Resumo do Artigo

PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR CENTRO UNIVERSITÁRIO DE JALES UNIJALES DISCIPLINA FUNDAMENTOS BÁSICOS MATEMÁTICOS I CURSO PEDAGOGIA PERÍODO DE REALIZAÇÃO 3º SEMESTRE 2024 PROFESSORA DENISE IZABEL ALVES DE LIMA CUSTÓDIO NOME KELLY VIVIANE BORASCHO NOME MARCELA ROBLES SILVA TEMA A Prática como Componente Curricular na disciplina de Fundamentos Básicos Matemáticos I e a formação docente do curso de Pedagogia 1 OBJETIVO GERAL Conhecer estratégias importantes pertinentes ao campo de atuação e a área de ensino da disciplina de Matemática contribuindo com o processo de formação dos pedagogos e oportunizar aprendizados referentes as metodologias educacionais bem como aos procedimentos obtidos para as práticas desenvolvidas em sala de aula e com as experiências desencadeadas na formação acadêmica 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Tem como objeto de trabalho diagnosticar problemas e apresentar soluções em diversos campos educativos formal não formal e informal Conhecer ferramentas de trabalho utilizadas pelo pedagogo através dos conhecimentos básicos em matemáticos as atividades recursos didáticos e as concepções educacionais Proporcionar um conhecimento pedagógico aos estudantes para que compreendam como ensinar esses conhecimentos fazendo uma associação com a prática 3 ENTREVISTA COM PROFISSIONAIS DA ÁREA PESQUISA EM DUPLA Nome do a entrevistado a Geisiani dos Santos Morita Escola que leciona EE José Teixeira do Amaral Público alvo 2 ano e 5 ano Tempo no magistério 19 anos de magistério Dialogue com um professor polivalente que ministra aulas nos anos iniciais do ensino fundamental na Rede Pública Estadual ou Municipal e Privada e solicite com autorização do mesmo que ele responda as seguintes questões 1 Qual a importância da matemática no curso de Pedagogia A matemática deve estar presente no curso de pedagogia pois aprimora conceitos al professor enfatizando as Diversas metodologias aplicadas para o ensino da matemática tendo em vista que nos anos iniciais a matemática deve ser nada de forma lúdica auxiliando numa boa aprendizagem para a criança os jogos auxiliam na formação de atitude como enfrentar desafios buscar soluções desenvolver críticas criação de estratégias e experimentação e compartilhamento de saberes 2 Quais conhecimentos o pedagogo necessita saber para ministrar aula de matemática com qualidade nos anos iniciais do Ensino Fundamental O professor precisa apresentar domínio de conceitos matemáticos conhecimentos do currículo reconhecimento da natureza do conhecimento matemático conhecimento fotos de metodologias estratégias e recursos para ensinar o conteúdo capacidade de planejar a ação didática e estabelecer relações entre esses conceitos 3 Quais são os componentes curriculares de matemática Grandezas e medidas números álgebra geometria probabilidade e estatística 4 A escola recebe algum material apostilado de Matemática para ministrar as aulas Explique A escola estadual tem utilizado um material digital elaborado a partir do currículo em ação e ensino de matemática nos anos iniciais complementa o conteúdo com livro didático e produz atividades para as aulas de agrupamentos por níveis de proficiência AANP Onde desenvolve situações para recomposição e recuperação das aprendizagens Também utilizamos uma plataforma digital denominada Matific cujos conteúdos trabalhados em sala são apresentados aos alunos por meio de gamificações 5 Qual abordagem pedagógica é possível encontrar no material didático que utiliza para planejar suas aulas O material apresenta uma abordagem teórica que dialoga com a BNCC propõem que os estudantes mobilizem saberes prévios para desenvolver habilidades e aprofundar conhecimentos de forma significativa e progressiva 6 Qual a melhor forma de se ensinar matemática nos anos iniciais do ensino fundamental Ainda nos anos iniciais a matemática precisa ser apresentada de forma lúdica visual por meio de manipulação ou por gamificações visando sempre a internacionalidade pedagógica 7 Quais são as noções básicas da Matemática A matemática relaciona conhecimentos abstratos e concretos é um conjunto de diferentes formas de pensar e entender o mundo abrangendo entre outras coisas os números as formas as grandezas e as possibilidades 8 Que metodologia deve aplicar nos anos iniciais do Ensino Fundamental no ensino da matemática O ensino de matemática nos anos iniciais deve se desenvolver por meio de metodologias ativas com uma aprendizagem baseada em problemas de forma colaborativa com materiais manipuláveis uso de jogos gamificações e outros como os projetos integradores A PRÁTICA DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA DOS ANOS INICIAIS A FORMAÇÃO INICIAL AO COTIDIANO DA AÇÃO EDUCATIVA Introdução A prática dos professores no processo de formação precisa ser contínua tendo em vista que a profissão exige saberes dedicação compreensão e aprimoramento na sua formação É necessário romper com uma cultura de aula vinculada à memorização de conteúdos de regras e de técnicas de cálculo e a resolução de exercícios repetitivos que muitas vezes não contribuem para a aprendizagem dos discentes Nessa perspectiva é preciso que o professor fomente uma prática emancipadora com seus alunos que sejam momentos de reflexão de transformação na maneira de pensar ver e viver a realidade O presente trabalho tem como objetivo geral analisar a formação matemática e a prática dos professores que ensinam nos anos iniciais de uma escola do município de Santa Cruz na Paraíba e compreender as concepções dos professores participantes acerca do trabalho com a Matemática Para alcançar os objetivos desta pesquisa foi realizada uma coleta de dados com três professoras de uma escola pública O instrumento utilizado para o desenvolvimento desta pesquisa foi uma entrevista semiestruturada com o propósito de refletir a formação e a prática dos professores dos anos iniciais A partir dos dados analisados verificouse que os professores utilizam estratégias como jogos atividades lúdicas e materiais manipuláveis para proporcionar às discentes oportunidades para as situações de aprendizagem Esses recursos didáticos favorecem o raciocínio lógico a criatividade e despertam no aluno a postura investigativa o que pode ser indício de que as aulas de Matemática estão deixando de ser tradicionais Sabese que atualmente a formação dos professores tem a finalidade de estabelecer um novo direcionamento para o processo de ensino e aprendizagem possibilitando aos docentes momentos de reflexão sobre suas concepções e práticas O processo de formação matemática dos professores dos anos iniciais ao longo da história teve reformulações e conquistas no tocante ao ensinar e aprender Matemática e às novas tendências e possibilidades de aprendizagem Os aspectos de ensinar e aprender Matemática na concepção tradicional ganharam espaço no Brasil a partir da década de 1950 As instituições escolares trabalhavam com o método que ainda se faz presente na concepção de muitos professores que incentivam o aluno na prática da memorização e na decoreba dos conteúdos Para contrapor a esse quadro surge a Educação Matemática que tem a finalidade de desenvolver o raciocínio lógico e o pensamento crítico para melhor aprendizagem dos discentes Diante disso a Educação Matemática possibilita que o educador além de utilizar o método ou a técnica de ensino também deve priorizar os aspectos elementares do contexto do aluno tais como social cultural e socioeconômico pois a Matemática está presente em todos os momentos da vida do ser humano desde o nascimento até a fase adulta Sabese no entanto que o ensino da Matemática é muito importante para o desenvolvimento da criança uma vez que serve para aprimorar o desenvolvimento do raciocínio lógico e a capacidade de argumentar compreender interpretar projetar criar e atribuir significados para as mais diversas situações sociais Maccarini 2010 Para consolidar esse tema foi feita com três professoras de uma escola pública uma entrevista semiestruturada contendo três questões com o propósito de refletir e analisar a prática do professor de Matemática dos anos iniciais da formação inicial ao cotidiano da ação educativa Após a coleta de dados foram feitas análises e a sistematização dos dados com o aporte teórico de alguns autores servirão de suporte para melhor reflexão e compreensão da temática O surgimento da Matemática A Matemática como área de conhecimento surgiu como uma necessidade do desenvolvimento humano nas mais diversas situações do dia a dia para compreender as quantidades as formas dos objetos a contagem dos animais a elaboração dos calendários agrícolas Esses elementos fizeram com que o conhecimento matemático seja tão necessário nas vidas dos indivíduos desde o surgimento do homem primitivo na PréHistória No Paleolítico 8000 aC o homem já tinha noção de tamanho e já identificava as quantidades maismenos maiormenor Nesse período o homem tinha conhecimento dos números e já fazia armadilhas redes cestos arco e flechas Para fazer um cesto o homem necessitava fazer a contagem dos materiais que utilizavam e a forma dos cestos Neto 1997 No Neolítico de 8000 aC a 5000 aC ele buscou novos conhecimentos na agricultura e na pecuária Na agricultura o homem começou a cultivar plantas realizando todo o processo de semeadura colheita e seleção de sementes Também foi nesse período que o homem elaborou os primeiros calendários agrícolas A Matemática do Neolítico já contava com números maiores que possibilitavam construir um calendário Os números eram representados por riscos em paus ou ossos nós em cordas pedrinhas e palavras Neto 1997 p 10 Assim observase que nesse período o homem foi mudando seus hábitos de vida Antes vivia como nômade agora passa a ser produtor sedentário Esse no entanto foi um processo bastante demorado mas o homem do Neolítico já representava por meio de alguns desenhos registros de quantidades que lhe serviam para contar animais ou para se comunicar com outros grupos Esse tipo de registro trouxe grandes contribuições para a humanidade sendo hoje considerados conhecimentos históricos Desse modo podemos assegurar que a Matemática está presente em todos os períodos históricos da humanidade como um conjunto de conhecimentos que permeia a vida humana desde os tempos mais antigos até a atualidade E isso se reflete em todas as áreas de conhecimento incluindo Geografia História Por exemplo na Geografia ao construir tabelas e gráficos temos a Matemática Na História quando datamos os acontecimentos estamos fazendo uso da Matemática Devese ressaltar que a Matemática é basilar no desenvolvimento da sociedade nos diversos campos profissionais pois abrange setores como engenharia arquitetura agricultura ciências humanas e exatas A Matemática é um fator importante na vida social pois necessitamos saber calcular medir raciocinar argumentar tratar informações estatisticamente Com esses conhecimentos a sociedade também foi se desenvolvendo com as novas tecnologias o computador as calculadoras entre outros recursos que possibilitam aos professores ferramentas pedagógicas em sala de aula Maccarini 2010 É necessário expor nesses enfoques a importância de que se realize em sala de aula a contextualização dos conteúdos numa perspectiva de buscar e resgatar a história da Matemática e sua importância para os indivíduos nas mais variadas dimensões sejam elas profissionais educacionais econômicas ou sociais Ensinar e aprender Matemática As discussões sobre a concepção tradicional de ensino ganharam espaço no Brasil a partir da década de 1950 As instituições escolares trabalhavam com o método tradicional Maccarini relata a função do professor e do aluno no ensino tradicional Do professor que ensina avalia pergunta cobra enfim detém o saber o poder e o controle sobre o que ensina e deve ser ensinado do aluno que aprende busca o saber que não possui responde Reproduz o que o professor ensina somente é avaliado não participa do processo de avaliação enfim é um ser passivo que só recebe o saber A responsabilidade pela aprendizagem recai toda sobre o aluno Maccarini 2010 p 12 A concepção do ensino tradicional ainda está enraizada em muitas escolas Há até hoje a visão de que o professor ensina avalia e detém o saber enquanto o aluno reproduz o que é ensinado pelo educador Nesse processo o aluno não refletiu sobre seu aprendizado e o professor permanece com sua metodologia retrógrada o que faz com que o aluno não o questione e nem participe das aulas Nacarato Mengali e Passos 2009 p 34 afirmam que a aprendizagem da Matemática não ocorre por repetições e mecanizações mas se trata de uma prática social que requer envolvimento do aluno em atividades significativas Com base nessa afirmação os educadores dos anos iniciais devem priorizar dentro do ensino da Matemática a contextualização dos conteúdos integrandoos à vivência dos educandos Para tal trabalho é necessário que os professores tenham formação adequada e desenvolvam atividades criativas de modo a contribuir para a construção do conhecimento matemático Na década de 1960 as discussões sobre o ensino de matemática foram mais contundentes em relação às práticas educacionais que persistiam no ensino tradicional Com apoio de educadores matemáticos foram criados grupos de estudo para atender às novas exigências do Movimento da Matemática Moderna nos Estados Unidos e no Brasil No Brasil o Movimento da Matemática Moderna esteve sob a coordenação do professor Osvaldo Sangiorgi que difundiu as ideias do movimento O objetivo era reformular e atualizar os currículos escolares Essas questões eram discutidas nos encontros que reuniam grandes pesquisadores para debater como melhorar o ensino da Matemática trazendoo para o contexto social dos indivíduos Maccarini 2010 A prioridade era promover o ensino da Matemática baseado na Lógica Álgebra Topologia e na Teoria dos Conjuntos De acordo com Fiorentini 1995 apud Maccarini 2010 p 14 a Matemática foi tratada como se neutra pronta e acabada e não tivesse relação alguma com questões sociais e políticas Dentro dessa perspectiva o Movimento da Matemática Moderna também recebeu críticas pertinentes dos Parâmetros Curriculares Nacionais 1997 a partir desse movimento que priorizou a linguagem e a simbologia que não eram adequadas às crianças em diferentes faixas etárias não observando a fase de desenvolvimento psicológico e neurológico infantil Para alguns estudiosos e pesquisadores isso foi considerando o fracasso do Movimento da Matemática Moderna que também obteve avanços na perspectiva de reformular os currículos escolares quanto às novas formas de conduzir o ensino de Matemática em sala de aula Segundo DAmbrosio 2012 p 55 desse movimento ficou um outro modo de conduzir as aulas com muita participação dos alunos com uma percepção da importância de atividades eliminando a ênfase antes exclusiva em contas e carroções Essa proposta também trouxe pontos negativos quanto ao detalhamento dos conteúdos e nos algoritmos das operações e na formação dos professores dos anos iniciais que em sua maioria tinham uma formação em nível médio antigo curso de habilitação ao magistério que lhes dava certificação para atuar na Educação Infantil e nas séries iniciais do Ensino Fundamental Nacarato Mengali Passos 2009 p 17 Com base nessas propostas dos PCN 1997 também foi diagnosticado nas avaliações feitas pelo Sistema Nacional de Avaliação Escolar da Educação da Educação Básica SAEB que o desempenho dos alunos em Matemática estava defasado tanto nas séries iniciais como nas séries seguintes Portanto são necessárias as mudanças na área da Matemática para que o professor se qualifique melhor tendo oportunidades de formação continuada e reflexão sobre sua prática A reflexão faz com que o professor analise sua prática seu planejamento e suas metodologias com intuito de melhorar a aprendizagem dos seus discentes para que a evasão e a reprovação não sejam um fator preponderante É notório o receio que os discentes têm em relação a essa disciplina por considerála difícil por ter vários cálculos e fórmulas para resolver Mas isso não significa que o aluno irá deixar de adquirir conhecimento porque uma dada matéria é tida como complexa devese levar em conta que são apenas crenças ou mitos A aprendizagem em Matemática deve ser estimulada desde a Educação Infantil de preferência com profissional competente e que possa oferecer inúmeras possibilidades de atividades significativas nas quais a criança precisa ter o contato com o material concreto e a manipulação dos objetos O que observamos em muitas escolas atualmente são atividades de cobrir traços e letras e números As atividades devem estar de acordo com o desenvolvimento cognitivo da criança e permitir que ela possa observar refletir interpretar levantar hipóteses demonstrar ideias e sentimentos Lorenzato 2011 O processo de aprendizagem dos anos iniciais requer do professor conhecimento atitude em situações de aprendizagem O conhecimento advém de uma formação de suas experiências em sala de aula do acesso às novas tecnologias e de uma relação de respeito entre professor e aluno que possa estimular os estudantes a participar das aulas e em conjunto construir novos conhecimentos De acordo com Giancaterino 2009 p 164 o processo de aprendizagem é como uma construção contínua e mutável que requer de nós professores de Matemática constante adaptação para que possamos retirar desse processo o melhor e aproveitar todas as suas etapas Portanto o processo de ensino e aprendizagem incide de forma consecutiva sempre que estamos aprendendo seja como professor seja como aluno e nas mais diversas conjunturas sociais é nesse processo que o docente precisa articular conhecimentos prévios valores atitudes habilidades dos alunos tendo em vista que professor é agente de transformação no âmbito escolar Metodologia Este trabalho teve como objetivo geral analisar a formação matemática e a prática dos professores que ensinam nos anos iniciais de uma escola do município de Santa Cruz PB e como objetivo específico compreender as concepções dos professores participantes acerca do trabalho com a Matemática A escolha da instituição se deu por ela ser pública e atender aos alunos do 1 ao 5 anos Esta pesquisa contou com a colaboração de três professores que atuam no Ensino Fundamental lecionando do 1 ao 5 ano todos os docentes são efetivos da rede municipal No período da manhã trabalham os docentes do primeiro ao terceiro ano No período da tarde as professoras do quarto e quintos anos que são identificadas no decorrer deste trabalho por A B e C As três têm licenciatura em Pedagogia com especialização em Psicopedagogia e mais de dez anos de experiência em sala de aula Análises dos dados Buscouse com os resultados obtidos nas entrevistas compreender categorias como formação e prática em sala de aula Assim quando pedimos Fale sobre seu processo de formação a professora A descreveu que Eu sempre estudei em escola pública deste a primeira série até o Ensino Médio aliás eu não fiz o Ensino Médio fiz o pedagógico todo em escola pública a primeira fase fiz na zona rural nasci e me criei na zona rural e até a 4ª série estudei lá onde morava da 5ª até a 8ª série em Sousa no Celso Mariz terminando fui pra Escola Normal fiz o pedagógico os três anos fiz o vestibular em 1992 para Pedagogia na UFPB Cajazeiras A professora afirma que seu processo de formação se inicia ainda na zona rural tendo então que sair de seu território para fazer o pedagógico e posteriormente o curso de Pedagogia em uma universidade federal Diz que sempre estudou em escola pública na zona rural e na zona urbana Atualmente na maioria das vezes quando queremos obter formação de qualidade é necessário buscar em outras cidades curso que nos qualifiquem melhor então temos vários desafios a enfrentar dentre eles condições financeiras transporte trabalho e família A professora A mesmo tendo cursado Pedagogia não considera suficiente para sua prática ela faz uma crítica em relação ao curso quando estudou somente uma disciplina de metodologia com teorias e nada de prática Ela salienta em sua fala final No pedagógico a gente tem as metodologias basicamente minha formação matemática para atuar em sala de aula minha base foi o pedagógico vindo para a Pedagogia a gente só pagou uma metodologia basicamente a gente estudou mesmo aquelas teorias em si a gente não trabalha uma prática Na concepção da professora o pedagógico contribuiu para sua prática por ter uma metodologia do ensinar a fazer e utiliza mais aulas práticas enquanto o curso de Pedagogia se baseia numa fundamentação teórica Esse curso não está vinculado somente às teorias como cita a professora A De acordo com Libâneo 2002 p 60 somente faz sentido um curso de Pedagogia pelo fato de existir um campo investigativo da Pedagogia cuja natureza constitutiva é a teoria e a prática da educação ou a teoria e prática da formação humana Nessa perspectiva o processo de formação do professor com base no pedagógico não é suficiente para a atuação em sala de aula embora a professora A tenha o nível superior ela considera que o Pedagógico é mais eficiente Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais PCN a formação com base no magistério é insuficiente para o professor pois as dificuldades relacionadas ao ensino de Matemática se encontram na formação de acordo com os PCN 1997 p 24 parte dos problemas referentes ao ensino de Matemática está relacionada ao processo de formação do magistério tanto em relação à formação inicial como à formação continuada A professora B salienta que O meu processo de formação é contínuo busco o conhecimento me qualificando Inicialmente cursei o Pedagógico posteriormente Pedagogia e atualmente estou cursando Psicopedagogia além de possuir vários cursos ligados à área da educação Também procuro acompanhar a evolução das tecnologias me atualizando com cursos de computação e outros A professora B entende que a sua formação é importante e está sempre se atualizando com as novas tecnologias às quais a criança desde cedo tem acesso e muitas vezes tem total domínio seja o celular computador ou tablet Também se percebe que pretende continuar sua formação quando relata Em breve pretendo fazer mestrado Com relação ao tema abordado diz a professora C Sou pedagoga com especialização em Psicopedagogia com as seguintes formações continuadas PNAIC Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa Proletramento e Parâmetros Curriculares Nacionais PCN Além de sua formação acadêmica registra os cursos de formação continuada de que participou A formação continuada tem a finalidade de preparar e atualizar o docente tendo em vista que a busca pelo conhecimento deve ser contínua Dessa forma Barreiro 2006 p 20 diz que a identidade do professor é construída no decorrer do exercício da sua profissão porém é durante a formação inicial que serão sedimentados os pressupostos e as diretrizes presentes no curso formador decisivos na construção da identidade docente Nesse sentido o professor precisa de formação apropriada para atuar nos anos iniciais as professoras A B e C são formadas em Pedagogia têm especialização em Psicopedagogia e participam de cursos de capacitação É importante ressaltar que o professor precisa dar continuidade a seus estudos visando à melhoria do ensino e da aprendizagem Percebese que muitas escolas ainda estão descontextualizadas com as tecnologias ainda é possível constatar escolas que utilizam apenas quadro e giz A segunda questão abordada pelas professoras referiuse a como sua formação contribui para sua prática nas aulas de Matemática A professora A afirma Minha prática em Matemática como professora eu adquiri no dia a dia por experiência certo mas a Pedagogia contribui na questão da didática O Pedagógico em si me ajudou bastante muito muito Quem faz o pedagógico sai perfeito um professor da fase inicial perfeito A professora A menciona que seu processo de formação contribui pela experiência vivenciada em sala de aula seu curso de graduação na disciplina da didática e o Pedagógico na sua concepção tem uma formação completa A professora B enfatiza que A minha formação contribui de maneira dinâmica e criativa sempre buscando despertar no aluno o interesse pela Matemática utilizando atividades lúdicas que proporcionem uma maior interação e tornando as aulas prazerosas A professora B cita que sua formação colaborou para que sua atuação tenha o propósito de despertar no aluno o interesse pela Matemática com atividades que estimulem a aprendizagem É fundamental que os educadores matemáticos conheçam as mais diferentes possibilidades de trabalho pedagógico para que possam planejar e construir a sua prática de forma significativa na construção do conhecimento matemático Maccarini 2010 p 64 A professora C expõe de maneira vaga como sua formação contribui para as aulas de Matemática ao ressaltar que Através da minha formação adquiri conhecimentos necessários para trabalhar de forma variada e utilizando métodos para atingir os objetivos destinados a desenvolver a disciplina de Matemática Fica evidente que a prática do docente para atuar em sala de aula nessa unidade escolar é relatada de várias formas a professora A cita que foi a experiência em sala de aula o curso do Pedagógico e a formação acadêmica As professoras B e C dizem que seu processo de formação possibilitou conhecimentos tanto em métodos quanto em atividades lúdicas para aprendizagem dos discentes É importante destacar que não é somente a experiência em sala de aula que forma o professor As experiências devem estar articuladas com um repertório de saberes que abrangem os saberes de conteúdo pedagógicos e curriculares Nacarato Mengali Passos 2009 A terceira questão foi o que é feito em nível de prática docente em sala de aula para aprendizagem dos discentes em Matemática A professora A enfatizou que Eu uso o concreto trabalho com material concreto uso dobradura Eu trabalhei as quatro operações com material dourado só saiu da minha sala quanto eles não tinham mais dificuldades E quando na escola não tem eu confecciono com eles Este ano eu quis trabalhar o sistema monetário na escola não havia moedas nem notas eu planejei fiz as notas dei pra eles manusearem e trabalhei o sistema monetário com eles com papel branco A professora A confirma que o material concreto contribui na aprendizagem pois os alunos têm oportunidade de manipular o material e aprender de forma diferente visando o favorecimento da criatividade na elaboração de cálculos e a melhor compreensão dos conteúdos A professora cita que quanto não tem material ela confecciona junto com os alunos De acordo com Lorenzato 2011 p 20 é preciso possuir uma extensa coleção de material didático apropriado sem que seja necessariamente caro ou impossível de obter Essa atitude pode se observar quando a professora A introduziu o conteúdo de fração e utilizou uma bolacha para exemplificar e tornar mais concreto o problema que inicialmente era abstrato Vemos isso na sua fala quando ela afirma que Eu introduzi recentemente fração eu introduzi fração quebrando duas bolachas uma em partes diferentes e outra em partes iguais A cada pedacinho tirado das que estavam iguais fui montando a fração na semana passada eu fiz a prova com eles achavam que iam se dar mal disse um aluno sempre que estou fazendo o exercício pergunto como foi que eu introduzi o assunto e eles respondem num dia que a senhora comeu as três bolachas A professora utiliza uma bolacha para conceituar um conteúdo e instiga os alunos a momentos de observação e descobertas O homem já se utilizava de técnicas simples que representavam a contagem de animais e faziam riscos em ossos e paus Na sua concepção a professora B diz que Procuro tornar minhas aulas prazerosas utilizando o lúdico buscando trazer um pouco da realidade para a sala de aula utilizando o concreto como por exemplo fazer uma visita ao mercado mais próximo para pesquisar o preço das mercadorias usando a adição a subtração a multiplicação e a divisão Faço jogos como o bingo de números envolvendo as quatro operações e muitas outras formas para que haja uma verdadeira aprendizagem com diversão A professora B enfatiza que utiliza o lúdico por meio de jogos e brincadeiras como recurso metodológico De acordo com Maccarini 2010 p 67 a Matemática apresentada por meio de atividades lúdicas tornase envolvente e favorece a construção de significados de conhecimentos matemáticos próprios do mundo da criança Também faz aula prática para demonstrar como é o contexto real do aluno com os conteúdos escolares Dessa forma o aluno participa das diversas situações de aprendizagem Na compreensão da professora C é Trabalhando a partir de aulas práticas com dinâmicas e atividades lúdicas proporcionando melhores índices de aproveitamento no processo ensinoaprendizagem fazendo com que as crianças desenvolvam habilidades que favoreçam a compreensão do mundo que a rodeia com práticas estimuladoras e significativas em que a criança interaja com o universo A professora C entende que as aulas práticas e com atividades lúdicas favorecem a aprendizagem dos alunos Nessa perspectiva as professoras A B e C afirmam que utilizam o material concreto as dobraduras e atividades lúdicas nas suas aulas pois esses recursos auxiliam na aprendizagem dos discentes A utilização desses materiais faz com que o professor diversifique sua aula rompendo com o ensino tradicional nas aulas de Matemática Para Lorenzato 2012 p 61 o material concreto exerce papel importante na aprendizagem Facilita a observação e a análise desenvolve o raciocínio lógico crítico e científico é fundamental para o ensino experimental e é excelente para auxiliar o aluno na construção de seus conhecimentos Considerações finais A concretização desta pesquisa teve a finalidade de coletar dados para analisar a formação matemática e a prática dos professores que ensinam nos anos iniciais e como objetivo específico compreender as concepções dos professores participantes acerca do trabalho com a Matemática A partir da coleta de dados que se deu com a aplicação de uma entrevista semiestruturada percebeuse que as três professoras cursaram Magistério graduação em Licenciatura em Pedagogia e pósgraduação em Psicopedagogia tendo mais de dez anos de experiência em sala de aula Podemos perceber algumas inquietações acerca das concepções sobre a formação do professor e como tais concepções ainda estão enraizadas Conforme foi evidenciado em suas respostas há professor que priorizou sua formação no magistério que tem uma metodologia centrada no ensinar a fazer Segundo os depoimentos a formação matemática desses professores durante o curso de Pedagogia na grade curricular é ofertada somente numa disciplina de Fundamentos e Metodologia do Ensino da Matemática sendo insuficiente para a sistematização da disciplina pois a Matemática contribui para o desenvolvimento da sociedade estando presente em todas as áreas do conhecimento É necessário que o curso citado amplie a prática de pesquisa e extensão Em outras afirmativas as docentes relataram que buscam se especializar via formação continuada pois é necessário desenvolver sua prática pedagógica a partir da autonomia do docente procurando metodologias que aprimorem o processo de ensino aprendizagem dos discentes Outro aspecto relatado pelas entrevistadas foi sua prática em sala elas consideram importantes as experiências adquiridas para a consolidação dos saberes construídos nos cursos de graduação e pósgraduação que concernem na fundamentação teórica Vale ressaltar que os professores utilizam estratégias como jogos atividades lúdicas e materiais manipuláveis para proporcionar aos discentes oportunidades para as situações de aprendizagem Esses recursos didáticos favorecem o raciocínio lógico e a criatividade e despertam no aluno a postura investigativa o que pode ser indício de que as aulas de Matemática estão deixando de ser tradicionais Assim sendo a partir deste estudo se verificou que o professor possui formação em nível superior e trabalha em sala de aula com recursos didáticos os educadores desenvolvem atividades pedagógicas com base na realidade da turma A partir disso é possível proporcionar um melhor aprendizado com conteúdo adequados que favoreçam o processo de ensino aprendizagem Referências BARREIRO Iraíde Marques de Freitas Prática de ensino e estágio supervisionado na formação de professores São Paulo Avercamp 2006 BOYER Carl B A história da Matemática Disponível em httpwwwcursointerseccaocombrresu mosahistoriadamatematicapdf Acesso em 2 jan 2014 BRASIL Ministério da Educação Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais Matemática Brasília MECSEF 1997 DAMBROSIO Ubiratan Educação Matemática da teoria à pratica 23ª ed Campinas Papirus 2012 Disponível em httpwwwproposicoesfeunicampbrpropo sicoestextos10artigosd5C27ambrosiobspdf Acesso em 17 nov 2013 GIANCATERINO Roberto Matemática sem rituais Rio de Janeiro Wak 2009 LIBÂNEO José Carlos PIMENTA Selma Garrido org Pedagogia e pedagogos caminhos e perspectivas São Paulo Cortez 2012 LORENZATO Sergio Educação Infantil e percepção matemática 3ªed Campinas Autores Associados 2011 LORENZATO Sergio O laboratório de ensino de Matemática na formação de professores 3ª ed Campinas Autores Associados 2012 MACCARINI Justina Motter Fundamentos e metodologias do ensino de Matemática Curitiba Fael 2010 NACARATO Adair Mendes MENGALI Brenda Leme da Silva PASSOS Carmen Lúcia Brancaglion A Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental tecendo fios do ensinar e do aprender Belo Horizonte Autêntica 2009 CENTRO UNIVERSITÁRIO DE JALES UNIJALES CURSO PEDAGOGIA DISCIPLINA FUNDAMENTOS BÁSICOS MATEMÁTICOS I PROFESSORA DENISE IZABEL ALVES DE LIMA PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NOME Faça um resumo do artigo A Prática do professor de Matemática dos anos iniciais A formação inicial ao cotidiano da ação educativa tomando como referências os tópicos a seguir 1 Leitura colaborativa e atenta do texto 2 Eleger as informações principais em um texto sublinhar ou seja selecionar e suprimir informações 3 Ressaltar os dados essenciais para a compreensão do texto 4 Anotar nas laterais do texto apontando ideias relacionadas ao que foi grifado 5 Refazer o destaque após a discussão coletiva e articular as aprendizagens a partir da leitura 6 Construir um novo texto fazendo uma conexão entre o artigo discutido em sala de aula a entrevista com pedagogo e o que foi contemplado no decorrer das aulas de Fundamentos Básicos Matemáticos