN o professor é considerado o mediador do conhecimento e o estudante é um ser ativo no seu processo de aprendizagem QUESTÃO 01 Essa forma de aprender e ensinar contribui para a formação do estudante como protagonista A aprendizagem de História é um exercício importante de humanização e socialização pois nos coloca em contato com o outro por meio do conhecimento de outras experiências humanas em lugares e épocas distintas Na BNCC um dos principais objetivos do componente curricular é estimular a autonomia de pensamento por intermédio do reconhecimento de diferentes sujeitos histórias condutas modos de ser agir e pensar sobre o mundo QUESTÃO 02 Tal percepção estimula o pensamento crítico pois ajuda a compreender que os indivíduos agem de acordo com a época e o lugar nos quais vivem o que sintetiza uma operação fundamental na construção do conhecimento histórico qual seja a contextualização Rusen 2001 corrobora com essa ideia quando afirma que a resistência dos homens à perda de si e seu esforço de autoafirmação constituemse como identidade mediante representações de continuidade com as quais relacionam as experiências do tempo com as intenções do tempo p66 Um dos desafios que se coloca no Ensino Fundamental é a necessidade de estudantes e professores assumirem uma atitude historiadora dando destaque ao uso das fontes históricas em suas diferentes linguagens realizando progressivas operações cognitivas com as fontes para descrevêlas analisálas comparálas questionálas produzir um discurso sobre o passado e comparálo com outros discursos já produzidos É desejável também ir a campo com os estudantes observar contextos entrevistar pessoas consultar arquivos bibliotecas centros de documentação visitar os lugares de memória os museus explorar acervos digitais coletar e analisar materiais e por fim criar seus próprios registros como por exemplo até mesmo centros de memória na própria escola O termo atitude historiadora no Currículo Paulista referese ao movimento que professores e estudantes devem realizar para se posicionarem como sujeitos frente ao processo de ensino e aprendizagem fazendo uso da comparação contextualização e interpretação das fontes refletindo historicamente sobre a sociedade na qual vivem analisando e propondo soluções Também assumese a atitude historiadora quando se parte do cotidiano do estudante para o passado como desdobramento da consciência histórica QUESTÃO 03 Essa consciência seria inerente ao ser humano e um resultado das suas interações com o tempo portanto o contato de todos com a História se daria antes mesmo do conhecimento sobre os fatos históricos como decorrência de um processo de existência e sobrevivência humana Para Rusen 2001 A consciência histórica é pois guiada pela intenção de dominar o tempo que é experimentado pelo homem como ameaça de perderse na transformação do mundo e dele mesmo O pensamento histórico é por conseguinte ganho de tempo e o conhecimento histórico é tempo ganho RUSEN 2001 p60 QUESTÃO 04 A aprendizagem de História enquanto componente da área de Ciências Humanas no Ensino Fundamental alinhase às propostas e caminhos do componente de Geografia o que demanda um trabalho articulado nas escolas por meio de métodos investigativos em comum e de temáticas semelhantes Reconhecer identificar pesquisar classificar comparar diferenciar interpretar compreender analisar refletir criticamente criarproduzir conhecimento a respeito das sociedades humanas em diferentes tempos e espaços mobilizando várias linguagens textuais iconográficas cartográficas materiais orais sonoras e audiovisuais são propostas dos dois componentes questão 05 O Currículo Paulista propõe que estudantes e professores se coloquem como produtores de conhecimento e que respeitem a diversidade humana Desse modo os estudantes também devem assumir o papel de protagonistas no processo de aprendizagem que tem início nos Anos Iniciais de escolarização e aperfeiçoase ao longo da vida para se tornarem agentes de transformações no meio social Todo esse processo contribui para a formação integral do estudante O Organizador Curricular de História está estruturado ano a ano em unidades temáticas habilidades e objetos do conhecimento O conjunto de habilidades permite o desenvolvimento progressivo das competências específicas de História da área das Ciências Humanas e das competências gerais da BNCC Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental a escala de observação movimentase do particular para o geral Assim no ciclo de alfabetização 1º e 2º ano propõese o estudo do contexto do estudante o conhecimento de si do outro da família da escola e da comunidade em continuidade aos saberes desenvolvidos na Educação Infantil por meio do campo de experiência O eu o outro o nós No 3º ano ampliase o objetivo para o estudo da trajetória do município e dos grupos que o formaram No 4º e 5º ano há uma alteração significativa tendo em vista o que tradicionalmente é aprendido nesta fase em que a História se desloca do particular e da localidade onde se vive para tempos e espaços mais longínquos Tal mudança apresentase como possibilidade de melhorar a articulação com os Anos Finais do Ensino Fundamental diminuindo o descompasso entre essas duas fases da escolarização Assim alguns temas geralmente trabalhados no 6º ano migraram para o 4º e 5º como o surgimento dos seres humanos e o nomadismo tendo como ponto de partida o tempo presente marcado por intensos e sucessivos movimentos migratórios Outros objetos de conhecimento como o aparecimento da escrita da agricultura e de outras tecnologias também podem garantir esta progressão No Currículo Paulista algumas habilidades foram criadas com o objetivo de desenvolver aprendizagens sobre o percurso histórico do Estado de São Paulo e da sua população A temática já faz parte do currículo do Ensino Fundamental Anos Iniciais em algumas redes municipais contudo parte da escrita da história paulista foi desconsiderada em razão de polêmicas historiográficas Não é o que propõe este Currículo que estimula a compreensão das diversidades e ambiguidades desta região e sua cultura e possibilita o trabalho crítico sobre as imagens historiograficamente criadas no passado sobre o Estado de São Paulo Nos Anos Finais do Ensino Fundamental do 6º ao 9º ano a abordagem cronológica mais comum foi preservada como na BNCC Além das temáticas tradicionais com ênfase nas experiências brasileiras e latino americanas procurouse destacar o papel das mulheres além do engajamento e das conquistas dos grupos marginalizados na história Lembremos que todos os grupos têm sua contribuição sociocultural e econômica e devem ser igualmente reconhecidos e respeitados O tratamento dessas questões tem por objetivo que os estudantes possam reconhecer as diferenças valorizar a convivência respeitosa entre todos e superar desigualdades historicamente construídas Outros temas podem ser incluídos no desenvolvimento das habilidades do Currículo Paulista de acordo com a realidade escolar a cultura local o cotidiano dos estudantes e suas vivências É preciso compreender que o trabalho dos professores na contextualização do Currículo é fundamental para a formação integral dos estudantes e requer uma reflexão sobre todo o processo de desenvolvimento da aprendizagem Estas questões são destacadas em duas competências específicas elaboradas como acréscimo para além daquelas apresentadas na BNCC 8 Compreender a história e a cultura africana afro brasileira imigrante e indígena bem como suas contribuições para o desenvolvimento social cultural econômico científico tecnológico e político e tratar com equidade as diferentes culturas 9 Compreender identificar e respeitar as diversidades e os movimentos sociais contribuindo para a formação de uma sociedade igualitária empática que preze pelos valores da convivência humana e que garanta direitos QUESTÃO 06 O Currículo Paulista traz elementos para que o estudante tenha uma compreensão sobre a sociedade no tempo e no espaço identificando as origens e os processos das problemáticas contemporâneas a fim de que ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental reconheça se como sujeito histórico e compreenda suas relações de pertencimento em uma sociedade plural contraditória e complexa Por meio desse reconhecimento poderá conscientizarse da importância do seu protagonismo e intervir de forma crítica ética solidária empática e responsável no meio em que vive A seguir apresentamos as competências do componente de História desde aquelas que já constavam na BNCC mas que no Currículo Paulista aparecem com algumas modificações e também as duas novas competências que podem contribuir para a formação integral do estudante Fonte Currículo paulista do Ensino Fundamental p 453 a 459 O ato constitutivo da consciência histórica como transformação intelectual do tempo natural em tempo humano é pois guiada pela intenção de dominar o tempo que é experimentado pelo homem como ameaça de perderse na transformação do mundo e dele mesmo O pensamento histórico é por conseguinte ganho de tempo e o conhecimento histórico é o tempo ganho JÖRN RÜSEN empty 1 Qual é o perfil de professor e de aluno preconizado pela BNCC no contexto de processo ensino aprendizagem De acordo com a BNCC o professor é considerado o mediador do conhecimento Ele não apenas transmite o conhecimento mas facilita a construção ativa do mesmo pelos alunos servindo como uma ponte Já os estudantes são vistos como agentes ativos que participam ativamente do processo de aprendizagem questionando explorando e aplicando o que aprendem Essa abordagem promove um ensino mais significativo estimulando o pensamento crítico a colaboração e o desenvolvimento integral dos alunos 2 Qual a importância do ensino da história para a formação do educando no contexto da BNCC O ensino da história na BNCC é crucial para a formação dos alunos pois permite entender sua identidade desenvolver o pensamento crítico e a conscientização social além de valores e preparação para a cidadania ativa Ao explorar o passado os estudantes adquirem habilidades e perspectivas necessárias para participar ativamente na sociedade 3 Um dos desafios que se coloca no ensino fundamental é a necessidade de estudantes e professores assumirem uma atitude historiadora O que isso significa Assumir uma atitude historiadora no ensino fundamental significa adotar uma abordagem crítica e investigativa incentivando questionamentos análise de fontes construção ativa do conhecimento reflexão sobre o presente e respeito pela diversidade histórica Isso capacita os alunos a compreenderem o passado de forma mais profunda e a desenvolverem habilidades essenciais para uma participação crítica na sociedade Para isso podese utilizar bibliotecas filmes vídeos visitas in loco em cidades históricas entrevistas ou seja tudo que o professor utilizar de estratégia e recursos para incentivar o conhecimento de forma ativa tornando o aluno o protagonista do ensino aprendizado Assim se obtém um aprendizado reflexivo e crítico comparando e refletindo historicamente sobre a sociedade 4 A atitude historiadora deverá fomentar a consciência histórica Como se materializa essa consciência no processo ensinoaprendizagem A consciência histórica parte do conhecimento e experiências de vida trazidas pelo estudante para a escola Isso ocorre em decorrência de seu convívio na sociedade Dessa forma ao adotar atitude historiadora no processo ensino aprendizagem da disciplina de história o aluno consegue fazer uma ligação entre as novas informações da disciplina com sua própria história de vida A consciência histórica no processo ensinoaprendizagem é construída através da análise contextualizada com uma reflexão crítica e interconexão entre o passado o presente e o futuro Capacitando os alunos a compreenderem o mundo de forma mais profunda e a se engajarem de forma informada e responsável na sociedade 5 A aprendizagem de história enquanto componente da área de Ciências Humanas no Ensino Fundamental alinhase as propostas e caminhos do componente de Geografia Assim sendo o currículo paulista propõe um processo de ensino aprendizado articulado entre as duas disciplinas Segundo o currículo como poderá ser desenvolvido esse trabalho Comente O currículo paulista propõe um ensino integrado entre História e Geografia utilizando abordagens temáticas trabalhos interdisciplinares estudos de caso e tecnologias Integrando as duas disciplinas de forma crítica reconhecendo classificando comparando e interpretando Isso promove uma compreensão mais ampla e contextualizada do mundo pelos alunos incentivando habilidades interdisciplinares e uma reflexão crítica 6 O currículo paulista traz para o ensino de história duas competências específicas elaboradas como acréscimo para além daquelas apresentadas na BNCC Quais são elas Compreender a história e a cultura africana afro brasileira imigrante e indígena bem como suas contribuições para o desenvolvimento social cultural econômico científico tecnológico e político e tratar com equidade as diferentes culturas Compreender identificar e respeitar as diversidades e os movimentos sociais contribuindo para a formação de uma sociedade igualitária empática que preze pelos valores da convivência humana e que garanta direitos Essas competências adicionais buscam enriquecer o ensino de História proporcionando aos alunos habilidades e perspectivas adicionais que são essenciais para uma compreensão mais profunda e crítica do passado e do presente 7 O que é história Explique A História é a ciência que investiga o passado da humanidade buscando compreender como as sociedades se formaram como viveram e quais os eventos que moldaram o mundo em que vivemos hoje Além disso a História é uma disciplina dinâmica e em constante construção Novas pesquisas e descobertas são feitas o tempo todo o que nos permite ter uma visão cada vez mais completa e complexa do passado No contexto pedagógico a História assume um papel fundamental na formação de cidadãos conscientes e críticos Através do estudo do passado os alunos podem desenvolver habilidades essenciais para a vida em sociedade como pensamento crítico empatia cidadania e responsabilidade social 8 Quais as características da História Tradicional Quais os impactos na formação dos alunos Comente A História Tradicional também conhecida como História Positivista predominou na educação durante grande parte do século XX e se caracterizava por uma abordagem linear eurocêntrica e acrítica com foco em grandes eventos políticos e militares na figura de heróis e grandes líderes e na memorização de datas e fatos Os impactos na formação dos alunos são Visão de mundo limitada A História Tradicional limitava a visão de mundo dos alunos apresentando uma versão única e eurocêntrica do passado Passividade A ênfase na memorização e na repetição de informações incentivava a passividade dos alunos desestimulando o pensamento crítico e a investigação Desconexão com a realidade A História Tradicional muitas vezes era desconectada da realidade dos alunos o que dificultava o seu interesse e a sua participação nas aulas Visão acrítica do passado A falta de análise crítica e a exaltação do nacionalismo podiam levar os alunos a desenvolver uma visão acrítica do passado reproduzindo preconceitos e estereótipos 1 Qual é o perfil de professor e de aluno preconizado pela BNCC no contexto de processo ensino aprendizagem De acordo com a BNCC o professor é considerado o mediador do conhecimento Ele não apenas transmite o conhecimento mas facilita a construção ativa do mesmo pelos alunos servindo como uma ponte Já os estudantes são vistos como agentes ativos que participam ativamente do processo de aprendizagem questionando explorando e aplicando o que aprendem Essa abordagem promove um ensino mais significativo estimulando o pensamento crítico a colaboração e o desenvolvimento integral dos alunos 2 Qual a importância do ensino da história para a formação do educando no contexto da BNCC O ensino da história na BNCC é crucial para a formação dos alunos pois permite entender sua identidade desenvolver o pensamento crítico e a conscientização social além de valores e preparação para a cidadania ativa Ao explorar o passado os estudantes adquirem habilidades e perspectivas necessárias para participar ativamente na sociedade 3 Um dos desafios que se coloca no ensino fundamental é a necessidade de estudantes e professores assumirem uma atitude historiadora O que isso significa Assumir uma atitude historiadora no ensino fundamental significa adotar uma abordagem crítica e investigativa incentivando questionamentos análise de fontes construção ativa do conhecimento reflexão sobre o presente e respeito pela diversidade histórica Isso capacita os alunos a compreenderem o passado de forma mais profunda e a desenvolverem habilidades essenciais para uma participação crítica na sociedade Para isso podese utilizar bibliotecas filmes vídeos visitas in loco em cidades históricas entrevistas ou seja tudo que o professor utilizar de estratégia e recursos para incentivar o conhecimento de forma ativa tornando o aluno o protagonista do ensino aprendizado Assim se obtém um aprendizado reflexivo e crítico comparando e refletindo historicamente sobre a sociedade 4 A atitude historiadora deverá fomentar a consciência histórica Como se materializa essa consciência no processo ensinoaprendizagem A consciência histórica parte do conhecimento e experiências de vida trazidas pelo estudante para a escola Isso ocorre em decorrência de seu convívio na sociedade Dessa forma ao adotar atitude historiadora no processo ensino aprendizagem da disciplina de história o aluno consegue fazer uma ligação entre as novas informações da disciplina com sua própria história de vida A consciência histórica no processo ensinoaprendizagem é construída através da análise contextualizada com uma reflexão crítica e interconexão entre o passado o presente e o futuro Capacitando os alunos a compreenderem o mundo de forma mais profunda e a se engajarem de forma informada e responsável na sociedade 5 A aprendizagem de história enquanto componente da área de Ciências Humanas no Ensino Fundamental alinhase as propostas e caminhos do componente de Geografia Assim sendo o currículo paulista propõe um processo de ensino aprendizado articulado entre as duas disciplinas Segundo o currículo como poderá ser desenvolvido esse trabalho Comente O currículo paulista propõe um ensino integrado entre História e Geografia utilizando abordagens temáticas trabalhos interdisciplinares estudos de caso e tecnologias Integrando as duas disciplinas de forma crítica reconhecendo classificando comparando e interpretando Isso promove uma compreensão mais ampla e contextualizada do mundo pelos alunos incentivando habilidades interdisciplinares e uma reflexão crítica 6 O currículo paulista traz para o ensino de história duas competências específicas elaboradas como acréscimo para além daquelas apresentadas na BNCC Quais são elas Compreender a história e a cultura africana afro brasileira imigrante e indígena bem como suas contribuições para o desenvolvimento social cultural econômico científico tecnológico e político e tratar com equidade as diferentes culturas Compreender identificar e respeitar as diversidades e os movimentos sociais contribuindo para a formação de uma sociedade igualitária empática que preze pelos valores da convivência humana e que garanta direitos Essas competências adicionais buscam enriquecer o ensino de História proporcionando aos alunos habilidades e perspectivas adicionais que são essenciais para uma compreensão mais profunda e crítica do passado e do presente 7 O que é história Explique A História é a ciência que investiga o passado da humanidade buscando compreender como as sociedades se formaram como viveram e quais os eventos que moldaram o mundo em que vivemos hoje Além disso a História é uma disciplina dinâmica e em constante construção Novas pesquisas e descobertas são feitas o tempo todo o que nos permite ter uma visão cada vez mais completa e complexa do passado No contexto pedagógico a História assume um papel fundamental na formação de cidadãos conscientes e críticos Através do estudo do passado os alunos podem desenvolver habilidades essenciais para a vida em sociedade como pensamento crítico empatia cidadania e responsabilidade social 8 Quais as características da História Tradicional Quais os impactos na formação dos alunos Comente A História Tradicional também conhecida como História Positivista predominou na educação durante grande parte do século XX e se caracterizava por uma abordagem linear eurocêntrica e acrítica com foco em grandes eventos políticos e militares na figura de heróis e grandes líderes e na memorização de datas e fatos Os impactos na formação dos alunos são Visão de mundo limitada A História Tradicional limitava a visão de mundo dos alunos apresentando uma versão única e eurocêntrica do passado Passividade A ênfase na memorização e na repetição de informações incentivava a passividade dos alunos desestimulando o pensamento crítico e a investigação Desconexão com a realidade A História Tradicional muitas vezes era desconectada da realidade dos alunos o que dificultava o seu interesse e a sua participação nas aulas Visão acrítica do passado A falta de análise crítica e a exaltação do nacionalismo podiam levar os alunos a desenvolver uma visão acrítica do passado reproduzindo preconceitos e estereótipos