Guru Tem que Escrever e Explica como em Tcc Apenas um Tópico

ISSN 23588829 ALFABETIZAÇÃO E AS PRÁTICAS DE LETRAMENTO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Elza Barbosa de Santana1 Janecleide Pereira de Souza Amorim2 Joseane Melo de Lira3 RESUMO A pesquisa tem como objetivo refletir o processo da alfabetização e as práticas de letramento oferecido ao público do terceiro ano dos anos iniciais do ensino fundamental bem como entender como a cultura das mídias digitais podem ser responsáveis por esse grande avanço na velocidade da comunicação e das informações É sabido estar convivendo com esta realidade a algum tempo de maneira muito intensa essa cultura de comunicação de massa nos traz a cada dia novas formas de entender o processo do uso das mídias na sociedade do conhecimento da qual fazemos parte Esses instrumentos de dinamização e aperfeiçoamento na realização de projetos de transformação social devem ser direcionados ao bemestar coletivo nas diversas áreas Portanto a cultura midiática vem trazer um aprendizado de cultura contemporânea com símbolos e linguagens próprias neste novo universo socializador O pressuposto da pesquisa referese a questão das práticas de letramento oferecidas aos anos iniciais Assim iremos observar na turma do terceiro ano dos anos iniciais em uma escola municipal de Limoeiro PE situada na zona rural como essas práticas de alfabetização e letramento são realizadas No tocante ao uso das mídias digitais na educação professores precisam deixar a natureza do seu pragmatismo de lado e terem postura reflexiva para inovar e aprender informações que pode armazenálas e disseminálas que possibilite a todos a pensarem uma dinâmica diferente por caminhos diversos no uso dessas ferramentas buscar o comprometimento no trabalho com os multiletramentos como favorecimento do aprendizado deixandoos influenciar positivamente diante dos significados tecnológicos vêse a interação para do conhecimento a partir das necessidades e oportunidades fazendo que os indivíduos possam utilizar os vários recursos e mídias oferecidos A pesquisa será por meio de um estudo descritivo e exploratório uma abordagem qualitativa E por fim as considerações finais que retratará o resultado encontrado nesta pesquisa Palavraschave Alfabetização Letramento Tecnologia Prática Pedagógica Aprendizagem INTRODUÇÃO A alfabetização e as práticas do letramento nos anos iniciais do ensino fundamental tornouse um tema principal desta pesquisa em que educadores possam perceber e entender também o lado da criança na questão da formação de aquisição da linguagem A alfabetização é uma porta que oportuniza as crianças a adquirirem novos conhecimentos e dentro desses conhecimentos está o letramento que se torna peça fundamental para esse processo 1 Graduada em Licenciatura Plena em Ciências com Habilitação em Biologia pela Universidade de Pernambuco UPE Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal da Paraíba UFPBEAD elza1000pehotmailcom 2 Graduada em Pedagogia pela UVAUniversidade Estadual do Vale do Acaraú janecleideamorim865gmailcom 3 Graduada em Pedagogia pela UFPB joseanelimoeirohotmailcom ISSN 23588829 Desse modo fazse necessário perguntar Como as práticas de letramento oferecidas aos anos iniciais do ensino fundamental ajudam a criança a entender a leitura e a escrita com mais coerência A hipótese levantada é quanto maior for o avanço das propostas do currículo para o processo de alfabetização melhor será o resultado das crianças em seu processo de aprendizagem Outra hipótese levantada encontrase na formação continuada e específica para os profissionais alfabetizadores Desta forma o objetivo geral é refletir o processo da alfabetização e as práticas de letramento oferecido ao público que compõem os anos iniciais do ensino fundamental Para tanto temos os específicos que são os de Verificar o método utilizado para a realização da prática da alfabetização na concepção de Emília Ferreiro Identificar o letramento na formação de professores dos anos iniciais do ensino fundamental A pesquisa está pautada em um estudo de bibliográfico do tipo descritivo e exploratório com uma abordagem qualitativa Enfatizando que esse tipo de estudo requer do pesquisador maior objetividade com o tema escolhido pois visa levantar o conhecimento disponível na área buscando identificar as teorias já produzidas na tentativa de analisar observar e avaliar a sua contribuição para compreender ou explicar o problema da investigação Em linhas gerais a pesquisa está estruturada em quatro 4 seções a primeira referese à parte introdutória da pesquisa apresentando o interesse pelo tema a justificativa e os objetivos que pretende ser alcançados tendo como aporte teórico e metodológico acima descrito para o desenvolvimento da mesma A segunda pautará nas concepções de Emília Ferreiro sobre o processo de alfabetização A terceira abordará na formação de professores para a prática de letramento A quarta buscará entender sobre o conhecimento das mídias digitais responsáveis por grande avanço na velocidade das informações e nas formas de se comunicar visto a realidade social e cultural vivenciada por esse aluno que já nasceu na era digital Assim o pressuposto teórico desta pesquisa referese à questão da alfabetização e as práticas de letramento nos anos iniciais do ensino fundamental tendo como apoio a essa pesquisa e aos objetivos desejados a pesquisa exploratória e descritiva proporcionando maior familiaridade com o problema A partir da abordagem qualificativa estudaremos e analisaremos a proposta do professor constatando a veracidade da pesquisa e levantaremos hipóteses quanto ao desempenho do professor E por fim as considerações finais que retratarão o resultado encontrado nesta pesquisa ISSN 23588829 METODOLOGIA OU MATERIAIS E MÉTODOS A presente pesquisa tratase de um estudo bibliográfico do tipo descritivo pautado em uma abordagem qualitativa Segundo Köche 1997 este tipo de estudo requer do pesquisador maior objetividade com o tema escolhido pois visa levantar o conhecimento disponível na área buscando identificar as teorias já produzidas na tentativa de analisar e avaliar a sua contribuição para compreender ou explicar o problema da investigação A leitura atenta e análise minuciosa tornaramse peça fundamental para o processo de produção deste artigo Como bem pontua Lima e Mioto 2007 p 12 A pesquisa bibliográfica implica em um conjunto ordenado de procedimentos de busca por soluções atentos ao objeto de estudo e que por isso não podem ser aleatórios Este processo acintoso de buscar soluções para um problema por meio de referenciais teóricos publicados analisando e discutindo as várias contribuições científicas é o que Boccato 2006 p 266 caracteriza como uma pesquisa bibliográfica Assim buscouse realizar a revisão teórica das obras de Emília Ferreiro 1999 2000 entre outros no sentido de estabelecer conexão entre ambos no que diz respeito à alfabetização e as práticas de letramento nos anos iniciais do ensino fundamental I como a criança aprende nessa fase Portanto a prática de letramento é um grande desafio para o processo de formação dos professores desta forma Emília Ferreiro 1999 nos mostra com suas palavras bem conceituadas da formação da alfabetização dizendo que todos os grupos populacionais as crianças são as mais facilmente alfabetizáveis e estão em processo contínuo de aprendizagem O método da pesquisa ocorre por meio da observação da prática de alfabetização e letramento do professor do terceiro ano dos anos iniciais no qual pautase em entender como essas práticas auxiliam no processo de aprendizagem das crianças Sendo assim o recurso educacional da Sequência Didática SD adentra a essa metodologia como uma abordagem que auxilia no planejamento representando um conjunto de atividades ordenadas estruturadas e articuladas voltadas à realização de certos objetivos educacionais e possui um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos ZABALA 1998 A interatividade de uma metodologia ativa instrumentalizada através de uma sequência didática poderá oportunizar aos docentes e discentes um novo significado da função social do ensino e do conhecimento na maneira como se aprende ZABALA 1998 principalmente quando se refere a materiais didáticos voltados a Educação Básica integrada ISSN 23588829 aos anos iniciais que até então vivese uma escassez de referenciais teóricos específicos disponíveis REFERENCIAL TEÓRICO Conceito de Alfabetização por Emília Ferreiro Conceituar o processo de alfabetização é algo bastante desafiador portanto a alfabetização foi conhecida a partir da descoberta da escrita pelo qual não adiantaria criar símbolos para que a criança pudesse decifrar aquela imagem se fazia necessário que a criança decifrasse e decodificasse aqueles símbolos sendo dessa forma que as crianças aprendiam a leitura e a escrita pois se a mesma conseguisse decifrar os símbolos eram consideradas alfabetizadas Podese assim perceber a forma de alfabetização de tempos passados para a atualmente Segundo Ferreiro 1999 p47 descreve que a alfabetização não é um estado ao qual se chega mas um processo cujo início é na maioria dos casos anterior a escola é que não termina ao finalizar a escola primária Entretanto a alfabetização atual apresenta uma forma de trabalharmos juntos a leitura e a escrita no qual essa prática se faz presente no cotidiano da criança a incentivar a conhecer novos saberes Assim a autora nos mostra uma forma de entendermos a alfabetização que ocorre no decorrer do processo escolar pelo qual estimula as crianças a desenvolverem habilidades e competências em seu processo de ensino aprendizagem que não só nas séries iniciais mas para a vida toda Gontijo 2002 nos afirma que a alfabetização no processo do primeiro ciclo nos leva as reflexões de Ferreiro constatando que A alfabetização deve ser compreendida como o processo pelo qual as crianças tomam para si o resultado do desenvolvimento históricosocial de modo que desenvolvam as possibilidades máximas da humanidade quais sejam da universidade e liberdade do homem GONTIJO 2002 p 98 Partindo da concepção do autor ressaltase a compreensão desse processo de alfabetização que parte do princípio em que a criança procura compreender a natureza da linguagem que se usa à sua volta buscando criar a sua própria gramática ou seja o seu modo individual e intuitivo de explicar a estrutura da linguagem Desta forma salientase a importância do sujeito ativo na busca de compreender o mundo que o cerca A criança é um sujeito cognoscente pois busca adquirir conhecimento Sendo assim Ferreiro e Teberosky 2000 afirmam que o pequeno aprendente é ISSN 23588829 Um sujeito que aprende basicamente através de suas próprias ações sobre os objetos do mundo e que constrói suas próprias categorias de pensamento ao mesmo tempo em que organiza o mundo FERREIRO E TEBEROSKY 2000 p 29 De acordo com as autoras perceberam que a escrita se tornou uma forma particular de representar a linguagem pelo qual a criança apresentava esse conhecimento com a língua materna antes mesmo de entrar na alfabetização Portanto para aprender a escrever se faz necessário que a criança tenha oportunidade de estimular essa prática Atualmente muitos professores visa o processo de alfabetização como sinônimo de uma técnica Entretanto no processo de alfabetização inicial nem sempre esses critérios são utilizados Sabemos que os professores ensinam da mesma maneira como aprenderam quando eram alunos e não aceitam os erros que seus alunos cometem Ferreiro 1999 p447 Como bem pontua a autora 1999 os professores ainda visam o alfabetizar de forma tradicional alguns apresentam as mesmas metodologias usadas em sua época de estudante portanto vale salientar que a alfabetização requer hoje práticas que levem as crianças a se interagir de forma que assimile e acomode as informações com prazer de praticar a escrita e leitura Sendo assim Ferreiro 1999 p47 nos mostra a seguinte definição de alfabetização onde afirma que para se chegar a alfabetização é preciso que a criançaestudante seja estimulada a ler e escrever pois esse processo não finaliza na escola primária sendo a escola primária o início do processo de alfabetizar portanto uma criança alfabetizada é um ser letrado e com isso passa a prosseguir em seu processo de ensino aprendizagem quebrando paradigmas e avançando o seu desenvolvimento de aprender A Formação dos Professores na Prática do Letramento A prática de letramento para os anos iniciais do ensino fundamental I deve ser pautada em propostas que levem as crianças a se sentirem capazes de realizar essa leitura portanto para que a prática da leitura seja realizada se faz necessário que as crianças possam ter acesso aos diferentes tipos textuais como revistas em quadrinhos livros infantis etc Ressaltase que a criança no primeiro ciclo da fase escolar não precisa ser completamente alfabetizada ou seja a criança nesta fase precisa pelo menos ter entendimento que ler e escrever faz parte do processo de alfabetização E para que essas ações de leitura e escrita seja vista pela criança como meio de um desenvolvimento na construção de sua aprendizagem Para isso caberá aos professores incentivarem as suas crianças o hábito pela leitura ISSN 23588829 Entretanto a aquisição da linguagem é um processo que necessita de tempo para o seu aprendizado No qual o professor não pode perder de vista que a aprendizagem da escrita não pode se apresentar como algo pronto acabado e aplicável para a criança receber Afinal estamos trabalhando com competências e habilidades na qual o professor tem o papel de orientar as crianças principalmente ao se tratar dos anos iniciais do ensino fundamental I o desenvolvimento do aprendizado da leitura da escrita e forma do aprendizado da fala uma vez que se faz dela o transformado quando aprendemos a escrever Sendo assim educar nessa perspectiva significa propiciar situações de aprendizagem de forma integrada em que o professor seja um mediador entre as crianças e o conhecimento para que a aprendizagem ocorra de forma significativa Magda Soares 2002 p 18 ressalta afirmando o letramento que se interliga a questão da alfabetização portanto o letramento tornase resultado da ação de ensinar a ler e escrever sendo assim o letramento mostra o estado ou a condição que adquire um grupo social ou um indivíduo tendo como consequência de apropriarse da escrita Desta forma Magda Soares 2002 enfatiza ainda que o letramento muitas vezes tornase o indivíduo alfabetizado e não letrado afirmando assim Antes o nosso problema era apenas o do estado ou condição de analfabeto a enorme dimensão desse problema não nos permitia perceber esta outra realidade o estado ou condição de quem sabe ler e escrever e por isso o termo analfabetismo nos bastava o seu oposto alfabetismo ou letramento não nos era necessário Só recentemente esse oposto tornouse necessário porque só recentemente passamos a enfrentar esta nova realidade social em que não basta apenas saber ler e escrever saber responder às exigências de leitura e de escrita que a sociedade faz continuamente daí o recente surgimento do termo letramento SOARES 2002 p 20 Nesta perspectiva a autora quis repassar que por muito tempo a educação trabalhava diante da intenção de levar o povo brasileiro ou pelo menos saber ler e escrever Portanto com a sociedade globalizada e em desenvolvimento tecnológico nos cobrava essa aquisição Apesar de hoje em dia ainda termos um pequeno grupo analfabeto podemos considerar então que a sociedade intensamente letrada onde o uso social faz da leitura e da escrita transcende a atividade de codificar e decodificar os sons que é a alfabetização Fazse necessário entender que é pertinente diferenciar práticas de alfabetização de práticas de letramento pois há pessoas alfabetizadas e não letradas e viceversa no qual conhecer a letra é identificar som fonemas e com isso a escrita e a leitura corre com fluência Nesta situação encontrase a formação da criança em andamento das práticas do letramento que de acordo com Soares 2002 enfatiza a questão de que ISSN 23588829 A criança que ainda não se alfabetizou mas já folheia livros finge lêlos brinca de escrever ouve histórias que lhe são lidas está rodeada de material escrito e percebe seu uso e função essa criança é ainda analfabeta porque não aprendeu a ler e a escrever mas já penetrou no mundo do letramento já é de certa forma letrada SOARES p 24 Vale ressaltar que apesar do letramento não ser o mesmo processo que a alfabetização suas práticas convergem na escola Pois letrarse é mais amplo que se alfabetizar portanto envolve as funções sociais que são atribuídas ao texto que é manipulado Segundo Ângela Kleiman ressalta Podese afirmar que a escola a mais importante das agências de letramento preocupase não como o letramento prática social mas com apenas um tipo de prática de letramento a alfabetização o processo de aquisição de códigos alfabético numérico processo geralmente concebido em termos de uma competência individual necessária para o sucesso e promoção na escola Já outras agências de letramento como a família a igreja a rua como lugar de trabalho mostram orientações de letramento muito diferentes KLEIMAN 1995 p 20 Nesta perspectiva seria significante se toda escola fosse vista por todos os professores como uma agência de letramento Proporcionando assim uma percepção de que na escola seria possível por meio de planejamento e interdisciplinaridade que segundo Marcuschi 2001 p 19 relaciona a convivência da criança em vários discursos em vários diferentes níveis de linguagem Sendo assim os estudos que embasam a questão do letramento têm sido desenvolvidos para investigar o lugar social em que os sujeitos produzem seus discursos A escola que trabalha com os anos iniciais do ensino fundamental I constitui como um rico espaço de interação desses discursos e mais ainda como um potencial espaço de ampliação das práticas de letramento da criança e da sua comunidade Dessa maneira é preciso entender provavelmente que o processo educacional dessas crianças esteja no fato onde a aprendizagem esteja centrada em práticas orais e artísticas ocorrendo dimensões de linguagem que não possuem o mesmo valor social da escrita Sendo assim fundado na ideia de que a oralidade seja apenas uma etapa para a aquisição da escrita e que aprendendo a escrever não é mais preciso desenvolver capacidades de uso oral da língua Fazse necessário reverter essa visão Logo Marcuschi 2001 nos mostra o que é relevante para esse processo A tarefa de esclarecer a natureza das práticas sociais que envolvem o uso da língua escrita e falada de um modo geral Essas práticas determinam o lugar o papel e o grau de relevância da oralidade e das práticas do letramento numa sociedade e justificam que a questão da relação entre ISSN 23588829 ambos seja posta no eixo de um contínuo sóciohistórico de práticas MARCUSCHI 2001 p23 Nesta concepção o uso que se faz da linguagem oral e da linguagem escrita está intensamente ligado a ponto de se tornar difícil separar a aprendizagem de um conteúdo escrito das suas consequências para o uso que o indivíduo faz da oralidade Sendo assim percebese que a criança diante do processo de aquisição da linguagem apresenta características e ritmos próprios de desenvolvimento Estando assim inserida num contexto sociocultural tendo então seu espaço real constrói a sua própria história em um determinado tempo em que se faz parte pois sendo assim traz consigo interesses e necessidades próprios e do grupo social em que vive Como bem pontua o Freire 1996 p 35 é construindo relações entre os símbolos à nossa volta e a ideia que nós temos do mundo que se pode concretizar uma pedagogia da leitura que seja efetiva e prazerosa Ou seja só é possível construir tal leitura de mundo se as pessoas os professores em suas formações partilharem umas com as outras as suas formas de ler incluindo gostos dúvidas sentidos críticas As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação TDICs no Ensino Fundamental Como competência a ser desenvolvida ao longo da Educação Básica ela diz que o aluno precisa dominar os dispositivos digitais disponíveis Desse modo na sua 5ª competência geral a Base Nacional Comum Curricular BNCC 2018 traz Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas sociais incluindo as escolares para se comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva A inserção das mídias digitais tornase imprescindível no mundo educacional visto que o uso destas ferramentas a cada dia avança É preciso criar a cultura do uso destas ferramentas nas escolas como elementos facilitadores na aquisição de conhecimentos A cultura midiática vem trazer um aprendizado de cultura contemporânea com símbolos e linguagens próprias neste novo universo socializador É sabido estar convivendo com esta realidade a algum tempo de maneira muito intensa essa cultura de comunicação de massa nos traz a cada dia novas formas de entender o processo do uso das mídias na sociedade do conhecimento da qual fazemos parte Esses ISSN 23588829 instrumentos de dinamização e aperfeiçoamento na realização de projetos de transformação social devem ser direcionados ao bemestar coletivo nas diversas áreas Dessa forma os multiletramentos que envolvem as mídias digitais as linguagens e a cultura dizem dessa inserção na educação No Ensino Fundamental a tecnologia não deve ser vista apenas como ferramenta de estímulo mas como recurso a ser utilizado pelos próprios alunos para a resolução de problemas da vida cotidiana BNCC 2018 Sobre essa constatação a autora Ávila 2013 p 2 se apropria Para as crianças que nasceram envoltas pelas tecnologias digitais as mudanças são ainda mais evidentes O uso das TDICs trouxe novas possibilidades para o seu cotidiano permite que elas de forma online interajam com outros sujeitos busquem informações compartilhem acontecimentos diários etc Necessário se faz que a consciência sobre a busca por essas informações seja diária e carregadas por objetivos de continuar a efetivação da prática desse trabalho na escola considerando que esse conhecimento vai ser levado para a vida tanto nos relacionamentos interpessoais e no mercado de trabalho Contudo e sobre esse entendimento tomase como base na pesquisa das autoras as mesmas enfatizam a proposta é que a escola forme cidadãos capazes de analisar e debater a respeito da multiplicidade de culturas e de canais de comunicação que o cercam podendo assim participar de forma ativa da esfera pública seja no aspecto profissional ou pessoal GARCIA et al 2016 p 126 No tocante ao uso das mídias digitais na educação professores precisam deixar a natureza do seu pragmatismo de lado e terem postura reflexiva mudanças de percepções e capacidade para inovar e aprender buscando informações podendo armazenálas e disseminálas de modo a possibilitar a todos a pensarem uma dinâmica diferente por caminhos diversos no uso dessas ferramentas buscar o comprometimento no trabalho com os multiletramentos como favorecimento do aprendizado deixandoos influenciar positivamente diante dos significados tecnológicos RESULTADOS E DISCUSSÃO Observase a forma pela qual a professora trabalha a prática da alfabetização e letramento utilizase de materiais concretos como imagens livros no uso da escrita e da leitura de forma espontânea e criativa bem como as tecnologias ainda que em passos lentos por considerar o uso dessas mídias digitais nem tanto disponíveis aos alunos mas a conscientização da existência delas como um passo importante para que os professores se adequem a essas novas ferramentas de aprendizagem que trazem tanto encanto e estímulo aos alunos e que passem a ser utilizados com mais frequência e objetivos o mais rápido possível ISSN 23588829 Diante das dificuldades na utilização da tecnologia no contexto sala de aula principalmente o uso de ferramentas para que seja trabalhado dentro de sala de aula o seu uso para processo de aprendizagem como no caso Instagram WhatsApp Hipertextos etc propõe que os professores possam estar preparados para utilizarse dessas ferramentas para que assim as crianças possam ser letradas e alfabetizadas também na linguagem digital De acordo com as competências que a BNCC traz a prática do professor pois podemos perceber que os recursos tecnológicos devem ser utilizados como ferramentas que precisam ser renovadas e atualizadas pois a tecnologia vem se expandindo no contexto escolar Estamos observando assim que nos dias atuais cada vez mais as crianças passem a aprofundar o seu conhecimento diante destas ferramentas pois as TDICs hoje vêm permitir que os professores procurem renovações em sua metodologia levando para os nossos alunos a melhor forma de apropriação e compreensão dos conteúdos CONSIDERAÇÕES FINAIS Este trabalho foi desenvolvido com intuito de refletir como o processo de alfabetização e as práticas do letramento são trabalhadas no ensino da Língua Portuguesa ministradas na turma do terceiro ano dos anos iniciais do ensino fundamental bem como fazer considerações de como entender melhor sobre o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação TDICs com base nos multiletramentos considerados como processos inseparáveis ao atendimento das competências das aprendizagens exigidas no mundo globalizado Tudo isto se constituem em saber ler escrever interpretar linguagens usar as mídias digitais como o Instagram o facebook o whatsapp e tantos outros aplicativos disponíveis como maneiras de se comunicar rapidamente dando possibilidades ao indivíduo de criar recriar construir reconstruir formular e reformular as informações encontradas a disposição do homem moderno e novas formas de socialização e processos de produção assim como utilizálas com responsabilidade respeitando as culturas individuais e locais adaptandose a novas definições de identidade individual e coletiva considerando hoje que quem não se comunica nos moldes modernos está fadado a estar desatualizado ou fora do contexto Esperase que esta pesquisa tenha cumprido o objetivo assim proposto de levar o conhecimento sobre os multiletramentos como as várias maneiras e fontes de linguagem e a ISSN 23588829 utilização das mídias na educação como novas formas de comunicação e informação servindo de apoio no processo da construção da aprendizagem na educação Diante disso imaginase se antes se questionava como ter acesso às informações hoje elas estão aí por toda parte sendo transmitidas pelos diversos meios de comunicação A informação e o conhecimento não se encontram mais fechados no âmbito escolar mas foram democratizados atingindo todos os espaços sendo transformada e disseminada REFERÊNCIAS ÁVILA Silviane De Luca Cibercultura e Letramento as rotas de navegação de crianças em processo formal de alfabetização 7º Simpósio Nacional da Associação Brasileira de Cibercultura Universidade Tuiuti do Paraná BOCCATO Vera Regina Metodologia da pesquisa bibliográfica Disponível em httpwwwcidadespedubroldrevistaodontologiapdfsetembrodezembro2006metodol ogiapesquisabibliograficapdf Acesso em 26 mai 2023 BRASIL Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Base Nacional Comum Curricular BNCC Brasília MEC 2018 FERREIRO Emilia Com Todas as Letras São Paulo Cortez 1999 v2 FERREIRO Emilia TEBEROSKY Ana Psicogênese da Língua Escrita 3º edição Porto Alegre Ed Artes Médicas 2000 FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia Saberes necessários à prática educativa São Paulo Paz e Terra 1996 GARCIA Clarisse de Paiva Et al Multiletramentos no ensino público desafios e possibilidades Universidade Federal de Juiz de Fora MG Revista Práticas de Linguagem v 6 especial Escrita discente 2016 GONTIJO Cláudia Maria Mendes O processo de alfabetização novas contribuições São Paulo Martins Fontes 2002 KOCHE José Carlos Fundamentos de metodologia científica teoria da ciência e prática de pesquisa 14 ed Petrópolis Vozes 1997 KLEIMAN Ângela Os significados do Letramento Campinas Mercado das Letras 1995 LIMA T C S MIOTO R C T Procedimentos metodológicos na construção do conhecimento científico a pesquisa bibliográfica Katálysis Florianópolis 2007 v10 p37 45 MARCUSCHI Luiz Antônio Da fala para a escrita atividades de retextualização 3ª Ed São Paulo Cortez 2001 ISSN 23588829 SOARES Magda Letramento Um tema em três gêneros 2ª Ed Belo Horizonte Autêntica 2002 ZABALA Antoni A prática educativa como ensinar Porto Alegre ArtMed 1998 ALFABETIZAÇÃO LETRAMENTO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Elaine1 Eliane TTFerronatto2 Resumo Introdução Alfabetização e letramento história Mortatti 2019 explica que a história da alfabetização e do letramento no Brasil está relacionada a evolução de métodos de ensino junto a formação da cidadania e a capacidade em interpretar a realidade O processo de alfabetização marcado por diversas transformações ao longo da história do país reflete a complexidade da relação entre os conceitos de ensino e os métodos utilizados pelos professores A construção desses conceitos por sua vez acompanha as mudanças na concepção de letramento cuja prática sempre esteve presente na sociedade Sendo assim aprender a história do ensino da leitura e da escrita é de suma importância para quem tem o devido interesse por educação ou que está em processo de sua formação O primeiro registro de educação formal no Brasil data de 1550 com a chegada dos jesuítas cujo objetivo era converter os indígenas ao cristianismo Para Silva 2020 método de ensino utilizado era predominantemente religioso desconsiderando a cultura e os saberes dos povos nativos Essa prática persistiu até 1759 quando os jesuítas foram expulsos do país com apenas 011 da população alfabetizada Em 1876 com o movimento pela formação da República Federativa do Brasil surgiram as primeiras tentativas de organizar a educação no país Esse período foi marcado pela implementação dos primeiros métodos de ensino da leitura baseados em abordagens sintéticas como o método alfabético 1 Orientanda do Curso de Pedagogia UU Maracaju Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul 2 Orientadora Professora Dra do Curso de Pedagogia UU Maracaju Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul foi assim que surgiu as primeiras tentativas de organizar a educação no país e onde o período marcado com a implementação dos primeiros métodos do ensino da leitura por meio da alfabetização No Brasil especialmente em São Paulo a segunda fase da alfabetização iniciada por volta de 1890 foi marcada pela atuação de professores que defendiam a importância da pedagogia e dos métodos analíticos em contraposição à visão tradicional sintética Essa disputa acirrada entre grupos com diferentes abordagens levou à criação do termo alfabetização que se concentrava no ensino da leitura enquanto a escrita era associada à caligrafia Mortatti2019p Por volta de 1920 os professores começaram a rejeitar os métodos analíticos culminando na terceira fase da alfabetização que se caracterizou pelo surgimento de métodos mistos e pela aplicação dos testes ABC para medir o desempenho dos alunos Essa mudança intensificou a dependência da pedagogia em relação aos aspectos psicológicos gerando um embate entre diferentes métodos e fragilidades que impactaram o desempenho dos alunos Anjos e Ribeiro 2024 A quarta fase da alfabetização iniciada em 1980 foi marcada por mudanças nas políticas sociais e pela restauração da democracia Nesse período o construtivismo emergiu como um paradigma com diferentes tradições em detrimento do behaviorismo A expectativa construtivista presente no método de ensinoaprendizagem ainda se reflete nas escolas atualmente podendo ser um dos fatores para o baixo desempenho dos estudantes Mortatti 2019 Na década de 1990 o sistema educacional brasileiro expandiuse buscando a universalização e a competitividade no contexto globalizado e digital Apesar das dificuldades o acesso à escola foi ampliado em todos os níveis resultando na escolarização de quase todas as crianças a partir dos quatro anos No entanto a qualidade do aprendizado ainda é um desafio persistindo até os dias atuais Frigotto e Ciavatta 2003 alfabetização e letramento conceitos Letramento é uma palavra que surgiu a pouco tempo para nomear práticas sociais de leitura e de escrita A criação de novas palavras está relacionada à necessidade de nomear algo novo e não apenas à falta de um significado Essas novas palavras refletem a avanços tecnológicos ou culturais não só no Brasil mas em diversos países é em meados dos anos de 1980 que se dá simultaneamente a invenção do letramento no Brasil do illettrisme na França da literacia em Portugal para nomear fenômenos distintos daquela denominada alfabetização Soares 2023 p 06 Tanto a alfabetização quanto o letramento são conceitos fundamentais para a compreensão da língua escrita E apesar de serem consideradas sinônimas ambas têm significados diferentes Para Soares 2004 p 17 Alfabetizar é ensinar a ler e a escrever no sentido de decifrar e codificar o sistema da língua escrita Ou seja é o aprender literal de ler e escrever podemos compreender como a técnica como por exemplo como segurar o lápis se escreve de cima para baixo da esquerda para a direita etc Já o letramento segundo Soares 2003 p 15 é o estado ou a condição que um grupo social ou um indivíduo alcança ao se apropriar da escrita e de suas práticas sociais Ou seja se refere a capacidade de ler e escrever baseandose nas experiências sociais em que está inserido O processo de alfabetização no Brasil até os anos de 1980 foi realizado de maneira mecânica e automática sem considerar a realidade dos alunos Ou seja a pergunta que se fazia era como alfabetizar as crianças Uma questão focada nos métodos Com base nos estudos de Emília Ferreiro influenciados pela teoria construtivista de Piaget a partir da década de 1980 a pergunta central da educação foi como a criança aprende Modificando a compreensão percebendo que a leitura e a escrita são processos ativos de construção individual Ferreiro e Teberosky 1985 observaram que as crianças formulam hipóteses sobre a escrita antes de dominála convencionalmente Assim a promoção de atividades que integrem a linguagem oral e escrita do cotidiano dos alunos tornase fundamental para o desenvolvimento da autonomia plena Soares 2004 no texto Alfabetização e Letramento caminhos e descaminhos explicita que o processo de construção da leitura e da escrita é gradativo e envolve várias camadas distintas no desenvolvimento da criança No começo ela irá perceber que a fala é composta por sons individuais e que cada um pode ser representado por uma letra essa etapa é conhecida como aspecto fônico do processo Em seguida ela começará a ler de forma mais fluente confirmando palavras e frases sem precisar soletrálas o que denominamos leitura fluente Ao longo da evolução ela passará a compreender o que está lendo fazendo reflexões e conexões com o texto para assim atingir um nível mais profundo de leitura compreensiva E por último a criança percebe que a escrita tem diversas utilidades na vida cotidiana desde redigir bilhetinhos avulsos até narrativas breves E é desta forma que se desvendam as múltiplas facetas das funcionalidades da escritura em diferentes contextos de uso e aplicação diferentes para cada situação específica com atenção especial ao tempo e à capacidade de compreensão individual de cada estudante Soares 2004 p 100 Tanto a alfabetização quanto o letramento não acontecem de forma sequencial e envolve fatores cognitivos afetivos e sociais É importante que a criança ou adulto ao aprender a ler e escrever esteja sincronicamente inserido em práticas que deem sentido à linguagem escrita Ferreiro e Teberosky 1986 p 17 defendem que a aquisição da escrita é um processo ativo de construção de hipóteses e não simples memorização de correspondências entre letras e sons Essa perspectiva indica que a alfabetização deve ser trabalhada de forma síncrona ao letramento proporcionando situações reais de leitura e escrita desde o início do processo escolar Assim como reforça Soares 2004 p 24 não basta apenas alfabetizar é preciso alfabetizar letrando Os Anos Iniciais e as práticas de Alfabetização e Letramento O letramento e alfabetização são dois processos fundamentais nos anos iniciais para o desenvolvimento social das crianças Saber ler e escrever garante as habilidades adequadas a qual será usada em algum quase todos os momentos da vida Usando essas ferramentas juntas estarão vai está proporcionando um desenvolvimento essencial na escrita e leitura juntamente com a comunicação isso são ideias e a coordenação de pensamentos de modo mais complexos juntamente com uma base solida onde se constrói os primeiros anos da educação básica nos anos iniciais junto a educação é simples o fundamento para se criar as habilidades de leitura e escrita nos anos iniciais da educação em um processo a qual a é fundamental começar o papel de esta alfabetização para logo em seguida logo se faz um papel onde se desempenha o desenvolvimento das linguagem com as crianças e essas habilidades não só se limita ao aprendizagem de algumas letras e palavras isso envolve uma compreensão da estrutura da língua junto com uma capacidade da expressão oral e escrita assim esse modo vai está permitindo que a criança vai se comunicar de modo a demostrar os sentimento de uma maneira mais clara essa pratica se vem da leitura em sala de aula ou em sua própria casa para assim esta promovendo o seu desenvolvimento de uma forma em que ela vai escutar de uma forma ativa e esse seria o processo ideal para esta promovido ou melhorar as habilidades social para assim compreender quais as diferenças entre as opiniões Mas a alfabetização e o letramento são de suma importância para assim promover uma inclusão e a acessibilidade em uma educação para esta garantindo em que todas as crianças vão esta tendo a oportunidade de desenvolver suas próprias habilidades de forma igualitária BONECO DO TCC ALFABETIZAÇÃO LETRAMENTO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL INTRODUÇÃO FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Alfabetização e letramento história Alfabetização e letramento conceitos Os Anos Iniciais e as práticas de Alfabetização e Letramento METODOLOGIA Tipo de pesquisa coleta dos dados análise dos dados PESQUISA DE CAMPO Descrever minha trajetória no PIBID Descrever as etapas passo a passo do processo de leitura e escrita de uma criança que acompanho no PIBID CONSIDERAÇÕES BIBLIOGRAFIA 304 ALFABETIZAÇÃO LINGUAGENS E LETRAMENTOS DOI 1046943IVCONBRALE202201000 ISBN 9786586901900 GT 04 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO DOI 1046943IVCONBRALE202201018 A IMPORTÂNCIA DAS PRÁTICAS DE LETRAMENTO E DE ALFABETIZAÇÃO NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL FORTES FLÁVIA ELISA DE CARVALHO1 HONÓRIO LARISSA DE CÁSSIA HÉLLEN2 JÚNIOR CELSO FERRAREZI3 RESUMO O ensaio teve como objetivo investigar como as práticas de alfabetização e letramento devem estar presente do cotidiano escolar No decorrer de sua estruturação o texto apontou a importância dos anos iniciais do Ensino Fundamental fazendose referência aos conceitos de alfabetizar letrando nos anos iniciais através das práticas que envolvem a oralidade a escrita e a comunicação Para que tal proposta se efetive cabe à escola propiciar um trabalho de qualidade levando os alunos à consolidação das capacidades e habilidades para utilizar a leitura e a escrita nas mais diversas práticas sociais Decorrente da necessidade de reflexão docente e ancorada na revisão de literatura feito através da pesquisa bibliográfica este estudo explicitou a importância da análise em torno da temática alfabetização e letramento e sua articulação com os anos iniciais do Ensino Fundamental Por fim podese inferir que a dinâmica de alfabetizar letrando reveste o caminho dos anos ini ciais do Ensino Fundamental através de práticas pedagógicas que concebem o ato de ler escrever e oralizar como práticas sociais Alfabetizar e letrar são requisitos fundamentais para a inserção das crianças na sociedade letrada 1 Mestranda no Programa de Pósgraduação em Educação Mestrado Acadêmico pela Universidade Federal de Alfenas UNIFALMG flaviafortessouunifalmgedubr 2 Mestranda no Programa de Pósgraduação em Educação Mestrado Acadêmico pela Universidade Federal de Alfenas UNIFALMG larissahonoriosouunifalmgedubr 3 Professor orientador Dr Celso Ferrarezi Júnior Doutorado em Linguística Universidade Federal de Alfenas UNIFALMG celsoferrareziunifalmgedubr 305 ALFABETIZAÇÃO LINGUAGENS E LETRAMENTOS DOI 1046943IVCONBRALE202201000 ISBN 9786586901900 GT 04 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO Palavraschave Ensino Fundamental Alfabetização Letramento Anos Inicias Aprendizagem 306 ALFABETIZAÇÃO LINGUAGENS E LETRAMENTOS DOI 1046943IVCONBRALE202201000 ISBN 9786586901900 GT 04 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO 1 INTRODUÇÃO O ensaio apresenta a importância dos anos iniciais do Ensino Fundamental para que a aprendizagem da criança ocorra na pers pectiva do letramento e da alfabetização Assim o objetivou fazer uma reflexão em torno de algumas questões norteadoras sobre a impor tância das práticas de letramento e alfabetização apresentando qual a relação do Ensino Fundamental com a premissa alfabetizar letrando Nesta etapa escolar a aprendizagem deverá envolver o lúdico e as brincadeiras favorecendo as descobertas e a curiosidade infantil sobre as mais diversas situações que envolvem a oralidade o conhecimento e a noção da escrita para que o processo de conhecimento seja construído com base em experiências significativas e na bagagem que cada criança traz ao ingressar nos anos iniciais do Ensino Fundamental Algumas ideias apresentadas no estudo apontam para a investiga ção e a compreensão de como as práticas de alfabetização e letramento devem estar presentes no cotidiano escolar Por sua vez o papel da escola é de grande relevância para o desenvolvimento infantil tornando o Ensino Fundamental e seus primeiros anos uma estrutura fundamental para que haja o desempenho no processo de construção dos conheci mentos escolares e a formação de habilidades necessárias para viver e atuar na sociedade letrada As práticas de leitura e escrita envolvem a criança desde a mais tenra idade Por isto é notória a importância do letramento e da alfabeti zação nas situações que envolvam a aprendizagem da leitura da escrita e dos seus usos e funções na sociedade Logo a questão como alfabetizar levandose em consideração a necessidade e a importância do letramento surge como problematizadoras deste estudo No ambiente educacional É possível perceber a falta de informação sobre o seu real significado e a sua importância nas práticas pedagógicas em sala de aula É importante ressaltar que a alfabetização e o letramento devem estar em consonância no espaço de criação e desenvolvimento de atividades escolares pois são complementares no processo de aprendizagem e por isso necessitam ser abarcados nas práticas de ensino Tornamse portanto imperativas as práticas de alfabeti zar letrando BRITO 2014 p16 307 ALFABETIZAÇÃO LINGUAGENS E LETRAMENTOS DOI 1046943IVCONBRALE202201000 ISBN 9786586901900 GT 04 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO As palavras alfabetização e letramento levamnos a pensar no sentido da leitura e da escrita como processos complementares que acontecem dentro e fora do contexto educacional Para estar alfabe tizado é necessário compreender o que se escreve usar a escrita em práticas sociais ou seja fazer uso social da leitura e da escrita Cabe à escola fomentar um trabalho pedagógico contextualizado propiciando aos alunos uma alfabetização de qualidade para que conso lidem as capacidades e habilidades para utilizar a leitura e a escrita nas mais diversas práticas sociais SOARES 2003 p 45 reafirma a importância deste trabalho ao mencionar que as pessoas se alfabetizam aprendem a ler e a escrever mas não necessariamente adquirem competências para usar a leitura e a escrita para envolverse com as práticas sociais da escrita Anhanguera projeto As práticas de alfabetização e letramento deverão ser objetos de reflexão pelos docentes pois se tratam nos anos iniciais do Ensino Fundamental de práticas importantes que ajudam no entendimento de como se consolida os processos de aquisição do processo de leitura de escrita e de como a criança se apropria destes conhecimentos Decorrente da necessidade de reflexão docente e ancorada na revi são de literatura feita através da pesquisa bibliográfica este estudo vem explicitar aos leitores a importância da análise em torno da temática alfa betização e letramento e sua articulação com os anos iniciais do Ensino Fundamental Por fim é possível perceber as importantes considerações sobre a importância de alfabetizar letrando e do uso destas habilidades nas práti cas sociais da sociedade do conhecimento 2 A IMPORTÂNCIA DAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL O Ensino Fundamental nos é apresentado pela atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDBN 939496 como segunda etapa da educação básica abrangendo o desenvolvimento das crianças a partir dos 6 anos de idade Indicado pela LDBN 939496 o Ensino Fundamental é obrigatório e gratuito nas escolas públicas e deverá ter a duração mínima de 8 anos letivos divididos em anos iniciais 1º aos 5º anos e anos finais 6º aos 9º anos 308 ALFABETIZAÇÃO LINGUAGENS E LETRAMENTOS DOI 1046943IVCONBRALE202201000 ISBN 9786586901900 GT 04 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO Tem como objetivo segundo o Artigo 32 a formação básica do cidadão BRASIL 1996 acrescido das considerações para que efetive a saber I O desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura da escrita e do cálculo II A compreensão do ambiente natural e social do sis tema político da tecnologia das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade III O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilida des e a formação de atitudes e valores IV O fortalecimento dos vínculos de família dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social BRASIL 1996 p 11 Ancorado na LDBN 939496 é importante citar que o Ensino Fundamental foi instituído pela Lei nº 11274 de fevereiro de 2006 impli cando não apenas na mudança de faixa etária para o ingresso no 1º ano de escolaridade mas toda a sua reavaliação uma vez que o acréscimo de um ano na escolaridade deverá promover e ampliar as oportunidades de aprendizagem BRASIL 2006 O Ensino Fundamental é uma etapa extremamente importante para o desenvolvimento integral do ser humano Durante os primeiros cinco anos do segmento a escola se propõe a desenvolver e aperfeiçoar a capacidade de comunicação dos alunos e sua habilidade para solucionar problemas Ao longo deste segmento a criança desenvolve sua capaci dade de aprender tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura da escrita e do cálculo e seu uso nas relações com o mundo BRASIL 2006 É necessário portanto nesta etapa de escolarização uma proposta pedagógica para o início da educação obrigatória que atenda às caracte rísticas necessidades e potencialidades da criança a partir da faixa etária de 6 anos A efetivação de uma prática pedagógica de qualidade nas séries iniciais do Ensino Fundamental remetenos a perceber a importância do professor que na condição de mediador deverá planejar implementar e dirigir as atividades didáticas com o objetivo de desencadear apoiar e orientar o esforço de ação e reflexão do aluno procurando garantir 309 ALFABETIZAÇÃO LINGUAGENS E LETRAMENTOS DOI 1046943IVCONBRALE202201000 ISBN 9786586901900 GT 04 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO aprendizagem efetiva BRASIL 1997 p 22 especialmente nas situações de letramento e alfabetização Portanto os anos iniciais do Ensino Fundamental devem ser viven ciados como um espaço de formação onde a organização do trabalho pedagógico deverá visar o alcance dos objetivos a que se destina As ações pedagógicas deverão ser para a aprendizagem para o desenvolvimento da capacidade crítica e reflexiva do aluno e consequentemente para a apropriação do letramento da alfabetização e consequentemente do conhecimento 3 A IMPORTÂNCIA DO LETRAMENTO E DA ALFABETIZAÇÃO Ao chegar à escola as crianças já conseguem ao utilizarem a lingua gem interagir com outras pessoas de forma autônoma No ambiente escolar ampliamse a capacidade de compreensão da linguagem oral e escrita e da reflexão sobre o que estas habilidades significam As vivências e os conhecimentos prévios das crianças são as práticas sociais necessárias ao contexto de letramento e alfabetização escolar Ao trazer a bagagem para a escola as crianças já leem atribuem sentido a algumas palavras impressas distinguem letras números e outros signos As práticas sociais com as quais a criança tem contato no cotidiano são mencionadas por Soares 2004 como práticas a serem sistematiza das no espaço escolar A autora menciona que as práticas sociais respondem à necessidade ou interesses pessoais ou grupais são vividos e interpretados de forma natural até mesmo espontânea na escola eventos de práticas de letramento são planejados e instituídos selecionados por critérios pedagógicos com objetivos predeterminados visando à aprendizagem e quase sempre conduzindo a atividades de avaliação SOARES 2004 p 106 As práticas de letramento e de alfabetização devem portanto estar interligadas para favorecer o processo de construção do conhecimento pela criança O incentivo à leitura e escrita deve existir no contexto esco lar e ser mediados pelo professor alfabetizador que deverá considerar a bagagem de conhecimentos prévios dos alunos e trabalhar para que sejam ampliados utilizando diversos recursos que ajudem o aluno na aquisição de estratégias e habilidades de leitura e escrita especialmente nos anos iniciais da alfabetização 310 ALFABETIZAÇÃO LINGUAGENS E LETRAMENTOS DOI 1046943IVCONBRALE202201000 ISBN 9786586901900 GT 04 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO Destarte a alfabetização não é vista descontextualizada das práti cas sociais de leitura e de escrita pois envolve um processo de construção do conhecimento que são aporte para o aluno conhecer o espaço em que está inserido Para entender a alfabetização como objeto de conhecimento é indispensável à compreensão de como o sujeito de apropria desse conhe cimento SOUZA BORBA 2007 p 17 Assim é necessário compreender os conceitos de letramento e de alfabetização para compreender os pro cessos de apropriação da leitura e da escrita relacionadas à construção do conhecimento na sociedade atual 31 O letramento O processo de letramento evidencia novas formas de conhecer o mundo novos conhecimentos o que o mundo da escrita possibilita às pessoas SOARES 2004 Este processo dá destaque aos usos e funções sociais da linguagem escrita como o indivíduo percebe a linguagem escrita e faz representação utilizando à fala como faz uso das práticas sociais letramento social conhecimento social na representação da palavra escrita letramento escolar A denominação letramento surgiu da necessidade de reconhecer e nomear práticas sociais de leitura e de escrita mais avançadas e comple xas do que as práticas do ler e do escrever resultantes da aprendizagem do sistema da escrita SOARES 2003 p 6 O letramento é resultante da aquisição de conhecimentos sobre a leitura e a escrita e da vivência das práticas sociais Referindose ao letra mento como estado ou condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência de terse apropriado da escrita e leitura e de suas práticas sociais SOARES 2012 p 33 entendese que o letra mento corresponde à base para a vivência em sociedade e para o domínio da leitura e da escrita A criança que aprende deve pensar errar refletir sobre o processo de ler e escrever Letrar significa utilizar a leitura e a escrita de modo diferente da mera ação de ler e escrever com codificaçãodecodificação E necessário portanto utilizarse da leitura e da escrita em diferentes funções no contexto de diferentes práticas e consequentemente desen volver habilidades e competências O letramento pode ser entendido como o resultado da ação de letrarse se dermos ao verbo letrarse o sentido de tornarse letrado Letramento 311 ALFABETIZAÇÃO LINGUAGENS E LETRAMENTOS DOI 1046943IVCONBRALE202201000 ISBN 9786586901900 GT 04 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO é o resultado da ação de ensinar e aprender as práticas sociais de leitura e escrita é o estado ou condição que adquire um grupo social ou indivíduo como consequência de terse apropriado da escrita e de suas práticas sociais SOARES 2012 p 3839 Para Souza e Borba 2007 as situações de letramento acontecem através das diversas práticas culturais e sociais nos diversos contextos de leitura a saber que Letrar significa inserir o aprendiz no mundo letrado realizando atividades com diferentes usos da escrita na sociedade Essa inclusão começa antes da alfabetização escolar ou seja inicia quando o aprendiz começa a se rela cionar socialmente com práticas de letramento no seu mundo social os pais leem para ele quando vê alguém fazendo anotações ou observa os rótulos de produto nas prateleiras no supermercado ou em casa etc SOUZA BORBA 2007 p 98 No ambiente educacional cabe à escola considerar as informações que o aluno traz do seu meio letrado que podem ser aproveitadas pelo professor com o intuito de trabalhar a alfabetização da criança através de elementos de seu cotidiano Dada importância ao letramento e a participação social do sujeito neste afirmanos MARCUSCHI 2010 p 25 que letrado é o indivíduo que participa de forma significativa de eventos de letramento e não apenas aquele que faz uso formal da escrita Estar letrado é ir além das habilidades para a leitura e escrita É saber utilizar os conhecimentos oriundos do letramento para ampliar o conceito de aprendizagem para que haja o desenvolvimento de competências e habilidades próprias das práticas sociais de leitura e escrita e assim automatizar a aprendizagem alfabética 32 A alfabetização O processo de alfabetização pode ser entendido como a aprendiza gem da escrita voltada no mundo social da escrita ou no mundo letrado O indivíduo passa a ser alfabetizado a partir do momento em que suas percepções observações análises e seu conhecimento de mundo pas sam a ser relacionados com o processo de escolarização 312 ALFABETIZAÇÃO LINGUAGENS E LETRAMENTOS DOI 1046943IVCONBRALE202201000 ISBN 9786586901900 GT 04 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO Nas palavras de BATISTA 2006 p 16 a alfabetização em sentido estrito designa na leitura a capacidade de decodificar os sinais gráficos transformandoos em sons e na escrita a capacidade de codificar os sons da língua transformandoos em sinais gráficos A alfabetização é o processo de aquisição do código escrito das habilidades de leitura e escrita SOARES 2012 p 23 Logo alfabetizar é apresentar a habilidade para codificar a língua oral em escrita e a escrita em linguagem envolvendo a representação de grafemas letras e fone mas sons Soares 2003 alertanos que A alfabetização se desenvolve no contexto e por meio de práticas sociais de leitura e escrita isto é através de atividades de letramento e este por sua vez só pode desenvolverse no contexto da e por meio da apren dizagem das relações fonemagrafema isto é em dependência da alfabetização SOARES 2003 p 9 Ou seja a pessoa pode ser considerada alfabetizada quando ela está apta tanto a ler quanto escrever bem como compreender o sistema de escrita e o uso das práticas sociais da leitura e escrita ou seja o letra mento SOARES 2003 p 14 A alfabetização é um processo de descobertas onde o próprio aluno constrói suas hipóteses sobre o processo da linguagem e da escrita Não podemos considerar alfabetizada uma pessoa que apenas decodifica símbolos visuais por leitura de sílabas ou palavras de forma iso lada ou ainda não usar o sistema ortográfico adequadamente SOARES 2004 Estar alfabetizado é saber usar de forma adequada a leitura a escrita a produção o entendimento de diversos textos e a comunicação para interpretar inferir compreender opinar localizar informações com preender o contexto em que a escrita e a leitura circulam entre outros Ou seja é preciso ter conhecimento do que se lê para dar sentido à leitura e à escrita A alfabetização ocorre dentro e fora do contexto escolar conver gindo para que a pessoa se aproprie de capacidades e habilidades que levam à leitura e a escrita Nas palavras de Perez 1992 A alfabetização é um processo que ainda que se ini cie formalmente na escola começa de fato antes de a criança chegar à escola através das diversas leituras que vai fazendo do mundo que a cerca desde o momento em 313 ALFABETIZAÇÃO LINGUAGENS E LETRAMENTOS DOI 1046943IVCONBRALE202201000 ISBN 9786586901900 GT 04 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO que nasce e apesar de se consolidar nas quatro primeiras séries continua pela vida afora Este processo continua apesar da escola fora da escola paralelamente à escola PEREZ 1992 p 22 Alfabetizar portanto é aprender a ler e a escrever cujo aprendente faz correlações com a cultura e a linguagem de uma determinada socie dade Supõe compreender para que serve a escrita como é construída e quais as suas regras compreendendo assim o seu funcionamento Supõe a leitura de mundo que deve ser feita pela criança compreendendo resi nificando e interpretando o conteúdo que foi lido 33 Alfabetizar letrando Os processos de alfabetização codificação e decodificação da escrita e letramento experiências devem converterse no compromisso e na função da escola eficaz garantir que os alunos aprendam a ler e a escrever para terem acesso a todo tipo de informação e conhecimento utilizandoos em momentos adequados e com proficiência Soares 2004 A alfabetização e o letramento são processos distintos porém liga dos Logo são fundamentais para o desenvolvimento do aluno que vive em uma sociedade letrada A alfabetização e letramento são dois processos que se interrelacionam complementandose sendo que um facilita a importância do outro No caso da alfa betização ela é aquisição No caso do letramento é desenvolvimento Entretanto a alfabetização se inicia antes da entrada da criança na escola e se formaliza com a aquisição do código escrito enquanto que o letramento vai além do domínio do código pois abrange também seu uso nas diversas situações da vida do indivíduo pré e pós escolar OLIVEIRA 2017 p 45 O grande desafio da práxis educacional é alfabetizar letrando a ensinar a criança a ler e a escrever por meio das práticas sociais de leitura e escrita SOARES 2004 p 97 Alfabetizar letrando é um desafio atual e permanente que implica em reflexões sobre as práticas adotadas em relação à inserção da criança no mundo da escrita na análise quanto à metodologia de ensino e do pro cesso de ensino e aprendizagem na contextualização da interação entre 314 ALFABETIZAÇÃO LINGUAGENS E LETRAMENTOS DOI 1046943IVCONBRALE202201000 ISBN 9786586901900 GT 04 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO os pares na mediação da construção da autonomia e da cidadania entre outros também importantes SOARES 2004 Oliveira 2017 ainda complementanos que A alfabetização e o letramento podem ocorrer de forma simultânea pois ambos possuem elementos que integra dos contribuirão não só para aquisição e domínio da língua escrita mas também para que o indivíduo seja capaz de ler o mundo desenvolvendo aptidões relacionadas à subjetividade bem como adquirir capacidade de refletir criticar e construir Portanto podemos dizer que um indi víduo alfabetizado nem sempre é um sujeito letrado no sentido pleno da palavra muito embora até mesmo um indivíduo considerado analfabeto possui algum nível de letramento Muitas vezes é um analfabeto funcional que apenas decodifica o alfabeto mas não utiliza a leitura e a escrita como função social OLIVEIRA 2017 p 6 A práxis educacional e sua importância são evidenciadas por Carvalho 2011 p 69 ao mencionar que para alfabetizar letrando deve haver um trabalho intencional de sensibilização por meio de atividades de comunicação para a escrita ter função social É no espaço escolar que a leitura e a escrita se desenvolve de forma significativa ou seja há oportunidades para o desenvolvimento do pro cesso de alfabetização e letramento Para tal é preciso que as práticas de alfabetização e letramento no espaço escolar sejam realizadas de forma a permitir que a criança tenha contato com a cultura escrita participe da troca de experiências de leitura e da escrita além de conhecer os gêneros textuais que circulam socialmente A escola precisa alfabetizar letrando e o trabalho pedagógico deverá permitir que a aprendizagem do letramento e da alfabetização esteja associada às práticas sociais da escrita e da leitura através de prá ticas reais contextualizadas e significativas para o cotidiano do aluno OLIVEIRA 2017 Neste devir o processo de letramento e de alfabetização é muito importante para o aluno das séries iniciais do Ensino Fundamental O Centro de Alfabetização Leitura e Escrita da Universidade Federal de Minas Gerais orienta que A ação do professor é um dos principais elos entre o plane jamento previsto e o trabalho efetivamente desenvolvido junto aos alunos A tomada de decisões na coordenação das atividades docentes desenvolvidas em sala de aula 315 ALFABETIZAÇÃO LINGUAGENS E LETRAMENTOS DOI 1046943IVCONBRALE202201000 ISBN 9786586901900 GT 04 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO é elemento central na construção de oportunidades de aprendizagem que poderão ser vivenciadas pelos alunos e nas aquisições que eles poderão consolidar em conse quência dessas oportunidades As intervenções feitas pelo professor com o objetivo de provocar a participação dos alunos durante o desenvolvi mento das atividades podem ser vistas como expressão de sua capacidade de implementar um processo de ensino com características bastante próprias Ao realizar essas ações o professor cria condições para que os alunos sejam ativos participantes do processo de ensinoaprendizagem Ao combinar essas várias formas de intervenção no decorrer da aula o professor contribui para que os alunos vejam que suas contribuições têm des tinatários reais o professor e os colegas que suas ideias conhecimentos e pontos de vistas são levados em conta e para que se reconheçam por fim como interlocutores uns dos outros nesse processo de interação que se esta belece na sala de aula BATISTA 2006 p 7879 A escola não deverá fragmentar o trabalho pedagógico com prá ticas de saber de cor determinado conteúdo Para tal o Pacto Nacional para a Alfabetização na Idade Certa BRASIL 2012 recomenda que Busquemse atividades que reflitam sobre os usos da língua escrita em seus diversos contextos sociais É fundamental o hábito da leitura nas séries iniciais desenvolvendo a oralidade e a compreensão de textos oraisescritos Através do trabalho didático significativo e das situações de alfabetização e letra mento o aluno se apropriará do sistema de escrita alfabética SEA BRASIL 2012 p17 Nas situações de alfabetizar letrando ainda complementanos em relação À leitura Mediar o processo e a criação de hipóteses Relacionar conhecimentos prévios Buscar informações explícitasimplícitas e pistas textuais Realizar leituras para os alunos diariamente 316 ALFABETIZAÇÃO LINGUAGENS E LETRAMENTOS DOI 1046943IVCONBRALE202201000 ISBN 9786586901900 GT 04 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO Ao ler a criança transforma signos escritos em infor mação compreendendoas bem como constrói sentido e hipóteses sobre o SEA À produção escrita No contato com textos diversos cantigas parlendas travalínguas etc a criança deverá buscar estraté gias para escrever refletindo sobre a escrita e sobre as questões que se colocam sobre a apropriação do SEA O professor é o escriba logo deverá ajudar a criança a compreender as convenções gráficas da escrita despertandolhe o desejo de escrever É necessário mediar para a criança perceber a dife rença entre a língua oral e escrita Oralidade Situações comunicativas permitem que os alunos percebam as variações da língua dentro do contexto social O trabalho com oralidade deve ser planejado e orga nizado em torno dos usos que fazemos da oralidade na sociedade práticas com usos reais da língua Apropriação do SEA O processo de análise linguística nos anos iniciais do Ensino Fundamental deverá voltarse para reflexões sobre o que a língua representa e seu funcionamento deverá permitir a apropriação dos usos e funções dos gêneros textuais da leitura da produção oral e escrita A apropriação do SEA se dará por meios de jogos ati vidades lúdicas atividades reflexivas sobre escrita entre outras BRASIL 2012 p 1926 A articulação das situações de letramento e de alfabetização nos anos iniciais do Ensino fundamental deverá ser originada das reais neces sidades do aluno e levar em consideração que diante de um determinado tema ou problematização os conhecimentos prévios e os conhecimentos de cada área do saber escolar devem dialogar de modo significativo e dinâmico com intencionalidades face ao objeto de ensino A escola recebe uma criança que fala e usa a linguagem oral com desenvoltura e por meio dela interage com o outro e com o contexto em que vive Por isso é importante que a escola se preocupe com o 317 ALFABETIZAÇÃO LINGUAGENS E LETRAMENTOS DOI 1046943IVCONBRALE202201000 ISBN 9786586901900 GT 04 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO desenvolvimento dos conhecimentos relativos à aprendizagem da escrita alfabética Uma prática pedagógica eficaz voltada para o trabalho com situações de alfabetização e letramento evidencia experiências culturais e sociais com vistas às praticas de leitura e escrita O ponto de partida para o repensar das concepções de letrar e alfabetizar é a restauração do conceito de ler e escrever buscando com insistência o reconhecimento de teorias que conduzam de modo compe tente a uma prática pedagógica objetiva Por fim nas séries iniciais do Ensino Fundamental os alunos já construíram muitos saberes sobre o funcionamento da sociedade e são solicitadas pelos grupos sociais dos que participam a interagir com diver sas situações de letramento e de alfabetização além de aplicarem os conhecimentos sobre os diferentes instrumentos culturais como a lei tura e a escrita BRASIL 2012 Deste modo os anos iniciais do Ensino Fundamental são importan tes para o domínio autônomo da escrita da ampliação das capacidades de uso da oralidade e para a construção do conhecimento pela criança através das situações de alfabetização e letramento 4 METODOLOGIA Este trabalho se propôs por meio de uma pesquisa analítica apre sentar a importância da alfabetização e do letramento nos anos iniciais do Ensino Fundamental Para tanto foram utilizados livros e artigos nos quais se discute a temática de modo especializado As informações colhi das foram documentadas pelas pesquisadoras e expostas no presente trabalho com o objetivo de levar o educador a refletir e repensar as prá ticas de letramento utilizadas em seu cotidiano Todo o material colhido foi antes selecionado analisado e discutido para então ser utilizado no artigo 5 CONCLUSÃO O ensaio apresentado trouxe como temática a importância da alfabetização e do letramento nos anos iniciais do Ensino Fundamental fazendo importantes reflexões destas duas premissas como requisitos básicos para a atuação da criança na sociedade letrada A alfabetização e o letramento são dois processos distintos porém interligados complementares e indissociáveis Enquanto a alfabetização 318 ALFABETIZAÇÃO LINGUAGENS E LETRAMENTOS DOI 1046943IVCONBRALE202201000 ISBN 9786586901900 GT 04 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO busca a aprendizagem para a decodificação de sons e letras o letramento voltase para o uso das práticas de leitura e escrita nos contextos sociais Os anos iniciais do Ensino Fundamental complementam a importân cia de se trabalhar para alfabetizar letrando pois a prática pedagógica que se desenvolve nesta etapa deverá estar voltada para o trabalho pedagógico de alfabetizar e letrar ao mesmo tempo Haverá melhores resultados no processo de aquisição da alfabetização se forem trabalha das práticas de alfabetizar na perspectiva do letramento Para aprender a escrever a escola terá que oferecer à criança dois processos o da natureza do sistema da escrita da língua e as característi cas da linguagem que se usa para escrever O início da escolarização ganha papel decisivo pois é o momento em que a criança inicia seu processo de apropriação da língua escrita introduzse no mundo da cultura letrada amplia suas capacidades de expressão verbal reflete sobre os usos sociais da linguagem e desen volve um conjunto de capacidades mentais mediadas pela língua e pela linguagem A intencionalidade de se construir uma prática de alfabetização e letramento deve incidir reflexões sobre o fazer pedagógico sobre a sua intencionalidade ao ensinar a ler e a escrever e principalmente sobre a formação da criança como sujeito autônomo capaz de agir na sociedade letrada e exercer sua cidadania Para tal necessário se faz considerar o conhecimento prévio e a bagagem dos alunos suas relações sociais a dia logicidade e as várias maneiras de aprender a ler escrever e desenvolver a oralidade Diante do ensaio podese inferir que a dinâmica de alfabetizar letrando reveste o caminho dos anos iniciais do Ensino Fundamental através de práticas pedagógicas que concebem o ato de ler escrever e oralizar como práticas sociais Alfabetizar e letrar são requisitos fundamentais para a inserção das crianças na sociedade letrada e nas diferentes práticas sociais REFERÊNCIAS BATISTA Antônio Augusto Gomes Práticas escolares de alfabetização e letramento Belo Horizonte Ceale 2006 BRASIL 1996 LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da 319 ALFABETIZAÇÃO LINGUAGENS E LETRAMENTOS DOI 1046943IVCONBRALE202201000 ISBN 9786586901900 GT 04 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO educação nacional Disponível em httpbdcamaragovbrbdbitstream handlebdcamara2762ldb5edpdf Acesso em 23 agos 2022 BRASIL 2006 Lei nº 11274 de 6 de fevereiro de 2006 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03Ato200420062006LeiL11274 htm Acesso em 14 agos 2022 BRASIL Ministério da Educação Secretaria da Educação Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Portuguesa Brasília A secre taria 1997 BRASIL Secretaria de Educação Básica Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa a aprendizagem do sistema de escrita alfabética ano 1 uni dade 3 Brasília MEC SEB 2012 BRITO Kessia Pereira Alfabetização e letramento na EJA 2014 Disponível em httpbdmunbbrbitstream10483831912014KessiaPereiraBrito pdf Acesso em 02 agos 2022 CARVALHO Marlene Alfabetizar e letrar um diálogo entre a teoria e a prá tica 8 ed Petrópolis RJ Vozes 2011 MARCUSCHI Luiz Antônio Da fala para a escrita atividades de retextualiza ção São Paulo Cortez 2010 NUNES Leonília de Souza BORBA Maristela de Souza Processo e meto dologia da alfabetização Apostila Palmas UNITINS 2007 105p OLIVEIRA Andréia Cosme de Alfabetizar letrando o desenvolvimento da leitura e da escrita por meio da cantiga de roda In Revista Tropos ISSN 2358212X volume 6 número 2 edição de Dezembro de 2017 PEREZ Carmen Lúcia Vidal O prazer de descobrir e conhecer In GARCIA Regina Leite org Alfabetização dos alunos das classes populares ainda um desafio São Paulo Cortez 1992 SOARES Magda Letramento e alfabetização as muitas facetas 2 ed Belo Horizonte Autêntica 2003 320 ALFABETIZAÇÃO LINGUAGENS E LETRAMENTOS DOI 1046943IVCONBRALE202201000 ISBN 9786586901900 GT 04 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO SOARES Magda Letramento um tema em três gêneros 3 ed Belo Horizonte Autêntica Editora 2012 SOARES Magda B Alfabetização e letramento caminhos e descaminhos No prelo Revista Pátio n29 Fevereiro 2004