Trabalho Geografia

QUINTO ANO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAISCADERNO DOA PROFESSORA SN TEC 1 SEMESTRE Currículo em Ação SOCIEDADE E NATUREZA TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 5 QUINTO ANO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CADERNO DOA PROFESSORA 1 SEMESTRE Currículo em Ação Secretaria da Educação OS10023CapaCaderno do Professor5anoindd 13 25112022 153700 Programa de Enfrentamento à Violência contra Meninas e Mulheres da Rede Estadual de São Paulo NÃO SE ESQUEÇA Buscamos uma escola cada vez mais acolhedora para todas as pessoas Caso você vivencie ou tenha conhecimento sobre um caso de violência denuncie Onde denunciar Você pode denunciar sem sair de casa fazendo um Boletim de Ocorrência na internet no site httpswwwdelegaciaeletronicapoliciacivilspgovbr Busque uma Delegacia de Polícia comum ou uma Delegacia de Defesa da Mulher DDM Encontre a DDM mais próxima de você no site httpwwwsspspgovbrservicosmapaTelefonesaspx Ligue 180 você pode ligar nesse número é gratuito e anônimo para denunciar um caso de violência contra mulher e pedir orientações sobre onde buscar ajuda Acesse o site do SOS Mulher pelo endereço httpswwwsosmulherspgovbr e baixe o aplicativo Ligue 190 esse é o número da Polícia Militar Caso você ou alguém esteja em perigo ligue imediatamente para esse número e informe o endereço onde a vítima se encontra Disque 100 nesse número você pode denunciar e pedir ajuda em casos de violência contra crianças e adolescentes é gratuito funciona 24 horas por dia e a denúncia pode ser anônima OS10023CapaCaderno do Professor5anoindd 46 25112022 153700 SÃO PAULO ESCOLA PROFESSORA ANO LETIVO TURMA 5 QUINTO ANO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CADERNO DOA PROFESSORA 1 SEMESTRE SOCIEDADE E NATUREZA TECNOLOGIA E INOVAÇÃO GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO COORDENADORIA PEDAGÓGICA DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTÃO PEDAGÓGICA CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Currículo em Ação EF5ano1semProfSNTECmioloindb 1 27102022 150625 Governo do Estado de São Paulo Governador Rodrigo Garcia ViceGovernador Hubert Alquéres Secretária Executiva Ghisleine Trigo Silveira Chefe de Gabinete Fabiano Albuquerque de Moraes Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica Viviane Pedroso Domingues Cardoso Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação Nourival Pantano Júnior EF5ano1semProfSNTECmioloindb 2 27102022 150625 PREZADOA PROFESSORA Sociedade e Natureza Geografia História e Ciências é parte do Currículo em Ação que com põe os materiais de apoio para a implementação do Currículo Paulista Este foi elaborado graças ao esforço dos profissionais da educação da Rede Estadual Rede Municipal e Privada de São Paulo com intuito de traduzir as especificidades sociais econômicas regionais culturais e histó ricas dos municípios alinharse a Base Nacional Comum Curricular e sobretudo melhorar a qua lidade no estado de São Paulo Visando a implementação do novo currículo foi elaborado em 2020 a primeira versão do material Sociedade e Natureza contemplando os componentes curriculares de Geografia História e Ciências que contava com material doa professora e algumas sugestões de atividades Agora apresenta mos uma nova versão revisada e que conta com o material doa professora e doa estudante O material didático para Sociedade e Natureza foi construído visando garantir uma diversidade de estratégias como leituras situações investigativas experiências ensino híbrido elaboração de textos esquemas e mapas brincadeiras sugestões de vídeos textos músicas e softwares etc Isso tudo com a intenção de propiciar aosàs estudantes uma formação que permita a interpre tação dos fenômenos e do mundo ao seu redor de forma que ultrapasse as explicações do senso comum sem deixar de valorizar as experiências pessoais promovendo o respeito o diálogo a autonomia a responsabilidade a flexibilidade a resiliência e a determinação A atual gestão contempla em seu Mapa Estratégico 20192022 o objetivo de garantir a todos osas estudantes aprendizagem de excelência e a conclusão de todas as etapas da Educação Básica na idade certa Assim esperase que a Educação de São Paulo conquiste resultados alta mente satisfatórios devido ao processo de ensino e aprendizagem qualificado Além disso o plano tem como visão de futuro transformar o estado de São Paulo na principal referência de educação pública do Brasil até 2022 Para 2030 aspirase que o Estado esteja entre os sistemas educacionais do mundo que mais avançam na aprendizagem Você professora é o agente central das mudanças propostas O grande desafio a ser alcançado pela comunidade escolar é buscar ações autônomas que vinculadas ao Mapa Estratégico 2019 2022 garantam a aprendizagem de todos osas estudantes SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO EF5ano1semProfSNTECmioloindb 3 27102022 150625 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 4 27102022 150625 SUMÁRIO GEOGRAFIA E HISTÓRIA UNIDADE 111 SEQUÊNCIA DIDÁTICA 111 ATIVIDADE 1112 ATIVIDADE 1217 ATIVIDADE 1321 ATIVIDADE 1427 ATIVIDADE 1532 UNIDADE 236 SEQUÊNCIA DIDÁTICA 236 ATIVIDADE 2138 ATIVIDADE 2241 ATIVIDADE 2345 ATIVIDADE 2453 CIÊNCIAS UNIDADE 159 SEQUÊNCIA 160 ATIVIDADE 1161 ATIVIDADE 1263 ATIVIDADE 1365 ATIVIDADE 1467 UNIDADE 271 SEQUÊNCIA 271 ATIVIDADE 2172 ATIVIDADE 2275 ATIVIDADE 2378 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 5 27102022 150625 TECNOLOGIA E INOVAÇÃO Situação de Aprendizagem 194 Situação de Aprendizagem 297 Situação de Aprendizagem 399 Situação de Aprendizagem 4102 Situação de Aprendizagem 5104 Situação de Aprendizagem 6107 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 6 27102022 150625 Geografia História Sociedade e Natureza EF5ano1semProfSNTECmioloindb 7 27102022 150625 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 8 27102022 150626 ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS A área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas no Currículo Paulista engloba os componentes de Geografia e História Nessa área o estudante terá a oportunidade de compreender as relações entre o tempo o espaço a sociedade e a natureza de forma contextualizada e significativa Assim contribuir para a formação integral dosas estudantes para que possam reconhecer suas responsabi lidades na produção do espaço social político cultural e geográfico e no cuidado consigo com o outro e com o planeta Currículo Paulista p 399 A valorização e a problematização das vivências e experiências individuais e familiares trazidas pelosas estudantes dos anos iniciais através da ludicidade de intercâmbios da fala e da escuta nos diversos ambientes educativos bibliotecas pátio praças parques museus arquivos entre outros está presente no material Sociedade e Natureza e possui uma abordagem que potencializa as desco bertas o estímulo às argumentações e análises para desenvolver o pensamento crítico do alunado Na área de Ciências Humanas os objetos de conhecimento das unidades temáticas de Geogra fia e História possuem alinhamento teóricometodológico ao longo do Ensino Fundamental Podemos observar que nos Anos Iniciais a unidade temática de Geografia O sujeito e o seu lugar no mundo e as unidades temáticas de História Mundo pessoal meu lugar no mundo Mundo pessoal eu meu grupo social e meu tempo e O lugar em que vive priorizam os estudos a partir do lugar de vivência do estudante O processo de aprendizagem proposto no material de Sociedade e Natureza leva em conta a aprendizagem de forma progressiva assim dialoga com a realidade da comunidade escolar da comu nidade do estado e do país à luz das características demográficas naturais temporais políticas econômicas socioculturais e com os temas contemporâneos conforme o Currículo Paulista que foi elaborado tendo em vista os temas transversais para as situações de aprendizagem É importante também que osas estudantes percebam as relações com o ambiente e a ação dos seres humanos com o mundo que os cerca refletindo sobre os significados dessas relações As competências específicas da área de Ciências Humanas asseguram para os seus componen tes os direitos fundamentais de aprendizagem de modo pormenorizado levando ao desenvolvimento das competências gerais previstas pelo Currículo Paulista No contexto da aprendizagem enquanto componente da área de Ciências Humanas do Ensino Fundamental Anos Iniciais em Geografia será necessário considerar o que osas estudantes aprende ram na Educação Infantil em articulação com os saberes de outros componentes curriculares e áreas de conhecimento no sentido da consolidação do processo de alfabetização e letramento e do desen volvimento de diferentes raciocínios É importante na faixa etária associada a essa fase do Ensino Fundamental o desenvolvimento da capacidade de leitura por meio de fotos desenhos plantas ma quetes e das mais diversas representações Assim a partir dos lugares de vivência osas estudantes desenvolvem a percepção e o domínio do espaço noções de pertencimento localização orientação e organização das experiências e vivências em diferentes locais sendo que os conceitos articuladores como paisagem região e território vão se integrando e ampliando as escalas de análise No material está presente o raciocínio geográfico Uma maneira de exercitar o pensamento es pacial será estimulando o raciocínio geográfico dosas estudantes para representar e interpretar o mundo em permanente transformação e relacionando os componentes da sociedade e da natureza GEOGRAFIA E HISTÓRIA 9 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 9 27102022 150626 Para isso o material apresenta aosàs estudantes uma questão fundamental para a aprendiza gem que eles consigam saber e responder algumas questões a respeito de si das pessoas e dos objetos Onde se localizam Por que se localiza Como se distribui Assim essas questões mobilizam osas estudantes a pensarem sobre a localização de objetos e das pessoas no universo permitindo que compreendam seu lugar no mundo A aprendizagem de História alinhase às propostas e caminhos do componente de Geografia o que demanda um trabalho articulado nas escolas por meio de métodos investigativos em comum e de temáticas semelhantes Reconhecer identificar pesquisar classificar comparar diferenciar interpre tar compreender analisar refletir criticamente criarproduzir conhecimento a respeito das sociedades humanas em diferentes tempos e espaços mobilizando várias linguagens textuais iconográficas car tográficas materiais orais sonoras e audiovisuais são propostas dos dois componentes Um dos desafios que se coloca no Ensino Fundamental Anos Iniciais é a necessidade de estu dantes e professores assumirem uma atitude historiadora dando destaque ao uso das fontes histó ricas em suas diferentes linguagens realizando progressivas operações cognitivas com as fontes para descrevêlas analisálas comparálas questionálas produzir um discurso sobre o passado e com parálo com outros discursos já produzidos É desejável também ir a campo com osas estudantes observar contextos entrevistar pessoas consultar arquivos bibliotecas centros de documentação visitar os lugares de memória os museus explorar acervos digitais coletar e analisar materiais e por fim criar seus próprios registros como por exemplo até mesmo centros de memória na própria esco laCurrículo Paulista p 456 O Currículo Paulista representa melhoria nos processos de identificação comparação contextu alização interpretação e análise essenciais para estimular a formação do estudante integralmente Oa professora deve pensar que a identificação se faz importante a partir das questões ou das fontes objetos que estão sendo estudadas Assim o material Sociedade e Natureza foi desenvolvido nesse sentido e contém perguntas como Como é produzido Quem produziu Por que produziu Para que serve Seu significado se alterou no tempo e no espaço para despertar nosas estudantes esse processo de identificação e análise que leva a uma Atitude Historiadora Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental a escala de observação movimentase do particular para o geral Assim no ciclo de alfabetização 1º e 2º ano propõese o estudo do contexto do estu dante o conhecimento de si do outro da família da escola e da comunidade em continuidade aos saberes desenvolvidos na Educação Infantil por meio do campo de experiência O eu o outro o nós No 3º ano ampliase o objetivo para o estudo da trajetória do município e dos grupos que o formaram No 4º e 5º anos há uma alteração significativa tendo em vista o que tradicionalmente é aprendido nesta fase em que a História se desloca do particular para o geral e da localidade onde se vive para tempos e espaços mais longínquos Tal mudança apresentase como possibilidade de melhorar a arti culação com os Anos Finais do Ensino Fundamental diminuindo o descompasso entre essas duas fases da escolarização Assim alguns temas geralmente trabalhados no 6º ano migraram para o 4º e 5º anos como o surgimento dos seres humanos e o nomadismo tendo como ponto de partida o tem po presente marcado por intensos e sucessivos movimentos migratórios Outros objetos de conheci mento como o aparecimento da escrita da agricultura e de outras tecnologias também podem garantir essa progressão No Currículo Paulista no 1º ano do Ensino Fundamental as Unidades Temáticas Objetos de conhecimento e Habilidades são organizadas em Geografia o sujeito e seu lugar no mundo conexões CADERNO DOA PROFESSORA 10 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 10 27102022 150626 e escalas mundo do trabalho formas de representação e pensamento espacial e natureza ambientes e qualidade de vida As Unidades Temáticas de História são mundo pessoal meu lugar no mundo e mundo pessoal eu meu grupo social e meu tempo Elas serão desenvolvidas nas situações de apren dizagem do material Sociedade e Natureza Atualmente as práticas educativas propõem trabalhar de forma interdimensional possibilitando competências que promovam a excelência acadêmica e o aprimoramento das questões socioemocio nais Assim a educação tornase transformadora pois constrói um conjunto de saberes que objetivam oportunizar protagonismo aprendizagem e solidariedade características necessárias à construção da cidadania do estudante Por essa razão sugerimos o debate e a aplicação das metodologias centradas no estudante como recurso para auxiliar os processos de ensino e de aprendizagem já que uma das funções do ensino de Geografia e História é ressignificar o objeto de conhecimento atribuindo sentido mediante a diversidade cultural escolar e a complexidade dos elementos que envolvem esse espaço de interação social SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1 ESTRUTURA DA SEQUÊNCIA UNIDADES TEMÁTICAS Conexões e escalas Mundo do trabalho Formas de representação e pensamento espacial Povos e culturas meu lugar no mundo e meu grupo social Registros da história linguagens e culturas OBJETOS DE CONHECIMENTO Território redes e urbanização Trabalho e inovação tecnológica Mapas e imagens de satélite As formas de organização social e política a noção de Estado O que forma um povo do nomadismo aos primeiros povos sedentarizados O papel das religiões e da cultura para a formação dos povos antigos As tradições orais e a valorização da memóriaO surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes culturas e histórias GEOGRAFIA E HISTÓRIA 11 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 11 27102022 150626 Quadro Síntese da Sequência Didática 1 Atividade Habilidades de Geografia e História do 1o Bimestre Atividade 11 EF05GE04 Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana brasileira EF05GE15Identificar e interpretar as características do processo de urbanização no Estado de São Paulo e no Brasil a partir das mudanças políticas culturais sociais econômicas e ambientais entre a cidade e o campo Atividade 12 EF05GE05 Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária na indústria no comércio e nos serviços em diferentes lugares EF05GE08 Analisar transformações de paisagens nas cidades comparando sequência de fotografias fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes Atividade 13 EF05HI02 Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado eou de outras formas de ordenação social EF05HI01 Identificar os processos de formação das culturas e dos povos relacionando os com o espaço geográfico ocupado Atividade 14 EF05HI03 Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos Atividade 15 EF05HI08 Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos ATIVIDADE 11 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade osas estudantes conhecerão um famoso edifício em São Paulo e as caracterís ticas da cidade Elesas irão analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana brasileira irão identificar e interpretar as características do processo de urbanização no Estado de São Paulo e no Brasil a partir das mudanças políticas culturais sociais econômicas e ambientais na cidade e no campo MATERIAL NECESSÁRIO Imagens impressas ou projetadas Papel Kraft caneta hidrográfica Imagem do gráfico de poluição do estado de São Paulo CADERNO DOA PROFESSORA 12 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 12 27102022 150626 ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA Organize a turma em círculo e depois em duplas ENCAMINHAMENTOS Iniciar uma roda de conversa com a turma solicitando que observem a imagem Edifício COPAN como sugestão mas você professora pode utilizar outras imagens de outros edifícios Atividade A Perguntar se osas estudantes conhecem esse edifício ou se já ouviram falar dele Explorar suas características e o local onde está situado Ler as informações sobre o edifício Copan Atividade B Atividade coletiva análise de gráfico de população do estado de São Paulo Disponibilize o gráfico populacional do Estado de São Paulo com informações por situação de domicílio impresso ou projetado para análise dosas estudantes e junto com elesas faça a leitura dos dados observando os números de pessoas as diferenças entre os índices de população urbana e rural no estado de São Paulo apresentado no censo 2010 Procure trabalhar juntamente com osas estudantes os conceitos de urbanização população urbana e população rural Na atividade C junto com a turma observe o gráfico da população do estado de São Paulo e o relacione com o aparecimento do edifício Copan de outros edifícios na cidade e suas características urbanas e rurais Explore com osas estudantes as imagens que seguem na atividade D e faça perguntas aosàs estudantes relacionadas ao bairro e à cidade onde moram se a respeito de uma cidade que apresenta muitos prédios podese dizer que é uma área urbana quais as características uma cidade deve ter para ser considerada urbana o que entendem por área rural e quais as suas características e ainda como é a vida das pessoas que vivem nas áreas rurais No quadro da atividade E oriente a turma a escrever no quadro as características observadas nas imagens das áreas urbanas e rurais A partir das discussões coletivas junto com a turma escreva no quadro da atividade F outras características das áreas urbanas e rurais orienteos com outros exemplos GEOGRAFIA E HISTÓRIA 13 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 13 27102022 150626 ATIVIDADE DOA ESTUDANTE 11 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade vocês irão conhecer um famoso edifício edifício Copan em São Paulo e as características da cidade A Observem a imagem e sigam as orientações doda seusua professora B Leiam as informações sobre o edifício Copan registre no caderno suas observações sobre as suas características e o local onde está situado CADERNO DOA PROFESSORA 14 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 14 27102022 150626 Imagem 1 O edifício Copan é um dos mais importantes do Estado de São Paulo e foi construído com a expansão crescimento e urbanização da Cidade de São Paulo em 1950 Devido ao grande aumento das indús trias no Brasil as cidades ainda se encontra vam em transformações físicas e sociais A partir das mudanças políticas culturais so ciais econômicas e ambientais do Estado de São Paulo o Copan foi um exemplo desse crescimento da cidade Devido à sua localiza ção as pessoas iniciaram a mudança do campo para a cidade pois ele se encontrava num condomínio que unia o centro comercial e de lazer às residências Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 Disponível em httpsptwikipediaorgwiki especialmente para Sociedade e Natureza 2020 EdifC3ADcioCopanmediaFicheiroCopan STjpg Acesso em 10 ago 2020 Observação Esta imagem que foi originalmente carregada no Flickr também o foi no Commons por meio do Flickr upload bot em 24 de fevereiro de 2009 1936 por RodrigoArgenton Na data citada a licença da imagem era a que está abaixo FileCopan STjpg Criação 10 de janeiro de 2009 A utilização deste ficheiro é regulada nos termos da licença Creative Commons Atribuição 20 Genérica Pode partilhar copiar distribuir e transmitir a obra recombinar criar obras derivadas de acordo com as seguintes condições atribuição Tem de fazer a devida atribuição da autoria fornecer uma hiperligação para a sugerir que o licenciador o apoia ou subscreve o seu uso da obralicença e indicar se foram feitas alterações Pode fazêlo de qualquer forma razoável mas não de forma C Com seussuas colegas e professora observem o gráfico da população do Estado de São Pau lo que segue e o relacionem com o aparecimento do edifício Copan e de outros edifícios na ci dade Registrem suas observações abaixo GEOGRAFIA E HISTÓRIA 15 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 15 27102022 150628 Fonte 1 Gráfico Populacional do Estado de São Paulo Fonte IBGE Censo Demográfico 2010 Disponível em https censo2010ibgegovbr Acesso em 20 jun 2020 Gráfico populacional do Estado de São Paulo com informações por situação de domicílio para análise dosas estudantes D Observem as imagens Imagem 1 Fonte Freepik Disponível em httpsbrfreepikcom fotosgratisgadopastandono prado919833htmpag e1querygadoposition3 Acesso em 15 set 2020 Imagem 2 Fonte Freepik Disponível em httpsbrfreepik comfotosgratiscamposde milho1181140 htmpage1querycampos20de20 milhoposition15 Acesso em 15 set 2020 Imagem 3 Fonte pixabay Disponível em httpspixabaycom ptphotoscidadesC3A3opauloviadutodo chC3A14426650 Acesso em 15 set 2020 Imagem 4 Fonte pixabay Disponível em httpspixabaycompt photossC3A3opaulobrasilurbanas4958388 Acesso em 15 set 2020 CADERNO DOA PROFESSORA 16 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 16 27102022 150649 E No quadro a seguir escreva as características observadas nas imagens Área rural Área urbana Tipos de moradia Trabalho Transporte Lazer F A partir das discussões coletivas junto com seusua professora escrevam no quadro abaixo outras características das áreas urbanas e rurais Área urbana Área rural ATIVIDADE 12 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade você irá apresentar aosas estudantes as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico que houve na agropecuária na indústria no comércio e nos serviços em diferentes lugares e as transformações que ocorreram na paisagem das cidades por meio da compa ração de uma sequência de fotografias fotografias aéreas e imagens de satélite de diferentes épocas MATERIAL NECESSÁRIO Imagens impressas ou projetadas ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA Organize uma roda de conversa e em seguida disponha osas estudantes em duplas ENCAMINHAMENTOS Converse com a turma perguntando se já observaram alguma mudança na paisagem do bairro ou na rua onde moram e se sofreram alguma modificação com o tempo Em seguida pedir aosàs estudantes que pensem na rua onde moram Pergunte se existem algumas construções que são mais atuais e que antes não existiam GEOGRAFIA E HISTÓRIA 17 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 17 27102022 150649 Apresentar as imagens projetadas ou impressas para a turma e solicitar que façam a comparação das duas Registre na lousa as observações da turma Professora depois de observarem as imagens na atividade A explore com a turma as mudanças que ocorreram através do tempo na imagem 1 imagem 2 Faça perguntas referentes ao bairro e à rua onde moram Investigue se elesas sabem ou já ouviram falar tanto do bairro como da rua Se já sofreram alguma modificação com o tempo e quais são elas Peça para pensarem na rua e bairro onde moram e que respondam se existem algumas construções que são mais antigas e se estas ainda existem ou já sofreram modificações através do tempo Faça a leitura compartilhada do texto Tecnologia e Transportes Seguem sugestões de perguntas para discussão do texto podendo acrescentar outras ü Quais foram as transformações que esses meios de transporte sofreram ao longo do tempo e quais impactos podem trazer para a vida das pessoas e para o espaço onde vivem ü Fale sobre o conforto segurança e rapidez que os meios de transporte atuais nos proporcio nam ü Isso tudo se dá graças ao avanço tecnológico além de fatores ambientais ü Como você imagina que eram os meios de transporte antigamente ü Por que houve essa transformação nos meios de transporte e o que proporcionou essa mu dança Converse com osas estudantes sobre as transformações que esses meios de transporte sofreram ao longo do tempo e quais impactos podem trazer para a vida das pessoas e para o espaço onde vivem Estimuleos a falarem sobre o conforto segurança e rapidez que os meios de transporte atuais nos proporcionam Comente que isso se dá graças ao avanço tecnológico além de fatores ambientais Anote na lousa os comentários dosas estudantes à medida que forem falando e logo em seguida peça para copiarem no caderno Fale com a turma sobre o tempo de viagem que esses meios de transporte realizavam antigamente e os meios de transporte de agora Pergunte por que houve essa transformação nos meios de transporte e o que proporcionou essa mudança CADERNO DOA PROFESSORA 18 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 18 27102022 150649 SAIBA MAIS História São Paulo Railway Company SPR Metrô SP Disponível em httpwwwmetrospgovbrmetro Acesso em 18 jun 2020 ATIVIDADE DOA ESTUDANTE 12 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta Atividade você irá conhecer as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico que houve na agropecuária na indústria no comércio e nos serviços em diferentes lugares Irão conhecer também as transformações que ocorreram na paisagem das cidades por meio da comparação de uma sequência de fotografias aéreas e imagens de satélite de diferentes épocas A Observe as imagens abaixo e responda às seguintes questões Imagem 1 Fonte pixabay Disponível em httpspixabaycom ptphotostremvapormC3A1quinadevapor antigo2981443 Acesso em15 set 2020 Imagem 2 Fonte pixabay Disponível em httpspixabaycompt photostremlocomotiva3066556 Acesso em15 set 2020 GEOGRAFIA E HISTÓRIA 19 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 19 27102022 150654 a Qual é a mudança que você percebe entre as imagens 01 e 02 b Pense na rua e bairro onde você mora Você sabe se a rua e o bairro onde você mora já sofreram alguma modificação com o tempo Existem ainda algumas construções que são mais antigas ou já sofreram modificações B Acompanhe a leitura que será feita pelo seusua professora do texto Tecnologia e Transpor tes e participe da discussão com sua turma Tecnologia e Transportes O avanço das tecnologias de comunicação e dos transportes contribuiu para o crescimento das cida des no século XXI Com esse avanço houve uma rápida transformação na forma de comunicação e possi bilitou melhor entendimento de como as cidades crescem e se relacionam umas com as outras Para que as mercadorias cheguem ao consumidor o campo e a cidade devem estar ligados pelas redes de circulação por onde passam os meios de transporte e pelas redes de comunicação onde é pos sível as pessoas trocarem informações No Brasil destacamse quatro meios de transporte o rodoviário ônibus caminhões carros e motoci cletas o aéreo aviões aeroplanos e helicópteros o ferroviário trens e metrô e o aquático navios barcos No Estado de São Paulo no século XIX a principal estrada ferroviária era a São Paulo Railway Com pany e foi construída em 1867 principalmente para transportar a produção de café o grande produto de exportação do Brasil Essa era a principal ferrovia do Estado entre os anos de 1867 e 1946 e fazia viagens da estação Jundiaí ao porto de Santos até se tornar posse do governo brasileiro Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 C Anote no espaço abaixo os comentários que oa professora escreveu na lousa D Observe as imagens e responda às questões por escrito CADERNO DOA PROFESSORA 20 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 20 27102022 150654 Imagem 1 Avenida Paulista no dia da inauguração 8 de dezembro de 1891 Fonte Foto Jules Martin Disponível em https ptwikipediaorgwikiAvenidaPaulistano diadainauguraC3A7C3A3o8 dedezembrode1891media FicheiroMartinJulesAvenidaPaulistanodia daInauguraC3A7C3A3o8deDezembro de1891AcervodoMuseuPauistadaUSP croppedjpg Acesso em 08 de dezembro 2020 Imagem 2 Avenida Paulista 2017 Fonte PixabayDisponível em httpspixabaycompt photosavenidapaulistaurbanocidade4775226 Acesso em 17 jun 2020 a Descreva o que você observa nas duas imagens b Você conhece esse local Qual o nome dele c Que mudanças ocorreram na paisagem desse lugar com o passar do tempo d Você sabe quem alterou essa paisagem e Na sua opinião por que ocorreram mudanças nesse local f Você já parou para observar como é a cidade em que mora Tente descrever o que conhece sobre ela pontuando como são as ruas as construções e o comércio de seu bairro Houve alguma transformação urbana Sim ou não Qual ATIVIDADE 13 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE A atividade tem como proposta que osas estudantes identifiquem os mecanismos de organiza ção do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado eou de outras formas de ordena GEOGRAFIA E HISTÓRIA 21 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 21 27102022 150659 ção social assim como os processos de formação das culturas e dos povos relacionandoos com o espaço geográfico ocupado MATERIAL NECESSÁRIO Imagens impressas ou projetadas Mapa hidrográfico do estado de São Paulo ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA Organize a turma em duplas ENCAMINHAMENTOS Apresente a proposta da atividade aosàs estudantes e inicie uma conversa sobre os rios e pergunte para a turma envolvendoos em uma discussão sobre o assunto ü Na cidade onde moram existe algum rio importante Quais os nomes deles ü Vocês já nadaram em um rio ü Na cidade onde moram é possível nadar no rio Por quê ü Vocês sabem qual a importância de um rio para a criação e construção de uma cidade ü Você saberia dizer se ele teve grande influência na formação de sua cidade Solicite aosàs estudantes que observem a imagem impressa ou projetada perguntar se reconhecem esse local e se já ouviram falar desse rio Caso osas estudantes não reconheçam o rio comente que esse é o Rio Tietê Apresente para a turma o mapa hidrográfico do Estado de São Paulo e peça que identifiquem no mapa o rio mais importante do Estado que mostrem sua nascente e seu percurso Solicite à turma que leiam as informações sobre o rio Tietê apresentadas no mapa conceitual Mapa conceitual Rio Tietê Peça às duplas que leiam o texto Você sabia que e em seguida respondam às questões no caderno Para este momento procure projetar ou providencie se possível cópias do texto para as duplas Socialize as observações das duplas CADERNO DOA PROFESSORA 22 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 22 27102022 150659 Realize a sistematização da aula com osas estudantes comentando sobre a importância dos rios desde a Antiguidade até os dias atuais Observe a pirâmide social do Egito e tome providências para assistir com osas estudantes ao vídeo GRANDES CIVILIZAÇÕES O ANTIGO EGITO e faça as seguintes perguntas ü Quem era o governante do Egito antigo ü Por quanto tempo eles governaram este território ü Explique com suas palavras a organização social do Egito Antigo apresentada Sugestão de vídeo Grandes Civilizações O Antigo Egito ATIVIDADE DOA ESTUDANTE 13 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade vocês irão trabalhar em duplas e irão estudar a organização do poder político eou de outras formas de ordenação social assim como os processos de formação das culturas e dos povos relacionandoos com o espaço geográfico ocupado A Prestem atenção na explicação e na discussão que seusua professora irá fazer sobre os rios GEOGRAFIA E HISTÓRIA 23 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 23 27102022 150659 B Observem a imagem abaixo vejam se reconhecem esse local e se já ouviram falar do rio Tietê Caso não o reconheçam seusua professora irá explicar Rio Tietê Fonte Pixabay Disponível em httpspixabaycompt photosriotietetietebrasil735251 Acesso 15 set 2020 C Leiam as informações sobre o rio Tietê que o mapa conceitual apresenta e depois respondam ao que se pede CADERNO DOA PROFESSORA 24 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 24 27102022 150701 Mapa Conceitual Rio Tietê Um dos principais rios da cidade de São Paulo região sudeste do Brasil nasce no município de Salesópolis na Serra do Mar corre em direção às cidades e não na direção do oceano Rio Tietê Conhecido como Rio Anhembi que em tupi guarani significava rio das Anhumas ave típica da região do Tietê Flui na direção noroeste por cerca de 1130 quilômetros até desaguar no rio Paraná na divisa de São Paulo com o Mato Grosso do Sul Grandes cidades paulistas estão localizadas à beira do Tietê ou próximo a ele A navegação no rio é feita em alguns trechos com a ajuda de eclusas A hidrovia TietêParaná é usada no transporte de cargas e de passageiros O Tietê também é aproveitado para a geração de energia Ao longo de seu curso existem diversas usinas hidrelétricas e barragens dentre elas a Ibitinga Bariri e Barra Bonita Equipe CEIAISEDUC Chamado de Tietê pelos índios que habitavam a região e significa ti rio e este fundo grande verdadeiro que corre para baixo Afluentes rio Piracicaba rio JacaréPepira e rio Sorocaba Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 Adaptado do SITE IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística Disponível em httpscidadesibgegovbrbrasilsptietehistorico Acesso em 19 jun 2020 O que vocês entenderam sobre a leitura do mapa conceitual Rio Tietê D Agora leiam o texto e respondam às questões a seguir Você sabia que GEOGRAFIA E HISTÓRIA 25 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 25 27102022 150701 Egito Disponível em httpsptmwikipediaorgwikiFicheiro Acesso em 19 jun 2020 O RIO NILO Alguns rios auxiliaram no surgimento das primeiras cidades e tiveram grande contribuição para a agricultura e pesca das civilizações na An tiguidade Podemos destacar o rio Nilo no Egito Tigre e Eufrates na Mesopotâmia entre os anos de 3000 e 3500 aC o rio Indo na Índia por volta de 2500 aC O Rio Nilo era conhecido como uma dádi va um longo e estreito oásis no deserto Há mais de 5 mil anos teve início a ocupação humana nesta região e deu origem ao processo de produ ção dos alimentos para as cidades Alguns registros foram deixados pelas anti gas civilizações egípcias em murais ou papiros e ilustram como era realizado o processo de produ ção dos alimentos Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 a Quando surgiram as primeiras civilizações no Egito b Vocês sabem o que representa a pessoa que aparece observando o trabalho dos egípcios c Como podemos relacionar essas atividades ao surgimento do comércio e das civilizações E Observem a pirâmide social do Egito assistam ao vídeo e depois respondam ao que se pede CADERNO DOA PROFESSORA 26 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 26 27102022 150703 Infográfico Pirâmide Social do Egito Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 F Agora discutam em grupo e respondam às questões a Quem era o governante do Egito Antigo b Por quanto tempo ele governou este território Faça uma pesquisa c Explique com suas palavras a organização social do Egito Antigo conforme apresentada ATIVIDADE 14 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE A atividade tem como proposta que osas estudantes analisem o papel das culturas e das religi ões na composição identitária dos povos antigos MATERIAL NECESSÁRIO Imagens impressas ou projetadas ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA Organize uma roda de conversa com a turma Organizeos em duplas ou grupos conforme seja a necessidade de sua turma ENCAMINHAMENTOS Organize uma roda de conversa e pergunte aosas estudantes ü Vocês conhecem alguma crença religiosa e a cultura dos povos da Antiguidade Quais GEOGRAFIA E HISTÓRIA 27 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 27 27102022 150703 Comente que na Antiguidade os africanos os hebreusos persas os gregos romanos e egípcios entre outros também tinham crenças Pergunte se sabem qual era a crença religiosa dessas civilizações Informe para a turma que desde o início da civilização uma das características fundamentais das diversas sociedades foi a busca pelas crenças religiosas pois nelas procuravam explicações sobre a origem do mundo os fenômenos naturais ações e comportamentos humanos os valores considerados adequados e os considerados inadequados E até mesmo em um passado muito distante a religião já era considerada um elemento essencial para as sociedades humanas Comente que alguns pesquisadores já encontraram evidências das práticas religiosas em grupos humanos que viveram há milhares de anos como o hábito de enterrar mortos a criação de estátuas e outras obras de arte dedicadas a vários deuses Apresente as imagens projetadas ou impressas e solicite aosàs estudantes que observem os detalhes e a legenda de cada uma Imagem 1 Festa e Imagem 2 Cavalhadas em Campinas 1846 Leia com a turma o texto Cultura popular no Brasilver a Atividade doa Estudante e em seguida proponha as seguintes perguntas ü Você conhece o que é a cultura popular ü Na sua cidade existe alguma festa da cultura popular Qual Explanar as respostas dosas estudantes e em seguida apresentar a proposta da atividade Comente com a turma que nesta atividade irão construir um livro dobrável denominado Lapbook Explique que Lapbook é um minilivro em formato de pasta que pode ser em cartolina papéis coloridos ou folhas de caderno o importante é que deve conter desenhos figuras ou atividades pesquisadas Ele possibilita a organização das ideias do que se aprendeu durante a aula e possibilita que osas estudantes tenham atitude historiadora pois irão investigar pesquisar estudar construir e organizar os conteúdos de forma que sejam o sujeito no processo de aprendizagem Peça aos grupos que leiam o passo a passo para a construção do Lapbook e que escolham um dos temas tratados durante a aula culturas ou religiões dos povos antigos Circule pelos grupos e se necessário auxilie nas pesquisas Sugestão Pesquise em site confiável sobre a construção do Lapbook Interativo de qualidade e o de Lapbook História CADERNO DOA PROFESSORA 28 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 28 27102022 150703 ATIVIDADE DOA ESTUDANTE 14 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade em dupla ou grupo vocês irão observar e analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária conjunto de características dos povos antigos A Observem os detalhes das imagens e leiam a legenda de cada uma Imagem 01 Carnaval Fonte Pixabay Disponível em httpspixabaycompt photosfestabrasil Acesso em 20 jun 2020 Imagem 02 Cavalhadas em Campinas 1846 Fonte Wikimedia Commons Disponível em https commonswikimediaorgwiki Acesso em 20 jun 2020 B Leiam o texto e participem das discussões a partir das questões a Vocês conhecem o que é a cultura popular b Na nossa cidade existe alguma festa da cultura popular Qual Cultura popular no Brasil A cultura popular é um conjunto de manifestações produzidas e vivenciadas pelos povos Os hábitos costumes festas danças músicas arte saberes literatura e contação de histórias são transmitidas das gerações mais velhas para as mais novas Algumas festas religiosas estão diretamente ligadas à cultura popular brasileira e estão associadas aos elementos da cultura indígena europeia e africana presentes em vários países No Estado de São Paulo podemos destacar algumas festas populares como a Folia de Reis Jongo Catira Cavalhada Festa do Divino e muitas outras festas folclóricas Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 C Vamos criar um Lapbook Você e seusua colega irão escolher um tema que conte a história de uma civilização antiga e irão pesquisar sobre sua cultura eou religião Depois irão escrever um GEOGRAFIA E HISTÓRIA 29 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 29 27102022 150716 livrinho sobre tudo o que descobriram relacionado ao tema Basta utilizar a imaginação a sua atitude historiadora de investigação e construção e seguir o passo a passo abaixo Passo a Passo para a Pesquisa e Criação do Lapbook Explorem sua atitude historiadora investigando sobre o tema escolhido CADERNO DOA PROFESSORA 30 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 30 27102022 150716 1 Escolher um dos temas relacionados abaixo Temas 1 A cultura dos egípcios 2 A cultura dos gregos 3 A cultura dos romanos 4 A cultura dos Africanos 5 A cultura dos Hebreus 6 A cultura dos Persas 2 Pesquisar sobre o tema procurem informações referentes a civilização antiga escolhida em li vros enciclopédias revistas ou na internet com a orientação doa professora 3 Dividir a pesquisa em tópicos ou nas ideias principais 4 Construir um modelo em branco do Lapbook com todas as suas ideias que provavelmente serão colocadas no trabalho Isso ajudará a não perder o objetivo em relação à montagem do Lapbook 5 Apresentar para oa professora para que elea possa orientar a construção do material e reali zar intervenções durante o processo de criação do seu Lapbook 6 Socializar as pesquisas realizadas organizando com seussuas colegasuma roda de conversa para apresentar o tema escolhido e seu LapbookImportante Anotem em seus cadernos o que vocês aprenderam Relembrando Lapbook é um mini livro em formato de pasta que pode ser em cartolina papéis coloridos ou folhas de caderno o importante é que deve conter desenhos figuras ou atividades pesquisadas SAIBA MAIS ATITUDE HISTORIADORA Escolha um objeto tema de pesquisa Selecione o tema do seu interesse considerando o objetivo da pesquisa Identificação seleção comparação A partir do tema identificar as fontes selecionar a mais adequada de acordo com as perguntas a serem respondidas Interpretação e análise Investigar as fontes selecionadas interpretando cada detalhe para construção de suas hipóteses levando em consideração o contexto da época estudada Conclusão Anotar os resultados obtidos e apresentar conforme for solicitado GEOGRAFIA E HISTÓRIA 31 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 31 27102022 150716 ATIVIDADE 15 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Esta atividade tem como proposta que osas estudantes identifiquem formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades incluindo os povos indígenas originários MATERIAL NECESSÁRIO Papel Kraft caneta colorido ou lousa e giz Imagens projetadas ou impressas ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA Organize a turma em duplas ENCAMINHAMENTOS Comente com a turma que nesta atividade observarão a passagem do tempo em algumas sociedades como os povos indígenas e os povos africanos e para isso farão uma investigação Pergunte ü O que é o tempo ü É possível medir o tempo Como ü Quais são as formas de medir o tempo que você conhece ü É possível medir o tempo sem usar um relógio Elencar na lousa os comentários da turma Em seguida apresente as imagens 123 e 4 aosàs estudantes e questione ü Vocês já viram o objeto representado na primeira imagem Sabem o nome dele ü E o objeto representado na imagem 2 Qual o nome dele Como funciona ü Com as imagens 3 e 4 explore os conhecimentos dosas estudantes sobre as marcas da passagem do tempo Na sequência solicite que leiam o texto 1 Vamos pensar no Tempo e a partir da observação das imagens relacionamse com a passagem do tempo apresentadas no texto Professora faça a leitura compartilhada do texto 2 Marcadores do tempo dos povos indígenas e promova uma discussão a partir das seguintes questões CADERNO DOA PROFESSORA 32 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 32 27102022 150717 ü Como era organizada a marcação do tempo indígena ü Todos os indígenas faziam a marcação do tempo da mesma forma ü Vocês conhecem outra marcação do tempo que não foi citada nos textos Qual Peça às duplas para depois conversarem sobre os textos que apresentem para toda a turma da sala de aula sob sua orientação o que eles aprenderam junto com seusua colega Dê um tempo para osas estudantes se organizarem ATIVIDADE DOA ESTUDANTE 15 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade irão trabalhar em duplas vocês irão conhecer formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades incluindo os povos indígenas originários A Roda de conversa Participe das discussões a partir das questões propostas seguindo as orien tações doa seusua professora Qual é o conceito de tempo Quais são as formas de marcação do tempo Você conheceQuais E os instrumentos utilizados para medir o tempo quais são É possível medir o tempo sem usar um relógio GEOGRAFIA E HISTÓRIA 33 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 33 27102022 150717 B Observem as imagens abaixo e depois respondam ao que se pede Imagem 1 Fonte Pixabay Disponível em httpspixabaycom ptvectorsrelC3B3gioampulhetatempo de2029613 Acesso em 15 set 2020 Imagem 2 Disponível em httpsbrpinterestcom pin347340190013363913 Acesso em 15 set 2020 Imagem 3 Fonte Freepik Disponível em httpsbrfreepikcom vetoresgratisconjuntodeiconesisometricos degeracoesdiferentes ilustradoevolucaoda idadehumanadecriancaparailustracaoisolada antiga7251241htmpage1queryfamilia20 antigaposition49 Acesso em 03 out 2019 Imagem 4 Fonte Imagem elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 Respondam às questões a Vocês já viram o objeto representado na primeira imagem Sabem o nome dele e para que serve b E o objeto representado na imagem 2 Qual o nome dele Como funciona C Em dupla leiam o texto a seguir Texto 1 Vamos pensar no Tempo Qual é o horário em que vocês entram na escola Em qual horário termina sua aula e quando vocês chegam em casa Vocês costumam comemorar datas importantes com sua família ou com as pessoas que moram com vocês Em que horário vocês se alimentam Que estação do ano preferem inverno outono verão ou primavera CADERNO DOA PROFESSORA 34 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 34 27102022 150725 Todas as ações realizadas por nós seres humanos estão relacionadas ao nosso tempo de alguma forma Hoje em dia é muito comum estarmos sem tempo ou afirmarmos que o tempo passa muito acelerado quando fazemos algo de que gostamos ou o tempo passa mais devagar quando fazemos algo de que não gostamos Todas essas formas de falar do tempo estão relacionadas à História e como vamos estudála daqui para frente ou para trás Para isso precisamos refletir sobre os vários tipos de tempos O tempo da natureza referese à marcação de eventos naturais como as estações do ano plantio e colheita nas áreas rurais fases da lua o crescimento de uma árvore O tempo cronológico é aquele que a humanidade desenvolveu para controlar suas ações de forma determinada Por exemplo o tempo da realização de uma prova o tempo que marcamos para um bolo assar o tempo de duração da nossa aula O tempo histórico diferentemente do tempo cronológico e da natureza é pensado a partir das experiências vivenciadas pela humanidade Para entendêlo é preciso compreender que as ações humanas mudam ao longo do tempo provocando rupturas eou mesmo que ocorram transformações alguns aspectos do passado permanecem Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 D Observem as imagens 01 02 03 e 04 relacionandoas ao assunto do texto que vocês acabaram de ler Discutam e registrem o que compreenderam no espaço abaixo Imagem 1 Imagem 2 Imagem 3 Imagem 4 GEOGRAFIA E HISTÓRIA 35 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 35 27102022 150725 E Em seguida façam a leitura compartilhada do texto 2 Marcadores do tempo dos povos indíge nas e participem das discussões propostas por seu sua professor a Texto 2 Marcadores do tempo dos povos indígenas Os povos indígenas do Brasil não possuíam uma organização do tempo e não utilizavam o calendário para marcar os dias ou meses e nem o relógio para marcar as horas Eles tinham uma maneira própria de marcar o tempo A passagem dos dias não era registrada em horas mas sim de acordo com a posição do sol e a passagem do tempo semanas meses por meio dos fenômenos naturais como a chuva ou o frio e o que acontecia na agricultura Essa forma de marcar o tempo indígena foi construída pelos próprios povos indígenas À medida que o tempo passava eles faziam registros do tempo vivido ou do tempo histórico desde o seu nascimento até a sua morte Esses registros eram realizados de forma coletiva ou seja de acordo com os acontecimentos ocorridos nas aldeias individualmente Muitas etnias indígenas apenas possuíam o conhecimento da passagem do tempo através das fases da lua e sua repetição cíclica ou pelos elementos da natureza manifestações ocorridas no céu e na terra com a interpretação das mudanças do clima como as épocas de calor de frio das chuvas que traziam as cheias dos rios a época da colheita das frutas nas árvores os períodos de caça e pesca Alguns povos indígenas como os Guaranis presentes no território Paulista observavam a passagem do tempo por meio de duas estações do ano a do Sol e das chuvas Os Bororós presentes no Parque do Xingu observavam a passagem do tempo através das fases da lua do pôr do sol e da observação das constelações Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 F Após leitura e discussão do texto em duplas registrem o que compreenderam do assunto e apresentem aos demais colegas e professora CADERNO DOA PROFESSORA 36 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 36 27102022 150725 SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2 ESTRUTURA DA SEQUÊNCIA UNIDADES TEMÁTICAS O sujeito e seu lugar no mundo Mundo do trabalho Natureza ambientes e qualidade de vida Registros da história linguagens e culturas Povos e culturas meu lugar no mundo e meu grupo social OBJETOS DE CONHECIMENTO Dinâmica populacional Trabalho e inovação tecnológica Gestão pública da qualidade de vida Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade As tradições orais e a valorização da memória o surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes culturas e histórias Cidadania diversidade cultural e respeito às diferenças sociais culturais e históricas GEOGRAFIA E HISTÓRIA 37 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 37 27102022 150725 Quadro Síntese da Sequência Didática 2 Atividade Habilidades de Geografia e História do 2o Bimestre Atividade 21 EF05GE01 Descrever e analisar dinâmicas populacionais a partir do município e da Unidade da Federação estabelecendo relações entre os fluxos migratórios internos e externos e o processo de urbanização e as condições de infraestrutura no território brasileiro EF05GE13 Compreender as desigualdades socioeconômicas a partir da análise de indicadores populacionais renda escolaridade expectativa de vida mortalidade e natalidade migração entre outros em diferentes regiões brasileiras Atividade 22 EF05GE16 Relacionar o papel da tecnologia e comunicação na interação entre cidade e campo discutindo as transformações ocorridas nos modos de vida da população e nas formas de consumo em diferentes tempos EF05GE17Reconhecer em diferentes lugares e regiões brasileiras as desigualdades de acesso à tecnologia à produção e ao consumo Atividade 23 EF05GE12 Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida em áreas como meio ambiente mobilidade moradia direito à cidade entre outros e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive EF05HI10 Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo EF05HI07 Identificar os processos de produção hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença eou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória Atividade 24 EF05HI04 Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade à pluralidade e aos direitos humanos EF05HI05 Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades compreendendoo como conquista histórica ATIVIDADE 21 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Esta atividade tem como proposta que osas estudantes descrevam e analisem dinâmicas popu lacionais a partir do município e da Unidade da Federação estabelecendo relações entre os fluxos migratórios internos e externos e o processo de urbanização e as condições de infraestrutura no terri tório brasileiro e compreendam as desigualdades socioeconômicas a partir da análise de indicadores populacionais renda escolaridade e expectativa de vida mortalidade e natalidade migração entre outros em diferentes regiões brasileiras MATERIAL NECESSÁRIO Fichas impressas Minicenso Cartolina ou papel Kraft para os grupos CADERNO DOA PROFESSORA 38 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 38 27102022 150725 ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA Organize a turma em 6 grupos ENCAMINHAMENTOS Comente com osas estudantes que nesta atividade irão preencher um minicenso da turma analisar os resultados e elaborar um gráfico com os dados obtidos pela sala Fale sobre a importância do Censo com osas estudantes a partir das informações do texto Leia e explique aosàs estudantes o texto Você sabe o que é o Censo Comente com osas estudantes que irão preencher uma ficha simulando um Minicenso para que vivenciem a temática da aula na prática MINICENSO 5º ANO Entregue as fichas para as duplas e peça que entrevistem o colega ao lado e ambos preenchem a ficha Faça um compilado dos resultados do Minicenso da turma a partir das questões respondidas pelosas estudantes Solicite que osas estudantes levantem a mão a cada pergunta realizada conte a quantidade de respostas referentes às questões e anote na lousa No quadro a seguir sugerimos um modelo Quantidade de irmãos 0 e 01 01 e 03 03 e 06 06 ou mais Região de Nascimento do Pai e da Mãe Norte Nordeste Sul Sudeste CentroOeste não sabe Tipos de moradia casas apartamento casa de vila ou comunidade outros Quantidade de cômodos da residência 01 a 03 03 a 05 05 ou mais Cor raça ou etnia preta branca parda amarela indígena Características do domicílio próprio alugado emprestado Outra estratégia Organize osas estudantes em seis grupos e distribua um tema para cada um tipos de moradia cor raça ou etnia quantidade de irmãos características do domicílio quantidade de cômodos região de nascimento do pai e da mãe Solicite que de acordo com o tema do grupo façam um gráfico de colunas a partir das informações coletadas no Minicenso que foram registradas na lousa Pergunte aosas estudantes sobre as características da cidade onde moram os motivos pelos quais as pessoas deixam sua cidade de origem quais são as consequências que o grande fluxo migratório pode ocasionar em uma cidade GEOGRAFIA E HISTÓRIA 39 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 39 27102022 150725 Organize um mural na sala de aula com os gráficos produzidos pelosas estudantes Para pesquisa na íntegra acesse os links abaixo Testes do Censo 2022 Na coleta de dados do Censo Demográfico os recenseadores do IBGE percorrerão todo o Brasil visitando mais de 70 milhões de domicílios para buscar as respostas que vão fornecer informações sobre a população e suas condições de vida httpscenso2022ibge govbretapastestesdocenso2022htmlAcesso em 22 set 2021 Testes de questionário Os testes prévios à realização de um Censo Demográfico constituem em elementos fundamentais para o seu sucesso pois permitem o desenvolvimento de estratégias para melhorar a qualidade das informações Com o intuito de avaliar algumas hipóteses que expliquem possíveis erros ou lacunas da investigação anterior e de responder às demandas de temas específicos diversos testes foram realizados como o teste do quesito de cor ou raça e o teste de captura de pertencimento étnicoquilombola httpscenso2022ibgegovbretapastestes dequestionariohtml Acesso em 22 set 2021 ATIVIDADE DOA ESTUDANTE 21 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade vocês irão trabalhar em grupos e irão analisar as dinâmicas populacionais a partir do município e da Unidade da Federação estabelecendo relações entre os fluxos migratórios internos e externos e o processo de urbanização A Com a orientação doa seusua professora vocês vão preencher um mini censo da sua turma Prestem atenção na leitura e na explicação Você sabe o que é o Censo O Censo é um estudo realizado sobre a população e suas condições de vida no país Ele nos ajuda a conhecermos melhor o país em que vivemos nossos estados e principalmente os nossos municípios No Brasil o Censo é realizado a cada 10 anos por meio de um questionário aplicado à população Seus resultados fornecem o retrato do Brasil num determinado período As informações coletadas nos questionários dizem respeito à quantidade de pessoas que residem em deter minadas regiões tanto do país como dos estados e municípios como vivem onde vivem suas características em relação à etnia e à raça quantidade de pessoas que moram nas zonas rural e urbana quantidade de homens mulheres e crianças quantidade de pessoas que estão trabalhando ou desempregadas renda salarial entre outros Texto adaptado IBGE pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 Texto disponível em httpscenso2020ibgegovbrsobrequestionarios Acesso em 22 jun2020 httpscenso2022ibgegovbretapastestesdocenso2022htmlAcesso em 22 set 2021 httpscenso2022ibgegovbretapastestesdequestionariohtml Acesso em 22 set 2021 CADERNO DOA PROFESSORA 40 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 40 27102022 150725 B Seguir as orientações doa seusua professora a entrevistar seusua colega para fazer anotações na ficha a seguir MINI CENSO 5º ANO Escola Nome Data de Nascimento Cidade de Nascimento Quantidade de irmãos Sexo Região de nascimento dos pais Norte Nordeste Sul Sudeste CentroOeste Pai Mãe Quantidade de pessoas que moram na sua casa adultos crianças Quantidade de cômodos da residência incluindo cozinha e banheiro 01 a 03 03 a 05 05 ou mais Tipo de moradia casa apartamento casa de vila ou comunidade outros Possui água encanada sim não outros Característica do domicílio alugado próprio emprestado Coleta de lixo sim não Sua cor raça ou etnia é preta branca parda amarela indígena Você se considera quilombola sim não Qual o nome da sua comunidade C Copiar da lousa os resultados do Mini Censo a partir das questões respondidas pela turma No quadro a seguir anotar os resultados Quantidade de irmãos Região de Nascimento do Pai e da Mãe eou responsável Tipos de moradia Quantidade de cômodos da residência Cor raça ou etnia Características do domicílio GEOGRAFIA E HISTÓRIA 41 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 41 27102022 150725 ATIVIDADE 22 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade osas estudantes irão relacionar o papel da tecnologia e da comunicação na interação entre cidade e campo discutir as transformações ocorridas nos modos de vida da população e nas formas de consumo em diferentes tempos e reconhecer em diferentes lugares e regiões brasilei ras as desigualdades de acesso à tecnologia à produção e ao consumo MATERIAL NECESSÁRIO Texto impresso ou projetado Imagem impressa ou projetada Papel kraft e caneta colorido ou lousa e giz ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA Organize uma roda de conversa com a turma ENCAMINHAMENTOS Comente com a turma que nesta atividade irão conhecer a importância da tecnologia e da comunicação na interação entre a cidade e o campo e as transformações que ocorreram nos modos de vida da população e formas de consumo e as desigualdades de acesso à tecnologia Inicie a atividade perguntando aosàs estudantes ü Vocês moram no campo ou na cidade ü Vocês têm internet em casa ü Para que você costuma usar a internet ü Todas as pessoas da sua família têm acesso à internet ü Você acessa a internet pelo computador ou pelo celular Faça a leitura do texto A Tecnologia com osas estudantes Observe com sua turma a ilustração e pergunte o que podemos compreender da ilustração Solicite aosàs estudantes que registrem suas observações no caderno Na socialização anotar as observações dosas estudantes na lousa CADERNO DOA PROFESSORA 42 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 42 27102022 150725 Esperase que osas estudantes falem de suas vivências com a internet Estimule a participação delesas e promova questionamentos que os levem a refletir sobre as desigualdades de acesso à internet e aos problemas sociais Apresente a leitura e análise da história presente no link a seguir e explore qual é o tema central da tirinha Você conseguiu entender Em seguida promova uma discussão sobre o consumo e o consumismo que também estão presentes na história em quadrinhos Apresente as questões para discussão ü Você sabe o que é consumo ü Você acha que as pessoas sempre foram consumistas Foi assim em outros tempos Dê um tempo para osas estudantes discutirem o assunto organizeos em meio círculo e depois peça a eles para apresentarem para a sala suas conclusões sobre o que aprenderam na aula Acesse o link abaixo Tirinha Site Meu bolso feliz Imagem disponível em httpmeubolsofelizcombrwpcontentuploads201407 tirinhasturmadamonica842x126502png Acesso em 20 jun 2020 ATIVIDADE DOA ESTUDANTE 22 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade vocês irão relacionar o papel da tecnologia e da comunicação na interação entre cidade e campo A Participem das discussões com seussuas colegas e professora na roda de conversa B Façam a leitura do texto A Tecnologia com oa professora e colegas Registrem no espaço abaixo o que entenderam A Tecnologia As tecnologias digitais despertaram novas formas de trabalho e de comunicação tanto no campo como na cidade possibilitando acesso à informação e modificando o cenário econômico político e social Com o surgimento da internet em 1960 e no Brasil em 1990 os computadores foram se transformando e se tornaram ferramentas importantes para o consumo e a comunicação entre as pessoas GEOGRAFIA E HISTÓRIA 43 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 43 27102022 150725 A internet fez com que os seres humanos se tornassem interagentes e agentes da comunicação devido à facilidade de acesso às informações Isso possibilitou que agissem diretamente sobre os acontecimentos opinando e interagindo em diversas situações sejam elas do campo ou da cidade em diversos lugares do mundo Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 O que entendi do texto C Observem a ilustração da Fonte 1 abaixo e expliquem o que ela representa Imagem 01 Ilustração Fonte Pixabay Disponível em httpspixabaycomptillustrationsecomercioconsumointernet1670514 Acesso em 23 jun 2020 D Depois de conversarem com seussuas colegas sobre as questões propostas registrem suas observações no espaço Falem de sua vivência com a internet Reflitam sobre as desigualdades de acesso à internet e os problemas que isso pode causar E Oa professora irá apresentar um vídeo sobre o assunto tratado F Discutam em grupo e troquem opiniões sobre as questões O que vocês sabem sobre o consumo e o consumismo Vocês acham que sempre houve consumo como atualmente G Após as discussões você e seu grupo irão apresentar aos demais colegas as conclusões sobre o assunto tratado CADERNO DOA PROFESSORA 44 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 44 27102022 150731 ATIVIDADE 23 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE A atividade tem como proposta que osas estudantes identifiquem órgãos do poder público e canais de participação social para melhoria da qualidade de vida que discutam as propostas imple mentadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vivem que inventariam patrimônios materiais e imateriais da humanidade e que analisem mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo MATERIAL NECESSÁRIO Imagens impressas ou projetadas ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA Organize a turma em seis grupos ENCAMINHAMENTOS Apresente a proposta de atividade para a turma comentando que nessa aula conhecerão algumas fontes históricas e aprenderão a fazer inventário Em grupos realizem a leitura do texto da imagem 01 Organize a turma em seis grupos e entregue Nota da Universidade sobre o incêndio ocorrido no Museu Nacional Após a leitura do texto entregue uma questão para cada grupo e peça a elesas que respondam mediante informações que leram no texto Na socialização solicite aos grupos que comentem suas respostas e anote na lousa Em seguida apresente aosas estudantes as imagens 02 e 03 se possível projetadas e pergunte ü O que essas imagens apresentam Expliquem o que observaram nas imagens Socialize as análises e anote os comentários na lousa Em seguida apresente a imagem do Museu Paulista e comentea com a turma Você pode perguntar se já ouviram falar do museu e se já fizeram uma visita a esse local Perguntar aosas estudantes se sabem o que é um inventário Caso não saibam explique para a turma o que é GEOGRAFIA E HISTÓRIA 45 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 45 27102022 150731 Fazer um inventário é fazer um levantamento uma listagem descritiva dos bens de uma pessoa Comente que em grupos a turma irá preencher o quadro com as possíveis peças que podem ser encontradas no Museu Paulista Vamos inventariar1 Os patrimônios materiais e imateriais presentes em um museu ü Fazer um inventário é fazer um levantamento uma listagem descritiva dos bens de uma pes soa ü Explique aosàs estudantes e dê alguns exemplos sobre PATRIMÔNIOS MATERIAIS IMATERIAIS OBRA DE ARTE SABERES MUSEU FESTAS Sugestão Professora se possível apresente outros objetos materiais ou imateriais de outros locais e períodos para que a turma realize a organização do inventário 1 Fazer uma lista CADERNO DOA PROFESSORA 46 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 46 27102022 150731 ATIVIDADE DOA ESTUDANTE 23 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Vocês irão estudar sobre os órgãos do poder público e canais de participação social para melhoria da qualidade de vida A Vocês irão conhecer algumas fontes históricas e irão aprender a fazer inventário com o auxílio doa seusua professora a Com seu grupo você irá realizar a leitura do texto 01 NOTA DA UNIVERSIDADE SOBRE O INCÊNDIO OCORRIDO NO MUSEU NACIONAL Texto 01 Nota da Universidade sobre o incêndio ocorrido no Museu Nacional A USP emitiu uma nota sobre o incêndio ocorrido no dia 2 de setembro nas dependências do Museu Nacional do Rio de Janeiro Por Adriana Cruz Neste momento de consternação para a ciência e para a cultura brasileira a USP se solidariza com o Museu Nacional e a Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ A ocorrência de uma tragédia como esta que devastou parte de um patrimônio de valor imensurável torna urgente que instâncias públicas e a sociedade civil ampliem os esforços para preservação das coleções brasileiras Os museus são espaços fundamentais para a preservação de nossa memória e identidade e essenciais para o desenvolvimento da pesquisa e das atividades de extensão para a população O Museu Nacional do Rio de Janeiro pode ser considerado uma daquelas joias raras que conseguem fazer convergir em uma mesma instituição diversas vertentes da educação e da cultura edifício histórico acervo rico pesquisa científica docência atividades culturais visitação formação de público atração turística e encantamento de crianças e jovens pelas carreiras da ciência Para nós da Próreitora de Cultura e Extensão Universitária da USP que também trabalhamos com esse tipo de convergência em todas as nossas ações e espaços é impossível não se identificar e se solidarizar com toda a equipe de gestores pesquisadores e profissionais do museu lamentando as perdas ocorridas e ansiando por uma rápida e produtiva recuperação dentro daquilo que é possível diante dos prejuízos irreparáveis Esperamos que toda a sociedade se sensibilize para a importância da preservação histórica da cultura e dos ambientes de pesquisa como agentes do desenvolvimento social Maria Aparecida de Andrade Moreira Machado PróReitora de Cultura e Extensão Universitária da USP Margarida Maria Krohling Kunsch PróReitora Adjunta de Cultura e Extensão Universitária da USP Fonte Jornal da USP Disponível em httpsjornaluspbrinstitucionalnotadauspsobreoincendiodo museunacional Acesso em 20 jun 2020 GEOGRAFIA E HISTÓRIA 47 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 47 27102022 150731 b Após a leitura do texto 1 o seu grupo irá receber uma das questões que estão escritas no qua dro abaixo e em grupo vocês irão respondêla mediante as informações que leram no texto Grupo 1 Quais órgãos do poder público ou participação social são responsáveis pelo Museu Nacional Grupo 2 Quem é o elaborador da nota sobre o Museu Nacional Quem essa pessoa representa Grupo 3 No texto 01 a nota faz referência a um pedido de solução de um problema Qual é este problema enfrentado pelo Museu Nacional Grupo 4 Quais instâncias segundo o texto 01 devem urgentemente se unir para ampliar os esforços para a preservação das coleções brasileiras Grupo 5 Segundo o texto 01 qual é a função do Museu Nacional Grupo 6 O Museu Nacional pode ser considerado um marco de memória e difusão dos conhecimentos de diferentes grupos Por quê B O grupo deverá apresentar as suas respostas para todosa osas colegas e professora Regis trem abaixo os comentários sobre o assunto tratado C Observem as imagens 01 e 02 e discutam com seu grupo a partir das questões propostas O que essas imagens apresentam O que observaram em cada uma das imagens Imagem 01 Museu Nacional Museu Nacional da Universidade Federal do Rio de Janeiro Paulo Roberto C M Jr Disponível em httpsptwikipedia orgwik Acesso em 24 jun2020 Imagem 02 Imagem Museu Nacional Incêndio no Museu Nacional no Rio de Janeiro em 2 de setembro de 2018 Autor Felipe Milanez Disponível em httpsptwikipediaorgwiki Acesso em 24 Jun 2020 CADERNO DOA PROFESSORA 48 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 48 27102022 150737 D Observem a imagem do Museu Paulista e depois em grupo discutam a partir das seguintes questões que devem ser respondidas no espaço abaixo Vocês já ouviram falar sobre esse museu Já fizeram alguma visita a esse lugar Vocês sabem o que é um inventário Imagem 03 Fotografia Museu Paulista Fonte Pixabay Disponível em httpspixabaycomptphotosmuseupaulistajardim independC3AAncia4775234 Acesso em 23 jul 2020 Respostas SAIBA MAIS O que é Inventário O Inventário é um levantamento uma listagem descritiva dos bens patrimônio de uma pessoa ou de uma instituição GEOGRAFIA E HISTÓRIA 49 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 49 27102022 150740 Exemplos de patrimônios Patrimônios Materiais Imateriais Obra de arte Saberes Museu Festas E Que outros patrimônios materiais e imateriais vocês conhecem Preencham o quadro abaixo de acordo com a orientação doa professora F Vamos inventariar2 Os patrimônios materiais e imateriais presentes em um museu A imagem a seguir mostra um exemplo de Ficha de Material para Inventário Observea com atenção Exemplo Ficha de Material para Inventário Independência ou Morte Disponível em httpsptwikipediaorgwiki IndependC3AAnciaouMortePedro AmC3A9ricomediaFicheiroPedro AmC3A9ricoIndependC3AAnciaouMorte GoogleArtProjectjpg Acesso em 24 jun 2020 Título Independência ou Morte Autor Pedro Américo Data 1888 Gênero pintura histórica Técnica óleo sobre tela Dimensões 415 cm 760 cm Localização Museu Paulista da USP São Paulo 2 Fazer uma lista CADERNO DOA PROFESSORA 50 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 50 27102022 150742 a Sigam o modelo do exemplo acima e preencha a Ficha de Inventário do Hino da Independên cia seguindo a orientação do seusua professora Hino da Independência do Brasil Título Autor Data Gênero Técnica Duração Origem HinoLetra Disponível em httpswwwgovbrplanaltoptbrconhecaapresidenciaacervosimbolos nacionaishinos Acesso em 081020 Já podeis da Pátria filhos Ver contente a mãe gentil Já raiou a liberdade No horizonte do Brasil Brava gente brasileira Longe vá temor servil Ou ficar a pátria livre Ou morrer pelo Brasil Os grilhões que nos forjava Da perfídia astuto ardil Houve mão mais poderosa Zombou deles o Brasil Brava gente brasileira Longe vá temor servil Ou ficar a pátria livre Ou morrer pelo Brasil Não temais ímpias falanges Que apresentam face hostil Vossos peitos vossos braços São muralhas do Brasil Brava gente brasileira Longe vá temor servil Ou ficar a pátria livre Ou morrer pelo Brasil Parabéns ó brasileiro Já com garbo juvenil Do universo entre as nações Resplandece a do Brasil Brava gente brasileira Longe vá temor servil Ou ficar a pátria livre Ou morrer pelo Brasil FONTE PARA PESQUISA Título Autor Categoria Idioma InstituiçãoParceiro Hino da Independência Coral Dom Pedro I Hinos Português me Ministério da Educação Disponível em httpwwwdominiopublicogovbrpesquisa DetalheObraFormdoselectactioncoobra2216 Acesso em 06 out 2022 GEOGRAFIA E HISTÓRIA 51 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 51 27102022 150744 O Hino da Independência é uma canção patriótica oficial comemorando a declaração da independência do Brasil Foi composta em 1822 por Dom Pedro I A letra foi escrita pelo poeta Evaristo da Veiga Disponível em httpsptwikipediaorgwikiHinodaIndependC3AAnciadoBrasil Acesso em 30 jul 2020 Hino da Independência do Brasil Disponível em httpswwwletrasmusbrhinoshinodaindependencia Acesso em 30 jul 2020 b Vocês conhecem outro patrimônio cultural material ou imaterial que gostariam de pesquisar Conversem com seu grupo e apresentem ao seusua professora Texto para Leitura Complementar Museu Paulista O Museu possui um edifício histórico localizado no Parque da Independência no bairro do Ipiranga na cidade de São Paulo É muito conhecido com o nome de Museu do Ipiranga porém seu nome oficial é Museu Paulista da Universidade de São Paulo Sua coleção envolve doações aquisições ou coleta de campo bem como documentos conservados fisicamente para fonte de pesquisa O Museu Paulista foi inaugurado em 7 de setembro de 1895 como museu de História Natural e marco representativo da Independência da História do Brasil e Paulista No período do Centenário da Independência em 1922 foi realizado um trabalho com o acervo histórico da instituição Formaramse novos acervos com destaque para a História de São Paulo Atualmente o Museu Paulista possui um acervo de mais de 450000 unidades entre objetos iconografia e documentação textual do século 17 até meados do século 20 que são muito significativos para a compreensão da sociedade brasileira especialmente no que se refere à história paulista Ele conta com uma equipe especializada de curadoria Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 Obs Sugestão para oa professora O quadro abaixo não se encontra no material doa estudante SAIBA MAIS O MUSEU NACIONAL ORGULHO E DESAFIO DO BRASIL Museu Paulista Disponível em httpwwwmuseunacionalufrjbr200anosdocMN20 plano20de20expansC3A3opdf Acesso em 24 jun2020 Museu Paulista Disponível em httpmpuspbrmuseupaulistadausp Acesso em 24 jun 2020 CADERNO DOA PROFESSORA 52 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 52 27102022 150744 Patrimônio Cultural Imaterial para saber mais Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional texto e revisão de Natália Guerra Brayner 3 ed Brasília DF Iphan 2012 Disponível em httpportaliphangovbruploadspublicacaocartilha1parasabermais webpdf Acesso em 15 out 2020 ATIVIDADE 24 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade osas estudantes associaram a noção de cidadania com os princípios de respei to à diversidade à pluralidade e aos direitos humanos e o conceito de cidadania à conquista de direi tos dos povos e das sociedades compreendendoos como conquista histórica MATERIAL NECESSÁRIO Imagens impressas ou projetadas Papel kraft caneta colorido ou lousa e giz ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA Organize a turma em duplas ENCAMINHAMENTOS Inicie a aula comentando com osas estudantes que estudar história pode ser uma ótima oportunidade de investigar e de ser um detetive e para que isso seja possível nesta aula você irá fazer perguntas que os instiguem a terem uma atitude historiadora Para iniciar a investigação apresente as imagens a seguir e pergunte ü O que vocês observam nas imagens ü Quem aparece na imagem ü Vocês conhecem essa festa ou manifestação cultural ü O que mais chamou a sua atenção ü Vocês sabem dizer em que período histórico a imagem foi produzida ou aconteceu o even to apresentado GEOGRAFIA E HISTÓRIA 53 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 53 27102022 150744 ü O que vocês imaginam que as pessoas representadas nessa imagem estão fazendo Converse com osas estudantes sobre a importância e a luta dos povos apresentados nas fontes imagens analisadas Explore o conceito de cidadania e a conquista de direitos e explique que o patrimônio criado por uma sociedade também é uma forma de preservar e garantir a identidade dela e de sua cultura Fale também sobre o respeito à pluralidade e à diversidade existentes no Brasil e sobre o respeito aos Direitos Humanos Anote na lousa as observações dosas estudantes sobre as fontes analisadas Comente com a turma que a partir das discussões e análises realizadas eles deverão escolher uma das fontes históricas e organizar um diagrama Informe que um diagrama é uma ferramenta importante que contribui no processo de elaboração de síntese e facilita o aprendizado Socialize a atividade solicitando às duplas que apresentem os diagramas elaborados Procure garantir a apresentação de ao menos um diagrama construído a partir de cada fonte histórica analisada na aula Diagrama ou Mapa mental é uma representação gráfica que pode conter caixas formas variadas e desenhos representando um esquema que o faça lembrar de forma rápida da matéria estudada SAIBA MAIS PARA O PROFESSOR SOBRE MAPA MENTAL Mapa Mental o que é Como fazer Aprenda agora Dispo nível em httpswwwstoodicombr Acesso em 21 out 2019 Como fazer um mapa mental Disponível em httpsgeekiegamesgeekiecombr Acesso em 21 set 2019 Disponível em httpspixabaycomptvectorsesque madebancodedados1895779 Acesso em 07 nov 2019 CADERNO DOA PROFESSORA 54 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 54 27102022 150744 ATIVIDADE DOA ESTUDANTE 24 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade vocês irão conhecer conceitos referentes à cidadania com os princípios de respeito à diversidade à pluralidade A Nesta aula de história vocês terão a ótima oportunidade de investigar e de fazer o papel de um detetive Com auxílio doa seusua professora vocês irão observar imagens e responder às perguntas a seguir Iniciem uma investigação e tenham uma atitude historiadora O que vocês observam nas imagens Quem aparece na imagem Vocês conhecem essa festa ou manifestação cultural O que mais chamou a sua atenção Vocês sabem dizer em que período histórico a imagem foi produzida ou aconteceu o evento apresentado O que vocês imaginam que as pessoas representadas nessa imagem estão fazendo Imagem 01 Fotografia roda de Capoeira Fonte imagem Biblioteca Nacional Disponível em httpobjdigitalbnbrobjdigital2acervo digital Acesso em 24 abr 2020 Imagem 02 Fotografia Carnaval Fonte Pixabay Disponível em httpspixabaycomptphotosriodejaneirocarnaval Acesso em 24 jun 2020 GEOGRAFIA E HISTÓRIA 55 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 55 27102022 150748 Imagem 03 Fotografia Danças Ciganas Fonte Pixabay Disponível em httpspixabaycompt photosbailarinosciganaativosjovem1054002 Acesso em 24 jun 2020 Imagem 04 Fotografia Jogos Indígenas Fonte Pixabay Disponível em httpspixabaycomptphotosriodejaneirocarnaval Acesso em 09 dez 2020 B Acompanhem a leitura feita pelo seusua professora e participem das discussões com sua turma Textos Texto 01 Capoeira As rodas de capoeira também eram utilizadas para a prática do samba Normalmente o samba tinha início após as rodas visando o entretenimento das pessoas ali presentes A musicalidade nascida do sincretismo afrobrasileiro está ligada essencialmente à dança vinculada por outro lado à capoeira Essas manifestações de origem africana eram muito mal vistas e na maioria das vezes julgadas como perturbação da ordem pública Em 1890 a prática da capoeira foi proibida em todo território nacional pois era considerada violenta e subversiva Fonte CARNEIRO Édison Em plena capoeira Em O negro brasileiro nas primeiras décadas do século XX cultura e aspectos sociais Sl sn entre 1900 e 1935 Coleção Arthur Ramos Texto 02 Carnaval O Carnaval é uma festa popular que é realizada todos os anos nos meses de fevereiro ou março Inicia se no sábado e se estende até a terçafeira de Carnaval Essa comemoração se encerra na QuartaFeira de Cinzas dia em que tem início a Quaresma que é um período de 40 dias ao qual se seguem a Quinta e a Sextafeira Santas o Sábado de Aleluia e o Domingo de Páscoa Geralmente as festas de Carnaval são adaptadas conforme a história e a cultura local Nessa festa as pessoas comem e bebem dançam participam de bailes de máscaras bailes de fantasias desfiles de blocos e trios elétricos escolas de samba e até de blocos carnavalescos nas ruas das cidades onde moram Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 CADERNO DOA PROFESSORA 56 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 56 27102022 150752 Texto 03 Dança Cigana A dança cigana é um patrimônio imaterial da humanidade É uma arte popular praticada pelos grupos de etnia cigana Não existe uma dança cigana única ela pode ser modificada de acordo com o grupo de ciganos que a está executando Existem grupos na Índia no Egito na Rússia na Turquia nos Balcãs e na Espanha que aperfeiçoaram a arte da dança Os ciganos já foram por muito tempo perseguidos por causa de sua cultura em diferentes países e períodos da história humana Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 Texto 04 Jogos Indígenas Os Jogos Indígenas são uma tradição entre os povos indígenas no Brasil A ideia inicial para a realização dos jogos é a participação das diversas etnias indígenas para apresentar e demonstrar a força da cultura dos povos nativos do Brasil considerando tradições como a língua a dança seus rituais as pinturas corporais para a preparação e a apresentação nos jogos Texto adaptado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 de Jogos dos Povos Indígenas Disponível em httpsbrasilescolauolcombreducacaofisicajogosdospovosindigenas htmtextJogos20dos20povos20indC3ADgenas20120Arco20e20Flechasua20 fabricaC3A7C3A3o20C3A920bastante20variC3A1vel20Mais20itens20 Acesso em 18082020 Acesso em 24 jun 2020 C Após a leitura em dupla irão escolher um dos textos tratados acima Capoeira Carnaval Dança Cigana e Jogos Indígenas e organizar um diagrama no espaço a seguir Preste aten ção na explicação do seusua professora DIAGRAMA OU MAPA MENTAL D Em dupla irão apresentar para seussuas colegas o diagrama elaborado Diagrama ou Mapa mental é uma representação gráfica que pode conter caixas formas variadas e desenhos representando um esquema que faça lembrar de forma rápida da matéria estudada O Diagrama é uma ferramenta importante que contribui no processo de elaboração de síntese e facilita o aprendizado GEOGRAFIA E HISTÓRIA 57 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 57 27102022 150752 SOBRE MAPA MENTAL Mapa Mental o que é Como fazer Aprenda agora Disponível em httpswwwstoodicom br Acesso em 21 out 2020 Como fazer um mapa mental Disponível em httpsgeekiegamesgeekiecombr Acesso em 21 set 2020 httpspixabaycomptvectorsesquemadebancodeda dos1895779 Acesso em 07 nov 2019 Conheça as modalidades esportivas dos Jogos Mundiais Indígenas Vídeos e textos Empresa Brasil de Comunicação Disponível em httpswwwebccombresportes Acesso em 23 jun 2020 Roda de Capoeira Patrimônio Cultural Imaterial da humanidade Canal Iphangovbr Disponível em httpswwwyoutubecomwatch Acesso em 23 jun 2020 CADERNO DOA PROFESSORA 58 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 58 27102022 150753 Sociedade e Natureza Ciências EF5ano1semProfSNTECmioloindb 59 27102022 150753 SEQUÊNCIA 1 UNIDADE TEMÁTICA Vida e Evolução Matéria e energia OBJETOS DE CONHECIMENTO Propriedades físicas e químicas dos materiais Ciclo hidrológico Consumo consciente Reciclagem Nutrição do organismo Hábitos alimentares Integração entre os sistemas digestório respiratório e circulatório Quadro síntese da sequência Atividade Habilidades do 1o Bimestre Atividade 11 EF05CI01A Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais como densidade condutibilidade térmica e elétrica respostas a forças magnéticas solubilidade respostas a forças mecânicas dureza elasticidade dentre outras EF05CI01B Identificar e relatar o uso de materiais em objetos mais utilizados no cotidiano e associar as escolhas desses materiais às suas propriedades para o fim desejado como por exemplo a condutibilidade elétrica em fiações a dureza de determinados materiais em aplicações na infraestrutura de casas ou construção de instrumentos de trabalho no campo na indústria dentre outras Atividade 12 EF05CI01B Identificar e relatar o uso de materiais em objetos mais utilizados no cotidiano e associar as escolhas desses materiais às suas propriedades para o fim desejado como por exemplo a condutibilidade elétrica em fiações a dureza de determinados materiais em aplicações na infraestrutura de casas ou construção de instrumentos de trabalho no campo na indústria dentre outras Atividade 13 EF05CI02 Reconhecer as mudanças de estado físico da água estabelecendo relação com o ciclo hidrológico e suas implicações na agricultura no clima na geração de energia elétrica na produção tecnológica no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas em diferentes escalas local regional e nacional EF05CI03 Identificar os efeitos decorrentes da ação do ser humano sobre o equilíbrio ambiental relacionando a vegetação com o ciclo da água e a conservação dos solos dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico Atividade 14 EF05CI09 Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais como obesidade e subnutrição entre crianças jovens e adultos a partir da análise de hábitos individuais ou de grupos sociais tipos e quantidades de alimento ingerido prática de atividade física etc EF05CI08 Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares nutrientes e calorias e nas necessidades individuais atividades realizadas a idade sexo etc para a manutenção da saúde CADERNO DOA PROFESSORA 60 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 60 27102022 150753 ATIVIDADE 11 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Esta atividade tem como finalidade trabalhar com as crianças as propriedades físicas dos mate riais solubilidade e densidade MATERIAL NECESSÁRIO Um kit por grupo vidro de maionese vazio e com tampa óleo de cozinha álcool mel ou xarope de milho você pode testar a glucose de milho encontrada em lojas de artigos para festa e confeitaria que é mais acessível água corante alimentício 2 cores diferentes bolinhas de gude clipe de metal pedaços de cera de vela e pedaços de rolha Oa professora pode solicitar com antecedência que as crianças tragam os materiais Coletânea de Atividades doa estudante ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA A princípio no coletivo e depois em grupos de 4 ou 5 estudantes CONVERSA INICIAL Professora inicie explicando aosàs estudantes que farão a leitura de um texto Leia o título e explore com elesas o assunto tratado Sugerimos o texto Física em profundidade I1 por explorar o que é densidade e trazer exemplos de como essa propriedade pode afetar as atividades realizadas pelas pessoas Leia o texto parando em cada parágrafo discutindo e tirando dúvidas utilizar estraté gias de leitura como antecipação localização de informações inferência etc Depois de terminada a leitura retome com as crianças o que é densidade segundo o texto ENCAMINHAMENTOS Faça o experimento primeiro em casa para que possa orientar osas estudantes na montagem e nas intervenções durante a observação Explique que farão em grupos um experimento atividade 1 da Coletânea de Atividades em que poderão ver as propriedades de algumas substâncias uma dessas propriedades é a densidade Entregue para cada grupo um kit de materiais ou peça que peguem o que trouxeram Cada kit deve conter um vidro de maionese limpo vazio e com tampa Mel ou xarope de milho água óleo de cozinha álcool clipes de metal bolinhas de gude uma pelo menos pedaços de rolha pedaços de vela copos descartáveis para misturar o corante 1 Disponível em httpchcorgbrcolunafisicaemprofundidadei Acesso em 23 jun 2020 CIÊNCIAS 61 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 61 27102022 150754 Defina os papéis de cada integrante do grupo e peça que anotem nos quadros da atividade 1 as observações do grupo Peça que prestem muita atenção nos passos que devem seguir faça com elesas para que vejam o procedimento correto Coloque no vidro de maionese primeiramente dois dedos de mel ou xarope glucose Depois coloque algumas gotas de corante na água para que fique com uma cor diferente do álcool e se destaque acrescente a água no vidro com muito cuidado para que não misture com o mel Em seguida coloque o óleo Misture o álcool com a outra cor de corante e despeje por último no vidro O uso do corante é importante para que haja contraste entre as substâncias Fonte httpsbrfreepikcomvetoresgratisumconjuntodeilustracoesdefrascosredondosdevidro1442326 htmpage1queryvidro20vazioposition13 Adaptado Acesso em 24 jul 2020 Peça para as crianças que discutam por que as substâncias não se misturam e anotem no quadro Depois solicite que coloquem algumas bolinhas de gude uma de cada vez para que vejam o que acontece e anotem Em seguida peça que joguem os pedacinhos de vela observem e anotem Proponha que discutam entre si e pensem por que o pedaço de vela não afundou como a bolinha de gude Oriente que joguem os clipes e posteriormente os pedaços de rolha sempre solicitando que anotem suas observações e hipóteses Esperase que os clipes e as bolinhas afundem completamente a rolha boie na camada de álcool e o pedaço de vela boie na camada de óleo Ouça os grupos sobre o porquê dos materiais não se misturarem Explique que o experimento está dividido em camadas devido a duas propriedades dos materiais a densidade e a solubilidade Solubilidade é a capacidade que um determinado solvente apresenta de dissolver certa quantidade de soluto substância dissolvida em outras palavras é a propriedade física das substâncias de se dissolverem ou não em um determinado líquido Densidade relaciona a massa dos materiais e o volume que eles ocupam CADERNO DOA PROFESSORA 62 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 62 27102022 150754 Explique que a montagem das camadas foi possível devido à forma como foram dispostas O mel e o álcool são solúveis na água no entanto como o mel é mais denso demoraria mais tempo para dissolver portanto ele foi colocado no fundo do copo A água e o óleo não se misturam ou seja a água não dissolve o óleo pergunte se já viram os óleos bifásicos Além disso a água é mais densa que o óleo No topo fica o álcool que é menos denso que o óleo Quanto aos materiais que foram lançados os clipes e as bolinhas foram para o fundo do vidro porque são mais densos que todos os outros materiais A rolha flutuou na camada de álcool porque é a menos densa de todos os materiais líquidos também A cera de vela flutuou na camada de óleo porque é menos densa que o óleo e mais densa que o álcool SUGESTÃO DE ATIVIDADE Leitura compartilhada do texto Física em profundidade I Coletânea de Atividades doa estudante Atividade 11 ATIVIDADE 12 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Esta atividade tem como finalidade trabalhar com as crianças as propriedades físicas dos mate riais condutibilidade térmica e elétrica resistência e permeabilidade MATERIAL NECESSÁRIO Cartões que estão nos Anexos da Coletânea de Atividades doa estudante ou Kit multimídia para projeção das imagens ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA No coletivo CONVERSA INICIAL Pergunte para osas estudantes o que é necessário para construir uma casa Acolha as respostas das crianças e explique que elesas vão analisar quais materiais são adequados para cada parte da casa ENCAMINHAMENTOS Explore e estude previamente os cartões que se encontram na Coletânea de Atividades doa estudante para poder intervir durante a atividade Pergunte às crianças se sabem o que é a fundação ou alicerce de uma casa Explique que alicerce é a fundação de uma edificação ou seja o elemento estrutural que recebe as cargas da superestrutura e as transmite para o solo mantendo sua estabilidade Explique que irão recortar CIÊNCIAS 63 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 63 27102022 150754 os cartões que se encontram nos Anexos da Coletânea de Atividades e devem conversar com osas colegas a respeito de quais são os melhores materiais para essa etapa da casa Explique que os materiais têm propriedades físicas Na aula passada elesas estudaram a densidade e a solubilidade No caso da fundação de uma casa as respostas às forças mecânicas o comportamento do material quando sujeito a cargas externas e sua capacidade de resistir ou transmitir esses esforços sem se deformar ou quebrar rachar são fundamentais Como a fundação precisa sustentar toda a estrutura da casa os materiais precisam ser mais resistentes como as barras de aço e o concreto Depois explore outra etapa como a construção das paredes quais seriam os melhores materiais considerando suas funções Esperase que as crianças respondam que elas devem proteger do sol da chuva do vento etc No caso da chuva é importante que o material seja impermeável Explique que permeabilidade é uma propriedade que caracteriza a capacidade de um meio de permitir a passagem de fluidos líquidos e gases Se o material permite a passagem de água por exemplo ele é permeável Caso o material não permita a passagem ele é impermeável Nesse caso qual material seria o mais adequado para as paredes Explore os cartões e espere as respostas Uma outra propriedade que pode ser importante para essa discussão é a condutibilidade térmica pois a sensação térmica em uma casa pode ser melhor dependendo do material Por exemplo embora na maioria das casas brasileiras não se utilize a madeira ela é um material com boa isolação térmica Os isolantes térmicos isolam a passagem de calor Os mais utilizados são plástico borracha madeira lã isopor dentre outros Já os condutores térmicos facilitam a passagem de calor pois possuem grande condutibilidade térmica O exemplo mais comum de condutor térmico é o metal Depois passe para a instalação elétrica e pergunte qual material deve ser escolhido para fazê la Espere a resposta das crianças e explique que o material utilizado para a instalação elétrica precisa ser um condutor elétrico Explique que a propriedade física que diz respeito a um material conduzir ou não eletricidade é a condutibilidade elétrica Os materiais podem ser condutores ou isolantes Condutores são materiais que possibilitam a movimentação de cargas elétricas em seu interior sob a forma de uma corrente elétrica com grande facilidade Esses materiais possuem uma grande quantidade de elétrons livres que podem ser conduzidos quando neles aplicamos uma diferença de potencial Metais são bons condutores como o cobre prata ouro ferro etc Os materiais isolantes dificultam a passagem de cargas elétricas os elétrons não são conduzidos com facilidade como no caso dos condutores Materiais como a borracha plástico vidro madeira seca cerâmica são bons isolantes Além dos cartões você pode apresentar duas imagens do fio de cobre apenas e do fio encapado Em seguida explique que os fios não podem ser apenas de cobre e pergunte o porquê caso escolham esse material Explique que os fios são revestidos com um isolante para que não haja risco de curtocircuito Depois passe para o telhado e pergunte quais propriedades precisam ser consideradas para a escolha dos materiais Explore exemplos de materiais permeáveis e impermeáveis e discuta também a condutibilidade térmica Você pode dividir a aula e propor uma pesquisa em casa ou na sala de informática sobre os materiais que são usados nas construções e sobre as propriedades dos materiais como dureza resistência condutibilidade térmica condutibilidade elétrica propriedades acústicas e CADERNO DOA PROFESSORA 64 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 64 27102022 150754 impermeabilidade SUGESTÃO DE ATIVIDADE Consultar Coletânea de atividades doa estudante ATIVIDADE 13 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Esta atividade tem como finalidade que as crianças entendam o efeito das ações humanas que geram desequilíbrio no meio ambiente e a relação com o ciclo hidrológico ciclo da água MATERIAL NECESSÁRIO Coletânea de atividades doa estudante Podem ser utilizadas músicas vídeos imagens ou de senhos que complementam a atividade ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA No coletivo CONVERSA INICIAL Retome com osas estudantes o que estudaram sobre a construção de casas Pergunte quais outros tipos de construções o homem costuma fazer Ouça as crianças e complemente dando exem plos como prédios shoppings ruas avenidas estradas hidrelétricas pontes canalizações dos cór regos etc Pergunte aosàs estudantes se elesas já ouviram leram alguma coisa a respeito ou já pensaram a respeito dos impactos dessas ações no ambiente Acolha suas respostas e explique que vão estudar um pouco sobre os impactos das ações humanas no meio ambiente ENCAMINHAMENTOS Faça a leitura compartilhada do texto da atividade 1 da Coletânea de Atividades doa estudante Toda ação humana tem um impacto no meio ambiente que pode ser positivo ou negativo Sendo assim impacto ambiental é em consequência das atividades realizadas pelo homem a alteração de condições do meio ambiente eou dos elementos presentes neste O impacto pode ser observado na poluição da água do ar e também do solo diminuição dos mananciais extinção de espécies inundações erosões mudanças climáticas destruição da camada de ozônio chuva ácida agravamento do efeito estufa e destruição de habitats Não são apenas as indústrias e as grandes empresas que causam impactos negativos no meio ambiente mas também o aumento crescente das áreas urbanas o aumento de veículos automotivos o uso irresponsável dos recursos o consumo exagerado de bens materiais e a produção constante de lixo Texto adaptado de várias fontes pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 CIÊNCIAS 65 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 65 27102022 150754 Você pode selecionar imagens ou vídeos para essa discussão Em seguida explique às crianças que as ações do homem podem afetar o ciclo da água ou ciclo hidrológico Pergunte se sabem o que é ciclo da água Informe que farão a leitura compartilhada de um texto do Ministério do Meio Ambiente Coletânea de atividades doa estudante sobre o que é o ciclo hidrológico ou ciclo da água Escolha uma imagem que ilustre de forma detalhada Você pode utilizar a do próprio site2 ou outra semelhante Ciclo Hidrológico Águas Subterrâneas e o Ciclo Hidrológico Fonte Adaptado de httpsbrfreepikcomvetoresgratisprocessodociclodaaguanaterra scientific6907494htmpage1queryciclo20da20C3A1guaposition16 Acesso em 24 jun 2020 O ciclo hidrológico ou ciclo da água é o movimento contínuo da água presente nos oceanos continentes superfície solo e rocha e na atmosfera Esse movimento é alimentado pela força da gravidade e pela energia do Sol que provocam a evaporação das águas dos oceanos e dos continentes Na atmosfera forma as nuvens que quando carregadas provocam precipitações na forma de chuva granizo orvalho e neve Nos continentes a água precipitada pode seguir os diferentes caminhos Infiltra e percola passagem lenta de um líquido através de um meio no solo ou nas rochas podendo formar aquíferos ressurgir na superfície na forma de nascentes fontes pântanos ou alimentar rios e lagos Flui lentamente entre as partículas e espaços vazios dos solos e das rochas podendo ficar armazenada por um período muito variável formando os aquíferos 2 Imagem disponível em httpswwwmmagovbrinformmaitem420ciclohidrolC3B3gicohtmltextO20 ciclo20hidrolC3B3gico2C20ou20ciclodos20oceanos20e20dos20continentestextEvapora20 retornando20C3A020atmosfera Acesso em 24 jul 2020 CADERNO DOA PROFESSORA 66 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 66 27102022 150756 Escoa sobre a superfície nos casos em que a precipitação é maior do que a capacidade de absorção do solo Evapora retornando à atmosfera Em adição a essa evaporação da água dos solos rios e lagos uma parte da água é absorvida pelas plantas Essas por sua vez liberam a água para a atmosfera através da transpiração A esse conjunto evaporação mais transpiração dáse o nome de evapotranspiração Congela formando as camadas de gelo nos cumes de montanhas e geleiras Apesar das denominações água superficial subterrânea e atmosférica é importante salientar que na realidade a água é uma só e está sempre mudando de condição A água que precipita na forma de chuva neve ou granizo já esteve no subsolo em icebergs e passou pelos rios e oceanos A água está sempre em movimento é graças a isto que ocorrem a chuva a neve os rios lagos oceanos as nuvens e as águas subterrâneas Fonte Ministério do Meio Ambiente Disponível em httpsbitly3tbmaSZ Acesso em 24 jun 2020 Depois da leitura dos textos e das dúvidas sanadas quanto ao ciclo hidrológico pergunte aosàs estudantes como a ação humana pode impactar o ciclo hidrológico Você pode deixar essa parte para um outro momento e propor que pesquisem sobre o assunto para a próxima aula Solicite aosàs estudantes que expliquem como é o ciclo hidrológico Para isto orienteos a utilizar a imagem e o quadro da atividade 5 para que coloquem em jogo o que aprenderam sobre o ciclo hidrológico e os impactos das ações humanas Para elaborar as legendas osas estudantes podem escrever sobre a imagem Circule pela sala auxiliando osas estudantes Para finalizar na aula seguinte retome o que as crianças aprenderam e explique que lerão um texto para aprofundar os saberes Sugerimos O impacto da ação humana no ciclo da água ou outro de sua preferência que aborde a mesma temática SUGESTÃO DE ATIVIDADE Coletânea de atividades doa estudante Atividade 13 Leitura do texto O impacto da ação humana no ciclo da água Disponível em http nbjsystemscombraguaoimpactodaacaohumananociclodaagua Acesso em 24 jun 2020 ATIVIDADE 14 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Esta atividade tem como finalidade discutir com osas estudantes sobre os problemas nutricio nais como a obesidade destacando os tipos de alimentos in natura processados e ultraprocessados para elaborar um cardápio equilibrado CIÊNCIAS 67 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 67 27102022 150756 MATERIAL NECESSÁRIO Coletânea de atividades doa estudante Podem ser utilizadas imagens textos e vídeos Para a elaboração do cardápio utilize se possível a sala de informática ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA A princípio no coletivo e depois em duplas ou trios CONVERSA INICIAL Inicie dizendo aosàs estudantes que nas aulas passadas estudaram sobre os desequilíbrios no meio ambiente causados pelas ações humanas Explique que nessa aula irão discutir a respeito do desequilíbrio em nossa alimentação seu efeito na saúde das pessoas e como manter uma alimentação equilibrada Faça as perguntas que constam na atividade 1 da Coletânea de Atividades ü O que acontece com a saúde das pessoas quando há desequilíbrio na alimentação ü O que é para você uma alimentação equilibrada ou adequada ü Existe algum tipo de alimento que não é saudável Anote em um cartaz ou na lousa o que as crianças forem falando para que possam retomar ao final do estudo ENCAMINHAMENTOS Realize a leitura compartilhada do texto da atividade 2 e pergunte se conhecem alguém próximo com alguma das doenças citadas no texto Explane que as doenças crônicas são a principal causa de morte entre adultos Os padrões de alimentação estão mudando rapidamente na grande maioria dos países inclusive no Brasil As principais mudanças envolvem a substituição de alimentos in natura ou minimamente processados de origem vegetal arroz feijão mandioca batata legumes e verduras e preparações culinárias à base desses alimentos por produtos industrializados prontos para consumo Essas transformações entre outras consequências causam o desequilíbrio na oferta de nutrientes e a ingestão excessiva de calorias Na maioria dos países e no Brasil não é diferente a frequência da obesidade o excesso de peso acomete um em cada dois adultos e uma em cada três crianças brasileiras e o diabetes vem aumentando rapidamente De modo semelhante evoluem outras doenças crônicas relacionadas ao consumo excessivo de calorias e à oferta desequilibrada de nutrientes na alimentação como a hipertensão pressão alta doenças do coração e certos tipos de câncer Inicialmente apresentados como doenças de pessoas com idade mais avançada muitos desses problemas atingem agora adultos jovens e mesmo adolescentes e crianças CADERNO DOA PROFESSORA 68 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 68 27102022 150756 Há também doenças causadas pela desnutrição e que embora o número tenha diminuído intensamente a desnutrição em crianças as deficiências de micronutrientes e a desnutrição crônica ainda são prevalecentes em grupos vulneráveis da população Para evitar as doenças causadas pelo desequilíbrio de nutrientes e excesso de calorias é necessário ter uma alimentação saudável e balanceada Para isso a escolha dos alimentos ingeridos é essencial Texto adaptado pela equipe CEIAISEDUC de Guia Alimentar para a População Brasileira Disponível em https bvsmssaudegovbrbvspublicacoesguiaalimentarpopulacaobrasileira2edpdf Acesso em 25 jun 2020 Professora adeque a abordagem de acordo com a característica e a necessidade de sua classe Ao falar sobre alimentação saudável devese considerar os aspectos biológicos e sociais a cultura alimentar do grupo entre outras coisas Depois organize as crianças em duplas ou grupos dizendo a elas que farão a leitura de um texto que trata da escolha dos alimentos Estes podem ser in natura processados e ultraprocessados Peça que destaquem os trechos que acharem importantes e discutam entre si qual é a melhor escolha para a nossa saúde O texto sugerido A escolha dos alimentos se encontra no Guia Alimentar para a População Brasileira3 pág 25 a 48 Socialize com as crianças as descobertas e retome o cartaz para verificar e validar ou não as ideias das crianças sobre o assunto Em seguida analise junto com osas estudantes a imagem da atividade 4 e discutam sobre a pergunta A imagem mostra um exemplo de refeição saudável e equilibrada Por quê Fonte Freepik Disponível httpsbitly2Vcohtu Acesso em 01 set 3 Guia Alimentar para a População Brasileira Disponível em httpsbvsmssaudegovbrbvspublicacoesguiaalimentarpopulacao brasileira2edpdf CIÊNCIAS 69 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 69 27102022 150801 Em outra aula organize as crianças em duplas ou grupos disponibilize os materiais de pesquisa impressos ou leve osas estudantes na sala de informática Caso não disponha desses recursos projete utilizando kit multimídia Peça que organizem um cardápio para um dia levando em consideração o que estudaram na aula anterior o Guia Alimentar de Bolso é interessante porque ele traz também a quantidade ideal para ingerir determinados alimentos mesmo que sejam considerados saudáveis e a pirâmide alimentar que se encontra na atividade 5 da Coletânea de Atividades Pirâmide alimentar Fonte Freepik Disponível em httpsbitly3jC255g Acesso em 01 set 2021 Socialize os resultados e discuta com as crianças as escolhas que fizeram a razão dessas escolhas entre outras coisas Os materiais sugeridos podem ser encontrados em Guia Alimentar de Bolso da Secretaria Estadual da Saúde Disponível em httpwwwsaude spgovbrresourcessesperfilcidadaotemasdesaudeguiadebolsosobre alimentacaopdf Acesso em 25 jun 2020 Guia Alimentar para a População Brasileira Disponível em httpsbvsmssaudegovbrbvs publicacoesguiaalimentarpopulacaobrasileira2edpdf Acesso em 25 jun 2020 SUGESTÃO DE ATIVIDADE Consultar Coletânea de atividades doa estudante CADERNO DOA PROFESSORA 70 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 70 27102022 150805 SEQUÊNCIA 2 UNIDADE TEMÁTICA Vida e evolução Matéria e energia OBJETOS DE CONHECIMENTO Ciclo hidrológico Consumo consciente Propriedades físicas dos materiais Reciclagem Nutrição do organismo Hábitos alimentares Quadro síntese da sequência Atividade Habilidades do 2o Bimestre Atividade 21 EF05CI04 Identificar os usos da água nas atividades cotidianas do campo no transporte na indústria no lazer e na geração de energia para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desse recurso Atividade 22 EF05CI14 Comunicar por meio da tecnologia a importância das ações sustentáveis para a manutenção do equilíbrio ambiental na comunidade em que vive como um modo de intervir na saúde coletiva EF05CI05 Construir proposta coletiva incentivando o consumo consciente e discutir soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e nos demais espaços de vivência Atividade 23 EF05CI15 Reconhecer as diferentes ofertas de alimentação de acordo com a região onde se vive discutindo criticamente os aspectos sociais envolvidos na escassez de alimento provocada pelas condições ambientais ou pela ação humana EF05CI16 Adaptar e propor um cardápio equilibrado utilizando os alimentos regionais pela sua sazonalidade e associar à alimentação como promotora da saúde CIÊNCIAS 71 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 71 27102022 150805 ATIVIDADE 21 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Esta atividade tem como finalidade que osas estudantes identifiquem os usos da água de forma geral e em suas comunidades e proponham formas de usála de forma sustentável MATERIAL NECESSÁRIO Coletânea de atividades doa estudante Textos vídeos músicas poemas para complementar Sala de informática se possível Smartphones tablets ou notebooks ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA Em duplas produtivas depois em grupos de 4 estudantes CONVERSA INICIAL Retome brevemente o que estudaram na sequência 1 sobre ciclo hidrológico Organizeos em duplas produtivas dê um tempo para que conversem sobre as questões da atividade 1 da Coletânea de Atividades Então pergunte de quais formas a água é utilizada e se consideram que seu uso é feito de forma adequada É interessante registrar o que as crianças falam para que possam voltar depois e validar ou não as ideias iniciais ENCAMINHAMENTOS Utilizando os mesmos agrupamentos proponha o estudo do texto da atividade 2 que trata do uso da água Peça que osas estudantes grifem as informações que considerarem mais importantes para que possam socializar com os outros grupos e discutir sobre o assunto Usos da água No Brasil a água é utilizada principalmente para irrigação abastecimento fins industriais geração de energia mineração aquicultura navegação turismo e lazer Cada uso tem particularidades ligadas à quantidade ou à qualidade da água e altera as condições naturais das águas superficiais e subterrâneas Abastecimento O Brasil é um dos países com maior disponibilidade de água Porém grande parte desse recurso está concentrada em regiões onde há menor quantidade de pessoas Nos grandes centros urbanos há elevada densidade populacional e forte demanda pelos recursos hídricos que em muitos casos são atingidos pela poluição e por consequência há uma piora considerável na qualidade da água tornando o abastecimento nas cidades um grande desafio Para solucionar essa situação é preciso lidar com a grande diversidade geográfica do país e com as consequências do intenso processo de urbanização ocorrido nas últimas décadas CADERNO DOA PROFESSORA 72 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 72 27102022 150805 Por exemplo as regiões de clima semiárido presente em boa parte do Nordeste e no norte de Minas Gerais possuem mananciais que nem sempre oferecem acesso à água em quantidade suficiente para os diversos usos dos recursos hídricos em particular o abastecimento humano Em áreas com maior dinamismo econômico e produtivo como as regiões metropolitanas o desafio do abastecimento está relacionado com a frequente utilização da mesma fonte hídrica para diferentes usos o que resulta em conflitos ligados à quantidade e à qualidade da água Além disso o aproveitamento desses mananciais para o abastecimento dos grandes centros urbanos se dá usualmente por meio de sistemas que atendem várias cidades de forma simultânea e interligada Consequentemente o planejamento a execução e a operação da infraestrutura hídrica nessas regiões são ações mais complexas e exigem maiores investimentos Irrigação A irrigação é uma prática da agricultura adotada para suprir a deficiência total ou parcial da água utilizada para a produção A agricultura irrigada é o uso que mais consome água no Brasil e no mundo Em nosso país a prática obteve forte expansão com o apoio de políticas públicas a partir das décadas de 1970 e 1980 Atualmente o Brasil está entre os países com maior área irrigada do planeta embora ainda utilize apenas uma pequena parte do seu potencial para a atividade Indústria A intensidade do uso da água no setor industrial depende de vários fatores dentre eles o tipo de processo e de produtos a tecnologia utilizada as boas práticas e a maturidade da gestão Segundo informações dos relatórios de Conjuntura dos Recursos Hídricos as regiões hidrográficas Atlântico Sul Atlântico Sudeste e do Paraná possuem nessa ordem os maiores valores de demanda de uso da água para o setor industrial Isso acontece pois nessas regiões se concentram as cidades com maior atividade econômica do país Em bacias como a do Rio Tietê e a da Região Hidrográfica do Paraná por exemplo esse é o uso principal correspondendo a cerca de 45 da vazão de retirada da bacia de acordo com estimativas realizadas pela ANA Mapa interativo sobre o uso da água na indústria CIÊNCIAS 73 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 73 27102022 150807 Hidroeletricidade Com um dos maiores potenciais hidrelétricos do mundo o Brasil possui diversos empreendimentos no setor classificados em três tipos de acordo com a capacidade de geração de energia ü Central Geradora Hidrelétrica CGH com menor capacidade de geração ü Pequena Central Hidrelétrica PCH e ü Usina Hidrelétrica UHE com maior capacidade produtiva de energia Os empreendimentos que impactam de forma significativa a disponibilidade da água para os demais usos do recurso são analisados de forma diferenciada pela Agência Nacional de Águas ANA Dentre as doze regiões hidrográficas brasileiras a Região Hidrográfica Amazônica RH Amazônica possui o maior potencial hidrelétrico do país Porém atualmente apenas uma pequena parcela é aproveitada Já a RH Paraná onde está instalada a usina binacional de Itaipu maior usina no país tem parte considerável do seu potencial já em utilização Os rios Tocantins São Francisco Grande Paraná Iguaçu e Paranaíba são os que possuem a maior capacidade instalada e em operação de usinas hidrelétricas Outros usos Qualquer atividade humana que altere as condições naturais das águas é considerada um tipo de uso Cada tipo de uso pode ser classificado como uso consuntivo ou não consuntivo Os usos consuntivos são aqueles que retiram água do manancial para sua destinação como a irrigação a utilização na indústria e o abastecimento humano Já os usos não consuntivos não envolvem o consumo direto da água o lazer a pesca e a navegação são alguns exemplos pois aproveitam o curso da água sem consumila Fonte httpswwwanagovbrusosdaagua Adaptado Acesso em 26 jun 2020 Água O território brasileiro contém cerca de 12 de toda a água doce do planeta Ao todo são 200 mil microbacias espalhadas em 12 regiões hidrográficas como as bacias do São Francisco do Paraná e a Amazônica a mais extensa do mundo e 60 dela localizada no Brasil É um enorme potencial hídrico capaz de prover um volume de água por pessoa 19 vezes superior ao mínimo estabelecido pela Organização das Nações Unidas ONU de 1700 m³s por habitante por ano Apesar da abundância os recursos hídricos brasileiros não são inesgotáveis O acesso à água não é igual para todos As características geográficas de cada região e as mudanças de vazão dos rios que ocorrem devido às variações climáticas ao longo do ano afetam a distribuição Fonte httpswwwmmagovbraguahtml Acesso em 26 jun2020 É possível também explorar os mapas interativos da Agência Nacional de Águas ANA e a página do Ministério do Meio Ambiente posteriormente caso sua escola disponha desse recurso Depois do estudo socialize o que estudaram e amplie com outros materiais se achar necessário CADERNO DOA PROFESSORA 74 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 74 27102022 150807 Proponha para os grupos a realização de uma pesquisa sobre a utilização da água em suas comunidades no comércio na agricultura caso haja essa utilização em suas casas como ela chega nas casas para quais atividades é utilizada se há desperdício etc Esta atividade pode se dividir em 2 ou 3 aulas Em um cartaz ou utilizando um computador registre o que os grupos descobriram Explique para a turma sobre como é possível utilizar a água de forma sustentável e separeos novamente em grupos Peça que os grupos pensem em modos de conscientizar os outrosas estudantes da escola e pessoas da comunidade sobre formas sustentáveis de utilização da água Para isso podem criar vídeos e utilizar plataformas como Instagram Facebook Twitter TikTok e YouTube Para saber um pouco mais sobre ferramentas e plataformas consulte o guia de orientações do Ler e Escrever do 4º ano vol2 Caroa professora caso sua turma não tenha acesso a essas ferramentas seja o mediador grave os vídeos crie perfis para a sala ou utilize o da escola e mostre às crianças para que elas tenham de alguma forma o acesso às ferramentas digitais SUGESTÃO DE ATIVIDADE Coletânea de atividades doa estudante ATIVIDADE 22 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Esta atividade tem como finalidade que osas estudantes elaborem propostas de ações susten táveis relacionadas com consumo sustentável reciclagem e reutilização e aplicáveis em suas comu nidades utilizando plataformas digitais MATERIAL NECESSÁRIO Você vai precisar de kit multimídia sala de informática Coletânea de atividades doa estudante Smartphones tablets notebooks ou computadores ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA Em grupos de 4 estudantes CONVERSA INICIAL Retome com as crianças o que discutiram na aula passada sobre a utilização da água Discuta com elas que além de utilizarmos a água de forma sustentável é necessário cuidar de outros aspectos para termos atitudes sustentáveis Retome o conceito de sustentabilidade e questione sobre outras ações que são necessárias para cuidarmos bem dos recursos que temos do meio ambiente etc Per gunte se o lixo é um problema e quais são as medidas que precisam ser tomadas para que o problema seja minimizado atividade 1 da Coletânea de Atividades CIÊNCIAS 75 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 75 27102022 150807 ENCAMINHAMENTOS Escolha um texto que trate de ações sustentáveis para o problema do lixo Você pode utilizar o da atividade 2 da Coletânea de atividades doa estudante e complementar com outros textos de sua escolha Você pode utilizar gêneros textuais diversos como histórias em quadrinhos Sugerimos os quadrinhos Galera da Praia como o Poluição do Projeto Tamar disponível em https wwwtamarorgbrgaleradapraiaphp Acesso em 13 out 2021 E também Humor com Ciência disponível em httpswwwhumorcomcienciacomtirinhashttpswww humorcomcienciacomwpcontentuploads201007tirinhaobugio360x150 jpg112171 ou httpswwwhumorcomcienciacomtirinhashttpswww humorcomcienciacomwpcontentuploads201508tirinhaelefANTe1360x150 jpg703167 Acesso em 13 de out 2021 Organize osas estudantes em grupos de 4 É interessante que seja o mesmo agrupamento da atividade anterior Explique que elesas terão o desafio de estudar os textos da atividade 2 da Coletânea de atividades identificando os problemas abordados nos textos para elaborar uma proposta que envolva alguma ferramenta digital Resíduos Sólidos Resíduos sólidos são todo material substância objeto ou bem descartado resultante de atividades humanas em sociedade Chamamos de lixo mas ele pode ser recuperado eou tratado A questão do lixo tem se mostrado um dos mais graves problemas ambientais urbanos da atualidade Só em 2018 o Brasil gerou 79 milhões de toneladas de resíduos sólidos urbanos No Estado de São Paulo são produzidos aproximadamente um quarto desse total o que representa 19 milhões de toneladas Cerca de 63 desse lixo poderia ser reciclado mas apenas 2 desse total é de fato encaminhado à reciclagem Os aterros sanitários ocupam grandes áreas e uma parte deles tem vida útil menor de dois anos Além disso para garantir que tenha a disposição final adequada muitos municípios deslocam o lixo por grandes distâncias gerando outros problemas como a utilização de combustível para transporte É urgente criar alternativas para que a geração do lixo não ultrapasse nossa capacidade de processálo Lixo na areia e lixo no mar O lixo no mar é um problema mundial complexo e que se amplia ao longo do tempo Existem cerca de cinco grandes manchas de lixo nos oceanos Segundo estudos só no oceano Pacífico há cerca de 100 milhões de toneladas de plástico Todo esse lixo que não vem só da praia pode trazer graves consequências Muitas vezes é ingerido pela fauna marinha como peixes e tartarugas e outros animais como as aves que se alimentam dos peixes E segundo dados divulgados pela ONU a estimativa é que em 2050 a quantidade de plásticos na água supere a de peixes CADERNO DOA PROFESSORA 76 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 76 27102022 150807 Coleta seletiva e materiais recicláveis A reciclagem é uma importante estratégia de diminuição de lixo nos aterros já que parte desses materiais poderá ser novamente transformada em matéria prima para novos produtos Porém é importante atentarse para o fato de que nem todo material reciclável será de fato reciclado devido a dificuldades tecnológicas da cadeia produtiva ou custos para reciclagem Compostagem Se na coleta seletiva o consumidor tem a responsabilidade de se atentar aos tipos de materiais das embalagens que vão para reciclagem como podemos contribuir ainda mais para a diminuição do material que vai para os aterros sanitários Uma das possibilidades é através da compostagem que pode diminuir consideravelmente o volume de material orgânico descartado e dar um novo destino a nutrição das plantas em casa Fonte Texto adaptado de Portal de Educação Ambiental CEA Disponível em httpsbitly2YBt6xD Acesso em 30 jun 2020 7 RS Repensar Responsabilizarse Recusar Reduzir Reutilizar Reparar Reciclar Fonte Freepik Disponível em httpsbitly3yBJieK Acesso em 01 set 2020 Consumo Sustentável O Consumo Sustentável envolve a escolha de produtos que utilizam menos recursos naturais em sua produção que garantem emprego decente aos que os produzem e que são facilmente reaproveitados ou reciclados Significa comprar aquilo que é realmente necessário estendendo a vida útil dos produtos tanto quanto possível Consumimos de maneira sustentável quando nossas escolhas de compra são conscientes responsáveis com a compreensão de que terão consequências ambientais e sociais positivas ou negativas Consumo consciente consumo verde consumo responsável são nuances do Consumo Sustentável cada um focando uma dimensão do consumo O consumo consciente é o conceito mais amplo e simples de aplicar no dia a dia basta estar atento à forma como consumimos diminuindo o desperdício de água e energia por exemplo e às nossas escolhas de compra privilegiando produtos e empresas responsáveis A partir do consumo consciente a sociedade envia um recado ao setor produtivo de que quer que lhe sejam ofertados produtos e serviços que tragam impactos positivos ou reduzam significativamente os impactos negativos no acumulado do consumo de todos os cidadãos Ministério do Meio Ambiente O que é consumo sustentável Adaptado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 Disponível em httpsantigommagovbrresponsabilidade socioambientalproducaoeconsumosustentavelconceitosconsumosustentavelhtml Acesso em 09 dez 2020 CIÊNCIAS 77 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 77 27102022 150813 O grupo deve discutir como esses problemas estão presentes em suas comunidades e como poderão elaborar uma proposta que incentive os membros da comunidade a adotar atitudes sustentáveis em relação ao lixo e ao consumo Depois de elaboradas as propostas peça que os grupos socializem e discutam quais serão colocadas em prática Explique para a turma que deverão escolher uma plataforma digital para divulgar as propostas escolhidas pode ser canal no YouTube divulgação de vídeos no Whatsapp vídeos feitos no TikTok conteúdos compartilhados no Facebook Instagram ou Twitter etc Na plataforma escolhida poderá ser agregada a atividade anterior e a seguinte sobre alimentação Esta atividade poderá ser desenvolvida em 2 ou 3 aulas SUGESTÃO DE ATIVIDADE Consultar Coletânea de atividades doa estudante PARA SABER MAIS Educomunicação Disponível em httpswwwmmagovbreducacaoambientalprogramas projetoseaC3A7C3B5eshtm Acesso em 30 jun 2020 Plataforma Educares Disponível em httpswwwmmagovbreducacaoambiental programasprojetoseaC3A7C3B5esplataformaeducareshtml Acesso em 30 jun 2020 ATIVIDADE 23 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Esta atividade tem como finalidade que osas estudantes discutam questões relacionadas à escassez e ao desperdício de alimentos e elaborem um cardápio de forma que os alimentos sejam aproveitados de forma integral utilização de folhas cascas sementes etc MATERIAL NECESSÁRIO Textos para pesquisa coletânea de atividades doa estudante sala de informática notebook tablet ou smartphone ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA Primeiramente no coletivo depois em grupos de 4 estudantes CONVERSA INICIAL Retome o que discutiram na aula anterior sobre o consumo consciente e questioneos como isso se relaciona com a alimentação CADERNO DOA PROFESSORA 78 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 78 27102022 150813 ENCAMINHAMENTOS Explique às crianças que embora muito alimento seja produzido no mundo a sua escassez é um problema que tem várias causas Faça a leitura compartilhada do texto da Coletânea de atividades A fome ainda é um dos desafios de desenvolvimento mais urgentes mas o mundo está produzindo mais do que comida suficiente Segundo a FAO um terço dos alimentos produzidos para consumo humano são perdidos ou desperdiçados globalmente o que equivale a cerca de 13 bilhão de toneladas por ano O alimento é perdido ou desperdiçado em toda a cadeia de suprimentos desde a produção agrícola inicial até o consumo final das famílias A produção e o consumo sustentáveis de alimento são áreas que demandam melhor gestão e o desenvolvimento e a aplicação do conhecimento científico para ampliar a oferta de alimentos com menor impacto ambiental Em um mundo que enfrenta mudanças climáticas e escassez de recursos naturais e ainda convive com a insegurança alimentar a redução das perdas e do desperdício de alimento deve ser uma prioridade em todos os níveis local nacional e global Grande parte do ganho necessário para fazer frente a esse desafio de aumentar a produção global de alimentos pode vir da redução do desperdício As perdas e desperdício de alimentos são um entrave para acabar com a fome alcançar a segurança alimentar e melhoria da nutrição e promover a agricultura sustentável segundo dos dezessete objetivos da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável das Nações Unidas Em 2015 na Cúpula das Nações Unidas sobre Desenvolvimento Sustentável ocorrida durante a 70ª sessão da Assembleia Geral da ONU foi adotada uma proposta de objetivos e metas Objetivos do Desenvolvimento Sustentável ODS como parte central da Agenda 2030 O objetivo 12 estabelece a meta para o desperdício de alimentos 123 Até 2030 reduzir pela metade o desperdício de alimentos per capita mundial nos níveis de varejo e do consumidor e reduzir as perdas de alimentos ao longo das cadeias de produção e abastecimento incluindo as perdas póscolheita Fonte httpswwwmmagovbrcomponentk2item11520consumosustentC3A1vel Acesso em 24 jun 2020 Explique que diante desse problema uma preocupação é com a perda e desperdício de alimentos por essa razão irão estudar um pouco mais sobre o assunto Sugerimos que para estudo do tema organize uma aula utilizando a rotação por estação4 de forma a trabalhar escassez de alimentos e a relação com o desperdício e o aproveitamento integral desses A ênfase dada nessa atividade deve levar em consideração a realidade cultural e social de sua turma sem perder no entanto o foco na habilidade a ser trabalhada Alimentação integral escassez e desperdício Como organizar uma aula utilizando a Rotação por Estações Nesta proposta osas estudantes devem ser organizados em grupos para que participem de uma espécie de circuito de aprendizagem que mescla atividades online e offline São várias 4 Aula que utiliza a metodologia denominada Ensino híbrido Disponível em httpsnovaescolaorgbrconteudo3352blogauladiferente rotacaoestacoesdeaprendizagem Acesso em 30 jun 2020 CIÊNCIAS 79 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 79 27102022 150813 atividades disponibilizadas aosàs estudantes sobre um mesmo tema que de forma integrada compõem as necessidades a serem trabalhadas pela turma As tecnologias digitais devem estar presentes em pelo menos uma dessas estações Os grupos rodiziarão pelas estações realizando todas as atividades propostas nas diferentes estações em um prazo prédeterminado peloa professora em média 15m 20m por estação Importante pontuar que cada atividade proposta é independente das outras ainda que tratem de um mesmo tema Para a organização dos grupos considere o perfil dosas estudantes assim como a trajetória de aprendizagem e dessa forma ofereçalhes opções diferenciadas de atividades sobre o mesmo tema alimentação integral e desperdício para que atinjam os objetivos de aprendizagem esperados Para isso considere os espaços disponíveis na sala de aula eou em outro local da escola Organize cada estação com 5 cadeiras e pelo menos três carteiras para que sejam disponibilizados recursos eou materiais necessários à execução das tarefas Sugestão de composição de estações Estação 1 Pesquisa em livros revistas eou jornais que tratem sobre alimentação integral e desperdício Recursos necessários livros revistas eou jornais selecionados peloa professora que tratem do assunto Estação 2 Exploração de sites Ciência Hoje para Crianças Jornal Joca páginas do Ministério ou da Secretaria da Saúde Ministério do Meio Ambiente etc com foco nos textos imagens vídeos e textos veiculados Recursos necessários dois ou três computadores eou tablets eou celulares com acesso à internet Estação 3 Quiz Jogo de perguntas e respostas Nesta estação osas estudantes poderão participar de um jogo de pergunta ou respostas Você elaborará cartões que conterão as perguntas e as respostas Osas estudantes decidem a ordem de jogar quem será o primeiro o segundo e assim por diante Uma estudante pega uma carta e lê a pergunta para os demais Quem responder corretamente ganha um ponto e fica com a carta Quem conseguir mais cartas ganha o jogo Para essa atividade os cartões devem conter perguntas e respostas sobre o tema abordado mas que sejam possíveis de serem respondidas sem ter passado pela estação da pesquisa por exemplo Estação 4 Nesta estação osas estudantes à luz de uma imagem cartaz eou infográfico ou foto poderão refletir conjuntamente sobre os problemas da escassez e desperdício de alimentos Para isso solicite aosàs estudantes que distribuam as tarefas no grupo Um deles deverá ser o secretário que tomará nota das reflexões e outro o mediador das discussões que controlará o tempo das falas Recursos necessários imagem cartaz eou infográfico ou fotos que tratem do tema em estudo no caso alimentação integral escassez e desperdício de alimentos Estação 5 Debate regrado em que osas estudantes irão debater sobre o papel do cidadão no consumo consciente em relação aos alimentos Para direcionar o debate apresente algumas questãoões norteadoras Exemplo de questões Existe alguma forma de colaborarmos com a falta de alimentos Há alguma maneira de aproveitar melhor os alimentos CADERNO DOA PROFESSORA 80 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 80 27102022 150813 Estação 6 Apresente uma situaçãoproblema aosàs estudantes para que busquem uma solução viável para reduzir os desperdícios e aproveitar os alimentos da melhor forma possível Orienteos a organizarem as discussões que façam primeiramente uma tempestade de ideias Brainstorming levantando as ideiasimpressões de cada um anotandoas Em seguida oriente para que discutam a viabilidade de cada das situações apresentadas e finalmente decidam qual será a escolhida pelo grupo Informeos que a solução de muitos problemas da atualidade tem sido encontrada por meio do uso das tecnologias Depois da aula proponha aosàs estudantes que pesquisem quais são os alimentos disponíveis na região Com os dados posteriormente retome o Guia Alimentar de Bolso da Secretaria Estadual da Saúde ou outro que achar mais adequado junto com textos que tratem do aproveitamento integral dos alimentos e desafie osas estudantes a elaborarem um cardápio com os alimentos que foram pesquisados procurando utilizálos de forma integral É possível trabalhar a horta com osas estudantes caso a escola tenha esse espaço SUGESTÃO DE ATIVIDADE Consultar Coletânea de atividades doa estudante PARA SABER MAIS Banco de alimentos Disponível em httpswwwbancodealimentosorgbr Acesso em 30 jun 2020 Aproveitamento integral dos alimentos Disponível em httpsmesabrasilsescsporgbr media1016receitasn2pdf Acesso em 30 jun 2020 Guia Alimentar de Bolso da Secretaria Estadual da Saúde Disponível em httpwwwsaudesp govbrresourcessesperfilcidadaotemasdesaudeguiadebolsosobrealimentacao pdf Acesso em 25 jun 2020 CIÊNCIAS 81 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 81 27102022 150813 Tecnologia e Inovação EF5ano1semProfSNTECmioloindb 82 27102022 150814 Prezadoa Professora Apresentamos as Situações de Aprendizagem para o 1º semestre que foram planejadas para ampliar o repertório dos estudantes a partir de contextos de diferentes áreas e atividades que levam em consideração os processos criativos habilidades voltadas para análise construção e reflexão Com base nas Diretrizes de Tecnologia e Inovação os materiais de apoio focados no público dos Anos Iniciais têm como objetivo inserir os estudantes no universo da tecnologia e conta com três eixos estruturantes Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação TDIC Letramento Digital e Pensa mento Computacional que se traduzem nas habilidades previstas para todos os anos dessa etapa O componente Tecnologia e Inovação para a etapa dos anos iniciais tem como foco garantir a todos osas estudantes uma aprendizagem de excelência aprimorando o desenvolvimento integral em diferentes áreas de conhecimento Valorizar a criatividade e pensar nas diversas possibilidades de co nhecer utilizar e ampliar o uso da tecnologia não se limitando aos dispositivos e equipamentos mas pensando sobre seus usos de forma consciente e responsável para desenvolvimento de seus próprios projetos A concepção do material tem como premissa a aprendizagem centrada no estudante na pers pectiva do desenvolvimento do protagonismo considerando as metodologias ativas e o trabalho cola borativo contribuindo para o desenvolvimento das competências socioemocionais Em relação às atividades que envolvem habilidades manuais e manuseio de ferramentas sugeri mos que seja planejado um momento com osas estudantes para apresentar as ferramentas que ne cessitam atenção e de que forma elas serão manipuladas Nesse momento é importante tratar de alguns combinados como por exemplo quem vai manusear o suporte para cola quente ou quanto ao uso adequado das ferramentas utilizadas para fazer furos serrar entre outras assim e de forma gra dativa osas estudantes vão se familiarizando com o manuseio de cada ferramenta As Situações de Aprendizagem que requerem essas ferramentas apresentam propostas que po dem e devem considerando a faixa etária ser ampliadas e exploradas pelo professor na intenção de expandir esses conhecimentos Nesse sentido é possível organizar um espaço maker considerando as ferramentas que podem ser adquiridas Para conhecer a lista consulte a Secretaria Escolar Digital SED na seção Mural de Avisos PDDE Maker Para aquisição dos materiais selecione aqueles que possam atender essa etapa de ensino uma vez que a lista de materiais é geral abrangendo todas as etapas Cabe ressaltar que o uso das ferramentas pode ser inserido no contexto dosdas estudantes de forma gradativa de acordo com a complexidade das atividades propostas e ampliando as possibilida des de criação Equipe Curricular de Tecnologia e Inovação TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 83 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 83 27102022 150814 Prezadoa professora Organização do material Conversa com oa professora iniciamos uma conversa para contextualizar oa professora com orientações iniciais que podem ser ampliadas de acordo com seus estudos Essa conversa é direcionada aoà professora em alguns momentos com termos mais específicos que não necessariamente precisam ser utilizados com a turma mas com foco na contribuição do desenvolvimento do Componente Tecnologia e Inovação e no processo contínuo de formação doa professora Neste campo quando for necessário indicaremos textos ou conceitos que sejam pertinentes à atividade que será desenvolvida Objetivos Aqui é explicitado os objetivos da atividade que está articulado com as habilidades e esse conjunto de habilidades por sua vez articulado com o desenvolvimento das competências Desenvolvimento Sugerimos a organização da turma e metodologias ativas para potencializar as conversar e o desenvolvimento das habilidades mas você professora poderá adequar a metodolo gia de acordo com o perfil da turma Ressaltamos que para o desenvolvimento das propostas os estudantes têm um papel ativo de forma que possam discutir movimentarse opinar e produzir de forma protagonista para trocar experiências e aprender com os colegas MOMENTO DO PROFESSOR Narrativas digitais Podemos dizer que a narrativa é uma sequência singular de eventos estados mentais ocorrências envolvendo seres humanos como personagens ou atores como afirma Bruner 2002 p 46 As narrativas digitais têm um potencial didático que é construído graças às suas ferramentas apresen ta um caráter multimídia de imagem texto som vídeo e texto desenvolvido com recursos computa cionais e podem possibilitar a publicação e a circulação em ambientes virtuais de aprendizagem De acordo com Valente e Almeida 2014 as narrativas digitais são construídas a partir de um conjunto de pontos de vista pessoais Isso possibilita que a partir de uma mesma história sejam formados di versos pontos de vista Os autores afirmam ainda que para o desenvolvimento de uma narrativa é necessário que os estudantes tenham criticidade para estruturar as suas narrativas tramas e desenvolvam assim suas histórias Além disso a estruturação lógica dos fatos que ocorrem na história é imprescindível para que se construa um sentido de início meio e fim chegando ao desfecho e ao significado que a história tem para cada um De acordo com Bernard R Robin 2008 uma narrativa digital é constituída por sete elementos básicos CADERNO DOA PROFESSORA 84 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 84 27102022 150815 1 Ponto de vista é o tópico principal e a opinião do autor em relação à narrativa 2 A questão dramática é o problema inicial que cativa o público até que no fim seja resolvido 3 Conteúdo emocional é a parte da história que relaciona o autor ao público 4 O poder da voz é a voz do narrador Dá vida à história e ajuda o público a compreendêla 5 Fundo musical é o elemento que embeleza e dá suporte à narrativa digital 6 Economia é a utilização de pouca informação a cada slide para não cansar o público 7 Pacing ritmo entoação é o ritmo da história e a forma como ela continua rapidamente ou lentamente Considerar a experiência como condição da aprendizagem é um caminho que torna os conhecimentos mais significativos para os estudantes Nesse sentido oa professora pode usar como base a experiência criada em sala e as experiências prévias trazidas pelos estudantes Essas últimas situamse onde se formam suas principais opiniões seus sensos de pertencimento suas personas e suas visões de mundo Considerando que as tecnologias digitais estão inseridas no cotidiano dos estudantes de maneira direta ou indireta os dispositivos móveis computadores aplicativos programas jogos etc podem ser usados como ferramentas para a prática do ensino das narrativas digitais Pensamento Computacional Com o pensamento computacional seus quatro pilares o trabalhar com padrões e abstrações em atividades do dia a dia desenvolvemos um material de apoio que irá subsidiar a construção desta trajetória de aprendizagem Para começar pensemos no que consiste o pensamento computacional Podemos dizer que O pensamento computacional envolve o resolver problemas conceber sistemas e compreender o comportamento humano recorrendo aos conceitos fundamentais para a ciência da computação WING 2006 Pensar nos problemas de forma que um computador consiga solucionálos O Pensamento Computacional é executado por pessoas e não por computadores Ele inclui o pensamento lógico a habilidade de reconhecimento de padrões raciocinar através de algoritmos decompor e abstrair um problema LIUKAS 2015 coautora do currículo de Computação da Finlândia Mas além dessas definições o pensamento computacional também representa uma possibilidade de proporcionar a crianças e jovens o desenvolvimento de competências e habilidades para lidar com as demandas do século XXI que envolvem o pensamento crítico a criatividade e a resolução de problemas Bases do Pensamento Computacional De acordo com pesquisas realizadas por diversos especialistas na área de Ciências da Computação definiuse que o pensamento computacional é composto por quatro pilares que baseiam a resolução de problemas São eles decomposição reconhecimento de padrões abstração e algoritmos Vamos conhecer melhor o que define cada pilar Decomposição dividir um problema complexo difícil em partes menores e mais gerenciáveis Reconhecimento de padrões procurar semelhanças entre as informações apresentadas e entre os problemas Abstração focar apenas nas informações importantes ignorando o que for irrelevante Algoritmos desenvolver uma solução passo a passo para o problema ou as regras que devem ser seguidas para a resolução dele O algoritmo seria o último pilar ou podemos considerar que seria o resultado da decomposição do reconhecimento de padrões e da abstração Mas também é importante saber que o algoritmo não é o fim pois ele sempre pode ser aprimorado por meio dos outros pilares criando assim um ciclo Os passos ou regras ou seja o algoritmo podem ser utilizados para criar um código ou programa que pode ser compreendido por sistemas computacionais e consequentemente utilizado na resolução de problemas complexos Aprendizagem criativa Segundo a abordagem pedagógica da aprendizagem criativa aprendemos melhor quando estamos envolvidos na criação de projetos que levem em conta as nossas paixões e que sejam desenvolvi dos em colaboração com os pares e em um espírito de aprender e pensar brincando explorando livremente diferentes materiais e valorizando o erro como parte da experiência MOMENTO PARA LEITURA Tecnologias Assistivas Para as pessoas sem deficiência a tecnologia torna as coisas mais fáceis Para as pessoas com deficiência a tecnologia torna as coisas possíveis RADABAUGH 1993 A função da tecnologia é facilitar a vida de todas as pessoas E quando falamos em pessoas com deficiência existe um segmento da tecnologia chamado Tecnologia Assistiva TA que abrange recursos ferramentas processos práticas serviços metodologias e estratégias cuja finalidade é proporcionar mais autonomia independência e qualidade de vida para seus usuários Para Cook e Hussey 1950 a TA trata de uma ampla gama de equipamentos serviços estratégias e práticas concebidos e aplicados para minorar os problemas funcionais encontrados pelas pessoas com deficiência De acordo com a Lei 13146 de 6 de julho de 2015 ou Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência LBI1 no art 3º inciso III tecnologia assistiva ou ajuda técnica produtos equipamentos dispositivos recursos metodologias estratégias práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida visando à sua autonomia independência qualidade de vida e inclusão social Para classificálos os recursos de tecnologia assistiva foram organizados considerando os objetivos funcionais de cada um deles A Tecnologia Assistiva é dividida em dois grandes grupos Recursos de TA todo e qualquer item equipamento componente produto ou sistema fabricado em série ou sob medida utilizado para aumentar manter ou melhorar as capacidades funcionais das pessoas com deficiência Podem ser considerados recursos de TA desde artefatos simples como uma bengala um talher adaptado ou um lápis mais grosso até complexos sistemas computadorizados desde que seu objetivo seja proporcionar independência e autonomia à pessoa com deficiência 1 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03ato201520182015leil13146htm Acesso em 27 fev 2021 CADERNO DOA PROFESSORA 86 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 86 27102022 150815 Serviços de TA serviços que auxiliam uma pessoa com deficiência a selecionar comprar usar e avaliar os recursos de TA Realizados por profissionais de diferentes áreas incluindo os da área da saúde terapeutas ocupacionais fisioterapeutas fonoaudiólogos médicos da educação professores monitores profissionais do Atendimento Educacional Especializado intérpretes de Libras profissionais da área da informática e engenharia dentre outros Consulte ferramentas gratuitas de Tecnologias Assistivas em httpsctaifrsedubrtecnologia assistivaferramentasgratuitasdeta Acesso em 17 fev 2021 Acesse aqui sugestões de softwares para contribuir com sua prática httpsdrivegooglecomfile d1fJXrPODVjEA9QtldQ4luLIQ5wzTLvqEviewuspsharing SOFTWARESEducação Especial Avaliação Ao desenvolver as Situações de Aprendizagem considere o grau de engajamento dos estudantes durante o desenvolvimento das atividades Engajamento total Engajamento satisfatório Engajamento parcial Comprometeuse de forma produtiva e efetiva nas ações e nas atividades ao longo do bimestre semestre ano dedicandose e apoiando os colegas Comprometeuse em partes nas ações e nas atividades ao longo do bimestre semestre ano dedicandose e apoiando os colegas Comprometeuse pouco nas ações e nas atividades ao longo do bimestre semestre ano dedicandose e apoiando os colegas A sugestão dos tempos de aula a seguir foram organizadas para apoiar seu planejamento de forma que as atividades iniciem e finalizem nas aulas de Tecnologia e Inovação de forma a organizar uma rotina junto aos estudantes em relação ao tempo de execução das atividades que em alguns momen tos não serão finalizadas na mesma aula Os tempos são previstos podendo ser adequado ao perfil da turma TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 87 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 87 27102022 150815 Tempo previsto Título 1 aula Acolhimento Situação de Aprendizagem 1 3 aulas As coisas importantes para nós Situação de Aprendizagem 2 2 aulas Linguagem do computador Situação de Aprendizagem 3 2 aulas Os pixels e as imagens Situação de Aprendizagem 4 3 aulas Meu primeiro Ebook Situação de Aprendizagem 5 2 aulas Descobertas de um computador Situação de Aprendizagem 6 2 aulas Desafo do estacionamento Situação de Aprendizagem 7 3 aulas Engenhocas autômatos Situação de Aprendizagem 8 2 aulas Construção de um robô Professora inicie explorando o material do estudante Leia com eles a apresentação do material e os ícones para que reconheçam as atividades e se identifiquem com os personagens presentes no material Ao longo de algumas atividades solicitamos que os estudantes façam anotações em um diário de bordo dessa forma sugerimos organizar com os estudantes o Diário de Bordo para que possam relatar suas experiências durante o desenvolvimento das atividades deste componente Orienteos sobre os registros eles podem anotar ideias sugestões sentimentos e os aprendizados des se percurso podem também fazer ilustrações ou colagens que representem o desenvolvimento da ativi Orienteos sobre os registros eles podem anotar ideias sugestões sentimentos e os aprendizados des se percurso podem também fazer ilustrações ou colagens que representem o desenvolvimento da ativi dade proposta Para organização do diário de bordo analise o perfil da turma escolhendo o que é mais viável caderno ou folhas caso opte por folhas avulsas oriente os estudantes para guardálas em uma pasta ou saco plástico Os estudantes podem personalizar a capa dando uma identidade aos seus registros Preferencialmente ao final de todas as aulas de Tecnologia e Inovação reserve um momento para que esses registros aconteçam As anotações são pessoais por isso se o estudante não desejar fazer o re gistro respeite esse momento e orienteo para fazer depois porém verifique qual o motivo e assim in centiveo a fazer o registro O diário de bordo pode ser um instrumento de acompanhamento do desenvolvimento do estudante CADERNO DOA PROFESSORA 88 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 88 27102022 150815 ACOLHIMENTO No acolhimento a proposta é realizar um diagnóstico quanto à expectativa dos estudantes em relação ao Componente de Tecnologia e Inovação Essa é uma sugestão mas você pode adaptar conforme seu ambiente escolar Antes da aula providencie com antecedência materiais não estruturados como tubos de papelão garrafas PET pequenas cola tesoura sem ponta papelão copos descartáveis caixas pequenas e uma caixa grande Na caixa grande os estudantes vão depositar as cápsulas do tempo e em segui da você vai fechála e juntos irão marcar uma data para abrila ao final do ano Você pode escolher outros materiais para que os estudantes construam essa cápsula do tempo 1º momento organize os estudantes em U para uma roda de conversa Converse com eles sobre o que acham que vão aprender nesse componente 2º momento escreva na lousa a palavra Tecnologia e Inovação Pergunte para os estudantes o que vem à mente ao ouvir esse nome Anote no entorno das palavras o que os estudantes contam 3º momento converse com os estudantes se já pensaram em viajar no tempo Quando você pensa no futuro que lembranças gostaria de levar com você O que imagina que vai aprender neste componente 4º momento conte que eles vão construir sua cápsula do tempo com os materiais disponibilizados por você Nesse momento eles iniciam a construção e devem identificar a cápsula escrevendo o nome completo se for necessário auxilie os estudantes 5º momento esse será o momento em que os estudantes desenham ou registram em uma folha que será revisitada no futuro Nessa folha podem fazer desenhos de diversas coisas entre elas desenhar suas expectativas sobre o que irá aprender nesse componente Eles podem desenhar ou escrever um recado para lerem no futuro enfim devem soltar a imaginação 6º momento Devem inserir a folha na cápsula do tempo identificada e depositam as cápsulas na caixa que você preparou Após todos depositarem digalhes que você vai fechar a caixa e então marcar a data em que será aberta Combine com a turma que se caso durante o ano chegar algum colega novo ele irá fazer o mesmo e então depositará na caixa por uma abertura pequena que você fará se for ne cessário assim todos devem lembrar desse compromisso caso chegue um estudante novo na turmaApresentamos a seguir o conjunto de habilidades para este semestre TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 89 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 89 27102022 150815 Apresentamos a seguir o conjunto de habilidades para este semestre EIXO HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO Tecnologia Digital de Informação e Comunicação TDIC EF05TEC01 Identifcar a presença de memórias nos dispositivos computacionais TDIC especifcidades e impactos Letramento digital EF05TEC04 Participar de experiências que favoreçam a identifcação de outros modos de ler o mundo por meio de atividades que possibilitem o compartilhamento entre os pares Compreensão e produção crítica de conteúdo e curadoria da informação Pensamento Computacional EF05TEC05 Construir objetos usando materiais não estruturado ou eletromecânicos Cultura maker Pensamento Computacional EF05TEC06 Identifcar as potencialidades as principais ferramentas e os recursos utilizados em espaços maker Cultura maker Pensamento computacional EF05TEC07 Identifcar a linguagem do computador Programação plugada ou desplugada Pensamento computacional EF05TEC08 Conhecer o sistema de numeração binário Programação plugada ou desplugada Pensamento Computacional EF05TEC09 Conhecer e utilizar algoritmos com repetições Pensamento computacional Pensamento computacional EF05TEC11 Representar atividades do cotidiano com base em ações lógicas usando diferentes linguagens Programação plugada ou desplugada Pensamento computacional EF05TEC17 Codifcar diferentes informações para representação em computador Pensamento científco CADERNO DOA PROFESSORA 90 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 90 27102022 150815 Prezadoa estudante Bemvindo ao componente de Tecnologia e Inovação As atividades propostas têm como objetivo aprimorar sua aprendizagem promovendo seu desenvolvimento integral em diferentes áreas de conhecimento Vamos valorizar sua criatividade e pensar nas diversas possibilidades de conhecer utilizar e ampliar o uso da tecnologia não se limitando aos dispositivos e equipamentos mas pensando sobre seus usos de forma consciente e responsável Veja o recado da turma que te acompanhará nessas descobertas Ilustração Daniel Nhani e Guilherme Braga TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 91 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 91 27102022 150817 TECNOLOGIA E INOVAÇÃO Olá vamos aprender e experimentar muitas coisas divertidas e legais Mas já vamos avisando tecnologia não se limita a ter um computador ou um celular de última geração é isso também e muito mais Por isso esse componente se chama Tecnologia e Inovação Aqui você vai usar a sua imaginação sua criatividade e conversar sobre assuntos que interessam a você e à sociedade Você vai aprender sobre Ilustração Roberto Edgar Quanta coisa nova não é mesmo Vai ser incrível essa jornada Fique atento para realizar todas as atividades compartilhar com seus colegas suas descobertas e curtir o que eles descobrirem no caminho CADERNO DOA PROFESSORA 92 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 92 27102022 150823 ÍCONES DO SEU LIVRO A seguir apresentamos os ícones que indicam propostas das atividades Como esses ícones aparecerão ao longo das atividades deixamos aqui indicados os créditos ÍCONE INDICAÇÃO CRÉDITOS Você vai participar de conversas vai ou vir e opinar nas atividades desenvolven do sua oralidade Pixabay207696 Disponível em httpscuttlyrEHNRhw Acesso em 01 out de 2021 Hora de colocar a mão na massa Pixabay313620 Disponível em httpscuttlyUEHNIbM Acesso em 01 out de 2021 Indica que você vai registrar suas ideias desenhos letras palavras o que sua imaginação quiser Pixabay5471896 Disponível em httpscuttlyyEHNDDP Acesso em 01 out de 2021 Esse símbolo indica que você deve pedir ajuda de um adulto e manter atenção ao manusear o material Pixbay303861 Disponível em httpscuttlyaEHNGZN Acesso em 01 out de 2021 Esse símbolo indica que você vai pensar em soluções ou criações para um melhorar a vida das pessoas Disponível em httpswww faticoncombriconegratis solidariedade1344200ter msolidariedaderelated id1344200 Acesso em 18 out de 2021 TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 93 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 93 27102022 150830 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 AS COISAS IMPORTANTES PARA NÓS1 Olá sou Guion Já pensou sobre o que gosta o que o represen ta quais são suas influências e o que é importante para você Vamos criar um projeto representativo de si e de suas paixões Conversa com oa professora esse momento será importante para conhecer melhor os estudantes sobre o que mais gostam e o que os representam A intenção é realizar um exercício de escuta empatia e conexão que possibilite a construção de um ambiente seguro para o compartilhamento de ideias e de muito respeito em sala de aula Objetivo criar e construir objetos usando materiais não estruturados Desenvolvimento promova uma conversa sobre os interesses dos estudantes Esse diálogo será importante para que os estudantes possam se expressar descobrirse e falar sobre as coisas de que gostam Diga aos estudantes que podem aproveitar para soltar a imaginação Nessa primeira conversa eles devem imaginar como materializar as ideias iniciais Nesse momento incentive os estudantes a explorar diferentes materiais que forem disponibilizados Esse movimento será importante para que os estudantes possam ter iniciativa de criação e para saberem que durante a criação não tem certo ou errado o importante é a expressão dos sentimentos e a materialização das ideias Produções dos estudantes os estudantes podem criar placas crachás cartões e outras construções com diferentes formatos O tema pode envolver desde o desenho de projetos mais simples um cartão para uma pessoa especial um crachá que representa o próprio nome de for ma diferente uma placa para uma causa importante para eles até o design de protótipos mais complexos que representem o que gostam de fazer uma maquete de campo de futebol uma bicicleta feita com sucata um personagem de um jogo criado com massinha ATIVIDADE 1 O QUE ME REPRESENTA 11 E se você tirar um tempinho para pensar nos seus interesses e paixões Se você pudesse representar a si ou ao que mais gosta o que faria Como você compartilharia com a turma as suas paixões 12 Que tal anotar suas ideias e reflexões no espaço a seguir para compartilhálas com seussuas colegas 1 CADERNO DOA PROFESSORA 94 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 94 27102022 150833 13 Agora que você pensou um pouco sobre o tema se pudesse criar algo que representasse você o que mais gosta e o que considera importante o que criaria ATIVIDADE 2 MATERIALIZAÇÃO DE UMA IDEIA Conversa com oa professora os estudantes iniciam o processo de produção e criação materializando o que os representa a partir da conversa que tiveram na atividade anterior Objetivo planejar e colocar em prática a construção idealizada na atividade anterior com materiais não estruturados Desenvolvimento Organize os materiais para as produções Os estudantes podem conectar suas ideias com as de outros colegas num trabalho colaborativo Combine com os estudantes como serão esses momentos de produção Ao finalizarem organize um momento para que todos possam apresentar suas criações para osas colegas Esse momento é muito especial para os estudantes Dê feedbacks positivos pois no momento de criação não tem certo ou errado 21 Você vai colocar em prática sua imaginação e a criatividade Veja os materiais que você pode utilizar Dê vida à sua ideia Materiais Itens de papelaria folhas de papel de vários tipos cores e tamanhos lápis borracha canetas de diversas cores tinta guache tesoura sem ponta barbante e cola Materiais que sirvam de base para a criação do projeto embalagens diversas papelão tecidos cartolina pedaços de madeira tiara de cabelo chapéu ou boné e outras bases que os estudantes considerarem interessantes TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 95 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 95 27102022 150833 22 Quais características suas você gostaria de representar no seu projeto FAÇA E TRANSFORME 23 Agora aproveite este momento para dar formas e vida à sua criação Faça aqui o desenho do seu projeto DIVIRTASE E BRINQUE 24 Junto com a sua turma organizem uma exposição das criações da sua turma Que tal fazer uma ficha identificando sua criação Preencha o modelo a seguir Nome da criação Este projeto é importante para mim porque Minha invenção representa Materiais e ferramentas utilizadas Designers Data desta versão Fotografe sua criação e registre no seu Diário de Bordo essa experiência de materializar sua ideia CADERNO DOA PROFESSORA 96 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 96 27102022 150834 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 LINGUAGEM DO COMPUTADOR Olá sou a Rita Você sabia que computadores têm sua própria linguagem Tudo o que você vê ou ouve no computador palavras imagens números filmes e até mesmo o som são armazenados usando apenas estes dois números zero e um Conversa com oa professora vamos utilizar os cartões para explicar para os estudantes a linguagem do computador Tratase de utilizar somente dois números 0 e 1 linguagem binária Objetivo compreender como os números binários funcionam Desenvolvimento digalhes que quando a carta estiver voltada para cima aparecendo os pon tos realizamos essa contagem Quando a carta estiver virada para baixo não sendo possível ver os pontos não consideramos esse valor Para descobrir qual número corresponde aos valores das cartas viradas realizamos a somas de todos os pontos Solicite aos estudantes que recortem as cartas do AnexoCartas pontos Os estudantes podem ser organizados em duplas para trabalhar com as cartas 11 Complete a sequência dos números a partir das cartas 5ª carta 4ª carta 3ª carta 2ª carta 1ª carta 16 8 4 2 1 12 Para descobrir qual é o número representado por esse código complete a sentença a seguir 16 8 4 2 1 31 TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 97 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 97 27102022 150837 13 Observando a sequência qual seria a 6ª carta Desenhe e indique seu valor 14 Como você preencheu o item anterior O que podemos afirmar observando as sequências das cartas e os valores dos números decimais encontrados 15 Descubra qual é o número representado pelas cartas a seguir usando os mesmos procedimentos dos itens anteriores 0 0 4 0 1 FAZER E APRENDER 16 Recorte as cartas do AnexoCartas Pontos Organize para obter os números 9 15 21 Em seguida cole as cartas na ordem para obter cada número 5 0 0 0 1 4 CADERNO DOA PROFESSORA 98 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 98 27102022 150837 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 OS PIXELS E AS IMAGENS Olá sou o Joaquim Vim aqui para conversarmos sobre as imagens que vemos nas telas da televisão computadores e outros dispositivos Você sabia que essas imagens são formadas por pequenos pontos no formato quadrado chamados de pixels Assim pixels são as unidades de medida padrão que formam as imagens digitais Quanto maior o número de pontos melhor a resolução da imagem Vamos aprender como o computador armazena esses pontos ATIVIDADE 1 TELAS E OS PIXELS Conversa com oa professora apresente uma imagem em preto e branco e peça para os estudantes identificarem os desenhos Objetivo identificar pixels e escrever os códigos para criar imagens em preto e branco Desenvolvimento converse com os estudantes como a linguagem dos computadores se dá pelos números 0 e 1 código binário Mas como será que ele entende as imagens Explique que as imagens são formadas pelos pixels pequenos pontos no formato quadrado que formam as imagens Quanto maior a quantidade pixels melhor a qualidade das imagens Assim podemos escrever códigos para cada imagem que queremos desenhar Digalhes que existem programas que fazem isso com muita perfeição mas que aqui vamos compreender como isso funciona usando malha quadriculada e lápis de cor Explique a partir do exemplo como podemos escrever esses códigos Iniciaremos com duas cores os pixels preto e branco para que os estudantes possam compreender a composição dos códigos acompanhe no Caderno do Estudante o passo a passo 11 A imagem a seguir foi gravada em preto e branco armazenando pixels brancos e pretos Para escrever um código a partir da figura na malha quadriculada veja o passo a passo ü Cada pixel pode ser apenas preto ou branco ü O primeiro número do código sempre se refere ao número de pixels brancos Se iniciar com 0 significa que inicia com pixel preto e o próximo número indica a quantidade de pixels pretos Se iniciar com um número diferente de 0 significa que inicia com pixel branco Esse número indica a quantidade de pixels brancos ü Na sequência vêm as quantidades de pixels brancos ou pretos TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 99 5ano1SemProfTECnovoindd 99 28102022 170959 Observe o exemplo Código 2 5 2 1 7 1 1 7 1 021 312 0 4 14 1 7 1 1 2 3 21 2 5 2 Fonte os autores FAZER E APRENDER Agora complete a tabela decifrando o código Código Decifrando os códigos 252 2 pixels brancos seguidos de 5 pixels pretos e 2 pixels brancos 1 7 1 1 pixel branco seguido de 7 pixels pretos 1 pixel branco 1 7 1 1 pixel branco seguido de 7 pixels pretos 1 pixel branco 021312 2 pixels pretos seguidos de 1 pixel branco 3 pixels pretos 1 pixel branco 2 pixels preto 04 14 4 pixels pretos seguidos de 1 pixel branco 4 pixels pretos 1 7 1 1 pixel branco seguido de 7 pixels pretos 1 pixel branco 1 2 3 21 1 pixel branco seguido de 2 pixels pretos 3 pixels brancos 2 pixels pretos 1 pixel branco 2 5 2 2 pixels brancos seguidos de 5 pixels pretos 2 pixels brancos CADERNO DOA PROFESSORA 100 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 100 27102022 150840 12 Escreva o código correspondente à construção da figura a seguir Códigos 2 1 5 1 2 3 1 3 1 3 3 5 3 2 7 2 1 2 1 3 1 2 1 011 01 1 7 1 1 01 1 1 5 1 1 1 3 2 1 2 3 Fonte os autores DIVIRTASE E BRINQUE 13 Agora é sua vez crie uma imagem em preto e branco Troque com um colega e cada um descobre o código da imagem Códigos TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 101 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 101 27102022 150840 14 Reproduza a imagem a seguir em preto e branco na malha quadriculada ao lado Fonte Pixabay60057032 15 Um bom desafio registre os códigos que foram utilizados para desenhar a imagem em preto e branco a seguir Códigos 5 3 5 3 2 3 2 3 2 1 7 1 2 1 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 9 1 1 01 5 1 5 1 01 3 1 3 1 3 1 1 1 3 3 3 1 1 1 1 9 1 1 1 1 9 1 1 4 5 4 Registre em seu Diário de Bordo o que aprendeu sobre pixels e as imagens 2 Disponível em httpspixabaycomptvectorsmarionintendoretrosuper6005703 Acesso em 20 de set de 2021 CADERNO DOA PROFESSORA 102 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 102 27102022 150840 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 MEU PRIMEIRO EBOOK Oi sou a Dandara Já ouviu falar em ebook É uma abreviação de eletronic book mais conhecido como livro eletrônico Mas para escrever um ebook é preciso ter um conteúdo de qualidade Por isso vamos fazer uma pesquisa e preparar a escrita para publicar seu primeiro ebook ATIVIDADE 1 PRODUÇÃO DO CONTEÚDO Conversa com oa professora elabore um projeto sobre o tema Alimentação saudável e a partir da pesquisa dos estudantes criem um ebook Objetivo explorar linguagens midiáticas para ampliar diferentes conhecimentos para produções autorais de forma colaborativa Desenvolvimento converse com os estudantes sobre os hábitos alimentares articulando com o componente de Ciências Registre na lousa as respostas dos estudantes sobre o que entendem sobre o tema Organize os subtemas para que a pesquisa seja diversificada Converse com os estudantes que a partir da pesquisa que realizarem eles produzirão um ebook para dar informações para as pessoas sobre a importância da alimentação A pesquisa poderá ser realizada em espaços como a biblioteca sala com computadores com acesso à internet ou outra forma que você achar mais adequada para sua turma Os grupos devem organizar como farão a pesquisa textos entrevistas consultar vídeos sobre o assunto etc Antes de iniciarem instruaos sobre o processo de pesquisa e da importância da consulta de fontes confiáveis que veiculam conteúdos com fundamentos científicos ou por especialistas que conhecem bem o assunto Converse também sobre o que são as referências consultadas uma vez que um conteúdo foi produzido é preciso dar os créditos ao autor Entre os temas é possível pesquisar sobre alimentos naturais alimentos industrializados alimen tos light alimentos diet Escolha algumas reportagens sobre o assunto para envolver os estudantes para a pesquisa Organize os grupos para a pesquisa distribuindo os temas Após a pesquisa oriente os estudantes a realizar o registro em um editor de texto Orienteos sobre o gênero textual a ser produzido ou ainda os estudantes podem escolher como querem veicular o conteúdo textos quadrinhos desenhos ou outro gênero Salvando o arquivo auxilieos caso precisem de ajuda para organização dos arquivos Antes de finalizar a produção do ebook organize um momento para compartilharem as desco bertas sobre o tema TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 103 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 103 27102022 150843 Elabore um cronograma para as entregas das etapas da pesquisa e para a socialização Acesse o site httpswwwlivrosdigitaisorgbr para conhecer uma plataforma que possibilita a elaboração e publicação de livros digitais Você também poderá utilizar outras plataformas que tenha maior familiaridade Nota aoà professora É muito importante que os estudantes possam verificar a fonte de pesquisa das imagens e os direitos autorais para que possam registrálos no trabalho de produção Portanto sugerimos alguns sites de licença gratuita httpspixabaycom httpssearchcreativecommonsorg Para inserir os conteúdos no livro digital veja qual será a opção mais adequada Os estudantes inserem seus conteúdos com oa professora orientando como realizar o acesso Oa professora poderá salvar os arquivos e organizar os arquivos no livro digital Após o término da produção é possível visualizar o livro online ou baixar no formato PDF e de pois imprimir FAZER E APRENDER 11 Realize a pesquisa sobre o tema Alimentação Saudável Organize seu grupo e junto com seusua professora elaborem um roteiro para a pesquisa Formule algumas questões para iniciar sua busca 12 Discuta com seu grupo as etapas da pesquisa o que e como o grupo colocará em prática a pesquisa Registre os combinados ATIVIDADE 2 PRODUÇÃO DO EBOOK 21 Após sua pesquisa registre em um editor de texto Seusua professora irá orientar esse momento CADERNO DOA PROFESSORA 104 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 104 27102022 150845 22 Organize uma apresentação para compartilhar com seussuas colegas suas descobertas 23 Para a organização do ebook aguarde as orientações do seusua professora Juntos escolham o título do ebook e como será a organização dos temas 24 Reflitam como você e seu grupo podem contribuir para que as pessoas tenham acesso às informações sobre Alimentação Saudável Registre no seu Diário de Bordo como foi para você aprender sobre Alimentação Saudável e sobre a produção do ebook SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 DESCOBERTAS DO COMPUTADOR Vamos conhecer o hardware que corresponde aos componentes físicos do computador Alguns componentes com certeza você já conhece mas vamos explorar suas funções São nomes que podem parecer complicados mas aos poucos vamos nos acostumando ATIVIDADE 1 SOBRE HARDWARES 3 Conversa com oa professora os estudantes serão apresentados ao conceito de Hardwa re de entrada saída armazenamento e processamento Por meio da atividade desplugada de Teatro dos Hardwares os estudantes simularão o funcionamento de um computador Oa professora deve perguntar aos estudantes sobre como eles acham que as informações en tram e saem do computador Após algum tempo de discussão oa professora conduz a turma a focar em hardwares como teclado monitor e outros Os estudantes podem realizar a atividade individualmente ou em dupla Objetivo reconhecer quando e de que maneira a memória e o processador são utilizados no sistema computacional Desenvolvimento organize uma tabela maior igual ao anexo para preencher junto com a tur ma após a verificação da tabela Essa tabela pode ficar em um local disponível para os estudantes durante o ano letivo A tabela deve conter Entrada Saída Processamento e Armazenamento 3 Atividade adaptada Disponível em httpsia601009usarchiveorg31itemscomputacaoeeulivrodoestudante ComputacaoeeulivroestudanteV2pdf Acesso em 20 de set de 2021 TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 105 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 105 27102022 150847 Notas ao à professora Dispositivos de entrada são os componentes que usamos para conectar ao computador Dispositivos de saída são os componentes que traduzem os dados recebidos para uma lingua gem mais acessível aos usuários Armazenamento são os componentes responsáveis por armazenar os dados de forma permanente Processamento é onde os dados de entrada serão processados para gerar um determinado re sultado Tenha um conjunto de cartas e após a validação da atividade a tabela maior deverá ser preenchi da corretamente para que todos da turma tenham acesso 11 Cada hardware possui uma funcionalidade e é classificado de acordo com essa funcionalidade São grupos de hardware Entrada Saída Armazenamento e Processamento Recorte os cartões do Anexo Hardwarespeças e cole os desenhos das peças no local adequado conforme seu grupo Entrada Teclado mouse webcam impressora Saída Monitor caixa de som Armazenamento Disco rígido pen drive memória ram Processamento Unidade central de processamento CADERNO DOA PROFESSORA 106 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 106 27102022 150847 ATIVIDADE 2 MEMÓRIAS DE UM COMPUTADOR TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 107 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 107 27102022 150853 Fonte feito por Rennan Pardal no CANVAS Compartilhe com seussuas colegas o que entendeu após a leitura da conversa de Clara e o Robô CADERNO DOA PROFESSORA 108 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 108 27102022 150857 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 64 DESAFIO DO ESTACIONAMENTO Olá Vamos resolver o desafio do estacionamento Então para resolver um desafio é preciso ter foco e muita atenção Não dá para resolver um desafio considerando todas as informações de uma vez Leia com atenção analise cada desafio e depois mantenha o foco na sua estratégia Se não der certo retome o desafio e tente novamente Seja persistente ATIVIDADE 1 ESTACIONAMENTO DESAFIO 1 Conversa com oa professora nesse jogo a proposta é a de desenvolver o pensamento computacional aplicando os quatro pilares para resolver o problema do estacionamento O jogo tem vários desafios com níveis de complexidades diferentes Objetivo aplicar os quatro pilares do pensamento computacional na resolução de problemas práticos Desenvolvimento para o jogo os estudantes podem se organizar em duplas para juntos compreenderem o problema e resolverem colaborativamente Leia as instruções e faça uma rodada teste certificandose de que todos compreenderam o jogo Na preparação os estudantes devem recortar os anexos e na rodada teste seguir as orientações Orienteos que deverão posicionar os carros conforme a organização apresentada em cada desafio 11 Jogo Desafio 1 Recorte o AnexoTabuleiro e o Anexo Carros nas linhas tracejadas Note que cada carro é identificado por uma letra AK e X e cada caminhão é identificado por um número 14 Jogue uma rodada como teste seguindo as instruções Objetivo do jogo retirar o carro vermelho letra X pela lateral direita Saída sem bater ou passar por cima dos demais carros e caminhões estacionados Instruções ü Posicione os veículos conforme mostrado no desafio respeitando as letras números posição e sentido de cada carro no tabuleiro 4 Atividade adaptada Disponível em httpswwwcomputacionalcombrindexphpAlgoCards Acesso em 20 de set de 2021 Licença Esta atividade está sob licença Creative Commons AtribuiçãoNãoComercialCompartilhaIgual 40 Internacional CC BYNCSA 40 Essa licença permite que você remixe adapte e crie a partir do original para fins não comerciais desde que atribuam o devido crédito e que licenciem as novas criações sob termos idênticos TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 109 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 109 27102022 150900 Usando apenas os comandos mova os veículos no sentido estacionado ou seja carros que estão no sentido vertical só podem andar verticalmente e carros estacionados na horizontal só podem andar horizontalmente Não é permitido trocar o sentido do veículo ou fazer curvas Anote qual o veículo que você utilizou quantas vezes ele se moveu e em que direção até você conseguir remover o carro X do estacionamento Dessa forma você cria uma sequência de instruções de como solucionar um problema Por exemplo Veículo Movimentos C 1 A 2 B 4 3 X ATIVIDADE 2 ESTACIONAMENTO DESAFIO 2 21 Esse desafio você vai fazer individualmente Posicione no tabuleiro os carros conforme o desafio 2 Quando conseguir sair com o carro X do estacionamento compare seu registro com oa seusua colega Não esqueça de registrar os comandos Veículo Movimentos C 1 A 2 B 4 3 X ATIVIDADE 3 ESTACIONAMENTO DESAFIOS 31 Agora você vai resolver junto com uma colega Esse é mais difícil Não se esqueça de posicionar no tabuleiro os carros conforme o desafio 3 Registre os comandos no seu quadro Desafio 3 Veículo Movimentos C 1 A 2 B 4 3 X Desafio 4 Veículo Movimentos C 1 A 2 B 4 3 X Desafio 5 Veículo Movimentos C 1 A 2 B 4 3 X TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 111 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 111 27102022 150902 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 ENGENHOCAS AUTÔMATO Você sabia que autômatos de papelão são esculturas mecânicas feita de materiais simples que permitem que você dê vida a histórias e ao mesmo tempo utilize materiais de baixo custo criando objetos divertidos ATIVIDADE 1 CRIAÇÃO DE AUTÔMATOS Conversa com oa professora em projetos mão na massa o processo mais rico acontece durante as aprendizagens na fase de criação e investigação e na troca entre todos durante a condução do projeto O erro nesse tipo de atividade contribui para o desenvolvimento da investi gação e para o levantamento de hipóteses Os estudantes vão construir um autômato Para isso sugerimos que assistam ao vídeo How to make your first automaton disponível em httpswwwyoutubecomwatchvQU2CzClTtjk Acesso em 13 de set de 2021 Você poderá escolher outro vídeo que achar adequado para a sua turma Como provavelmente será a primeira experiência dos estudantes indicamos que façam um autômato mais simples e depois poderão construir outros com movimentos mais complexos No Caderno do Estudante está descrito o passo a passo desse primeiro modelo Objetivo construir autômatos com materiais não estruturados Desenvolvimento organize os materiais para a construção dos autômatos Para o primeiro momento os estudantes seguem o passo a passo para compreenderem as eta pas da construção do autômato Os estudantes podem trabalhar em grupos e fazer uma produção individual assim é possível compartilhar as ideias e os materiais durante a construção Organize um workshop para a apresentação dos autômatos se possível para os demais estudan tes do mesmo ano 11 Você vai construir um autômato Iniciaremos com uma versão básica Conhecendo essa base você poderá criar outros mecanismos para se divertir e dar asas à sua imaginação Vamos explorar elementos que estão presentes em máquinas simples Veja os ma teriais que você pode utilizar mas outros também são possíveis nessa construção CADERNO DOA PROFESSORA 112 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 112 27102022 150905 Materiais Caixa de papelão pequena aproximadamente 15 cm x 15 cm EVA com 6 mm de espessura Palitos de churrasco Canudos de papel Fita crepe Tesoura sem ponta Rolhas feltro colorido Pistola e refil de cola quente Arruelas e porcas para servir como pesos Lápis apontado Prego ou parafuso para madeira para fazer os aros no papelão 12 Vamos construir um autômato seguindo o passo a passo a seguir 1ª Etapa Preparando a caixa de papelão 1 Remova a parte superior da caixa de papelão 2 Remova o fundo da caixa de papelão 3 Recorte quatro triângulos 4 Cole os triângulos na parte sem a tampa nos cantos da caixa para estabilizála TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 113 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 113 27102022 150913 5 Encontre o centro de três dos quatro lados da caixa conforme indicado na figura Faça um furo em cada marca Se precisar utilize um lápis ou um pin cel para aumentar o diâmetro do furo 6 Preparação do came Desenhe o came e o seguidor do came em um pedaço de papelão Coleos em um pedaço de EVA Depois de se cos recorteos Came o elemento giratório que você gira com a manivela é chamado de came O elemento que fica na parte superior do came se moverá de acor do com a forma e a posição do came e será chamado de seguidor de came Ele transmite seu movimento para os elementos no topo da caixa para ani mar sua construção 7 Veja alguns modelos de formato de came 8 Fure o came no centro 9 Insira um palito de churrasco e o encai xe dentro da caixa passando por um furo ATENÇÃO antes de fixar com a cola quente é preciso acertar as posições dos cames 10 No furo superior da caixa insira um pedaço de canudo CADERNO DOA PROFESSORA 114 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 114 27102022 150921 11 Fixe o canudo na caixa com cola quente Atenção Cuidado para não derreter o canudo caso esteja usando o de plástico 12 Por esse canudo passe um palito de churras co de forma que o palito fique estabilizado Fixe com a cola quente o seguidor do came na ponta do palito Importante caso o seguidor do came fique muito leve ele pode não gerar atrito suficiente para se mover adequadamente Uma solução é adicionar algum peso nele Cole um pedaço de borracha escolar ou pequenas arruelas ou porcas para aumentar seu peso O modo como você alinha os ca mes e os seguidores de came in fluencia o movimento de seus ele mentos animados Alguns alinha mentos simples para conseguir os movimentos são Gira Gira Sobe e Desce Gira Gira Vai e Vem Imagens Arlete Almeida 2ª Etapa Teste do mecanismo Veja se os cames estão alinhados e fazendo o movimento adequado e então fixe todo o mecanismo com cola quente Agora para finalizar a parte mecânica vamos fazer uma manivela para girar o autômato Recorte um retângulo de papelão Insirao no final do palito de churrasco fixeo com cola quente e corte a sobra do palito Insira outro pedaço de palito de chur rasco na outra borda do retângulo de papelão e fixeo com cola quente Na parte superior do seu mecanismo você pode criar um objeto para se movimentar Conheça algumas produções Imagens Leandro Lago da Silva TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 115 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 115 27102022 150923 13 Crie uma história para seu autômato Dê um nome para seu autômato DIVERTASE E BRINQUE 14 Que tal apresentar seu autômato para sua turma Organizem uma exposição assim todos podem conhecer as diferentes histórias e criações Elabore uma ficha para a apresentação Nome do autômato Título da minha história Materiais e ferramentas utilizados Designers Data desta versão Registre no seu Diário de Bordo sua criação e o que mais gostou na criação do autômato SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8 CONSTRUÇÃO DE UM ROBÔ Olá Imagine um robô Como ele seria O que ele faria para ajudar as pessoas ou uma comunidade Sua criatividade será importante para imaginar o seu robô e depois construílo Também será possível usar componentes eletrônicos para que ele fique incrível Depois você vai contar a história dele igual o nosso robô Mega Light ATIVIDADE 1 A SUCATA QUE VIROU ROBÔ Conversa com oa professora nessa proposta os estudantes devem construir um robô utilizando diversos tipos de materiais não estruturados e alguns componentes eletrônicos como leds e bateria de lítio CADERNO DOA PROFESSORA 116 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 116 27102022 150926 O tema sobre robótica sempre esteve presente na história e na imaginação da sociedade A In dústria cinematográfica em muitas ocasiões retratou a presença de robôs em filmes e seriados exemplos como em Eu Robô Blade Runner e quem não se lembra de Rose o robô da série de animação dos Jetsons porém foi com a publicação do livro Robôs Universais de Rossum do autor Tcheco Karel Capeck em 1921 que o termo Robô Robota que significa trabalho força do ou servo ficou conhecido Hoje os robôs deixaram as obras de ficção para fazerem parte do dia a dia principalmente nas indústrias centros de pesquisas e Universidades De acordo com a definição da RIA Robotics Industries Association um robô seria um dispositivo automático que possui conexões de realimentação feedback entre seus sensores atuadores e o ambiente dispensando a ação do controle humano direto para realizar determinadas tarefas po dendo também haver robôs parcialmente controlados por pessoas Objetivo construir objetos usando materiais não estruturados ou eletromecânicos Desenvolvimento organize os estudantes para conversarem sobre o que entendem sobre ro bôs o que fazem quais são suas características e outros pontos que achar interessante Eles devem planejar essa construção por isso deixe os materiais a disposição para que escolham os mais adequados para suas produções Após a construção os estudantes produzem um texto para contar a história do seu robô Orga nize também uma exposição dos robôs compartilhando as criações Os estudantes podem de senvolver em grupos ou individualmente 11 Converse com seussuas colegas sobre robôs Suas características e o que podem fazer Vamos construir um robô Mas antes será preciso planejar O que esse robô vai fazer Dê um nome para ele ou ela 12 Faça um desenho do seusua robô TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 117 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 117 27102022 150927 FAÇA E TRANSFORME Comece a construir seu robô Materiais Itens de papelaria folhas de papel de vários tipos cores e tamanhos lápis borracha canetas de diversas cores tinta guache Embalagens diversas papelão tecidos cartolina pedaços de madeira papelão garrafa pet Leds Bateria de lítio Mini interruptor Fio jumpers Cola Tesoura sem ponta Fita adesiva Inspirese no robô Mega Light Sou o robô Mega Ligth Eu tenho o poder de enxegar a longa distância assim posso observar de longe se alguém precisa da minha ajuda As minhas antenas são muito sensíveis posso até captar os sentimentos de quem está ao meu redor Quando sinto que alguém está em perigo triste me desloco rapidamente em sua direção para apoiar e assim ninguém se sente sozinho com medo ou desamparado desta forma a vida segue mais alegre E agora conte a história do seusua robô Imagens Paulo S Gumiero Que tal se o robô pudesse também acender e apagar luzes Que tal apresentar seusua robô para os seussuas colegas Seusua professora vai organizar esse momento Registre no seu diário como foi construir seusua robô CADERNO DOA PROFESSORA 118 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 118 27102022 150930 ANEXO CARTAS PONTOS CADERNO DOA PROFESSORA 120 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 120 27102022 150931 Teclado Mouse Unidade Central de Processamento Pen Drive Memória RAM Monitor Caixa de Som Impressora Webcam Disco Rígido Fonte Disponível em httpssitesgooglecomviewcomputacaofundamentalsextoanoauthuser0 Acesso em 20 de set de 2021 CADERNO DOA PROFESSORA 122 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 122 27102022 150933 ANEXO CARROS CADERNO DOA PROFESSORA 124 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 124 27102022 150934 ANEXO TABULEIRO Fonte Disponível em httpswwwcomputacionalcombrAlgoCards Acesso em 10 de ago de 2021 TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 125 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 125 27102022 150935 CADERNO DOA PROFESSORA 126 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 126 27102022 150935 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALMEIDA M E B VALENTE J A Narrativas Digitais e o Estudo de Contextos de Aprendizagem 2014 Disponível em httpauniredeorgbrrevistaindexphpemredeissueview1 Acesso em 10 de out de 2021 ARAÚJO Elaine Cristina Juvino PASSOS Iana Daya Cavalcante Fecundo SANTOS Catarina Ramalho RODRIGUES Cauany Nunes Computação Desplugada Cartilha de Atividades sd Instituto Federal da Paraíba BELL Tim WITTEN Ian H FELLOWS Mike Computer Science Unplugged Ensinando Ciência da Computação sem o uso do computador Trad Luciano Porto Barreto 2011 BRACKMANN Christian Puhlmann Pensamento Computacional Brasil 2021 Disponível em httpswww computacionalcombr Acesso em 27 de out de 2021 BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília 2017 Disponível em http basenacionalcomummecgovbr Acesso em 08 de ago de 2021 SANTANA Bianca Leite ARAÚJO Luís Gustavo de Jesus BITTENCOURT Roberto Almeida Computação Eu Edição do autor 2019 Pensamento Computacional AlgoCards Disponível em httpswwwcomputacionalcombrAlgoCards Acesso em 10 de ago de 2021 REDE Brasileira de Aprendizagem Criativa Disponível em httpsaprendizagemcriativaemcasaorg Acesso em 01 de ago de 2021 VICARI Rosa Maria MOREIRA Álvaro MENEZES Paulo Blauth Pensamento Computacional Projeto UFEGSMEC WING J M Computational thinking Communications of the ACM v 49 n 3 p 3335 S l 2006 Disponível em httpsperiodicosutfpredubrrbectarticleview4711 Acesso em 10 de out de 2021 TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 127 EF5ano1semProfSNTECmioloindb 127 27102022 150936 COORDENADORIA PEDAGÓGICA Coordenadora Viviane Pedroso Domingues Cardoso DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Diretora Valéria Tarantello de Georgel CENTRO DE PROJETOS E ARTICULAÇÃO DE INICIATIVAS COM PAIS E ALUNOS CEART Deisy Christine Boscaratto direção Aline Navarro Cassia Vassi Beluche Felipe Oliveira Silva Isabel Gomes Ferreira Isaque Mitsuo Kobayashi Priscila Gomes de Siqueira Salvático Silvana Aparecida De Oliveira Navia CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEIAI Andréa Fernandes de Freitas Bruno Marini Bruneri Caren Aline Ribeiro Santos Fernandes Kelly Cristina de Souza B Moraes Noemi Devai Roberta N de Proença Silveira Sônia de Oliveira N Alencar Vanessa Cristina Amoris Domingues Viviane da Costa Batista Pereira HISTÓRIA E GEOGRAFIA EQUIPE DE ATUALIZAÇÃO ELABORAÇÃO LEITURA CRÍTICA E VALIDAÇÃO DO MATERIAL À LUZ DO CURRÍCULO PAULISTA Noemi Devai Sônia de Oliveira N Alencar Análise e Revisão Final Equipe do Centro de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental CEIAI CIÊNCIAS DA NATUREZA EQUIPE DE ATUALIZAÇÃO ELABORAÇÃO LEITURA CRÍTICA E VALIDAÇÃO DO MATERIAL À LUZ DO CURRÍCULO PAULISTA Roberta Nazareth de Proença Silveira Análise e Revisão Final Equipe do Centro de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental CEIAI EQUIPE DE DIRETORIAS REGIONAIS DE ENSINO 2020 Luciana Maria Victória Piracicaba Meire Silva Vieira Jacareí Rosimeire da Cunha São Vicente Viviani Ap da Silva Rodrigues Sorocaba TECNOLOGIA E INOVAÇÃO EQUIPE CEIN Diretora Elaine Aparecida Barbiero Arlete Aparecida Oliveira de Almeida CEIN COPEDSEDUCSP Liliane Pereira Silva da Costa CEIN COPEDSEDUCSP COPEDSEDUCSP ELABORAÇÃO Arlete Aparecida Oliveira de Almeida CEIN COPED SEDUCSP Liliane Pereira Silva da Costa CEIN COPED SEDUCSP Paulo Sergio Gumiero CIEBP SEDUCSP Rennan Pardal Wilchez CIEBP SEDUCSP Roberto Edgar Soares Rocha CIEBP SEDUCSP Ilustração Malko Miranda dos Santos DE Sul 1 Daniel Carvalho Nhani EE Coronel Antonio Paiva de Sampaio Guilherme Silva Braga ORGANIZAÇÃO Arlete Aparecida Oliveira de Almeida CEIN COPED SEDUCSP Liliane Pereira Silva da Costa CEIN COPED SEDUCSP ANÁLISELEITURA CRÍTICA Arlete Aparecida Oliveira de Almeida CEIN COPED SEDUCSP Débora Denise Dias Garofalo Coordenadora do CIEBP Liliane Pereira da Silva Costa CEIN COPED SEDUC SP SOCIEDADE E NATUREZA TECNOLOGIA E INOVAÇÃO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS O material Currículo em Ação é resultado do trabalho conjunto entre técnicos curriculares da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo PCNP atuantes em Núcleos Pedagógicos e professores da rede estadual de São Paulo Amparado pelo Currículo Paulista este caderno apresenta uma pluralidade de concepções pedagógicas teóricas e metodológicas de modo a contemplar diversas perspectivas educacionais baseadas em evidências obtidas a partir do acúmulo de conhecimentos legítimos compartilhados pelos educadores que integram a rede paulista Embora o aperfeiçoamento dos nossos cadernos seja permanente há de se considerar que em toda relação pedagógica erros podem ocorrer Portanto correções e sugestões são bemvindas e podem ser encami nhadas através do formulário httpsformsgle1iz984r4aim1gsAL7 ATENÇÃO Este formulário deve ser acessado com email institucional SEDUCSP EF5ano1semProfSNTECmioloindb 128 27102022 150936 Programa de Enfrentamento à Violência contra Meninas e Mulheres da Rede Estadual de São Paulo NÃO SE ESQUEÇA Buscamos uma escola cada vez mais acolhedora para todas as pessoas Caso você vivencie ou tenha conhecimento sobre um caso de violência denuncie Onde denunciar Você pode denunciar sem sair de casa fazendo um Boletim de Ocorrência na internet no site httpswwwdelegaciaeletronicapoliciacivilspgovbr Busque uma Delegacia de Polícia comum ou uma Delegacia de Defesa da Mulher DDM Encontre a DDM mais próxima de você no site httpwwwsspspgovbrservicosmapaTelefonesaspx Ligue 180 você pode ligar nesse número é gratuito e anônimo para denunciar um caso de violência contra mulher e pedir orientações sobre onde buscar ajuda Acesse o site do SOS Mulher pelo endereço httpswwwsosmulherspgovbr e baixe o aplicativo Ligue 190 esse é o número da Polícia Militar Caso você ou alguém esteja em perigo ligue imediatamente para esse número e informe o endereço onde a vítima se encontra Disque 100 nesse número você pode denunciar e pedir ajuda em casos de violência contra crianças e adolescentes é gratuito funciona 24 horas por dia e a denúncia pode ser anônima OS10023CapaCaderno do Professor5anoindd 46 25112022 153700 QUINTO ANO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAISCADERNO DOA PROFESSORA SN TEC 1 SEMESTRE Currículo em Ação SOCIEDADE E NATUREZA TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 5 QUINTO ANO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CADERNO DOA PROFESSORA 1 SEMESTRE Currículo em Ação Secretaria da Educação OS10023CapaCaderno do Professor5anoindd 13 25112022 153700 QUINTO ANO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CADERNO DOA ESTUDANTE LERSN 1º SEMESTRE Currículo em Ação LER E ESCREVER SOCIEDADE E NATUREZA 5 QUINTO ANO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CADERNO DOA ESTUDANTE 1º SEMESTRE Currículo em Ação Secretaria da Educação Programa de Enfrentamento à Violência contra Meninas e Mulheres da Rede Estadual de São Paulo NÃO SE ESQUEÇA Buscamos uma escola cada vez mais acolhedora para todas as pessoas Caso você vivencie ou tenha conhecimento sobre um caso de violência denuncie Onde denunciar Você pode denunciar sem sair de casa fazendo um Boletim de Ocorrência na internet no site httpswwwdelegaciaeletronicapoliciacivilspgovbr Busque uma Delegacia de Polícia comum ou uma Delegacia de Defesa da Mulher DDM Encontre a DDM mais próxima de você no site httpwwwsspspgovbrservicosmapaTelefonesaspx Ligue 180 você pode ligar nesse número é gratuito e anônimo para denunciar um caso de violência contra mulher e pedir orientações sobre onde buscar ajuda Acesse o site do SOS Mulher pelo endereço httpswwwsosmulherspgovbr e baixe o aplicativo Ligue 190 esse é o número da Polícia Militar Caso você ou alguém esteja em perigo ligue imediatamente para esse número e informe o endereço onde a vítima se encontra Disque 100 nesse número você pode denunciar e pedir ajuda em casos de violência contra crianças e adolescentes é gratuito funciona 24 horas por dia e a denúncia pode ser anônima SÃO PAULO ESCOLA PROFESSORA ESTUDANTE ANO LETIVO TURMA GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO COORDENADORIA PEDAGÓGICA DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTÃO PEDAGÓGICA CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 5 QUINTO ANO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CADERNO DOA ESTUDANTE 1º SEMESTRE Currículo em Ação LER E ESCREVER SOCIEDADE E NATUREZA Governo do Estado de São Paulo Governador Rodrigo Garcia Secretário da Educação Hubert Alquéres Secretária Executiva Ghisleine Trigo Silveira Chefe de Gabinete Fabiano Albuquerque de Moraes Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica Viviane Pedroso Domingues Cardoso Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação Nourival Pantano Júnior QUERIDOA ESTUDANTE Este livro de atividades foi preparado para que você com orientação doa seusua professora aprenda Língua Portuguesa Ciências Geografia e História à luz do Currículo Paulista Na primeira parte você encontrará duas unidades com diferentes atividades de Leitura Escrita Oralidade e Análise Linguística organizadas em projetos didáticos sequências didáticas e outras que serão realizadas em diferentes frequências As atividades apresentadas auxiliarão você a ler e a escrever melhor por meio dos diversos tex tos presentes em seu dia a dia como contos notícias adivinhas parlendas entre outros As leituras aqui presentes contribuirão para você se divertir se informar aprender Você encon trará também várias situações que lhe permitirão ter acesso a diferentes conhecimentos Ao realizar as atividades procure esclarecer suas dúvidas e compartilhar com seussuas colegas sua forma de pensar e também o que for aprendendo Na segunda parte você encontrará atividades dos componentes de Ciências Geografia e Histó ria que oportunizarão que compreenda as relações entre o tempo o espaço a sociedade e a natureza O material de Ciências está dividido em três Unidades Temáticas Matéria e Energia Vida e evolução Terra e Universo Em Matéria e Energia você aprenderá a respeito dos materiais que são feitos os objetos de seu cotidiano as transformações que sofrem e os impactos de nos sas ações no ambiente em que vivemos Em Vida e Evolução você aprenderá mais sobre seu corpo saúde e também sobre os seres vivos como plantas e animais Já em terra e Universo será estudado sobre o céu e seus fenômenos como a mudança na forma da Lua Estudar Ciências ajudará a estimular sua curiosidade a investigação e a compreender melhor o que acontece ao seu redor por meio de atividades investigativas leituras experiências construção de materiais vídeos e muito mais No material de Geografia e História você terá a oportunidade de compreender as relações entre o tempo espaço a sociedade e a natureza Na parte de Geografia constam fotos imagens plantas maquetes São diversas representações que poderã auxiliar na localização do dia a dia Já a parte de História possibilita o conhecimento da sociedade humana em diferentes tempos e espaços através de fontes históricas que podem possibilitar a você uma atitude historiadora Cuide deste livro e realize as atividades propostas com muita dedicação SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO SUMÁRIO LER E ESCREVER UNIDADE 1 8 Atividade Permanente 9 Roda de Jornal 10 Sequência Didática 14 Carta de Leitor 14 Etapa 1 Leitura de carta de leitor 14 Etapa 2 Leitura de carta de leitor 18 Etapa 3 Ler matérias jornalísticas 20 Etapa 4 Escrever uma carta ao leitor 22 Sequência Didática 26 Estudo da OrtografiaGramática 26 Etapa 1 Palavras terminadas com isse ice 26 Etapa 2 Ampliando o repertório 28 Etapa 3 Mais regularidades 30 Etapa 4 Estudo da acentuação 35 Etapa 5 Classificação das sílabas35 Etapa 6 Análise das palavras 36 Etapa 7 Testar as descobertas 37 UNIDADE 2 39 Sequência Didática 41 Estudo de Pontuação 41 Etapa 1 Refletir sobre a pontuação 41 Etapa 2 Aspectos discursivos 48 Etapa 3 Escrita pelo estudante 54 Projeto Didático57 Etapa 1 Roda de Conversa 57 Etapa 2 Conhecer o projeto 57 Etapa 4 Produzir revisar e adequar um conto de mistério 73 SOCIEDADE E NATUREZA GEOGRAFIA E HISTÓRIA UNIDADE 1 79 Sequência Didática 1 81 Atividade 11 81 Atividade 12 84 Atividade 13 88 Atividade 14 92 Atividade 15 95 UNIDADE 2 99 Sequência Didática 2 101 Atividade 21 101 Atividade 22 103 Atividade 23 106 Atividade 24 112 SOCIEDADE E NATUREZA CIÊNCIAS UNIDADE 1 121 Atividade 11 123 Atividade 12 125 Atividade 13 126 Atividade 14 129 UNIDADE 2 131 Atividade 21 133 Atividade 22 136 Atividade 23 138 LER E ESCREVER LÍNGUA PORTUGUESA Unidade 1 COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 9 Atividade Permanente Roda de Jornal ATIVIDADE 1 LEITURA DE NOTÍCIA 1 Leiam em parceria com seusua professora a notícia do Jornal Notícia em Dia e depois discutam sobre o fato noticiado São Paulo 23 de outubro de 2019 ANIMAIS RESGATADOS Segundo a ONG Dose de fofura nesta última sextafeira foram resgatados mais de 80 cachorros de um canil clandestino situado no interior de São Paulo O canil já havia sido denunciado por moradores que vivem nas redondezas porém nenhuma providência havia sido tomada Ao receber uma denúncia anônima a ONG mobilizou mais de 12 funcionários para a ação de resgate Segundo Paula Alves representante da ONG os animais estavam em péssimas condições de sobrevivência Alguns foram encontrados em um estado de saúde lastimável e outros já sem vida Os bichinhos foram levados para a ONG onde puderam contar com o apoio de alguns veterinários que prontamente auxiliaram no atendimento e em breve estarão em condições de serem adotados e terem um novo lar Paula Alves ainda relata que em média a ONG recebe mais de 15 denúncias por mês porém o auxílio a todas essas denúncias acaba sendo prejudicado devido a demanda de transporte e abrigo para esses animais Por esse motivo ela incentiva a todos os cidadãos a colaborarem apoiando as ações de resgate para que assim outras vidas de quatro patas possam ser salvas Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para o Ler e Escrever 2020 ATIVIDADE 2 LEITURA DE NOTÍCIA 1 Leiam em parceria com seusua professora a notícia do Jornal Notícia em Dia e depois discutam sobre o fato noticiado CADERNO DOA ESTUDANTE 10 São Paulo 23 de outubro de 2019 OS DINOSSAUROS VÃO INVADIR SÃO PAULO Neste final de semana uma rede de shoppings em São Paulo anunciou que irá receber no próximo mês três novos inusitados visitantes o Tiranossauro Rex Velociraptor e o Pterossauro Eles irão compor a entrada do shopping em homenagem aos 66 milhões de anos da era dos dinossauros No entanto eles não são de verdade são dinossauros feitos com material especial e que pesam em média 700kg Serão transportados por guindastes de aço garantindo assim a segurança na hora da locomoção Certamente eles farão a alegria da garotada afirmou o diretor do shopping Gustavo Almeida que também garante que o número de visitantes ao shopping irá dobrar neste mês devido à presença desses gigantes A ideia é proporcionar um momento mágico na vida das crianças mas também lucros para as nossas lojas afirmou também o diretor Para garantir a alegria da garotada os organizadores do shopping elaboraram um sistema de seção de fotos que contará com o apoio de outros funcionários para que toda a família possa levar para casa a lembrança dos gigantes Certamente a garotada vai se encantar com a chegada desses visitantes tão aguardados Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para o Ler e Escrever 2020 ATIVIDADE 3 RODA DE JORNAL 1 1 Nesta atividade oa professora irá descobrir o que a classe conhece sobre o portador jornal ATIVIDADE 4 RODA DE JORNAL 2 1 Na atividade Roda de Jornal 2 seusua professora irá distribuir alguns cadernos de jornais selecionados para que vocês leiam e selecionem uma reportagem para compartilhar com toda a turma Geralmente os jornais têm cadernos especiais em alguns dias da semana como TV e Lazer Feminino Casa Classificados Saúde Turismo Esporte Cotidiano e Política COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 11 ATIVIDADE 5 RODA DE JORNAL 3 1 Na atividade Roda de Jornal 3 leia o jornal selecionado peloa professora e localize qual é a previsão do tempo e temperatura mínima e máxima para os próximos dias Depois registre no quadro abaixo Data da publicação da previsão do tempo Previsão do tempo para os próximos dias Temperatura mínima Temperatura máxima ATIVIDADE 6 RODA DE JORNAL 4 1 Nesta atividade oa professora orientará a classe a pesquisar uma dica cultural explorando os cadernos contidos nos jornais ATIVIDADE 7 RODA DE JORNAL 5 1 Selecionem matérias dos jornais pesquisados e recomendados pelo seusua professora em grupo e depois respondam às questões a Quais matérias foram encontradas no jornal impresso ou digital voltadas para o público infantil CADERNO DOA ESTUDANTE 12 b Dessas matérias quais informações vocês acreditam ser importantes para esse público c Quais são as finalidades das matérias encontradas É para divertir É para orientar É para saber mais COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 13 ATIVIDADE 8 RODA DE JORNAL 6 1 Após a leitura da notícia selecionada peloa professora analisem em duplas como a notícia está organizada de acordo com os itens do quadro a seguir Depois preencham o quadro com as conclusões de sua dupla Respostas Tema da notícia escolhida Título Subtítulo Data da publicação Autor da notícia Qual é o fato noticiado Onde ocorreu Como aconteceu Por que ocorreu ATIVIDADE 9 RODA DE JORNAL 7 1 Nesta atividade oa professora fará a leitura compartilhada de uma notícia CADERNO DOA ESTUDANTE 14 Sequência Didática Carta de Leitor Etapa 1 Leitura de carta de leitor ATIVIDADE 1A LENDO CARTA DE LEITOR 1 Nesta sequência didática vocês irão produzir e revisar cartas de leitor Para tanto irão ler e analisar cartas escritas pelos autores e editadas pelas revistas e jornais Na atividade 1 leia as cartas escritas pelos leitores e as cartas editadas e publicadas pela revista Hora de Brincar CARTA 1 ESCRITA PELOS LEITORES Olá pessoal da Revista Hora de Brincar Somos alunos da escola pública Ana Clarice Nós gostamos muito da revista e somos leitores frequentes das publicações semanais Ela é muito divertida e interativa Tem textos passatempos ilustrações e muitas outras coisas Nossa professora utiliza a revista toda quartafeira para a Roda de Curiosidades e nós adoramos essa atividade Nesse momento após a leitura compartilhamos as curiosidades veiculadas na revista com os demais estudantes da escola em um mural que fica ao lado de nossa sala Gostaríamos que numa próxima publicação os autores escrevessem sobre como são produzidas as borrachas escolares Aguardamos ansiosamente o atendimento à nossa sugestão Parabéns pela revista Muito obrigado Alunos do 4º ano B Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para o Ler e Escrever 2020 CARTA 1 EDITADA E PUBLICADA PELA REVISTA Toda quartafeira nossa professora lê curiosidades da edição semanal de sua revista na sala de aula as quais compartilhamos em um mural com os demais colegas de nossa escola 4º ano B E E Ana Clarice Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para o Ler e Escrever 2020 COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 15 ATIVIDADE 1B LEITURA DE CARTA DE LEITOR 1 Na segunda aula da atividade 1 vocês realizarão novas leituras para conhecerem e ampliarem os saberes de cartas escritas pelo leitor e editadas pela revista Leia as cartas escritas pelos leitores e as editadas e publicadas pela revista Hora de Brincar CARTA 2 ESCRITA PELOS LEITORES Na reportagem publicada em 10 de julho de 2019 Como a internet pode ser uma aliada em sala de aula podemos dizer que achamos muito interessante o uso da internet É muito atrativo e é legal que se aproxime cada vez mais da escola pois ela está em nosso cotidiano e assim podemos aproveitála a favor do nosso conhecimento Muitos não sabem usar esse meio de comunicação corretamente como o de invadir a privacidade das pessoas Mas temos a esperança de que essa ferramenta desperte nos jovens o interesse em um novo tipo de leitura e aprendizado e que cada vez mais possamos usála em nossas atividades em sala de aula Professores e Alunos do 5º ano da E E Cora Coralina Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para o Ler e Escrever 2020 CARTA 2 EDITADA E PUBLICADA Na reportagem Como a internet pode ser uma aliada em sala de aula publicada em 10072019 podemos dizer que achamos muito interessante O uso da internet é muito atrativo e legal Esperamos que essa prática se aproxime cada vez mais da escola pois ela está em nosso cotidiano Dessa forma poderemos aproveitála a favor do nosso conhecimento Muitos não sabem usar esse meio de comunicação corretamente e às vezes invadem a privacidade das pessoas postando situações constrangedoras nas redes sociais ou tentando o acesso a contas bancárias entre outras Mas temos a esperança de que essa ferramenta seja utilizada com respeito e desperte nos jovens o interesse em um novo tipo de leitura e aprendizado e que cada vez mais possamos usála em nossas atividades em sala de aula Professores e alunos do 5º ano da Escola Estadual Cora Coralina Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para o Ler e Escrever 2020 CADERNO DOA ESTUDANTE 16 ATIVIDADE 1C ANALISANDO A CARTA 1 Com base na leitura e análise das cartas número 1 escritas pelo leitor e publicadas respondam em duplas às questões e registrem no quadro Depois socializem com a turma CARTA 1 1 Qual a finalidade das cartas 2 Qual delas expressa uma opinião justificada sobre o assunto comentado na matéria lida 3 O conteúdo das cartas foi mantido 4 O que mudou na 2ª versão editada e publicada pela revista 5 Por que vocês acham que a carta escrita pela leitora foi modificada pelo editor COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 17 ATIVIDADE 1D ANALISANDO A CARTA 1 Com base na leitura e análise das cartas número 2 escritas pelo leitor e publicadas respondam em duplas às questões e registrem no quadro Depois socializem com a turma CARTA 2 1 Qual a finalidade das cartas 2 Qual delas expressa uma opinião justificada sobre o assunto comentado na matéria lida 3 O conteúdo das cartas foi mantido 4 O que mudou na 2ª versão editada e publicada pela revista 5 Por que vocês acham que a carta escrita pela leitora foi modificada pelo editor CADERNO DOA ESTUDANTE 18 Etapa 2 Leitura de carta de leitor ATIVIDADE 2A CONHECENDO OUTRAS CARTAS 1 Na etapa 2 da sequência didática seusua professora irá ler as duas cartas de leitor CARTA 1 e CARTA 2 retiradas de edições produzidas pela equipe CEIAI e depois em duplas vocês irão discutir e responder às questões que estão nos quadros da página seguinte CARTA 1 Olá revista Infância Querida Amei a matéria que vocês publicaram no mês passado sobre os vários sabores de sorvete que existem no mundo Sou apaixonado por sorvetes e quando soube que existe sabor de carvão fiquei muito curioso em experimentar Pena que ele só existe na China Quem sabe um dia irei até lá só para experimentálo Obrigado por essa descoberta tão especial UM GRANDE ABRAÇO DANILO 9 ANOS SÃO PAULO Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para o Ler e Escrever 2020 CARTA 2 Prezada revista de Olho no Universo Fiquei indignado ao ler a matéria publicada por vocês em 29082019 que aborda o tema sobre a poluição nas praias de Pernambuco A matéria reforça a ajuda voluntária de moradores que vivem nas proximidades das praias afetadas para auxiliarem na limpeza das mesmas como se fosse uma ação positiva e saudável para ajudar o meio ambiente Entendo que a atitude desses moradores foi de se mobilizarem para salvar a vida marinha que lá ainda restava Porém como médico sei dos perigos envolvidos nessa ação sem o uso de equipamentos adequados Entrar em contato com as manchas de óleo que aparecem no litoral traz riscos à saúde ocasionando um grande risco de contaminação levando desde a irritação na pele até ao câncer As luvas e as galochas usadas pelos moradores não são suficientes para a proteção Apenas indivíduos devidamente treinados e com equipamentos e vestimentas seguras podem manusear esses compostos Isso é muito perigoso Diante disso a matéria publicada poderia ter alertado os leitores sobre a importância dessa ação ser feita pelos órgãos competentes e profissionais habilitados Eduardo São Paulo Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para o Ler e Escrever 2020 COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 19 ATIVIDADE 2B ANALISANDO AS CARTAS 1 Após lerem e analisarem as cartas preencham o quadro a seguir em duplas e socializem para a turma com o apoio doa professora CARTA 1 Como a carta começa Como o leitor se identifica Qual o assunto da carta Qual a opinião do leitor sobre o assunto Como a carta termina CARTA 2 Como a carta começa Como o leitor se identifica Qual o assunto da carta Qual a opinião do leitor sobre o assunto Como a carta termina CADERNO DOA ESTUDANTE 20 Etapa 3 Ler matérias jornalísticas ATIVIDADE 3A ASSUMINDO UM PAPEL DE LEITORA PARTICIPATIVOA 1 Na etapa 3 vocês realizarão a leitura de uma notícia e de cartas de leitor referentes à matéria selecionada peloa professora Na atividade 3A acompanhem a leitura feita peloa professora da notícia e da carta de leitor Depois participem das reflexões que serão propostas NOTÍCIA PARA A LEITURA São Paulo 23 de outubro de 2019 O Óleo Chegou ao Mar JORNAL NOTÍCIA EM DIA Nas últimas semanas surgiu no litoral sul de Pernambuco manchas de óleo que poluíram o mar e comprometeram a vida marinha Foram recolhidas nesse último final de semana em seis praias Pernambucanas 20 toneladas de óleo que atingiram uma grande extensão da costa Esse caso foi considerado pelo Ministério Público Federal como o maior desastre ambiental da costa brasileira já registrado Ainda não foi identificada a causa desse desastre porém as autoridades afirmam que a ação será punida devido à extensão dos estragos apresentados como também as consequências Na tentativa de salvar vidas marinhas a população se mobilizou mostrando preocupação com o impacto ambiental causado Segundo Otávio um morador que vive próximo à Praia dos Carneiros havia no último final de semana mais de 120 pessoas envolvidas na limpeza de alguns animais que estavam cobertos de óleo como a tartaruga marinha entre outros Essa ação mostra o compromisso da população com medidas a favor do meio ambiente acrescentou Otávio Devido às consequências nocivas do óleo a prefeitura local aconselha a população a não ter contato com o poluente sem usar luvas de proteção Até o momento algumas praias da região foram interditadas para banho acarretando assim consequências também no mercado turístico Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para o Ler e Escrever 2020 Fonte httpspixabaycomptphotosmarC3A1gua fC3A9riasbluefundo2755908 Acesso em 20 set 2020 COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 21 CARTA DE LEITOR O Óleo Chegou ao Mar Quando li a notícia sobre a poluição de algumas lindas praias de Pernambuco as quais já até visitei fiquei triste ao pensar sobre a situação dos animais marinhos que ali vivem É impressionante observar como o ser humano não pensa nas consequências de suas ações promovendo assim um cenário de horror para o nosso meio ambiente Porém não concordo com a ação da população Esse trabalho de despoluir e limpar as praias é de responsabilidade das autoridades locais e de quem causou esse dano à natureza Carlos Almeida Rio de Janeiro Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para o Ler e Escrever 2020I Após as reflexões sobre a notícia preencham o quadro argumentando os aspectos favoráveis e desfavoráveis em relação ao fato abordado ESTUDO DO TEMA DA NOTÍCIA Aspectos favoráveis ao tema Aspectos contrários ao tema Aspecto Argumento Aspecto Argumento PORQUÊ PORQUÊ Argumento CADERNO DOA ESTUDANTE 22 Etapa 4 Escrever uma carta ao leitor ATIVIDADE 4A PRODUZINDO COLETIVAMENTE UMA CARTA DE LEITOR Na atividade 4A vocês produzirão coletivamente e em parceria com oa professora uma carta de leitor para enviar ao jornal ATIVIDADE 4B REVISANDO COLETIVAMENTE UMA CARTA DE LEITOR 1 Para realizar a revisão da carta produzida oa professora irá ler o que foi escrito para toda a turma Depois vocês irão analisála coletivamente seguindo alguns critérios que estão no quadro abaixo Após comentarem e refletirem sobre o texto produzido preencham o quadro a seguir analisando os critérios para a revisão CRITÉRIOS SIM NÃO A carta do leitor está cumprindo o seu principal objetivo que é apresentar a opinião do leitor sobre a matéria lida ou sobre fatos acontecimentos ou assuntos veiculados nela A carta possui referência à matéria que está sendo comentada A carta possui posicionamentoopinião do leitor em relação ao fato ou matéria comentada A carta possui dados de identificação do leitor como cidade e a sigla do estado em que foi escrita nome completo de quem escreveu As informações da carta aparecem de forma direta sem rodeios de maneira que o que foi dito possa ser compreendido pelo leitor A crítica ou a opinião apresentadas são feitas de forma respeitosa O texto está escrito em primeira pessoa O texto está escrito de forma que osas leitoresas da revista ou jornal possam se interessar por ela COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 23 O texto está escrito de forma que possa circular nessa revista ou jornal considerando a linguagem utilizada e as posições assumidas O texto está escrito de forma que a ortografia esteja correta A carta está endereçada para quem a deve ler A carta possui uma despedida no término ou uma maneira própria de encerrar ATIVIDADE 5A ESCREVENDO INDIVIDUALMENTE UMA CARTA DE LEITOR 1 Na atividade 5A você produzirá uma carta de leitor individualmente Registre em uma folha a sua produção e entregue ao seusua professora CADERNO DOA ESTUDANTE 24 ATIVIDADE 5B REVISANDO INDIVIDUALMENTE UMA CARTA DE LEITOR 1 Na atividade 5B você também fará a revisão individualmente da carta produzida Para iniciar a atividade de revisão leia a carta novamente com as observações feitas peloa seusua professora e utilize os critérios descritos no quadro a seguir para auxiliáloa Preencha o quadro analisando os critérios para a revisão e depois passe a limpo a carta e entregue para seusua professora CRITÉRIOS SIM NÃO A carta do leitor está cumprindo o seu principal objetivo que é apresentar a opinião do leitor sobre a matéria lida ou sobre fatos acontecimentos ou assuntos veiculados nela A carta possui referência à matéria que está sendo comentada A carta possui posicionamentoopinião do leitor em relação ao fato ou matéria comentada A carta possui dados de identificação do leitor como cidade e a sigla do estado em que foi escrita nome completo de quem escreveu As informações da carta aparecem de forma direta sem rodeios de maneira que o que foi dito possa ser compreendido pelo leitor A crítica ou a opinião apresentadas são feitas de forma respeitosa O texto está escrito em primeira pessoa O texto está escrito de forma que os leitores da revista ou jornal possam se interessar por ela O texto está escrito de forma que possa circular nessa revista ou jornal considerando a linguagem utilizada e as posições assumidas COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 25 O texto está escrito de forma que a ortografia esteja correta A carta está endereçada para quem deve ler A carta possui uma despedida no término ou uma maneira própria de encerrar CADERNO DOA ESTUDANTE 26 Sequência Didática Estudo da OrtografiaGramática Etapa 1 Palavras terminadas com isse ice ATIVIDADE 1A LENDO UM POEMA E TRABALHANDO COM PALAVRAS Na atividade 1A você e seussuas colegas de turma realizarão a leitura em parceria com oa professora de um poema escolhido por elea Vocês vão conhecer oa autorae suas características estudar como o poema está organizado descobrir o sentido das palavras escolhidas o conteúdo temático e recursos usados Na sequência da atividade 1A foram localizadas no poema as palavras terminadas em isse e outras em ice Agora vamos pensar sobre como essas palavras foram escritas Você irá perceber que ao pronunciálas apresentam o mesmo som Mas quando escrevemos usamos letras diferentes Por que será Leia as palavras a seguir e as organize em dois grupos palavras escritas com isse e com ice Mesmice fugisse tolice doidice fingisse partisse meninice e caretice Palavras com isse Palavras com ice O que as palavras escritas da mesma forma têm em comum COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 27 ATIVIDADE 1B REFLETINDO SOBRE A ESCRITA Na atividade 1B você irá usar o que aprendeu sobre as regularidades ortográficas 1 Justifique o uso do ice e isse nas frases a seguir a Mas que doidice Eu jamais imaginaria que você voltaria da festa com o vestido rasgado b Eu queria que você não fugisse da responsabilidade de estudar c A professora solicitou aos alunos que colorissem o painel das atividades 2 Escreva o que compreendeu após analisar a escrita das palavras com ice e isse CADERNO DOA ESTUDANTE 28 3 Observe o que foi feito na atividade anterior e complete o quadro abaixo Agora você já sabe Quando uma palavra terminar como essas que estudamos para decidir se utilizamos ss ou c é só lembrar que 1 Quando a palavra for um utilizamos isse 2 Quando for um empregamos ice Etapa 2 Ampliando o repertório ATIVIDADE 2A ANALISANDO A MÚSICA Após o estudo da letra da música selecionada peloa seusua professora do estudo do autor das características e dos recursos empregados localize palavras com S SS ÇSCNMJG e observe o que há de comum nas suas grafias Palavras selecionadas no estudo da letra da música Explicação Palavras com S Palavras com SS Palavras com SC Palavras com Ç Palavras com N Palavras com M COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 29 Palavras com J Palavras com G ATIVIDADE 2B COMPLETANDO O QUADRO DAS DESCOBERTAS Considerando o que foi estudado nas atividades anteriores sobre as regularidades da escrita complete o quadro a seguir com suas descobertas Observe o registro de uma regularidade que você já conhece para redigir a sua nova descoberta Categoria Explicação Como saber Palavras com S Palavras com SS Nenhuma palavra iniciase com SS Usamos SS em palavras que indicam ação ou seja nos verbos como por exemplo fosse ou em alguns substantivos como por exemplo pássaro Consultando a regra Palavras com SC Palavras com Ç CADERNO DOA ESTUDANTE 30 Etapa 3 Mais regularidades ATIVIDADE 3A ESTUDANDO MAIS REGULARIDADES ORTOGRÁFICAS Na etapa 3 você estudará a ortografia de palavras selecionadas que apresentam outras regularidades Em duplas realizarão duas tarefas Descubram o que têm em comum as palavras terminadas com S além do fato de serem escritas da mesma forma Relacionem a descoberta com a escrita dessas palavras e registrem uma conclusão que justifique sua grafia francês chinês japonês inglês português holandês finlandês havanês neozelandês pequinês Conclusão COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 31 ATIVIDADE 3B REFLETINDO SOBRE A ESCRITA DE PALAVRAS Leia o poema a seguir COMO UMA VOZ DE FONTE QUE CESSASSE Fernando Pessoa Como uma voz de fonte que cessasse E uns para os outros nossos vãos olhares Se admiraram pra além dos meus palmares De sonho a voz que do meu tédio nasce Parou Apareceu já sem disfarce De música longínqua asas nos ares O mistério silente como os mares Quando morreu o vento e a calma pasce A paisagem longínqua só existe Para haver nela um silêncio em descida Pra o mistério silêncio a que a hora assiste E perto ou longe grande lago mudo O mundo o informe mundo onde há a vida E Deus a Grande Ogiva ao fim de tudo Fonte httpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextoph000003pdf Acesso em 20 set 2020 CADERNO DOA ESTUDANTE 32 Vamos conversar sobre as palavras desse poema Quais você poderia ter dúvidas no momento de escrevêlas Durante a leitura quando identificarem palavras que possam causar dúvidas quanto à grafia correta vocês poderão sugerir aosàs colegas e professora para registrarem no quadro e discutirem sobre elas Anote as palavras sobre as quais você tem dúvidas nas linhas abaixo COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 33 ATIVIDADE 3C AMPLIANDO A ANÁLISE DE PALAVRAS OA professora lerá o conto O Pequeno Polegar de Charles Perrault e logo após a leitura vocês irão comentar sobre as seguintes questões 1 Vocês conhecem outros contos de Charles Perrault Quais 2 Como o autor descreve o Pequeno Polegar 3 Como conseguimos perceber que um conflito começou a acontecer na história 4 Quais são as resoluções dos conflitos Leia um trecho da história O Pequeno Polegar de Charles Perrault e encontre palavras escritas incorretamente MAS POLEGAR CEMPRE MUITO ATIVO SUBIU EM UMA GRANDE ÁRVORE E LÁ DO ALTO VIU UMA LUZ BRILHAR AO LONGE IMAGINOU QUE CERIA A LUZ DE UMA CAZA SEM HESITAR O GAROTO DESSEU DA ÁRVORE E GUIANDO OS IRMÃOS COMESOU A ANDAR NA DIREÇÃO DAQUELA LUZINHA DISTANTE ANDARAM E ANDARAM ATÉ CHEGAR A UMA CAZA IMENSSA E ASUSTADORA POLERGAZINHO BATEU À PORTA E UMA MULHER VEIO ABRIR QUEM SÃO VOCÊS CRIANÇAS E O QUE QUEREM TENHA PENA DE NÓS MINHA CENHORA ESTAMOS COM FOME E PRESISAMOS DE UM LUGAR PAR DORMIR Charles Perrault O pequeno polegar Texto adaptado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para o Ler e Escrever 2020 Disponível em httpwwwdominiopublicogovbrdownloadtexto me000589pdf Acesso 09 dez 2020 Reescreva o texto corrigindo as palavras incorretas que encontrou CADERNO DOA ESTUDANTE 34 Escreva quais palavras vocês localizaram que estão grafadas de forma incorreta e faça a correção necessária Consulte o dicionário para verificar a grafia das palavras COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 35 A que conclusões podemos chegar sobre a grafia correta das palavras selecionadas Etapa 4 Estudo da acentuação ATIVIDADE 4A ESTUDANDO A ACENTUAÇÃO Na atividade 4A oa professora escreverá na lousa as seguintes palavras SABIA SÁBIA SABIÁ destacando as sílabas tônicas Serão discutidas as semelhanças e diferenças observadas na escrita e pronúncia das palavras bem como para os diferentes significados Também será apresentado para vocês a classificação das sílabas tônicas Etapa 5 Classificação das sílabas ATIVIDADE 5A CLASSIFICANDO AS SÍLABAS TÔNICAS Na atividade 5A você deverá preencher o quadro com a palavra ditada peloa professora e depois identificar a sílaba tônica e sua classificação CADERNO DOA ESTUDANTE 36 Palavra Sílaba Tônica Classificação Etapa 6 Análise das palavras ATIVIDADE 6A AMPLIANDO A ANÁLISE DAS PALAVRAS 1 Em duplas leiam as palavras do quadro 1 e depois organizem em dois grupos um de palavras escritas com Ç e outro com S no quadro 2 QUADRO 1 dança aliança alcança esperança poupança herança avança cansa segurança matança descansa liderança andança amansa balança COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 37 QUADRO 2 PALAVRAS COM Ç PALAVRAS COM S 2 Junto com seusua colega vocês terão a seguinte tarefa Descubram o que têm em comum as palavras escritas com S e Ç Relacionem essa descoberta com a escrita dessas palavras e registrem sua conclusão nas linhas abaixo Quando uma palavra termina com o som ANSAANÇA sempre escrevemos com Ç quando a palavra for um Os também podem ser escritos com Ç E no caso do uso do S Etapa 7 Testar as descobertas ATIVIDADE 7A CORRIGINDO AS PALAVRAS Vamos testar as descobertas feitas 1 Leia o texto a seguir e observe se algumas palavras precisam ser corrigidas Use as suas descobertas para tomar a decisão sobre a forma correta de escrever Para tirar suas dúvidas consulte o dicionário CADERNO DOA ESTUDANTE 38 2 Leia o poema a seguir localize as palavras escritas de forma incorreta e registre o texto corrigido no caderno Pençando o que aconteceu Não perdi minha esperansa Agora já estou cançado Tenho esposa e duas criansas Pra quando eu também morrer Ficarem com a lembransa Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para o Ler e Escrever 2020 3 O que é possível observar em relação às palavras escritas de forma incorreta Registre no seu caderno 4 Relacionem essas descobertas e registrem em seu caderno as conclusões considerando o que foi analisado pela dupla Unidade 2 ANOTAÇÕES COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 41 Sequência Didática Estudo de Pontuação Etapa 1 Refletir sobre a pontuação ATIVIDADE 1A RETOMANDO CONHECIMENTOS SOBRE PONTUAÇÃO 1 Em duplas analisem a frase abaixo Não esqueçam a pontuação deve garantir a compreensão do texto MEU ESTOJO SUMIU NÃO ESTÁ NA GAVETA a Reescrevam a frase apresentada utilizando a pontuação que julgarem mais adequada b Socializem sua forma de pontuar e em seguida procurem entre as demais duplas da sala formas diferentes do uso da pontuação e anotem nas linhas abaixo CADERNO DOA ESTUDANTE 42 ATIVIDADE 1B USANDO A PONTUAÇÃO PARA COMPREENSÃO c Registrem as conclusões sobre as diferentes formas de pontuar com a ajuda doa professora COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 43 ATIVIDADE 1C PRODUZINDO TEXTOS E REFLETINDO SOBRE A PONTUAÇÃO Em dupla escolham as conversas realizadas utilizando os equipamentos eletrônicos Transcrevam no espaço abaixo e depois verifiquem a pontuação empregada fazendo as correções e ajustes necessários Escreva nas linhas abaixo a conversa que você e seusua colega escolheram CADERNO DOA ESTUDANTE 44 ATIVIDADE 1D CONTEXTUALIZANDO A PONTUAÇÃO 1 Você lerá o conto intitulado Um Apólogo do livro Várias Histórias de Machado de Assis É possível antecipar do que tratará o texto considerando seu título Um Apólogo Era uma vez uma agulha que disse a um novelo de linha Por que está você com esse ar toda cheia de si toda enrolada para fingir que vale alguma coisa neste mundo Deixeme senhora Que a deixe Que a deixe por quê Porque lhe digo que está com um ar insuportável Repito que sim e falarei sempre que me der na cabeça Que cabeça senhora A senhora não é alfinete é agulha Agulha não tem cabeça Que lhe importa o meu ar Cada qual tem o ar que Deus lhe deu Importese com a sua vida e deixe a dos outros Mas você é orgulhosa Decerto que sou Mas por quê É boa Porque coso Então os vestidos e enfeites de nossa ama quem é que os cose senão eu Você Esta agora é melhor Você é que os cose Você ignora que quem os cose sou eu e muito eu Você fura o pano nada mais eu é que coso prendo um pedaço ao outro dou feição aos babados Sim mas que vale isso Eu é que furo o pano vou adiante puxando por você que vem atrás obedecendo ao que eu faço e mando Também os batedores vão adiante do imperador Você é imperador Não digo isso Mas a verdade é que você faz um papel subalterno indo adiante vai só mostrando o caminho vai fazendo o trabalho obscuro e ínfimo Eu é que prendo ligo ajunto Estavam nisto quando a costureira chegou à casa da baronesa Não sei se disse que isto se passava em casa de uma baronesa que tinha a modista ao pé de si para não andar atrás dela Chegou a costureira pegou do pano pegou da agulha pegou da linha enfiou a linha na agulha e entrou a coser Uma e outra iam andando orgulhosas pelo pano adiante que era a melhor das sedas entre os dedos da costureira ágeis como os galgos de Diana para dar a isto uma cor poética E dizia a agulha Então senhora linha ainda teima no que dizia há pouco Não repara que esta distinta COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 45 costureira só se importa comigo eu é que vou aqui entre os dedos dela unidinha a eles furando abaixo e acima A linha não respondia nada ia andando Buraco aberto pela agulha era logo enchido por ela silenciosa e ativa como quem sabe o que faz e não está para ouvir palavras loucas A agulha vendo que ela não lhe dava resposta calouse também e foi andando E era tudo silêncio na saleta de costura não se ouvia mais que o plicplic plicplic da agulha no pano Caindo o sol a costureira dobrou a costura para o dia seguinte continuou ainda nesse e no outro até que no quarto acabou a obra e ficou esperando o baile Veio a noite do baile e a baronesa vestiuse A costureira que a ajudou a vestirse levava a agulha espetada no corpinho para dar algum ponto necessário E quando compunha o vestido da bela dama e puxava a um lado ou outro arregaçava daqui ou dali alisando abotoando acolchetando a linha para mofar da agulha perguntoulhe Ora agora digame quem é que vai ao baile no corpo da baronesa fazendo parte do vestido e da elegância Quem é que vai dançar com ministros e diplomatas enquanto você volta para a caixinha da costureira antes de ir para o balaio das mucamas Vamos diga lá Parece que a agulha não disse nada mas um alfinete de cabeça grande e não menor experiência murmurou à pobre agulha Anda aprende tola Cansaste em abrir caminho para ela e ela é que vai gozar da vida enquanto aí ficas na caixinha de costura Fazes como eu que não abro caminho para ninguém Onde me espetam fico Contei esta história a um professor de melancolia que me disse abanando a cabeça Também eu tenho servido de agulha a muita linha ordinária Fonte httpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextobv000269pdf Acesso em 20 set 2020 2 Responda às questões abaixo a O texto apresentado foi escrito por Machado de Assis Você conhece esse autor Já leu algum livro dele Saberia dizer qual é o gênero do texto CADERNO DOA ESTUDANTE 46 b Converse com seusua professora e seusua colegas sobre cada uma das questões apresentadas Registre as conclusões da turma c Você deve ter conversado com oa seusua professora e colegas que o texto às vezes toma um fato do cotidiano para poder fazer uma crítica ou propor uma reflexão sobre valores sociais vivenciados em uma época histórica Pensando nisso busque no texto e escreva nas linhas abaixo trechos que apresentam a vaidade dos personagens COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 47 d Diante da afirmação Também eu tenho servido de agulha a muita linha ordinária o que é possível entender Qual a intenção do autor e Que aspecto da vida das pessoas o autor critica com esse texto f Retome as antecipações realizadas a partir do título e discutaas com seusua colegas CADERNO DOA ESTUDANTE 48 Etapa 2 Aspectos discursivos ATIVIDADE 2A INTRODUZINDO AS FALAS DOS PERSONAGENS 1 Leia os trechos 1 e 2 apresentados a seguir compareos e responda o que há de diferente entre eles Trecho 1 Deixeme senhora Que a deixe Que a deixe por quê Porque lhe digo que está com um ar insuportável Repito que sim e falarei sempre que me der na cabeça Que cabeça senhora A senhora não é alfinete é agulha Agulha não tem cabeça Que lhe importa o meu ar Machado de Assis Um Apólogo Várias Histórias1896 Domínio Público Trecho 2 Estavam nisto quando a costureira chegou à casa da baronesa e a cumprimentou dizendo bom dia Não sei se disse que isto se passava em casa de uma baronesa que tinha a modista ao pé de si para não andar atrás dela Chegou a costureira pediu licença à baronesa pegou do pano pegou da agulha pegou da linha enfiou a linha na agulha e entrou a coser Fonte httpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextobv000269pdf Acesso em 20 set 2020 2 No trecho 1 observamos a reprodução da maneira fiel da fala dos personagens no trecho 2 a fala da personagem é reproduzida pelo narrador O que vocês acham dessas formas de organizar o texto COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 49 3 Com base na discussão da questão anterior indique qual o discurso empregado pelo autor a Trecho 1 Discurso direto Discurso indireto b Trecho 2 Discurso direto Discurso indireto 4 Apresente aosàs demais colegas sua reflexão discutindoa e revendo anotações se for necessário CADERNO DOA ESTUDANTE 50 ATIVIDADE 2B MARCAS LINGUÍSTICAS DO DISCURSO DIRETO 1 Releiam o trecho do texto abaixo e indiquem as palavras que introduzem o discurso direto Veio a noite do baile e a baronesa vestiuse A costureira que a ajudou a vestir se levava a agulha espetada no corpinho para dar algum ponto necessário E quando compunha o vestido da bela dama e puxava a um lado ou outro arregaçava daqui ou dali alisando abotoando acolchetando a linha para mofar da agulha perguntoulhe Ora agora digame quem é que vai ao baile no corpo da baronesa fazendo parte do vestido e da elegância Quem é que vai dançar com ministros e diplomatas enquanto você volta para a caixinha da costureira antes de ir para o balaio das mucamas Vamos diga lá Parece que a agulha não disse nada mas um alfinete de cabeça grande e não menor experiência murmurou à pobre agulha Anda aprende tola Cansaste em abrir caminho para ela e ela é que vai gozar da vida enquanto aí ficas na caixinha de costura Faze como eu que não abro caminho para ninguém Onde me espetam fico Contei esta história a um professor de melancolia que me disse abanando a cabeça Também eu tenho servido de agulha a muita linha ordinária Fonte httpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextobv000269pdf Acesso em 20 set 2020 2 Apresentem as conclusões a que você e seusua colega chegaram e discutam nas com a classe 3 Escreva nas linhas abaixo as palavras que você e seusua colega encontraram COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 51 ATIVIDADE 2C MARCAS GRÁFICAS DO DISCURSO DIRETO 1 Leia o trecho apresentado a seguir e observe como o autor utilizou a pontuação para indicar quem está falando Texto 1 O Lobo e o Cordeiro Em um pequeno córrego bebia água um Lobo esfomeado quando chegou mais abaixo da corrente de água um Cordeiro que começou também a beber O Lobo olhou com os olhos sanguinários e arreganhando os dentes disse Como ousas turvar a água onde bebemos O Cordeiro respondeu com humildade Eu estou abaixo de onde bebes e não poderia sujar a tua água O Lobo mostrandose mais raivoso tornou a falar Por isso tens que praguejar Há seis meses teu pai também me ofendeu disse o Lobo Respondeu o Cordeiro Creio que há um engano porque eu nasci há apenas três meses então não havia nascido e por isso não tenho culpa O Lobo replicou Tens culpa pelo estrago que fizestes pastando em meu campo Disse o Cordeiro Isso não parece possível porque ainda não tenho dentes O Lobo sem mais razões saltou sobre o Cordeiro e o comeu Esopo Adaptação de Joseph Shafan As Fábulas de Esopo Disponível em httpwww dominiopublicogovbrdownloadtextoea000378pdf Acesso em 09 Dez 2020 2 Agora vamos registrar algumas reflexões realizadas ao longo dessa atividade a Primeira reflexão As falas de um personagem podem ser indicadas no texto com os seguintes grupos de sinais CADERNO DOA ESTUDANTE 52 b Segunda reflexão Os sinais gráficos marcam a fala de um personagem Além disso é possível explicar de quem é a fala de algumas maneiras sendo elas as seguintes c Terceira reflexão Quando o autor do texto não anuncia quem vai falar nem explica quem está falando ou acabou de falar como é possível identificar quem fala ATIVIDADE 2D AS POSSIBILIDADES DE USO DAS ASPAS 1 Leia os trechos selecionados a seguir Trecho 1 O Lobo e o Cordeiro Em um pequeno córrego bebia água um Lobo esfomeado quando chegou mais abaixo da corrente de água um Cordeiro que começou também a beber O Lobo olhou com os olhos sanguinários e arreganhando os dentes disse Como ousas turvar a água onde bebemos O Cordeiro respondeu com humildade Eu estou abaixo de onde bebes e não poderia sujar a tua água O Lobo mostrandose mais raivoso tornou a falar Por isso tens que praguejar Há seis meses teu pai também me ofendeu disse o Lobo Respondeu o Cordeiro Creio que há um engano porque eu nasci há apenas três meses então não havia nascido e por isso não tenho culpa COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 53 O Lobo replicou Tens culpa pelo estrago que fizestes pastando em meu campo Disse o Cordeiro Isso não parece possível porque ainda não tenho dentes O Lobo sem mais razões saltou sobre o Cordeiro e o comeu Esopo Adaptação de Joseph Shafan As Fábulas de Esopo Disponível em httpwww dominiopublicogovbrdownloadtextoea000378pdf Acesso em 09 Dez 2020 Trecho 2 O Rato do Mato e o Rato da Cidade Um ratinho da cidade foi uma vez convidado para ir à casa de um rato do campo Vendo que seu companheiro vivia pobremente de raízes e ervas o rato da cidade convidouo a ir morar com ele Tenho muita pena da pobreza em que você vive disse Venha morar comigo na cidade e você verá como lá a vida é mais fácil Lá se foram os dois para a cidade onde se acomodaram numa casa rica e bonita Foram logo à despensa e estavam muito bem se empanturrando de comidas fartas e gostosas quando entrou uma pessoa com dois gatos que pareceram enormes ao ratinho do campo Os dois ratos correram espavoridos para se esconder Eu vou para o meu campo disse o rato do campo quando o perigo passou Prefiro minhas raízes e ervas na calma às suas comidas gostosas com todo esse susto ABREU AR et al Alfabetização livro do aluno Brasília FUNDESCOLASEFMEC 2000 128 p v2 2 Agora volte aos textos apresentados e analise A De que maneiras são usadas as aspas Registre suas descobertas B Ao analisar os dois textos é possível identificar as possibilidades de uso das aspas Quais são essas CADERNO DOA ESTUDANTE 54 Etapa 3 Escrita pelo estudante ATIVIDADE 3A PONTUANDO DIÁLOGOS 1 Considerando suas anotações reescreva o trecho a seguir no seu caderno pontuando o texto de maneira adequada Tratase de um fragmento do texto de Monteiro Lobato lido peloa professora Nele os personagens estão discutindo o rapto do ditongo ÃO NO PRINCÍPIO NÃO HAVIA NOITE DIA SOMENTE HAVIA EM TODO TEMPO A NOITE ESTAVA ADORMECIDA NO FUNDO DAS ÁGUAS NÃO HAVIA ANIMAIS TODAS AS COISAS FALAVAMA FILHADA COBRA GRANDE CONTAM CASARASE COM UM MOÇO ESSE MOÇO TINHA TRÊS FÂMULOS FIÉIS UM DIA ELE CHAMOU OS TRÊS FÂMULOS E DISSELHES IDE PASSEAR PORQUE MINHA MULHER NÃO QUER DORMIR COMIGO OS FÂMULOS FORAMSE E ENTÃO ELE CHAMOU SUA MULHER PARA DORMIR COM ELE A FILHA DA COBRA GRANDE RESPONDEULHE AINDA NÃO É NOITE O MOÇO DISSELHE NÃO HÁ NOITE SOMENTE HÁ DIA A MOÇA FALOU MEU PAI TEM NOITES E QUERES DORMIR COMIGO MANDA BUSCÁLA LÁ PELO GRANDE RIO O MOÇO CHAMOU OS TRÊS FÂMULOS A MOÇA MANDOUOS À CASA DE SEU PAI PARA TRAZEREM UM CAROÇO DE TUCUMà OS FÂMULOS FORAM CHEGARAM À CASA DA COBRA GRANDE ESTA LHES ENTREGOU UM CAROÇO DE TUCUMà Monteiro Lobato Texto adapatado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para o Ler e Escrever 2020 ATIVIDADE 3B ALTERANDO O DISCURSO DIRETO E INDIRETO 1 Com seusua professora e em duplas leiam Narciso um texto da mitologia grega Observe que há trechos com marcas diferenciadas que serão usadas por você a seguir NARCISO Mitologia grega Há muito tempo na floresta passeava Narciso o filho do sagrado rio Kiphissos Era lindo porém tinha um modo frio e egoísta de ser era muito convencido de sua beleza e sabia que não havia no mundo ninguém mais bonito que ele Vaidoso a todos dizia que seu coração jamais seria ferido pelas flechas de Eros filho de Afrodite pois não se apaixonava por ninguém As coisas foram assim até o dia em que a ninfa Eco o viu e imediatamente se apaixonou por ele COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 55 Ela era linda mas não falava o máximo que conseguia era repetir as ultimas sílabas das palavras que ouvia Narciso fingindose desentendido perguntou Quem está se escondendo aqui perto de mim de mim repetiu a ninfa assustada Vamos apareça ordenou Quero ver você ver você repetiu a mesma voz em tom alegre Assim Eco aproximouse do rapaz Mas nem a beleza e nem o misterioso brilho nos olhos da ninfa conseguiram amolecer o coração de Narciso Dê o fora gritou de repente Por acaso pensa que eu nasci para ser um da sua espécie Sua tola Tola repetiu Eco fugindo de vergonha A deusa do amor não poderia deixar Narciso impune depois de fazer uma coisa daquelas Resolveu pois que ele deveria ser castigado pelo mal que havia feito Um dia quando estava passeando pela floresta Narciso sentiu sede e quis tomar água Ao debruçarse num lago viu seu próprio rosto refletido na água Foi naquele momento que Eros atirou uma flecha direto em seu coração Sem saber que o reflexo era de seu próprio rosto Narciso imediatamente se apaixonou pela imagem Quando se abaixou para beijála seus lábios se encostaram na água e a imagem se desfez A cada nova tentativa Narciso ia ficando cada vez mais desapontado e recusandose a sair de perto da lagoa Passou dias e dias sem comer nem beber ficando cada vez mais fraco Assim acabou morrendo ali mesmo com o rosto pálido voltado para as águas serenas do lago Esse foi o castigo do belo Narciso cujo destino foi amar a si próprio Eco ficou chorando ao lado do corpo dele até que a noite a envolveu Ao despertar Eco viu que Narciso não estava mais ali mas em seu lugar havia uma bela flor perfumada Hoje ela é conhecida pelo nome de narciso a flor da noite BREU AR et al Alfabetização livro do aluno Brasília FUNDESCOLASEFMEC 2000 a Releia apenas os trechos em negrito Eles mostram o diálogo entre os personagens escrito em discurso direto Reescrevaos em seu caderno passando para o discurso indireto CADERNO DOA ESTUDANTE 56 b Agora observe o trecho sublinhado Ele revela a fala dos personagens de modo indireto Reescrevao em seu caderno passando para o discurso direto c Depois partilhe suas ideias com oa professora e osas colegas e veja como elesas resolveram essas questões COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 57 Projeto Didático Contos de Assombração Etapa 1 Roda de Conversa ATIVIDADE 1A CONHECIMENTO DO TEMA Nesta atividade oa professora fará uma roda de conversa com osas estudantes sobre o conhecimento do grupo a respeito do tema a ser trabalhado Etapa 2 Conhecer o projeto ATIVIDADE 2A COMPARTILHANDO E ORGANIZANDO O PROJETO Nesta atividade oa professora compartilhará com osas estudantes o projeto Contos de Assombração a ser realizado Etapa 3 Leitura Compartilhada ATIVIDADE 3A EXPLORANDO OS CONTOS DE ASSOMBRAÇÃO As atividades das etapas 1 e 2 do Projeto Contos de Assombração que você realizou anteriormente com seusua professora e seussuas colegas tiveram por objetivo apresentar as etapas do projeto e o produto final Ele consiste na produção da coletânea de contos feitos pelos estudantes Na etapa 3 você irá conhecer os contos de assombração suas características como estão organizados e além disso conhecerá alguns autores Para começarmos nossos estudos na atividade 3A será realizada a leitura de dois textos em parceria com seusua professora Após a leitura será feita a apreciação dos textos e algumas reflexões propostas peloa professora CADERNO DOA ESTUDANTE 58 TEIMOSIA Danilo de Almeida da Silva Fonte httpsbrfreepikcomsearchdatesanyformatsearch7page1queryfl oresta20selection1sortpopulartypevector Acesso em 28 out 2020 Eu sempre fui alguém levada teimosa e birrenta Desde pequena eu gostava de brincar com tintas e claro muita bagunça e lambança Minha mãe às vezes ficava maluca ao ver as coisas que eu fazia quando por exemplo eu tirei terra do vaso e espalhei pelo quintal com as minhas bonecas fingindo que elas estavam saindo de uma guerra Mas o tempo passa e já com dez anos eu comecei a desobedecer aos mais velhos principalmente quando pediam que eu fizesse coisas das quais eu não gostava Não foi à toa que eu era repreendida exaustivamente pela minha mãe Joana e de vez em quando por meu pai João cuja presença em casa era diminuta visto que ele trabalhava a maior parte do tempo para nos alimentar Independente das broncas a realidade era que eu jamais parei de ser teimosa até os doze anos quando finalmente meu irmão Lucas nasceu e eu me tornei um tipo de guardiã carregandoo para cima e para baixo enquanto nossa mãe cuidava de casa Em Rio Branco no Acre as casas eram muito longe uma das outras e para buscarmos alguns mantimentos tínhamos que atravessar um caminho de barro cercado de mato Pelo menos uma vez por semana lá ia eu com meu irmão no colo para pegarmos os mantimentos e retornarmos logo depois Seguindo a cansativa rotina houve um dia em que eu e Lucas tivemos que buscar um bolo de milho que Dona Chica do vilarejo tinha prometido para nossa mãe O sol já estava se pondo quando estávamos no meio do caminho mas caminhar no escuro é algo que qualquer pessoa caipira se acostuma e não seria motivo de deixarmos de comer aquele delicioso bolo Com Lucas em mãos cheguei ao vilarejo e peguei a marmita com Dona Chica uma senhora com mais de setenta anos que adorava cozinhar guloseimas de todos os tipos que pediu para que eu não abrisse o pote de bolo até que tivéssemos chegado em casa Independente do aviso o cheiro era tão delicioso a ponto de eu ter que abrir e comer rapidamente uma lasca úmida E novamente minha teimosia foi motivo para que eu fosse repreendida COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 59 Já tinha ouvido que você era teimosa mas não desse jeito menina Você não respeita os mais velhos não ouve seus pais é egoísta Ah eu já sei o que fazer com você Enquanto falava Dona Chica desapareceu na escuridão de sua sala e então um rosnado grave passou a ecoar pela casa como se cães estivessem juntos a ela Dona Chica do meio das sombras surgiu com o rosto deformado revelando muitas presas e segurando em sua mão uma guia ligada a uma coleira que por sua vez flutuava no ar como se estivesse segurando algo invisível Vou te dar apenas esse recado menina pois eu sou a Senhora dos Cães E é melhor que corra pois eu enviarei o mais obediente dos meus cães o Cão dos Indecentes pois você só aprenderá com uma lição inesquecível Em meio àquela situação Lucas começou a chorar e eu abalada por ver tamanha monstruosidade só consegui sair correndo sob o céu coberto por nuvens escuras seguindo pelo caminho de barro enquanto ouvia o rosnado de um cão atrás de mim Naquele horário por algum motivo não havia mais pessoas nem mesmo o sinal de animais O vento que atravessava o matagal se fortificou Em desespero eu pedi perdão por ter sido desobediente e segui pelo caminho olhando de um lado para outro Foi quando eu ouvi um rugido e ao olhar para frente lá estava um cachorro grande e preto rosnando e mostrando dentes afiados Seus olhos brilhavam em carmesim quando ele abaixou a cabeça aproximando se lentamente de mim e de Lucas Tremendo eu recuei lentamente mas à medida que eu me distanciava o cachorro também avançava Comecei a perceber que quanto mais ele mostrava os dentes mais a boca se abria como se estivesse sendo rasgada dos lados para comportar tamanha quantidade de dentes uns sobre os outros Os olhos até então avermelhados foram tomados pela cor preta e após uivar uma sombra saiu de suas patas e se lançou em todas as direções paralisando meus pés Eu pedi misericórdia e implorei para que nada acontecesse comigo e com meu irmão O cão então ficou sobre as duas patas e de seu peito saiu mais uma boca revelando caninos tão afiados quanto os da boca original Verti lágrimas de horror e me lembrei da transformação de Dona Chica afinal o que seria a Senhora dos Cães Resoluta abaixei minha cabeça e pedi perdão dezenas de vezes Cobri os olhos de Lucas que permanecia chorando e me mantive firme diante do cão As patas dele sobre a terra pareciam propagar o som de batidas de um martelo contra um prego Eu sentia sua presença cada vez mais próxima e quando percebi seu rosto já estava rente ao meu Era possível sentir o hálito ácido e fétido como se sua boca fosse o próprio bueiro e ouvir o som da sua ira Você é uma criança teimosa e pessoas teimosas não costumam se dar bem Eu vim direto das sombras dos recônditos do lar daqueles que desobedeceram às regras da vida e te encontrei desobedecendo a um pedido de alguém sábio Mas sua esperteza parece se destacar em meio a tanta soberba não é mesmo Achase dona de tudo e de todos Acha que seus atos não possuem consequências Hoje será somente um aviso em respeito ao teu irmão que ainda não tem discernimento e está nos braços de alguém inconsequente Mas Marina da próxima vez eu te trarei muito mais do que o mais puro e aterrorizante medo Da próxima vez você terá que arcar com as consequências com o mesmo peso da sua desobediência Siga em frente CADERNO DOA ESTUDANTE 60 e lembrese que eu sempre estarei te olhando seja nas ruas seja em casa e quando eu não estiver saiba que haverá outros em meu lugar Terminando de falar ele rugiu no meu rosto fazendo com que até mesmo minhas lágrimas chegassem ao ponto de congelar Desesperada eu vi o corpo do cão desaparecer como fumaça e segui andando em linha reta Meu corpo tremia e Lucas não mais chorava Foi pouco a pouco que chegamos em casa e entregamos o bolo para minha mãe que me percebeu pálida Eu poderia contar o que aconteceu mas preferi dizer que tudo estava bem principalmente ao ver a imagem de Dona Chica cercada de cães no meio das árvores para além da nossa propriedade Sabe quem sou eu menina Na verdade acho que é melhor você não entender quem é a Senhora dos Cães ouvi sua voz em pensamento deixando o pedaço de bolo cair de minhas mãos O BICHOHOMEM Danilo de Almeida da Silva Vovó Juvenalia sempre foi uma mulher peculiar E eu bom eu nunca prestei muita atenção nisso A única coisa que me importava era estar na companhia dela para brincar cantar e ouvir histórias Sobre esse último por mais que eu fosse criança Juvenalia jamais me poupou das lendas de sua terra natal Itacarambi em Minas Gerais geralmente ou melhor quase sempre norteadas por acontecimentos sobrenaturais confusos e inexplicáveis mas que faziam algum sentido para os mais velhos inclusive para minha mãe Maria Em uma dessas ocasiões tão logo o sol se pôs em uma aquarela de cores quentes não demorou muito para que a família se reunisse para saborear um delicioso arroz com frango feijão mandioca cozida e de sobremesa doce de abóbora para que no fim restassem somente eu e minha vó fora da casa sentados em um banco de cimento batido observando as estrelas cintilarem no céu destituído de nuvens como se de alguma maneira o tempo tivesse parado para nos contemplar Foi naquele instante que ela tirou suas sandálias e passou a planta dos pés no chão brincando com as graminhas que saiam dentre os vãos da calçada por mais que tal comportamento não fosse lá muito higiênico Suspirando ela sorveu o ar fresco com cheirinho de terra e mato molhado e segurou meu ombro bem forte Sabe Camilo essa noite desse jeito fria e silenciosa me faz lembrar de quando eu morava lá em Itacarambi com meus pais Minha mãe sempre pediu para que a gente não saísse à noite porque tem muitas coisas misteriosas que andam por aí e a gente nem sabe o que é E teve uma criatura com a qual me encontrei que me dá calafrios até hoje Fonte Adaptado de https brfreepikcomvetores gratisumgarotoassusta fantasma4543691htmpage 1querymedoposition10 Acesso em 27 out 2020 COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 61 Você pode me contar vó Sim mas peço que não tenha medo O que eu irei contar foi meu encontro com uma criatura assombrosa o bichohomem Eu não terei medo confirmei cruzando as pernas sobre o banco enquanto ela tirava um pedaço de papel do bolso onde estava desenhada uma figura alta e peluda de olhos vermelhos Tudo começou numa madrugada fria Minha mãe tinha acabado de fazer o jantar e como de costume meu pai chegou cedo trazendo uma trouxa com a mistura do outro dia Logo depois de comer minha mãe fechou a porta e as janelas e deixou um pouco de comida para os cachorros que ficavam lá fora Eles eram dois Tonin e Junin dois viralatas um idoso e o outro mais jovem Em seguida cada um foi pro seu quarto e nos deitamos para dormir Porém ninguém esperava que aquela noite fosse a mais assombrosa de nossas vidas Não me contendo de tanta ansiedade a interrompi imediatamente sem que ela ao menos pudesse concluir Por que vovó o que houve Ela respirou profundamente como se aquela lembrança lhe causasse algum desconforto mas prosseguiu Com um estrondo tão alto quanto um trovão nossa porta foi esmurrada por alguém fazendo com que parte da dobradiça entortasse Minha mãe Joana e meu pai João pensaram que fosse um ladrão ou algo do tipo Mas junto com as batidas um ruído estranho veio da porta como se alguém estivesse engasgando emitindo um som gultural e maligno Num ímpeto meu pai pegou a peixeira para nos defender mas minha mãe não deixou que ele abrisse a porta Em vez disso nós ficamos em silêncio até que as batidas parassem mas logo depois elas recomeçaram agora nas janelas Apesar das tentativas de invasão o que mais trazia angústia era cogitar que algo de ruim acontecesse com nossos cachorros que ao perceberem a ameaça não pararam de latir sequer por um segundo Mas meu pai que era corajoso e não ia deixar que nada de ruim acontecesse com a gente Por isso ele desobedeceu a minha mãe e saiu Quando a porta estava aberta mamãe me segurou no colo e pediu para que eu ficasse calada E como se fôssemos sombras esgueiramos a parede quando de repente vimos papai de frente para algo terrivelmente assustador uma criatura alta de braços e pernas rígidas como se não tivesse juntas de olhos grandes e vermelhos a pele toda coberta de pelos marrons e orelhas pontiagudas estendendo as mãos grandes e com unhas longas e afiadas Nesse momento percorreume um calafrio pelo corpo todo como se alguém estivesse nos observando porém tentei manter a calma para que vovó continuasse Ao olharmos para o vão vimos que somente Junin o cão mais jovem estava latindo a um gemido de lamento pois Tonin o cão mais velho encontravase desfalecido no chão aparentemente ferido pela criatura Enquanto meu pai se posicionava para enfrentar o bicho Junin avançou e tentou morder as pernas do monstro Porém antes que pudesse ferilo o cachorro mais novo também foi atingido pelas mãos ou melhor pelas unhas da criatura que se alongaram como se fossem agulhas afiadas jogandoo para o lado Meu pai desnorteado empunhou a peixeira e preparouse para contraatacar Minha mãe porém largoume no chão CADERNO DOA ESTUDANTE 62 e gritou pedindo para que João recuasse Meu pai claramente nervoso verteu lágrimas ao ver seus cachorros daquela maneira mas mesmo assim atendeu ao pedido de Joana Parado o bichohomem abriu um sorriso revelando centenas de dentes pontiagudos como se estivesse feliz por tudo o que havia feito Todavia em vez de continuar com as investidas ele simplesmente virou de costas e começou a ir embora deixando pegadas escuras no chão e rodeadas de pelos até desaparecer no meio da mata Muitas perguntas passavam a minha mente nesse momento E agora vovó o que aconteceu Ele foi embora O que ele queria Ninguém entendeu ao certo o que havia acontecido mas minha mãe que em algum momento da vida enfrentara o bichohomem tratou de esclarecer que ele fora um escravo que morrera nas matas e que salvo pela natureza foi transformado em uma criatura perigosa cuja missão era expulsar aqueles que ousaram construir casas onde só deveria haver a mais pura natureza Desde aquele dia Camilo sempre que eu sinto esse cheiro de mato lembro daquela figura e de quão assombrosa ela era Esse desenho aqui ela me entregou o papel eu fiz um dia depois do acontecido e sempre guardei comigo para me lembrar que há mais coisas entre o céu e a terra do que as coisas que de fato conhecemos Mas Vó você viu o bichohomem de novo depois que ele atacou a casa Nunca mais Mas dizem que ele anda por aí protegendo as matas E de alguma maneira é questão de tempo para que qualquer um que tenha invadido um pedaço esquecido da natureza se encontre com ele Mas acho que já chega Vamos entrar Ao entrarmos Juvenalia fechou a porta e começamos a nos arrumar para dormir Observando o desenho fiquei imaginando como seria ver uma criatura tão imponente corpulenta e maligna E em um estado de quase sono mal fechei os olhos e fui acordado por algumas batidas na porta Meu coração de prontidão acelerou e minha garganta secou por alguns instantes fiquei paralisado de medo Aos poucos desci da cama abri a porta do quarto e lentamente fui caminhando em direção à entrada da casa Entrando na casa meu Tio Cláudio foi recepcionado por minha vó No entanto apesar de ser ele como a porta ainda estava aberta eu consegui enxergar uma figura alta de olhos vermelhos saindo do matagal do outro lado da rua a qual abriu um largo e maligno sorriso do qual eu jamais me esqueci ATIVIDADE 3B CONSTRUINDO ESQUEMAS GRÁFICOS 1 Na atividade 3B você irá estudar como os contos de assombração são organizados e quais recursos que o autor utiliza Retome em parceria com seusua professora a leitura do texto Teimosia Analiseo considerando personagens enredo tempo conflito desfecho e finalização do conto utilizando o exemplo de esquema a seguir COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 63 Personagem 1 Característica Característica Característica Personagem 1 Característica Característica Característica Enredo Tempo Espaço Situação inicial Conflito Clímax Desfecho Título do livro 2 Construa um esquema gráfico em parceria com seusua professora contendo as informações relevantes do texto Teimosia Utilize o espaço abaixo CADERNO DOA ESTUDANTE 64 ATIVIDADE 3C COMPARANDO CONTOS DE ASSOMBRAÇÃO 1 Para realizar esta atividade você lerá novamente em dupla os contos anteriormente trabalhados em sala de aula Juntosas procurem descobrir o que eles têm em comum e o que têm de diferente A seguir organizem no quadro abaixo as informações levantadas QUADRO COMPARATIVO DOS DOIS CONTOS CONTO 1 CONTO 2 Qual é o enredo do texto Onde e quando a história se passa Quem são os personagens O narrador participa da história ou observa os fatos Justifique com trechos do texto Qual é o conflito da história Como ele é resolvido Como termina Que outra sugestão você daria para o final da história COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 65 2 Após analisar os textos escolha junto com oa seusua colega um dos contos apresentados peloa professora na atividade anterior Escreva nas linhas abaixo o parágrafo original com o desfecho original do conto escolhido 3 Agora escreva em dupla um final diferente para o conto CADERNO DOA ESTUDANTE 66 4 Releiam em dupla o que escreveram e façam a revisão do texto ATIVIDADE 3D AMPLIANDO O REPERTÓRIO 1 Após a leitura dos contos analise em parceria com seusua professora os recursos que o autor utilizou para a construção dos textos com o fim de criar suspense tornar as histórias assombrosas descrever os personagens a ambientação e marcar o tempo 2 Após a análise registre os aspectos indicados no quadro QUADRO DE ANÁLISE DOS RECURSOS USADOS PELOS AUTORES CONTO 1 CONTO 2 Recursos usados para criar suspense Recursos usados para assustar Recursos usados para a descrição dos personagens Recursos usados para para a descrição do ambiente Recursos usados para marcar o tempo Momento da pesquisa 3 Agora que você conhece um pouco mais sobre o gênero Conto de Assombração pesquise nos livros da biblioteca da escola ou sites sugeridos peloa professora outros contos e registre seus títulos no quadro a seguir 4 Na sequência da atividade complemente sua pesquisa elaborando um glossário com as palavras assombração horror macabro mistério sinistro suspense e terror entre outras dos contos que você pesquisou COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 67 O glossário é um catálogo de palavras que pertencem a um mesmo assunto ou campo de estudo que deve estar em ordem alfabética para facilitar a pesquisa de palavras peculiares que aparecem no conto Palavra Significado ATIVIDADE 3E PREPARANDO A RODA DE LEITURA DICAS PARA INDICAÇÃO DE LEITURA 1 Nessa atividade selecione a partir dos livros disponíveis em sua escola ou dos contos vistos na atividade anterior um conto de assombração Na sequência leia o conto escolhido individualmente para socializálo na roda de leitura 2 Para auxiliáloa na apresentação de seu comentário você pode utilizar o roteiro a seguir Título Quando e onde se passa a história De que forma oa autora descreve isso CADERNO DOA ESTUDANTE 68 Quem são osas personagens Como é feita a descrição dosas personagens Qual enigma aparece no conto O enigma é resolvido Como Apresente palavras ou expressões que são características do conto de assombração utilizadas peloa autora que mais lhe chamaram a atenção Você recomendaria ou não a leitura para osas colegas Justifique Se quiser leia o trecho do conto que você considerou mais interessante 3 Registre nos espaços abaixo as informações relevantes sobre o conto lido para compartilhar com osas colegas na roda de leitura Comente o conto que vocês leram informando a Título b Onde e quando aconteceu c De que forma oa autora descreve isso d Quem são osas personagens e Como oa autorafaz a descrição dosas personagens f Qual enigma aparece no conto g O enigma é resolvido Como COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 69 h Apresente palavras ou expressões que são características do conto de assombração utilizadas peloa autora que mais lhe chamaram a atenção i Você recomendaria ou não a leitura para osas colegas Justifique j Se quiser leia o trecho do conto que você considerou mais interessante ATIVIDADE 3F ANALISANDO ASPECTOS LINGUÍSTICOS Na atividade 3F vamos retomar o trabalho com os contos de assombração lidos anteriormente peloa professora Escolha um dos contos em parceria com oa professora e faça a análise coletivamente Na sequência preencha o quadro com as conclusões da turma CADERNO DOA ESTUDANTE 70 Conto escolhido pela turma Como inicia Clímax Desfecho ATIVIDADE 3G ANALISANDO ASPECTOS DESCRITIVOS 1 Realizem em duplas a leitura do conto escolhido pela turma Façam a análise dos recursos utilizados pelo autor para descrever os personagens a ambientação COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 71 e os aspectos temporais Na sequência organizem essas informações no quadro abaixo Texto escolhido pela turma e nome do autor Recursos usados para descrição dos personagens Recursos usados para descrição da ambientação Aspectos temporais CADERNO DOA ESTUDANTE 72 ATIVIDADE 3H ANALISANDO OS DISCURSOS 1 Leia o conto de assombração escolhido peloa professora e selecione em parceria com colegas e professora um trecho que apresente o discurso direto e indireto Observem também a pontuação usada como dois pontos vírgula travessão e ponto final É importante esclarecer que o discurso direto é caracterizado por ser uma transcrição exata da fala das personagens sem participação do narrador Já o discurso indireto é caracterizado por ser uma intervenção do narrador no discurso ao utilizar as suas próprias palavras para reproduzir as falas das personagens O discurso direto ou indireto é uma escolha doa escritora no momento em que produz um texto Assim você também poderá fazer uso desses recursos ao produzir o conto para a coletânea Transcreva o trecho do texto considerando a presença do discurso direto e indireto Título do Conto Discurso Direto Discurso Indireto COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 73 Etapa 4 Produzir revisar e adequar um conto de mistério ATIVIDADE 4A PRODUZINDO COLETIVAMENTE UM CONTO DE ASSOMBRAÇÃO 1 Na etapa 4 vamos produzir os contos e na atividade 4A iniciar a escrita do texto coletivamente Ele fará parte da nossa coletânea do Projeto Contos de Assombração Para iniciar a produção textual vamos Planejar o que se vai escrever tendo em mente quem serão osas leitoresas da coletânea e as características que observaram nos contos que já conhecem Recuperar características do gênero o que têm nos contos de assombração que não têm em outros textos Fazer uma primeira versão com perspectiva de rascunho ler enquanto se está escrevendo para controlar questões do discurso referentes à expressão das ideias e também referentes à ortografia e pontuação Revisar o texto produzido observando se está claro e coerente e corrigir aspectos ortográficos e gramaticais Passar a limpo a versão final que compõe a coletânea Para realizarmos a etapa do planejamento da produção do conto vamos discutir com oa professora coletivamente o que será escrito quem é o público alvo como será organizado e quais recursos serão usados Após a discussão preencham o quadro em parceria com seua professora com os elementos que compõem a narrativa a partir do tema escolhido pelo grupo CADERNO DOA ESTUDANTE 74 Título do Conto Escolhido O QUÊ os fatos que determinam a história QUEM a personagem ou personagens COMO o enredo o modo como se tecem os fatos ONDE oos lugares da ocorrência QUANDO o momento ou momentos em que se passam os fatos POR QUÊ a causa do acontecimento ATIVIDADE 4B ESCREVENDO CONTO DE ASSOMBRAÇÃO Nesta atividade oa professora orientará o grupo a planejar e produzir um conto de assombração COLETÂNEA DE ATIVIDADES LER E ESCREVER 75 ATIVIDADE 4C REVISANDO E EDITORANDO O CONTO DE ASSOMBRAÇÃO PLANILHA DE AUTOAVALIAÇÃO Projeto Contos de Assombração Aspectos a serem observados na produção textual Sim Não Preciso rever Você colocou o título Você iniciou o conto falando de tempo e lugar Você utilizou no início expressões como Em um certo lugar Naquela noite No local escuro Naquela avenida Você descreveu os personagens suas características físicas e psicológicas seus comportamentos Você utilizou verbos como deveria poderia ter ocorrido percebeuse ouviuse Apresentou o suspense que deveria ser desvendado Considera que oa leitora conseguirá compreender o texto com facilidade Você apresentou os fatos essenciais da narrativa A ordem em que foram apresentados estava correta O texto foi apresentado de maneira atrativa para o leitor A ilustração da capa estava adequada ao texto Você organizou os parágrafos de maneira adequada Você procurou utilizar os sinais de pontuação adequados ao que pretendia dizer Você utilizou letra maiúscula sempre que necessário Você escreveu de maneira legível Procurou escrever sem erros de ortografia Observações do doa professora No text present GEOGRAFIA E HISTÓRIA SOCIEDADE E NATUREZA No text present Unidade 1 GEOGRAFIA E HISTÓRIA 81 SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1 ATIVIDADE 11 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade vocês irão conhecer um famoso edifício edifício Copan em São Paulo e as características da cidade A Observem a imagem e sigam as orientações doda seusua professora B Leiam as informações sobre o edifício Copan registre no caderno suas observações sobre as suas características e o local onde está situado O edifício Copan é um dos mais importantes do Estado de São Paulo e foi construído com a expansão crescimento e urbanização da Cidade de São Paulo em 1950 Devido ao grande aumento das indústrias no Brasil as cidades ainda se encontravam em transformação físicas e sociais A partir das mudanças políticas culturais sociais econômicas e ambientais do Estado de São Paulo o Copan foi um exemplo desse crescimento da cidade Devido a sua localização as pessoas iniciaram a mudança do campo para a cidade pois ele se encontrava num condomínio que unia o centro comercial e de lazer às residências Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 Disponível em httpsptwikipediaorgwikiEdifC3ADcioCopanmediaFicheiroCopanSTjpg Aces so em 10 ago 2020 Esta imagem que foi originalmente carregada no Flickr também o foi no Commons por meio do Flickr upload bot em 24 de fevereiro de 2009 1936 por RodrigoArgenton Na data citada a licença da imagem era a que está abaixo FileCopan STjpg Criação 10 de janeiro de 2009 A utilização deste ficheiro é regulada nos termos da licença Creative Commons Atribuição 20 Genérica Pode partilhar copiar distribuir e transmitir a obra recombinar criar obras derivadas De acordo com as seguintes condições atribuição Tem de fazer a devida atribuição da autoria fornecer uma hiperligação para a licença e indicar se foram feitas alterações Pode fazêlo de qualquer forma razoável mas não de forma a sugerir que o licenciador o apoia ou subscreve o seu uso da obra CADERNO DOA ESTUDANTE 82 C Com seussuas colegas e professora observe o gráfico da população do estado de São Paulo que segue e o relacionem com o aparecimento do edifício Copan e de outros edifícios na cidade Registrem suas observações abaixo Fonte 1 Gráfico Populacional do Estado de São Paulo 36694282 2890969 1676948 Rural Urbana na sede municipal Urbana exceto na sede municipal População urbana rural e urbana na sede municipal segundo as Unidades da Federação 2010 Fonte IBGE Censo Demográfico 2010 Disponível em httpscenso2010ibgegovbr Acesso em 20 jun 2020 Gráfico populacional do Estado de São Paulo com informações por situação de domicílio para análise GEOGRAFIA E HISTÓRIA 83 D Observem as imagens Imagem 01 Imagem 02 Disponível em httpsbrfreepikcomfotosgratis gadopastandonoprado919833htmpage1que rygadoposition3 Acesso em 15 set 2020 Fonte httpsbrfreepikcomfotosgratiscamposde milho1181140htmpage1querycampos20 de20milhoposition15 Acesso em 15 set 2020 Imagem 03 Imagem 04 Disponível em httpspixabaycomptphotos cidadesC3A3opauloviadutodo chC3A14426650 Acesso em 15 set 2020 Disponível em httpspixabaycomimagesid 4958388 Acesso em 15 set 2020 E No quadro a seguir escreva as características observadas nas imagens ÁREA RURAL ÁREA URBANA TIPOS DE MORADIA TRABALHO TRANSPORTE LAZER CADERNO DOA ESTUDANTE 84 F A partir das discussões coletivas junto com seusua professora escreva no quadro abaixo outras características das áreas urbanas e rurais ÁREA URBANA ÁREA RURAL ATIVIDADE 12 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade você irá conhecer as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico que houve na agropecuária na indústria no comércio e nos serviços em diferentes lugares Irão conhecer também as transformações que ocorreram na paisagem das cidades por meio da comparação de uma sequência de fotografias aéreas e imagens de satélite de diferentes épocas A Observe as imagens abaixo e responda às seguintes questões IMAGEM 01 IMAGEM 02 Disponível em httpspixabaycomptphotos tremvapormC3A1quinadevaporanti go2981443 Acesso em15 set 2020 Disponível em httpspixabaycompt photostremlocomotiva3066556 Acesso em15 set 2020 GEOGRAFIA E HISTÓRIA 85 a Qual é a mudança que você percebe entre as imagens 01 e 02 b Pense na rua e bairro onde você mora Você sabe se a rua e o bairro onde você mora já sofreram alguma modificação com o tempo Existem ainda algumas construções que são mais antigas ou já sofreram modificações B Acompanhem a leitura que será feita pelo seusua professora do texto Tecnologia e Transportes e participe da discussão com sua turma TECNOLOGIA E TRANSPORTES O avanço das tecnologias de comunicação e dos transportes contribuíram para o crescimento das cidades no século XXI Com esse avanço houve uma rápida transformação na forma de comunicação e possibilitou melhor entendimento de como as cidades crescem e se relacionam umas com as outras Para que as mercadorias cheguem ao consumidor o campo e a cidade devem estar ligados pelas redes de circulação por onde passam os meios de transporte e pelas redes de comunicação onde é possível as pessoas trocarem informações No Brasil destacamse quatro meios de transporte o rodoviário ônibus caminhões carros e motocicletas o aéreo aviões aeroplanos e helicópteros o ferroviário trens e metrô e o aquático navios barcos No Estado de São Paulo no século XIX a principal estrada ferroviária era a São Paulo Railway Company e foi construída em 1867 principalmente para transportar a produção de café o grande produto de exportação do Brasil Essa era a ferrovia principal do Estado CADERNO DOA ESTUDANTE 86 entre os anos de 1867 e 1946 e fazia viagens da estação Jundiaí ao porto de Santos até se tornar posse do governo brasileiro Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 C Anote no espaço abaixo os comentários que oa professora escreveu na lousa D Observe as imagens e responda às questões por escrito Avenida Paulista no dia da inauguração 8 de dezembro de 1891 Avenida Paulista 2017 IMAGEM 01 IMAGEM 02 Disponível em httpsptwikipediaorgwikiAvenida PaulistanodiadainauguraC3A7C3A3o8 dedezembrode1891mediaFicheiroMartinJu l e s A v e n i d a P a u l i s t a n o d i a d a InauguraC3A7C3A3o8deDezembro de1891AcervodoMuseuPaulistadaUSPcro ppedjpg Acesso em 08 de dezembro 2020 Disponível em httpspixabaycompt photosavenidapaulistaurbanocida de4775226 Acesso em 17 jun 2020 GEOGRAFIA E HISTÓRIA 87 a Descreva o que você observa nas duas imagens b Você conhece esse local Qual o nome dele c Que mudanças ocorreram na paisagem desse lugar com o passar do tempo d Você sabe quem alterou essa paisagem e Na sua opinião por que ocorreram mudanças nesse local f Você já parou para observar como é a cidade em que mora Tente descrever o que conhece sobre ela pontuando como são as ruas as construções e o comércio de seu bairro Houve alguma transformação urbana Sim ou não Qual CADERNO DOA ESTUDANTE 88 ATIVIDADE 13 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade vocês irão trabalhar em duplas e irão estudar a organização do poder político eou de outras formas de ordenação social assim como a formação cultural de um povo relacionandoa com o espaço geográfico ocupado A Prestem atenção na explicação e na discussão que seusua professora irá fazer sobre os rios B Observem a imagem abaixo vejam se reconhecem esse local e se já ouviram falar do rio Tietê Caso não o reconheçam seusua professora irá explicar Rio Tietê Fonte Pixabay Disponível em httpspixabaycomptphotosriotietetietebrasil735251 Acesso 15 set 2020 GEOGRAFIA E HISTÓRIA 89 C Leiam as informações sobre o rio Tietê que o mapa conceitual apresenta e depois respondam ao que se pede Mapa conceitual Rio Tietê Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 Adaptado do IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística Disponível em httpscidadesibgegovbr brasilsptietehistorico Acesso em 19 jun 2020 O que vocês entenderam sobre a leitura do mapa conceitual Rio Tietê Rio Tietê Grandes cidades paulisras estão localizadas à beira do Tietê ou próximo a ele A navegação no rio é feita em alguns trechos com a ajuda de eclusas A hidrovia TietêParaná é usada no transporte de cargas e de passageiros O Tietê também é aprovietado para a geração de energia Ao longo de seu curso existem diversas usinas hidrelétricas e barragens dentre elas Ibitinga Bariri e Barra Bonita Um dos principais rios da cidade de São Paulo região sudeste do Brasil nasce no município de Salesópolis na Serra do Mar corre em direção às cidades e não na direção do oceano Flui na direção noroeste por cerca de 1130 quilômetros até desaguar no rio Paraná na divisa de São Paulo com o Mato Grosso do Sul Conhecido como Rio Anhembi que em tupi guarani significava Rio das Anhumas ave típica da região do Tietê Afluentes rio Piracicaba rio JacaréPepira e rio Sorocaba Chamado de Tietê pelos índios que habitavam a região e significa ti rio e este fundo grande verdadeiro que corre para baixo CADERNO DOA ESTUDANTE 90 D Agora leiam o texto e respondam às questões a seguir VOCÊ SABIA QUE Egito Disponível em httpsuploadwikimedia orgwikipediacommons33dTombof Nakht28229jpg1599833539619 Acesso em 19 jun 2020 Alguns rios auxiliaram no surgimento das primeiras cidades e tiveram grande contribuição para a agricultura e pesca das civilizações na Antiguidade Podemos destacar o rio Nilo no Egito Tigre e Eufrates na Mesopotâmia entre os anos de 3000 e 3500 aC o rio Indo na Índia por volta de 2500 aC O Rio Nilo era conhecido como uma dádiva um longo e estreito oásis no deserto Há mais de 5 mil anos teve início a ocupação humana nesta região e deu origem ao processo de produção dos alimentos para as cidades Alguns registros foram deixados pelas antigas civilizações egípcias em murais ou papiros e ilustram como era realizado o processo de produção dos alimentos Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 a Quando surgiram as primeiras civilizações no Egito b Vocês sabem o que representa a pessoa que aparece observando o trabalho dos egípcios c Como podemos relacionar essas atividades ao surgimento do comércio e das civilizações GEOGRAFIA E HISTÓRIA 91 E Observem a pirâmide social do Egito assistam ao vídeo e depois respondam ao que se pede Infográfico pirâmide social Egito PIRAMIDE SOCIAL EGITO FARAÓ SACERDOTESNOBRES ESCRIBAS SOLDADOS COMERCIANTES ARTESÃOS CAMPONESES ESCRAVOS Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 F Agora discutam em grupo e respondam às questões a Quem era o governante do Egito Antigo b Por quanto tempo ele governou esse território Faça uma pesquisa c Explique com suas palavras a organização social do Egito Antigo conforme apresentada CADERNO DOA ESTUDANTE 92 ATIVIDADE 14 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade em dupla ou grupo irão observar e analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária conjunto de características dos povos antigos A Observem os detalhes das imagens e leiam a legenda de cada uma Imagem 01 Carnaval Imagem 02 Cavalhadas em Campinas 1846 Disponível em httpspixabaycomptphotos festabrasilnordestecarnaval1085831 Acesso em 20 jun 2020 Disponível em httpscommonswikimediaorgwiki CategoryCavalhadasemCampinas1846 Acesso em 20 jun 2020 B Leiam o texto e participem das discussões a partir das questões a Vocês conhecem o que é a cultura popular b Na nossa cidade existe alguma festa da cultura popular Qual CULTURA POPULAR NO BRASIL A cultura popular é um conjunto de manifestações produzidas e vivenciadas pelos povos Os hábitos costumes festas danças músicas arte saberes literatura e contação de histórias são transmitidos das gerações mais velhas para as mais novas Algumas festas religiosas estão diretamente ligadas à cultura popular brasileira e estão associadas aos elementos da cultura indígena europeia e africana presentes em vários países No Estado de São Paulo podemos destacar algumas festas populares como Folia de Reis Jongo Catira Cavalhada Festa do Divino e outras festas folclóricas Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 GEOGRAFIA E HISTÓRIA 93 C Vamos criar um Lapbook Você e seusua colega irão escolher um tema que conte a história de uma civilização antiga e irão pesquisar sobre sua cultura e ou religião Depois irão escrever um livrinho sobre tudo o que descobriram relacionado ao tema Basta utilizar a imaginação a sua atitude historiadora de investigação e construção e seguir o passo a passo abaixo Passo a Passo para a Pesquisa e Criação do Lapbook Explorem sua atitude historiadora investigando sobre o tema escolhido 1 Escolher um dos temas relacionados abaixo Temas 1 A cultura dos egípcios 2 A cultura dos gregos 3 A cultura dos romanos 4 A cultura dos Africanos 5 A cultura dos Hebreus 6 A cultura dos Persas 2 Pesquisar sobre o tema procurem informações referentes a civilização antiga escolhida em livros enciclopédias revistas ou na internet com a orientação doa professora 3 Dividir a pesquisa em tópicos ou nas ideias principais 4 Construir um modelo em branco do Lapbook com todas as suas ideias que provavelmente serão colocadas no trabalho Isso ajudará a não perder o objetivo em relação à montagem do Lapbook 5 Apresentar para oa professora para que elea possa orientar a construção do material e realizar intervenções durante o processo de criação do seu Lapbook 6 Socializar as pesquisas realizadas organizando com seussuas colegas uma roda de conversa para apresentar o tema escolhido e seu Lapbook Importante Anotem em seus cadernos o que vocês aprenderam Relembrando Lapbook é um mini livro em formato de pasta que pode ser em cartolina papéis coloridos ou folhas de caderno o importante é que deve conter desenhos figuras e as atividades pesquisadas CADERNO DOA ESTUDANTE 94 SAIBA MAIS ATITUDE HISTORIADORA Escolher um objeto tema de pesquisa Selecionar o tema do seu interesse considerando o objetivo da pesquisa Identificar selecionar comparar A partir do tema identificar as fontes selecionar as mais adequadas de acordo com as perguntas a serem respondidas Interpretar e analisar Investigar as fontes selecionadas interpretando cada detalhe para construção de suas hipóteses levando em consideração o contexto da época estudada Conclusão Anotar os resultados obtidos e apresentar conforme for solicitado GEOGRAFIA E HISTÓRIA 95 ATIVIDADE 15 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade irão trabalhar em duplas vocês irão conhecer formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades incluindo os povos indígenas originários A Roda de conversa Participe das discussões a partir das questões propostas seguindo as orientações doa professora P Qual é o conceito de tempo P Quais são as formas de marcação do tempo Você conheceQuais P E os instrumentos utilizados para medir o tempo quais são P É possível medir o tempo sem usar um relógio B Observem as imagens abaixo e depois respondam ao que se pede Imagem 01 Imagem 02 Fonte Pixabay Disponível em httpspixabaycompt vectorsrelC3B3gioampulhetatempo de2029613 Acesso em 15 set 2020 Disponível em httpsbrpinterestcom pin347340190013363913 Acesso em 15 set 2020 CADERNO DOA ESTUDANTE 96 Imagem 03 Imagem 04 Linha do Tempo Fonte Freepik Disponível em httpsbrfreepik comvetoresgratisconjuntodeiconesisometricos degeracoesdiferentes ilustradoevolucaodaida dehumanadecriancaparailustracaoisoladaanti ga7251241htmpage1queryfamilia20 antigaposition49 Acesso em 03 out 2019 Fonte Imagem elaborada pela equipe do CEAI SEDUCSP em 21 jun 2020 Respondam às questões a Vocês já viram o objeto representado na primeira imagem Sabem o nome dele e para que serve b E o objeto representado na imagem 2 Qual o nome dele Como funciona GEOGRAFIA E HISTÓRIA 97 C Em dupla leiam o texto a seguir TEXTO 1 VAMOS PENSAR NO TEMPO Qual é o horário em que vocês entram na escola Em qual horário termina sua aula e quando vocês chegam em casa Vocês costumam comemorar datas importantes com sua família ou pessoas que moram com vocês Em que horário vocês se alimentam Que estação do ano preferem Inverno outono verão ou primavera Todas as ações realizadas por nós seres humanos estão relacionadas ao nosso tempo de alguma forma Hoje em dia é muito comum estarmos sem tempo ou afirmarmos que o tempo passa muito acelerado quando fazemos algo de que gostamos ou o tempo passa mais devagar quando fazemos algo de que não gostamos Todas essas formas de falar do tempo estão relacionadas à História e como vamos estudá la daqui para frente ou para trás Para isso precisamos refletir sobre os vários tipos de tempos O tempo da natureza referese à marcação de eventos naturais como as estações do ano plantio e colheita nas áreas rurais fases da lua o crescimento de uma árvore O tempo cronológico é aquele que a humanidade desenvolveu para controlar suas ações de forma determinada Por exemplo o tempo da realização de uma prova o tempo que marcamos para um bolo assar o tempo de duração da nossa aula O tempo histórico diferentemente do tempo cronológico e da natureza é pensado a partir das experiências vivenciadas pela humanidade Para entendêlo é preciso compreender que as ações humanas mudam ao longo do tempo provocando rupturas eou mesmo que ocorram transformações alguns aspectos do passado permanecem Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 D Observem as imagens 01 02 03 e 04 relacionandoas ao assunto do texto que vocês acabaram de ler Discutam e registrem o que compreenderam no espaço abaixo Imagem 01 Imagem 02 Imagem 03 Imagem 04 CADERNO DOA ESTUDANTE 98 E Em seguida façam a leitura compartilhada do texto 2 Marcadores do tempo dos povos indígenas e participem das discussões propostas por seu sua professor a TEXTO 2 MARCADORES DO TEMPO DOS POVOS INDÍGENAS Os povos indígenas do Brasil não possuíam uma organização do tempo e não utilizavam o calendário para marcar os dias ou meses e nem o relógio para marcar as horas Eles tinham uma maneira própria de marcar o tempo A passagem dos dias não era registrada em horas mas sim de acordo com a posição do sol e a passagem do tempo semanas meses por meio dos fenômenos naturais como a chuva ou o frio e o que acontecia na agricultura Essa forma de marcar o tempo indígena foi construída pelos próprios povos indígenas À medida que o tempo passava eles faziam registros do tempo vivido ou do tempo histórico desde o seu nascimento até a sua morte Esses registros eram realizados de forma coletiva ou seja de acordo com os acontecimentos ocorridos nas aldeias nas aldeias individualmente Muitas etnias indígenas apenas possuíam o conhecimento da passagem do tempo através das fases da lua e sua repetição cíclica ou pelos elementos da natureza manifestações ocorridas no céu e na terra com a interpretação das mudanças do clima como as épocas de calor de frio das chuvas que traziam as cheias dos rios a época da colheita das frutas nas árvores os períodos de caça e pesca Alguns povos indígenas como os Guaranis presentes no território Paulista observavam a passagem do tempo por meio de duas estações do ano a do Sol e a das chuvas Os Bororós presentes no Parque do Xingu observavam a passagem do tempo através das fases da lua do pôr do sol e da observação das constelações Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 F Após leitura e discussão do texto em duplas registrem o que compreenderam do assunto e apresentem aos demais colegas e professora Unidade 2 SOCIEDADE E NATUREZA CIÊNCIAS GEOGRAFIA E HISTÓRIA 101 SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2 ATIVIDADE 21 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade vocês irão trabalhar em grupos e irão analisar as dinâmicas populacionais a partir do município e da Unidade da Federação estabelecendo relações entre os fluxos migratórios internos e externos e o processo de urbanização A Com a orientação doa seusua professora vocês vão preencher um mini censo da sua turma Prestem atenção na leitura e explicação VOCÊ SABE O QUE É O CENSO O Censo é um estudo realizado sobre a população e suas condições de vida no país Ele nos ajuda a conhecermos melhor o país em que vivemos nossos estados e principalmente os nossos municípios No Brasil o Censo é realizado a cada 10 anos por meio de um questionário aplicado à população Seus resultados Fornecem o retrato do Brasil num determinado período As informações coletadas nos questionários dizem respeito à quantidade de pessoas que residem em determinadas regiões tanto do país como dos estados e municípios como vivem onde vivem suas características em relação à etnia e raça quantidade de pessoas que moram nas zonas rural e urbana quantidade de homens mulheres e crianças quantidade de pessoas que estão trabalhando ou desempregadas renda salarial entre outros Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 Disponível em httpscenso2021ibgegovbrsobrequestionarios Acesso em 22 jun 2020 Texto adaptado IBGE pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 Texto disponível em httpscenso2020ibgegovbrsobrequestionarios Acesso em 22 jun2020 httpscenso2022ibgegovbretapastestesdocenso2022html Acesso em 22 set 2021 httpscenso2022ibgegovbretapastestesdequestionariohtml Acesso em 22 set 2021 CADERNO DOA ESTUDANTE 102 B Seguir as orientações doa seusua professora a entrevistar seusua colega para fazer anotações na ficha a seguir MINI CENSO 5º ANO Escola Nome Data de Nascimento Cidade de Nascimento Quantidade de irmãos Sexo Região de nascimento dos pais Norte Nordeste Sul Sudeste CentroOeste Pai Mãe Quantidade de pessoas que moram na sua casa adultos crianças Quantidade de cômodos da residência incluindo cozinha e banheiro 01 a 03 03 a 05 05 ou mais Tipo de moradia casa apartamento casa de vila ou comunidade outros Possui água encanada sim não outros Característica do domicílio alugado próprio emprestado Coleta de lixo sim não Sua cor raça ou etnia é preta branca parda amarela indígena Você se considera quilombola sim não Qual o nome da sua comunidade C Copiar da lousa os resultados do Mini Censo a partir das questões respondidas pela turma No quadro a seguir anotar os resultados Quantidade de irmãos Região de Nascimento do Pai e da Mãe eou responsável Tipos de moradia Quantidade de cômodos da residência Cor raça ou etnia Características do domicílio GEOGRAFIA E HISTÓRIA 103 ATIVIDADE 22 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade vocês irão relacionar o papel da tecnologia e da comunicação na interação entre cidade e campo A Participem das discussões com seussuas colegas e professora na roda de conversa B Façam a leitura do texto A Tecnologia com oa professora e colegas Registrem no espaço abaixo o que entenderam A TECNOLOGIA As tecnologias digitais despertaram novas formas de trabalho e comunicação tanto no campo como na cidade possibilitando acesso à informação e modificando o cenário econômico político e social Com o surgimento da internet em 1960 e no Brasil em 1990 os computadores foram se transformando e se tornaram ferramentas importantes para o consumo e a comunicação entre as pessoas A internet fez com que os seres humanos se tornassem interagentes e agentes da comunicação devido à facilidade de acesso às informações Isso possibilitou que agissem diretamente sobre os acontecimentos opinando e interagindo em diversas situações sejam elas do campo ou da cidade em diversos lugares do mundo Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 O que entendi do texto CADERNO DOA ESTUDANTE 104 C Observem a ilustração da Fonte 1 abaixo e expliquem o que ela representa Fonte 1 Ilustração Disponível em httpspixabaycompt illustrationsecomercioconsumointer net1670514 Acesso em 23 jun 2020 D Depois de conversarem com seussuas colegas sobre as questões propostas registrem suas observações no espaço Falem de sua vivência com a internet Reflitam sobre as desigualdades de acesso à internet e os problemas que isso pode causar E Oa professora irá apresentar um vídeo sobre o assunto tratado GEOGRAFIA E HISTÓRIA 105 F Discutam em grupo e troquem opiniões sobre as questões O que vocês sabem sobre o consumo e o consumismo Vocês acham que sempre houve consumo como atualmente G Após as discussões você e seu grupo irão apresentar aos demais colegas as conclusões sobre o assunto tratado CADERNO DOA ESTUDANTE 106 ATIVIDADE 23 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Vocês irão estudar sobre os órgãos do poder público e canais de participação social para melhoria da qualidade de vida A Vocês irão conhecer algumas fontes históricas e irão aprender a fazer inventário com o auxílio doa professora a Com seu grupo você irá realizar a leitura do texto 01 NOTA DA UNIVERSIDADE SOBRE O INCÊNDIO OCORRIDO NO MUSEU NACIONAL TEXTO 01 TEXTO NOTA DA UNIVERSIDADE SOBRE O INCÊNDIO OCORRIDO NO MUSEU NACIONAL A USP emitiu uma nota sobre o incêndio ocorrido no dia 2 de setembro nas dependências do Museu Nacional do Rio de Janeiro Por Adriana Cruz Neste momento de consternação para a ciência e para a cultura brasileira a USP se solidariza com o Museu Nacional e a Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ A ocorrência de uma tragédia como esta que devastou parte de um patrimônio de valor imensurável torna urgente que instâncias públicas e a sociedade civil ampliem os esforços para preservação das coleções brasileiras Os museus são espaços fundamentais para a preservação de nossa memória e identidade e essenciais para o desenvolvimento da pesquisa e das atividades de extensão para a população O Museu Nacional do Rio de Janeiro pode ser considerado uma daquelas joias raras que conseguem fazer convergir em uma mesma instituição diversas vertentes da educação e da cultura edifício histórico acervo rico pesquisa científica docência atividades culturais visitação formação de público atração turística e encantamento de crianças e jovens pelas carreiras da ciência Para nós da Próreitora de Cultura e Extensão Universitária da USP que também trabalhamos com esse tipo de convergência em todas as nossas ações e espaços é impossível não se identificar e se solidarizar com toda a equipe de gestores pesquisadores e profissionais do museu lamentando as perdas ocorridas e ansiando por uma rápida e produtiva recuperação dentro daquilo que é possível diante dos prejuízos irreparáveis Esperamos que toda a sociedade se sensibilize para a importância da preservação histórica da cultura e dos ambientes de pesquisa como agentes do desenvolvimento social Maria Aparecida de Andrade Moreira Machado PróReitora de Cultura e Extensão Universitária da USP Margarida Maria Krohling Kunsch PróReitora Adjunta de Cultura e Extensão Universitária da USP Fonte Jornal da USP Disponível em httpsjornaluspbrinstitucionalnotadauspsobreoincendiodo museunacional Acesso em 20 jun 2020 GEOGRAFIA E HISTÓRIA 107 b Após a leitura do texto 1 o seu grupo irá receber uma das questões que estão escritas no quadro abaixo e em grupo vocês irão respondêla mediante as informações que leram no texto Grupo 1 Quais órgãos do poder público ou participação social são responsáveis pelo Museu Nacional Grupo 2 Quem é o elaborador da nota sobre o Museu Nacional Quem essa pessoa representa Grupo 3 No texto 01 a nota faz referência a um pedido de solução de um problema Qual é este problema enfrentado pelo Museu Nacional Grupo 4 Quais instâncias segundo o texto 01 devem urgentemente se unir para ampliar os esforços para a preservação das coleções brasileiras Grupo 5 Segundo a o texto 01 qual é a função do Museu Nacional Grupo 6 O Museu Nacional pode ser considerado um marco de memória e difusão dos conhecimentos de diferentes grupos Por quê B O grupo deverá apresentar as suas respostas para todosas osas colegas e professora Registrem abaixo os comentários sobre o assunto tratado CADERNO DOA ESTUDANTE 108 C Observem as imagens das fontes 01 e 02 e discutam com seu grupo a partir das questões propostas O que essas imagens apresentam O que observaram em cada uma das imagens Imagem 01 Imagem Museu Nacional Imagem 02 Imagem Museu Nacional Museu Nacional da Universidade Federal do Rio de Janeiro Autor Paulo Roberto C M Jr Disponível em httpsptwikipediaorgwiki IncC3AAndionoMuseuNacionaldoRiode JaneiromediaFicheiroFrentedoMuseuNacio nalUFRJJPG Acesso em 24 jun2020 Incêndio no Museu Nacional no Rio de Janeiro em 2 de setembro de 2018 Autor Felipe Milanez Disponível em httpsptwikipediaorgwiki IncC3AAndionoMuseuNacionaldoRiode JaneiromediaFicheiroFireatMuseuNacio nal05jpg Acesso em 24 jun 2020 D Observem a imagem do Museu Paulista e depois em grupo discutam a partir das seguintes questões que devem ser respondidas no espaço abaixo Vocês já ouviram falar sobre esse museu Já fizeram alguma visita a esse lugar Vocês sabem o que é um inventário GEOGRAFIA E HISTÓRIA 109 Fotografia Museu Paulista Disponível em httpspixabaycomptphotosmuseupaulistajardim independC3AAncia4775234 Acesso em 23 jul 2020 Respostas SAIBA MAIS O que é Inventário O Inventário é um levantamento uma listagem descritiva dos bens patrimônio de uma pessoa ou de uma instituição Exemplos de patrimônios PATRIMÔNIOS MATERIAIS IMATERIAIS OBRA DE ARTE SABERES MUSEU FESTAS CADERNO DOA ESTUDANTE 110 E Que outros patrimônios materiais e imateriais vocês conhecem Preencham o quadro abaixo de acordo com a orientação doa professora PATRIMÔNIOS MATERIAIS IMATERIAIS F Vamos inventariar1 os patrimônios materiais e imateriais presentes em um museu A imagem a seguir mostra um exemplo de Ficha de Material para Inventário Observea com atenção Ficha de material para inventário Independência ou Morte Disponível em httpsptwikipediaorgwiki IndependC3AAnciaouMortePedroAmC3A9rico mediaFicheiroPedroAmC3A9ricoIndependC3AAncia ouMorteGoogleArtProjectjpg Acesso em 24 jun 2020 Autor Pedro Américo Data 1888 Género pintura histórica Técnica óleo sobre tela Dimensões 415 cm 760 cm Localização Museu Paulista da USP São Paulo 1 Fazer uma lista GEOGRAFIA E HISTÓRIA 111 a Sigam o modelo do exemplo acima e preencha a Ficha de Inventário do Hino da Independência seguindo a orientação do seusua professora Título Autor Data Género Técnica Duração Origem HinoLetra Disponível em httpswwwgovbrplanaltoptbrconhecaapresidenciaacervosimbolosnacio naishinos Acesso em 081020 FONTE PARA PESQUISA Título Hino da Independência Coral Autor Dom Pedro I Categoria Hinos Idioma Português InstituiçãoParceiro me Ministério da Educação Baixar Disponível httpwwwdominiopublicogovbrpesquisaDetalheObraFormdoselectactionco obra2483 Acesso em 30 jul 2020 Hino da Independência Já podeis da Pátria filhos Ver contente a mãe gentil Já raiou a liberdade No horizonte do Brasil Brava gente brasileira Longe vá temor servil Ou ficar a pátria livre Ou morrer pelo Brasil Os grilhões que nos forjava Da perfídia astuto ardil Houve mão mais poderosa Zombou deles o Brasil Brava gente brasileira Longe vá temor servil Ou ficar a pátria livre Ou morrer pelo Brasil Não temais ímpias falanges Que apresentam face hostil Vossos peitos vossos braços São muralhas do Brasil Brava gente brasileira Longe vá temor servil Ou ficar a pátria livre Ou morrer pelo Brasil Parabéns ó brasileiro Já com garbo juvenil Do universo entre as nações Resplandece a do Brasil Brava gente brasileira Longe vá temor servil Ou ficar a pátria livre Ou morrer pelo Brasil CADERNO DOA ESTUDANTE 112 O Hino da Independência é uma canção patriótica oficial comemorando a declaração da independência do Brasil composta em 1822 por Dom Pedro I A letra foi escrita pelo poeta Evaristo da Veiga Disponível em httpsptwikipediaorgwikiHinodaIndependC3AAnciadoBrasil Acesso em 30 jul 2020 HINO DA INDEPENDÊNCIA DO BRASIL Disponível em httpswwwletrasmusbrhinoshinodaindependencia Acesso em 30 jul 2020 b Vocês conhecem outro patrimônio cultural material ou imaterial que gostariam de pesquisar Conversem com seu grupo e apresentem ao seusua professora TEXTO PARA LEITURA COMPLEMENTAR MUSEU PAULISTA O Museu possui um edifício histórico localizado no Parque da Independência no bairro do Ipiranga na cidade de São Paulo É muito conhecido com o nome de Museu do Ipiranga porém seu nome oficial é Museu Paulista da Universidade de São Paulo Sua coleção envolve doações aquisições ou coleta de campo bem como documentos conservados fisicamente para fonte de pesquisa O Museu Paulista foi inaugurado em 7 de setembro de 1895 como museu de História Natural e marco representativo da Independência da História do Brasil e Paulista No período do Centenário da Independência em 1922 foi realizado um trabalho com o acervo histórico da instituição Formaramse novos acervos com destaque para a História de São Paulo Atualmente o Museu Paulista possui um acervo de mais de 450000 unidades entre objetos iconografia e documentação textual do século 17 até meados do século 20 que são muito significativos para a compreensão da sociedade brasileira especialmente no que se refere à história paulista Ele conta com uma equipe especializada de curadoria Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 ATIVIDADE 24 APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE Nesta atividade vocês irão conhecer conceitos referentes à cidadania com os princípios de respeito à diversidade e à pluralidade A Nesta aula de história vocês terão a ótima oportunidade de investigar e de fazer o papel de detetives Com auxílio doa seusua professora vocês irão observar imagens e responder às perguntas a seguir GEOGRAFIA E HISTÓRIA 113 Iniciem uma investigação e tenham uma atitude historiadora O que vocês observam nas imagens Quem aparece na imagem Vocês conhecem esta festa ou manifestação cultural O que mais chamou a sua atenção Vocês sabem dizer em que período histórico a imagem foi produzida ou aconteceu o evento apresentado O que vocês imaginam que as pessoas representadas nessa imagem estão fazendo CADERNO DOA ESTUDANTE 114 Imagem 01 Fotografia roda de Capoeira Imagem 02 Fotografia Carnaval Fonte Biblioteca Nacional Disponível em httpobjdigitalbnbrobjdigital2 acervodigitaldiviconografiaicon299056 icon981673jpg Acesso em 24 abr 2020 Fonte Disponível em httpspixabaycompt photosriodejaneirocarnavalo sambC3B3dromo4965438 Acesso 24062020 Imagem 03 Fotografia Danças Ciganas Imagem 04 Fotografia Jogos Indígenas Disponível em httpspixabaycomptphotos bailarinosciganaativosjovem1054002 Acesso em 24 jun 2020 Disponível em httpspixabaycomptphotos brasilindC3ADgenastribaisnativo2466467 Acesso em 09 de dez 2020 GEOGRAFIA E HISTÓRIA 115 B Acompanhem a leitura feita por seusua professora e participem das discussões com sua turma TEXTO 01 CAPOEIRA As rodas de capoeira também eram utilizadas para a prática do samba Normalmente o samba tinha início após as rodas visando o entretenimento das pessoas ali presentes A musicalidade nascida do sincretismo afrobrasileiro está ligada essencialmente à dança vinculada por outro lado à capoeira Essas manifestações de origem africana eram muito mal vistas e na maioria das vezes julgadas como perturbação da ordem pública Em 1890 a prática da capoeira foi proibida em todo território nacional pois era considerada violenta e subversiva Fonte CARNEIRO Édison Em plena capoeira Em O negro brasileiro nas primeiras décadas do século XX cultura e aspectos sociais Sl sn entre 1900 e 193 Coleção Arthur Ramos TEXTO 02 CARNAVAL O Carnaval é uma festa popular que é realizada todos os anos nos meses de fevereiro ou março Iniciase no sábado e se estende até a terçafeira de Carnaval Essa comemoração se encerra na quartafeira de Cinzas dia em que tem início a Quaresma que é um período de 40 dias ao qual se seguem a Quinta e a Sextafeira Santas o sábado de Aleluia e o domingo de Páscoa Geralmente as festas de Carnaval são adaptadas conforme a história e a cultura local Nessa festa as pessoas comem e bebem dançam participam de bailes de máscaras bailes de fantasias desfiles de trios elétricos escolas de samba e até de blocos carnavalescos nas ruas das cidades onde moram Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 TEXTO 03 DANÇA CIGANA A dança cigana é um patrimônio imaterial da humanidade É uma arte popular praticada pelos grupos de etnia cigana Não existe uma dança cigana única ela pode ser modificada de acordo com o grupo de ciganos que a está executando Existem grupos na Índia no Egito na Rússia na Turquia nos Balcãs e na Espanha que aperfeiçoaram a arte da dança Os ciganos já foram por muito tempo perseguidos por causa de sua cultura em diferentes países e períodos da história humana Texto elaborado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 CADERNO DOA ESTUDANTE 116 TEXTO 04 JOGOS INDÍGENAS Os Jogos Indígenas são uma tradição entre os povos indígenas no Brasil A ideia inicial para a realização dos jogos é a participação das diversas etnias indígenas para apresentar e demonstrar a força da cultura dos povos nativos do Brasil considerando tradições como a língua a dança seus rituais as pinturas corporais para a preparação e a apresentação nos jogos Texto adaptado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 de Jogos dos Povos Indígenas Disponível em httpsbrasilescolauolcombreducacaofisicajogosdospovos indigenashtmtextJogos20dos20povos20indC3ADgenas20120Arco20e20 Flechasua20fabricaC3A7C3A3o20C3A920bastante20variC3A1vel20Mais 20itens20Acesso em 18082020 Acesso em 24 jun 2020 C Após a leitura em dupla irão escolher um dos textos tratados acima Capoeira Carnaval Dança Cigana e Jogos Indígenas e organizar um diagrama no espaço a seguir Preste atenção na explicação do seusua professora DIAGRAMA OU MAPA MENTAL GEOGRAFIA E HISTÓRIA 117 D Em dupla irão apresentar para seussuas colegas o diagrama elaborado O QUE É DIAGRAMA OU MAPA MENTAL É uma representação gráfica que pode conter caixas formas variadas e desenhos representando um esquema para lembrar de forma rápida da matéria estudada O diagrama é uma ferramenta importante que contribui no processo de elaboração de síntese e facilita o aprendizado Mapa Mental o que é Como fazer Aprenda agora Disponível em httpswwwstoodicombrblog dicasdeestudocomofazerummapamental Acesso em 21 out 2019 Como fazer um mapa mental Disponível em httpsgeekiegamesgeekiecom brblogcomofazerummapamental Acesso em 21 set 2019 Disponível em httpspixabaycomptvectorsesquema debancodedados1895779 Acesso em 07 nov 2019 CADERNO DOA ESTUDANTE 118 ANOTAÇÕES No text present in the image No text present in the image Unidade ATIVIDADE 11 1 Com seussuas colegas de grupo vocês farão um experimento em que poderão ver as propriedades de algumas substâncias Organizem os materiais que seusua professora separou e aqueles que trouxeram de casa Leiam o roteiro e sigam as orientações doa professora ROTEIRO EXPERIMENTAL AFUNDA OU FLUTUA Materiais 9 Vidro de maionese limpo vazio e com tampa 9 Mel xarope ou glucose de milho 9 Água 9 Óleo de cozinha 9 Álcool 9 Clipes de metal 9 Bolinhas de gude uma pelo menos 9 Pedaços de rolha 9 Pedaços de vela 9 2 cores diferentes de corante 9 Copos descartáveis para misturar o corante Preparo Coloque no vidro de maionese primeiramente dois dedos de mel ou xarope Depois coloque algumas gotas de corante na água para que fique com uma cor diferente do álcool e se destaque Acrescente a água no vidro com muito cuidado para que não misture com o mel Em seguida coloque o óleo Misture o álcool com a outra cor de corante e despeje por último no vidro O uso do corante é importante para que haja contraste entre as substâncias In vivo Densidade e solubilidade Adaptado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 Disponível em httpwwwinvivofiocruzbrcgicgiluaexesysstarthtminfoid939sid3 Acesso em 09 dez 2020 CIÊNCIAS 123 CADERNO DOA ESTUDANTE 124 Discutam com seussuas colegas de grupo sobre a questão abaixo e anotem no caderno as conclusões Por que as substâncias não se misturam Agora coloquem no vidro os objetos na ordem em que aparecem anotem o que acontece discutam e elaborem uma explicação para o fenômeno que observaram Bolinhas de gude Pedaços de vela Clipes Pedaços de rolha 2 Em seguida socializem com seussuas colegas as observações e as explicações que elaboraram CIÊNCIAS 125 ATIVIDADE 12 1 Conversem com seussuas colegas e professora sobre o que é necessário para construir uma casa 2 Recorte os cartões do anexo discutam e escolham qual é o material mais adequado para algumas etapas da construção de uma casa Para isso é necessário considerar as propriedades e características dos materiais disponíveis nos cartões Alicerce ou Fundação Paredes Instalação elétrica Telhado 3 Agora socializem com seussuas colegas os materiais que escolheram e o porquê Depois pesquisem mais sobre os materiais que são usados nas construções e sobre as propriedades dos materiais como dureza resistência condutibilidade térmica condutibilidade elétrica propriedades acústicas e impermeabilidade CADERNO DOA ESTUDANTE 126 ATIVIDADE 13 1 Vocês já estudaram um pouco sobre os materiais que podem ser utilizados na construção de uma casa Conversem com seussuas colegas e professora sobre as seguintes questões a Além de casas quais outros tipos de construções o ser humano realiza b Essas construções geram algum impacto no meio ambiente 2 Leiam o texto e discutam Toda ação humana tem um impacto no meio ambiente que pode ser positivo ou negativo Sendo assim impacto ambiental é em consequência das atividades realizadas pelo homem a alteração de condições do meio ambiente eou dos elementos presentes neste O impacto pode ser observado na poluição da água do ar e também do solo diminuição dos mananciais extinção de espécies inundações erosões mudanças climáticas destruição da camada de ozônio chuva ácida agravamento do efeito estufa e destruição de habitats Não são apenas as indústrias e as grandes empresas que causam impactos negativos no meio ambiente mas também o aumento crescente das áreas urbanas o aumento de veículos automotivos o uso irresponsável dos recursos o consumo exagerado de bens materiais e a produção constante de lixo Texto adaptado de várias fontes pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 3 Vocês sabiam que as ações humanas podem afetar o ciclo hidrológico Mas o que é ciclo hidrológico Acompanhem a leitura junto com seusua professora para descobrir CIÊNCIAS 127 CICLO HIDROLÓGICO ÁGUAS SUBTERRÂNEAS E O CICLO HIDROLÓGICO Evaporação Condensação Precipitação CICLO DA ÁGUA Condensação Infiltração Fonte Freepik Adaptado Disponível em httpsbrfreepikcomvetoresgratisprocessodociclodaagua naterrascientific6907494htmpage1queryciclo20da20C3A1guaposition16 Acesso em 24 jun 2020 O ciclo hidrológico ou ciclo da água é o movimento contínuo da água presente nos oceanos continentes superfície solo e rocha e na atmosfera Esse movimento é alimentado pela força da gravidade e pela energia do Sol que provocam a evaporação das águas dos oceanos e dos continentes Na atmosfera formam as nuvens que quando carregadas provocam precipitações na forma de chuva granizo orvalho e neve Nos continentes a água precipitada pode seguir os diferentes caminhos Infiltra e percola passagem lenta de um líquido através de um meio no solo ou nas rochas podendo formar aquíferos ressurgir na superfície na forma de nascentes fontes pântanos ou alimentar rios e lagos Flui lentamente entre as partículas e espaços vazios dos solos e das rochas poden do ficar armazenada por um período muito variável formando os aquíferos Escoa sobre a superfície nos casos em que a precipitação é maior do que a capacida de de absorção do solo Evapora retornando à atmosfera Em adição a essa evaporação da água dos solos rios e lagos uma parte da água é absorvida pelas plantas Essas por sua vez liberam a água para a atmosfera através da transpiração A esse conjunto evaporação mais transpira ção dáse o nome de evapotranspiração Congela formando as camadas de gelo nos cumes de montanha e geleiras Apesar das denominações água superficial subterrânea e atmosférica é importante salientar que na realidade a água é uma só e está sempre mudando de condição A água que precipita na forma de chuva neve ou granizo já esteve no subsolo em icebergs e passou pelos rios e oceanos A água está sempre em movimento é graças a isto que ocorrem a chuva a neve os rios lagos oceanos as nuvens e as águas subterrâneas Ministério do Meio Ambiente Ciclo Hidrológico Disponível em httpsantigommagovbrcomponentk2 item420ciclohidrolC3B3gicohtml Acesso em 09 dez 2020 CADERNO DOA ESTUDANTE 128 4 Pesquisem seguindo a orientação de seusua professora sobre como as ações humanas podem afetar o ciclo da água ou ciclo hidrológico 5 Agora que vocês já pesquisaram e leram mais sobre assunto expliquem o que aprenderam e elaborem legendas para a imagem vocês podem escrever em cima da imagem se assim desejarem explicando o que é o ciclo hidrológico e como nossas ações podem afetálo Fonte Freepik Disponível em httpsbrfreepikcomvetoresgratiscomposicaodociclodaaguacomdesign plano2659051htmpage3queryciclodaC3A1guaposition12 Acesso em 24 jun 2020 CIÊNCIAS 129 ATIVIDADE 14 1 Anteriormente vocês estudaram sobre os desequilíbrios ambientais causados pelo ser humano discutam com seussuas colegas e professora sobre as seguintes questões a O que acontece com a saúde das pessoas quando há desequilíbrio na alimentação b O que é para você uma alimentação equilibrada ou adequada c Existe algum tipo de alimento que não é saudável 2 Leiam o texto junto com seusua professora e retomem o que discutiram anteriormente Os padrões de alimentação estão mudando rapidamente na grande maioria dos países inclusive no Brasil As principais mudanças envolvem a substituição de alimentos in natura ou minimamente processados de origem vegetal arroz feijão mandioca batata legumes e verduras e preparações culinárias à base desses alimentos por produtos industrializados prontos para consumo Essas transformações entre outras consequências causam o desequilíbrio na oferta de nutrientes e a ingestão excessiva de calorias Na maioria dos países e no Brasil não é diferente a frequência da obesidade o excesso de peso acomete um em cada dois adultos e uma em cada três crianças brasileiras e o diabetes vem aumentando rapidamente De modo semelhante evoluem outras doenças crônicas relacionadas ao consumo excessivo de calorias e à oferta desequilibrada de nutrientes na alimentação como a hipertensão pressão alta doenças do coração e certos tipos de câncer Inicialmente apresentados como doenças de pessoas com idade mais avançada muitos desses problemas atingem agora adultos jovens e mesmo adolescentes e crianças Há também doenças causadas pela desnutrição e que embora o número tenha diminuído intensamente a desnutrição em crianças as deficiências de micronutrientes e a desnutrição crônica ainda são prevalecentes em grupos vulneráveis da população Para evitar as doenças causadas pelo desequilíbrio de nutrientes e excesso de calorias é necessário ter uma alimentação saudável e balanceada Para isso a escolha dos alimentos ingeridos é essencial Ministério da Saúde Guia alimentar para a população brasileira Adaptado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 Disponível em httpsbvsmssaudegovbrbvs publicacoesguiaalimentarpopulacaobrasileira2edpdf Acesso em 25 jun 2020 3 Vocês já pensaram como podemos escolher os alimentos para ter uma alimentação balanceada e saudável Sigam as orientações de seusua professora e leiam junto com seussuas colegas de grupo o texto selecionado por eleela Destaquem no texto ou anotem no caderno as informações que acharem mais importantes e depois socializem com sua turma e seusua professora CADERNO DOA ESTUDANTE 130 4 Observem a imagem e discutam com seussuas colegas e professora Fonte Freepik Disponível httpsbitly2Vcohtu Acesso em 01 set 2021 A imagem mostra um exemplo de refeição saudável e equilibrada Por quê 5 Agora é hora de colocar em prática sigam as orientações de seusua professora e elaborem junto com seussuas colegas de grupo um cardápio para um dia refeições que serão realizadas durante o dia todo utilizando o Guia Alimentar de Bolso Guia Alimentar para a População Brasileira utilizado em aula anterior e a Pirâmide Alimentar Para realizar a tarefa é importante lembrar que uma refeição saudável e equilibrada deve respeitar a quantidade de calorias sugerida o tamanho das porções e os grupos alimentares cereais pães e tubérculos hortaliças frutas leguminosas carnes e ovos leite e derivados óleos e gorduras açúcares Pirâmide alimentar Fonte Freepik Disponível em httpsbitly3jC255g Acesso em 01 set 2021 Unidade ÈÑÒØ ÓßÑ 1 fj CIÊNCIAS 133 ATIVIDADE 21 1 De quais formas a água é utilizada Será que ela é utilizada de forma adequada Conversem com seusua colega de dupla e depois socializem com a turma e professora 2 Leiam junto com seusua colega de dupla o texto abaixo grifando as informações que acharem mais importantes e depois socializem com demais colegas e discutam sobre o que descobriram USOS DA ÁGUA No Brasil a água é utilizada principalmente para irrigação abastecimento fins industriais geração de energia mineração aquicultura navegação turismo e lazer Cada uso tem particularidades ligadas à quantidade ou à qualidade da água e altera as condições naturais das águas superficiais e subterrâneas ABASTECIMENTO O Brasil é um dos países com maior disponibilidade de água Porém grande parte desse recurso está concentrada em regiões onde há menor quantidade de pessoas Nos grandes centros urbanos há elevada densidade populacional e forte demanda pelos recursos hídricos que em muitos casos são atingidos pela poluição e por consequência há uma piora considerável na qualidade da água tornando o abastecimento nas cidades um grande desafio Para solucionar essa situação é preciso lidar com a grande diversidade geográfica do país e com as consequências do intenso processo de urbanização ocorrido nas últimas décadas Por exemplo as regiões de clima semiárido presente em boa parte do Nordeste e no norte de Minas Gerais possuem mananciais que nem sempre oferecem acesso à água em quantidade suficiente para os diversos usos dos recursos hídricos em particular o abastecimento humano Em áreas com maior dinamismo econômico e produtivo como as regiões metropolitanas o desafio do abastecimento está relacionado com a frequente utilização da mesma fonte hídrica para diferentes usos o que resulta em conflitos ligados à quantidade e à qualidade da água Além disso o aproveitamento desses mananciais para o abastecimento dos grandes centros urbanos se dá usualmente por meio de sistemas que atendem várias cidades de forma simultânea e interligada Consequentemente o planejamento a execução e a operação da infraestrutura hídrica nessas regiões são ações mais complexas e exigem maiores investimentos CADERNO DOA ESTUDANTE 134 IRRIGAÇÃO A irrigação é uma prática da agricultura adotada para suprir a deficiência total ou parcial da água utilizada para a produção A agricultura irrigada é o uso que mais consome água no Brasil e no mundo Em nosso país a prática obteve forte expansão com o apoio de políticas públicas a partir das décadas de 1970 e 1980 Atualmente o Brasil está entre os países com maior área irrigada do planeta embora ainda utilize apenas uma pequena parte do seu potencial para a atividade INDÚSTRIA A intensidade do uso da água no setor industrial depende de vários fatores dentre eles o tipo de processo e de produtos a tecnologia utilizada as boas práticas e a maturidade da gestão Segundo informações dos relatórios de Conjuntura dos Recursos Hídricos as regiões hidrográficas Atlântico Sul Atlântico Sudeste e do Paraná possuem nessa ordem os maiores valores de demanda de uso da água para o setor industrial Isso acontece pois nessas regiões se concentram as cidades com maior atividade econômica do país Em bacias como a do Rio Tietê e a da Região Hidrográfica do Paraná por exemplo esse é o uso principal correspondendo a cerca de 45 da vazão de retirada da bacia de acordo com estimativas realizadas pela ANA MAPA INTERATIVO SOBRE O USO DA ÁGUA NA INDÚSTRIA Fonte Agência Nacional de Águas e Saneamento Básico ANA Disponível em httpportal1snirhgovbr anaappswebappviewerindexhtmlid724ace05a4bf41be8c2edf1e76f66a38 Acesso em 24 jun 2020 CIÊNCIAS 135 HIDROELETRICIDADE Com um dos maiores potenciais hidrelétricos do mundo o Brasil possui diversos empreendimentos no setor classificados em três tipos de acordo com a capacidade de geração de energia Central Geradora Hidrelétrica CGH com menor capacidade de geração Pequena Central Hidrelétrica PCH e Usina Hidrelétrica UHE com maior capacidade produtiva de energia Os empreendimentos que impactam de forma significativa a disponibilidade da água para os demais usos do recurso são analisados de forma diferenciada pela Agência Nacional de Águas ANA Dentre as doze regiões hidrográficas brasileiras a Região Hidrográfica Amazônica RH Amazônica possui o maior potencial hidrelétrico do país Porém atualmente apenas uma pequena parcela é aproveitada Já a RH Paraná onde está instalada a usina binacional de Itaipu maior usina no país tem parte considerável do seu potencial já em utilização Os rios Tocantins São Francisco Grande Paraná Iguaçu e Paranaíba são os que possuem a maior capacidade instalada e em operação de usinas hidrelétricas OUTROS USOS Qualquer atividade humana que altere as condições naturais das águas é considerada um tipo de uso Cada tipo de uso pode ser classificado como uso consuntivo ou não consuntivo Os usos consuntivos são aqueles que retiram água do manancial para sua destinação como a irrigação a utilização na indústria e o abastecimento humano Já os usos não consuntivos não envolvem o consumo direto da água o lazer a pesca e a navegação são alguns exemplos pois aproveitam o curso da água sem consumila Agência Nacional de Águas e Saneamento Básico ANA Usos da água Disponível em httpswwwanagov brusosdaagua Acesso em 24 jun 2020 ÁGUA O território brasileiro contém cerca de 12 de toda a água doce do planeta Ao todo são 200 mil microbacias espalhadas em 12 regiões hidrográficas como as bacias do São Francisco do Paraná e a Amazônica a mais extensa do mundo e 60 dela localizada no Brasil É um enorme potencial hídrico capaz de prover um volume de água por pessoa 19 vezes superior ao mínimo estabelecido pela Organização das Nações Unidas ONU de 1700 m³s por habitante por ano Apesar da abundância os recursos hídricos brasileiros não são inesgotáveis O acesso à água não é igual para todos As características geográficas de cada região e as mudanças de vazão dos rios que ocorrem devido às variações climáticas ao longo do ano afetam a distribuição Ministério do Meio Ambiente Água Disponível em httpswwwmmagovbraguahtml Acesso em 26 jun 2020 CADERNO DOA ESTUDANTE 136 3 Sigam as orientações de seusua professora e pesquisem como a água é utilizada em seu bairro 4 Agora junto com seussuas colegas de grupo pensem em formas de conscientizar os outros estudantes da escola e a comunidade sobre formas sustentáveis de utilização da água Para isso vocês podem criar vídeos podcasts panfletos e cartazes digitais assim como utilizar plataformas como Instagram Facebook Twitter Tik Tok e YouTube para divulgar Usem a criatividade ATIVIDADE 22 1 Conversem com seussuas colegas e professora sobre as questões a Você considera o lixo um problema Por quê b Caso tenha dito que sim o que é possível fazer para minimizar esse problema 2 Com seussuas colegas de grupo leiam e grifem no texto os problemas e soluções abordados sobre a questão do lixo Assim como a atividade anterior elaborem uma proposta que incentive os membros da comunidade a adotar atitudes sustentáveis em relação ao lixo e ao consumo Vocês podem utilizar a mesma plataforma utilizada na atividade anterior para a divulgação RESÍDUOS SÓLIDOS Resíduos sólidos são todo material substância objeto ou bem descartado resultante de atividades humanas em sociedade Chamamos de lixo mas ele pode ser recuperado e ou tratado A questão do lixo tem se mostrado um dos mais graves problemas ambientais urbanos da atualidade Só em 2018 o Brasil gerou 79 milhões de toneladas de resíduos sólidos urbanos No Estado de São Paulo são produzidos aproximadamente um quarto desse total o que representa 19 milhões de toneladas Cerca de 63 desse lixo poderia ser reciclado mas apenas 2 desse total é de fato encaminhado à reciclagem Os aterros sanitários ocupam grandes áreas e uma parte deles tem vida útil menor de dois anos Além disso para garantir que tenha a disposição final adequada muitos municípios deslocam o lixo por grandes distâncias gerando outros problemas como a utilização de combustível para transporte É urgente criar alternativas para que a geração do lixo não ultrapasse nossa capacidade de processálo CIÊNCIAS 137 Lixo na areia e lixo no mar O lixo no mar é um problema mundial complexo e que se amplia ao longo do tempo Existem cerca de cinco grandes manchas de lixo nos oceanos Segundo estudos só no oceano Pacífico há cerca de 100 milhões de toneladas de plástico Todo esse lixo que não vem só da praia pode trazer graves consequências Muitas vezes é ingerido pela fauna marinha como peixes e tartarugas e outros animais como as aves que se alimentam dos peixes E segundo dados divulgados pela ONU a estimativa é que em 2050 a quantidade de plásticos na água supere a de peixes Coleta seletiva e materiais recicláveis A reciclagem é uma importante estratégia de diminuição de lixo nos aterros já que parte desses materiais poderá ser novamente transformada em matéria prima para novos produtos Porém é importante atentarse para o fato de que nem todo material reciclável será de fato reciclado devido a dificuldades tecnológicas da cadeia produtiva ou custos para reciclagem Compostagem Se na coleta seletiva o consumidor tem a responsabilidade de se atentar aos tipos de materiais das embalagens que vão para reciclagem como podemos contribuir ainda mais para a diminuição do material que vai para os aterros sanitários Uma das possibilidades é através da compostagem que pode diminuir consideravelmente o volume de material orgânico descartado e dar um novo destino a nutrição das plantas em casa Fonte Texto adaptado de Portal de Educação Ambiental CEA Disponível em httpsbitly2YBt6xD Acesso em 30 jun 2020 CADERNO DOA ESTUDANTE 138 CONSUMO SUSTENTÁVEL O Consumo Sustentável envolve a escolha de produtos que utilizam menos recursos naturais em sua produção que garantem emprego decente aos que os produzem e que são facilmente reaproveitados ou reciclados Significa comprar aquilo que é realmente necessário estendendo a vida útil dos produtos tanto quanto possível Consumimos de maneira sustentável quando nossas escolhas de compra são conscientes responsáveis com a compreensão de que terão consequências ambientais e sociais positivas ou negativas Consumo consciente consumo verde consumo responsável são nuances do Consumo Sustentável cada um focando uma dimensão do consumo O consumo consciente é o conceito mais amplo e simples de aplicar no dia a dia basta estar atento à forma como consumimos diminuindo o desperdício de água e energia por exemplo e às nossas escolhas de compra privilegiando produtos e empresas responsáveis A partir do consumo consciente a sociedade envia um recado ao setor produtivo de que quer que lhe sejam ofertados produtos e serviços que tragam impactos positivos ou reduzam significativamente os impactos negativos no acumulado do consumo de todos os cidadãos Ministério do Meio Ambiente O que é consumo sustentável Adaptado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 Disponível em httpsantigommagovbr responsabilidadesocioambientalproducaoeconsumosustentavelconceitosconsumosustentavelhtml Acesso em 09 dez 2020 ATIVIDADE 23 1 Vocês já estudaram sobre o problema do lixo e o consumo consciente Acompanhem a leitura do texto junto com seusua professora descubram qual é o problema apresentado nele e discutam se existe alguma relação com a atividade anterior A fome ainda é um dos desafios de desenvolvimento mais urgentes mas o mundo está produzindo mais do que comida suficiente Segundo a FAO um terço dos alimentos produzidos para consumo humano são perdidos ou desperdiçados globalmente o que equivale a cerca de 13 bilhão de toneladas por ano O alimento é perdido ou desperdiçado em toda a cadeia de suprimentos desde a produção agrícola inicial até o consumo final das famílias A produção e o consumo sustentáveis de alimento são áreas que demandam melhor gestão desenvolvimento e aplicação do conhecimento científico para ampliar a oferta de alimentos com menor impacto ambiental Em um mundo que enfrenta mudanças climáticas e escassez de recursos naturais e ainda convive com a insegurança alimentar a redução das perdas e do desperdício de alimento deve ser uma prioridade em todos os níveis local nacional e global CIÊNCIAS 139 Grande parte do ganho necessário para fazer frente a esse desafio de aumentar a produção global de alimentos pode vir da redução do desperdício As perdas e o desperdício de alimentos são um entrave para acabar com a fome alcançar a segurança alimentar melhoria da nutrição e promover a agricultura sustentável segundo dos dezessete objetivos da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável das Nações Unidas Em 2015 na Cúpula das Nações Unidas sobre Desenvolvimento Sustentável ocorrida durante a 70ª sessão da Assembleia Geral da ONU foi adotada uma proposta de objetivos e metas Objetivos do Desenvolvimento Sustentável ODS como parte central da Agenda 2030 O objetivo 12 estabelece a meta para redução do desperdício de alimentos 123 Até 2030 reduzir pela metade o desperdício de alimentos per capita mundial nos níveis de varejo e do consumidor e reduzir as perdas de alimentos ao longo das cadeias de produção e abastecimento incluindo as perdas póscolheita Ministério do Meio Ambiente Consumo sustentável Adaptado pela equipe CEIAISEDUC especialmente para Sociedade e Natureza 2020 Disponível em httpsantigommagovbrcomponentk2item11520 consumosustentC3A1vel Acesso em 09 dez 2020 2 Sigam as orientações de seusua professora e pesquisem mais sobre a escassez de alimentos desperdício e como aproveitar os alimentos integralmente 3 Em grupo elaborem um cardápio que seja equilibrado que utilize os alimentos disponíveis em sua região e também use partes dos alimentos que geralmente se joga fora mas que têm grande valor nutricional Além disso vocês podem pensar em consumir alimentos da estação que são mais baratos ANEXOS Fonte Pixabay Disponível em https pixabaycomptphotosmadeira serradainvernomadeira1246545 Acesso em 24 jul 2020 Madeira A madeira tem alta resistência mecânica e de compressão em relação ao concreto e dez vezes mais resistência à flexão sendo então bastante estável Além disso o material é um bom isolante térmico e acústico Por fim também é seguro e durável pois não oxida com o passar do tempo e não deforma com o calor No entanto uma real desvantagem da madeira está na ação da natureza Por ser suscetível ao ataque de insetos e cupins as peças do material podem ser comprometidas exigindo a aplicação de proteções CADERNO DOA ESTUDANTE 140 Fonte Pixabay Disponível em https pixabaycomptphotosborracha borrachanatural3996576 Acesso em 24 jul 2020 Borracha natural é um polímero natural que é obtido da seiva de vários vegetais É pouco resistente a variações na temperatura em dias frios ela fica dura e quebradiça e em dias quentes ela fica mole e pegajosa Se apertarmos uma borracha obtida nesse estado e a deixarmos em repouso ela vai demorar certo tempo para voltar ao seu formato original Fonte Freepik Disponível em httpsbr freepikcomvetoresgratisconjuntode p i l h a s d e m a t e r i a l d e construcao5585200htmpage1query concretoposition36 Acesso em 24 jul 2020 Concreto a mistura em proporção adequada de cimento agregados areia pedras cal e água resulta num material de construção que é bem diferente dos materiais que o compõem separados As principais propriedades mecânicas do concreto são resistência à compressão resistência à tração Fonte Pixabay Disponível em https pixabaycomptphotosbarrasdeferro barrasdereforC3A7o474792 Acesso em 24 jul 2020 Barra de aço aço é um derivado do ferro Ele foi criado com a intenção de ser um material mais resistente e de fácil utilização Tem alta resistência à corrosão atmosférica Existem processos como a galvanização que confere ao composto uma proteção bastante eficaz à corrosão além de aumentar a durabilidade em quatro vezes mais Além disso ele é um material que pode ser 100 reciclado pois atinge as mesmas propriedades que tinha no início O aço é também menos agressivo ao meio ambiente É um condutor elétrico mas difícil de moldar CIÊNCIAS 141 Fonte Freepik Disponível em https pixabaycomptphotoscobrefiocabo sucatademetal72062 Acesso em 24 jul 2020 Cobre Uma das principais propriedades físicas do cobre é sua alta capacidade de conduzir eletricidade Além da condutividade outra característica do cobre é sua maleabilidade que lhe confere vantagens mecânicas importantes facilitando sua moldagem na fabricação de peças em diferentes formatos podendo ainda ser facilmente soldado e polido A condutividade térmica também se apresenta em destaque já que o cobre conduz calor 8 vezes mais rápido do que outros metais Sendo muito utilizado em sistemas de trocas de calor e água Fonte Freepik Disponível em httpsbr freepikcomvetoresgratismoldurade parededevidronofundodasalade e x p o s i c a o v a z i a 6 8 2 2 9 7 6 h t m p a g e 1 q u e r y v i d r o 2 0 transparenteposition20from viewkeyword Acesso em 24 jul 2020 Vidro É um material que não reage com quase nenhum componente podendo permanecer numa janela por séculos com o mesmo aspecto de novo Ele permite a passagem da luz mas é impermeável Quanto à resistência o vidro é considerado um material fraco porque não resiste a impactos Fonte Freepik Disponível em httpswww freepikcomfreevectorstacksteel p i p e s i s o l a t e d 9 3 9 6 0 3 9 htmpage1querypvcposition5 Acesso em 24 jul 2020 PVC É um plástico que é um bom isolante térmico elétrico e acústico Ele é sólido e resistente a choques também é impermeável a gases e líquidos É resistente ao sol chuva vento e maresia CADERNO DOA ESTUDANTE 142 Fonte Pixabay Disponível em httpspixa baycomptphotospanodefundofundo embranco72250 Acesso em 24 jul 2020 Cortiça É um material natural extraído de uma árvore Tem boa elasticidade e boa recuperação a ações compressivas e elevada impermeabilidade a líquidos e a gases É um bom isolante térmico e acústico É um material resistente à combustão e atua portanto como retardador da progressão de incêndios Boa resistência a desgaste e não absorve poeira Fonte Pixabay Disponível em httpspixa baycomptphotoscerC3A2mica artesC3A3oterracotaarte2703861 Acesso em 24 jul 2020 Cerâmica É um material não resistente à fratura ou quebra mas outro lado é um material de elevada dureza É um bom isolante térmico e elétrico e tem alta resistência ao desgaste É impermeável a chuva mas a sua porosidade absorve a umidade eliminandoa sob a ação do calor e do vento LER E ESCREVER SOCIEDADE E NATUREZA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS COORDENADORIA PEDAGÓGICA Coordenadora Viviane Pedroso Domingues Cardoso DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTÃO PEDAGÓGICA Diretora Valéria Tarantello de Georgel CENTRO DE PROJETOS E ARTICULAÇÃO DE INICIATIVAS COM PAIS E ALUNOS CEART Diretora Deisy Christine Boscaratto Aline Navarro Bárbara Tieme Aga Lima Cassia Vassi Beluche Isabel Gomes Ferreira Isaque Mitsuo Kobayshi Silvana Aparecida de Oliveira Návia CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEIAI EQUIPE CURRICULAR DO CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEIAI Andréa Fernandes de Freitas Bruno Marini Bruneri Caren Aline Ribeiro Santos Fernandes Kelly Cristina de Souza B Moraes Noemi Devai Roberta N de Proença Silveira Sônia de Oliveira NAlencar Vanessa Cristina Amoris Domingues Viviane da Costa Batista Pereira LÍNGUA PORTUGUESA EQUIPE DE ATUALIZAÇÃO ELABORAÇÃO LEITURA CRÍTICA E VALIDAÇÃO DO MATERIAL À LUZ DO CURRÍCULO PAULISTA Angela Maria de Oliveira DE Mogi das Cruzes Cláudia Barbosa Santana Mirandola DE Suzano Claudineide Lima Irmã DE Guarulhos Sul Daniele Eloise do Amaral S Kobayashi DE Campinas Oeste Elaine Viana de Souza Palomares DE Bauru Gisleine Ap Rolim L Araújo DE Itapetininga Lilian Faria de Santana A Marques DE São José dos Campos Nelci Martins Faria DE Centro Oeste Camila Morais Maurício Secretaria Municipal de Educação de Jacareí e Equipe CEIAI Análise e Revisão Final Equipe do Centro de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental CEIAI HISTÓRIA E GEOGRAFIA EQUIPE DE ATUALIZAÇÃO ELABORAÇÃO LEITURA CRÍTICA E VALIDAÇÃO DO MATERIAL À LUZ DO CURRÍCULO PAULISTA Andréa Fernandes de Freitas Noemi Devai Roberta Nazareth de Proença Silveira Sônia de Oliveira N Alencar Priscila Lourenço Soares Santos Análise e Revisão Final Equipe do Centro de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental CEIAI CIÊNCIAS DA NATUREZA EQUIPE DE ATUALIZAÇÃO ELABORAÇÃO LEITURA CRÍTICA E VALIDAÇÃO DO MATERIAL À LUZ DO CURRÍCULO PAULISTA Roberta Nazareth de Proença Silveira Análise e Revisão Final Equipe do Centro de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental CEIAI EQUIPE DE DIRETORIAS REGIONAIS DE ENSINO Luciana Maria Victória DE Piracicaba Meire Silva Vieira DE Jacareí Rosimeire da Cunha DE São Vicente e Viviani Ap da Silva Rodrigues DE Sorocaba O material Currículo em Ação é resultado do trabalho conjunto entre técnicos curriculares da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo PCNP atuantes em Núcleos Peda gógicos e professores da rede estadual de São Paulo Amparado pelo Currículo Paulista este caderno apresenta uma pluralidade de concepções pedagógicas teóricas e metodológicas de modo a contemplar diversas perspectivas educacionais baseadas em evidências obtidas a partir do acúmulo de conhecimentos legítimos compartilhados pelos educadores que integram a rede paulista Embora o aperfeiçoamento dos nossos cadernos seja permanente há de se considerar que em toda relação pedagógica erros podem ocorrer Portanto correções e sugestões são bemvindas e podem ser encami nhadas através do formulário httpsformsgle1iz984r4aim1gsAL7 ATENÇÃO Este formulário deve ser acessado com email institucional SEDUCSP CIÊNCIAS 143 ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL ROYAL 64 91 132 171 210 249 290 329 368 409 448 489 526 567 606 645 686 725 766 805 146 187 228 267 308 347 388 427 468 507 548 587 628 667 708 747 788 829 870 909 950 989 1030 1069 1110 1149 1190 1229 1270 1309 1350 1389 1430 1469 1510 1549 1590 1629 1670 1709 1750 1789 1830 1869 1902 1949 1990 2029 2070 2109 2150 2189 2230 QUINTO ANO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CADERNO DOA ESTUDANTE LERSN 1º SEMESTRE Currículo em Ação LER E ESCREVER SOCIEDADE E NATUREZA 5 QUINTO ANO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CADERNO DOA ESTUDANTE 1º SEMESTRE Currículo em Ação Secretaria da Educação PRÁTICA DE COMPONENTE CURRICULAR EM FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA ANOS INICIAIS DO EF PCC Professora Me Célia Regina da S Zerbato Turma 3º semestre de Pedagogia 1º e 2º bimestres 2024 Nomes dos alunos Objetivo geral Analisar os fundamentos teóricos e metodológicos das disciplinas de História e Geografia veiculados nos cadernos do aluno e do professor para o 5º ano do Currículo Paulista dando relevância à Geografia Objetivos específicos Compreender os fundamentos teóricos e metodológicos das práticas de Geografia expressos no material de apoio destinado a professores e alunos do Currículo paulista Analisar a organização das práticas educativas expressa no material em termo Conhecer a abordagem geográfica expressa nas práticas pedagógicas dos cadernos Compreender como a alfabetização cartográfica se apresenta nos cadernos seletos apresentar conclusões consistentes sobre a organização teóricometodológica das praticas educativas veiculada ANÁLISE DO CADERNO DO ALUNO DO CURRÍCULO PAULISTA DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA e HISTÓRIA CIÊNCIAS HUMANAS 1º bimestre Cadernos a serem analisado 5º ANO 1 bimestre do aluno e do professor Sobre o material didático produzido pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo para a disciplina de Geografia e História responda PESQUISA EM TRIOS 1 A organização das aulas contempla a interdisciplinaridade Comente 2 Qual abordagem pedagógica é possível ser observada na organização das práticas pedagógicas Como estão organizadas pedagogicamente as práticas educativas Comente 3 Qual a concepção de Geografia presente no material didático 4 Analisar se a concepção declarada na obra é confirmada no conteúdo e nas atividades 5 Como é abordada a dualidade Geografia Física aspectos naturais e Humana 6 Qual o tratamento dado à cartografia no material didático Qualidade técnicas dos mapas quantidade de mapas reflexões sobre o mapa correlação entre os mapas etc Fonte dos cadernos Disponível em httpsefapeeducacaospgovbrcurriculopaulistawpcontentuploads202301 GeografiaAnosFinaispdf RESUMO EXPANDIDO Apresente suas conclusões sobre a organização pedagógica do caderno para a disciplina de Geografia e História texto dissertativoargumentativo Produção de relatório final aguardar orientações PRÁTICA DE COMPONENTE CURRICULAR EM FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA ANOS INICIAIS DO EF PCC Professora Me Célia Regina da S Zerbato Turma 3º semestre de Pedagogia 1º e 2º bimestres 2024 Nomes dos alunos Objetivo geral Analisar os fundamentos teóricos e metodológicos das disciplinas de História e Geografia veiculados nos cadernos do aluno e do professor para o 5º ano do Currículo Paulista dando relevância à Geografia Objetivos específicos Compreender os fundamentos teóricos e metodológicos das práticas de Geografia expressos no material de apoio destinado a professores e alunos do Currículo paulista Analisar a organização das práticas educativas expressa no material em termo Conhecer a abordagem geográfica expressa nas práticas pedagógicas dos cadernos Compreender como a alfabetização cartográfica se apresenta nos cadernos seletos apresentar conclusões consistentes sobre a organização teóricometodológica das praticas educativas veiculada ANÁLISE DO CADERNO DO ALUNO DO CURRÍCULO PAULISTA DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA e HISTÓRIA CIÊNCIAS HUMANAS 1º bimestre Cadernos a serem analisado 5º ANO 1 bimestre do aluno e do professor Sobre o material didático produzido pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo para a disciplina de Geografia e História responda PESQUISA EM TRIOS 1 A organização das aulas contempla a interdisciplinaridade Comente A organização das aulas nos Cadernos do Aluno e do Professor do 5º ano 1º bimestre parece contemplar a interdisciplinaridade de forma limitada Embora haja uma integração entre os temas de Geografia e História em algumas atividades não há uma abordagem consistente de outras disciplinas A interdisciplinaridade poderia ser mais explorada promovendo conexões entre Geografia História e outras áreas do conhecimento enriquecendo assim a experiência de aprendizagem dos alunos 2 Qual abordagem pedagógica é possível ser observada na organização das práticas pedagógicas Como estão organizadas pedagogicamente as práticas educativas Comente A abordagem pedagógica observada nos Cadernos do Aluno e do Professor parece ser mais tradicional com foco na transmissão de conteúdos e na realização de atividades prontas As práticas educativas estão organizadas de forma linear com pouco espaço para a construção do conhecimento pelos alunos Falta uma abordagem mais construtivista e participativa que permita aos alunos explorarem ativamente os conteúdos e construírem seu próprio entendimento 3 Qual a concepção de Geografia presente no material didático A concepção de Geografia presente no material didático parece ser predominantemente descritiva e factual focando na apresentação de informações sobre lugares sociedades e processos geográficos Há uma ênfase na memorização de dados e na identificação de fenômenos geográficos mas falta uma abordagem mais crítica e reflexiva que estimule os alunos a questionarem e investigarem os temas estudados 4 Analisar se a concepção declarada na obra é confirmada no conteúdo e nas atividades A concepção declarada na obra parece ser confirmada no conteúdo e nas atividades pois o material se concentra principalmente na apresentação de informações geográficas e históricas sem muita problematização ou reflexão crítica Há uma ênfase na transmissão de conhecimento pronto sem incentivar os alunos a questionarem e explorarem os temas de forma mais profunda 5 Como é abordada a dualidade Geografia Física aspectos naturais e Humana A dualidade entre Geografia Física e Humana é abordada de forma básica com separação de conteúdos e atividades sobre aspectos naturais e sociais No entanto falta uma integração significativa entre esses aspectos deixando de explorar as interações complexas entre o meio ambiente e a sociedade Uma abordagem mais integrada poderia enriquecer a compreensão dos alunos sobre os processos geográficos 6 Qual o tratamento dado à cartografia no material didático Qualidade técnicas dos mapas quantidade de mapas reflexões sobre o mapa correlação entre os mapas etc O tratamento dado à cartografia no material didático parece ser adequado com a presença de mapas de qualidade técnica razoável e quantidade suficiente para complementar os conteúdos apresentados No entanto falta uma maior reflexão sobre os mapas e sua correlação com os temas estudados Os mapas poderiam ser mais explorados como ferramentas para compreender e analisar os fenômenos geográficos incentivando os alunos a interpretarem e questionarem as representações cartográficas Fonte dos cadernos Disponível em httpsefapeeducacaospgovbrcurriculopaulistawpcontentuploads202301 GeografiaAnosFinaispdf RESUMO EXPANDIDO Apresente suas conclusões sobre a organização pedagógica do caderno para a disciplina de Geografia e História texto dissertativoargumentativo A análise dos Cadernos do Aluno e do Professor do 5º ano 1º bimestre destinados à disciplina de Geografia e História revela uma abordagem pedagógica que tende a ser tradicional e descritiva Nesse contexto a interdisciplinaridade é abordada de maneira limitada com pouca integração entre as disciplinas de Geografia e História e outras áreas do conhecimento Embora haja uma tentativa de conectar os temas abordados como aspectos geográficos e históricos de uma região a interdisciplinaridade poderia ser mais explorada para enriquecer a experiência de aprendizagem dos alunos A concepção de Geografia presente no material é predominantemente descritiva e factual focando na apresentação de informações sobre lugares sociedades e processos geográficos Embora exista uma dualidade entre os aspectos físicos e humanos da Geografia a integração entre eles é limitada deixando de explorar as interações complexas entre o meio ambiente e a sociedade No que diz respeito à cartografia o material didático apresenta mapas com qualidade técnica razoável e quantidade suficiente para complementar os conteúdos apresentados No entanto falta uma reflexão mais profunda sobre o uso dos mapas e sua correlação com os temas estudados Os mapas poderiam ser mais explorados como ferramentas para compreender e analisar os fenômenos geográficos incentivando os alunos a interpretarem e questionarem as representações cartográficas Produção de relatório final aguardar orientações