Estudo Dirigido Gestão Escolar - Análise do Texto de Vasconcellos sobre PPP

UNIVERSIDADE FEDERAL DISCIPLINA Gestão da Educação e do Trabalho Escolar PROFESSORA DISCENTE Estudo dirigido a partir do texto VASCONCELLOS Celso dos S Coordenação do Trabalho Pedagógico do projeto políticopedagógico ao cotidiano da sala de aula São Paulo Libertad 2002 pp 1549 Questões a responder 1 Como são identificadas as escolas nos anos 70 E o que ocorre paralelamente pág 16 2 O que significa e quais são as características do Projeto PolíticoPedagógico 3 O autor defende o uso da palavra político no Projeto Pedagógico Quais as justificativas para o uso do termo 4 Situaçãoproblema A escola X localizada na zona rural do município de Delmiro Gouveia irá construir de forma participativa o seu Projeto PolíticoPedagógico A comunidade vive em situação precária em relação ao saneamento básico fornecimento de água e energia A cultura local é bastante rica na qual há preservação de danças como o Coco A principal fonte de renda é o artesanato feito com barro A partir da situação descrita construa um pequeno texto relacionando o Projeto PolíticoPedagógico e o contexto sóciopolíticoeconômico e cultural em que ela se encontra inserida Considere as necessidades e possibilidades dessa escola e aponte questões que devem orientar a elaboração do PPP do ponto de vista da sociedade que queremos e do tipo de cidadão que queremos formar OBS baseiese na leitura do texto 5 Qual a sua opinião sobre a PARTICIPAÇÃO dos sujeitos envolvidos na construção do Projeto PolíticoPedagógico 6 Qual a importância da avaliação Boa prova Obs essa prova está valendo a nota da AB2 segunda avaliação bimestral Para a transformação da realidade Enquanto processo implica a expressão das opções institucionais do conceito e do julgamento da realidade bem como do projeto planejamento avaliação e colocação em prática daquilo que foi vendo e vai além dos resultados do Projeto PolíticoPedagógico Podemos apresentar as seguintes características do Projeto Político Pedagógico no nível que está se planejando amplo integral global É o mais abrangente e funciona como uma espécie de guardachuva para outros projetos acolhendo dando unidade e organização Entretanto o projeto de modo algum pode apropriála às realidades e práticas da organização escolar não passando de projeto com as suas especificidades setoriais ou específicos o importante é que seja ativado e participado Quanto à Duração normalmente a programação prevê atividades para todo o ano ou mesmo para vários anos Enquanto que o diagnóstico avaliações parabólicas vai encontrar esse espaço e essa duração tratando study that vai dar continuidade um processo de permanência com o mesmo por 2 3 ou mais anos Marco Referencial costumam ser periódicos e avaliação Existem reuniões para participação coletiva democracia deliberativa avaliação como média em que implica o envolvimento efetivo dos vários membros que compõem a instituição Diariamente esgotase a atividade Vai encontrar uma ação não como algo esvaziado mas como um olhar Quanto à Concretização não existe a elaboração de um texto ou documento ou articulado que costume a instituicão estabelecer que tenha permanência e seja construído no exercício crítico A Avaliação é permanente por ser reconstruído como um aspecto relevante Não queremos reduzilo a um simples conceito Todo processo de planejamento e realização do Projeto PolíticoPedagógico contem cinco eixos principais da transformação conferindo assim continuidade ao Projeto O Projeto pode também aparecer com diferentes denominações básicas que podem incluir Projeto planejamento Projeto Político Pedagógico Dados conhecimento diagnóstico necessidade problema justificativa situação contexto realidade 5 C S Vasconcellos Avaliação de EnsinoAprendizagem e Projeto Político Pedagógico p 169 Algumas escolas ex Educação Infantil Ensino Fundamental 1 fase Ensino Noturno realizam seus projetos em níveis específicos para além da própria escola como os projetos de ensino cooperativo ex Projetos da secretaria escolar etc para serem elaborados na escala de país e mestres e projetos para regiões federais estaduais municipais e comunitários mas nem sempre tais trabalhos são sistematizados Ex Fazendinha do Rio Antigo Antártica etc para a comunidade para o grupo projetos específicos etc Ex projeto Redução da evasão projeto da horta comunitária planejamento Objetivo meta missão princípio visão de futuro utopia sonho horizonte finalidade Orientação planejamento ação diretriz política estratégia como programação plano de ação Traçando aplicação operacionalização execução implantação realização produção Análise dos resultados controles retroalimentação monitoramento Homogeneidade uniformidade avaliação Ligação para a reflexão Na norma Elaboração Projeto de Finalidades e Elaboração da Forma Normalizada da Realidade Interlocução com a Realidade e a Ação de acordo com o plano que foi elaborado bem como o Articulação Emboracha parte de um todo e interessante atentará para as especificidades de cada dimensão o que vai exigir competência diferenciadas dos agentes educacionais PolíticoPedagógico ou Pedagógico Em relação à denominação Projeto PolíticoPedagógico sabemos que não existe um consenso A nosso ver esta diversidade de terminologias nada mais é do que o resultado entre novas para muitos estudiosos porque a entrada irrompe dos conceitos políticos ou educativos mas ainda pela existência de diferentes dos compreensão ou ressurgimento Alguns educadores estão ainda semver político não será redundância uma vez que toda ação pedagógica também poderseá por visar formar o cidadão Concordamos mas consideramos tão importante formar o cidadão que haja a dimensão de poder cidadã o cidadão não pode estar antinômico à sociedade e da sociedade Concordamos não nos esquecemos dos deficientes da realidade e das práticas educacionais e nas suas interfaces com a sociedade como um todo O lado político da dimensão do cidadão ou interesses político nos servimos que não há neutralidade seja algum político estamos com certeza estamos seguindo o projeto explícito e assumido até advemos dúvidas se há ou não conhecimentos com eficiência Poderíamos nos remeter aqui a algum a palavras de B Brecht 18981956 em seu poema o das precesas duras por analfabeto e o pior analfabeto e o analfabeto político O analfabeto indicação a Depender do sentido trajeto caminho podem também aparecer aqui aqui Escola lugar de percurso E Pedagógico Projeto Educativo Projeto de Escola etc Projeto e ensino pedagógico Institucional Plano Diretor etc podemos citar ainda alertas de Adorno 19031969 no texto Kulturella Assurata 1995 119 que está barbária não se repetia Esta é a primeira de gula às exigências para a educação Emergência da Necessidade do Projeto PolíticoPedagógico A partir dos anos 80 do século XX a escola vai sendo identificada como um dos locus mais significativos da construção do sujeito deixando de ser mero prolongamento da administração escolar Com isto reconhecese que cada escola é uma organização social inscrita num contexto local e que a escola deve contribuir para a superação da alienação do educando no trânsito escolar Canário 1992 160 Entre outros fatores o que se espera que mais incisivamente provoque a reforma aconteça impõese considerar a dimensão da aula onde a crítica pirra como elemento fundamental da disciplina e das regras bem como da virulência crítica desencadeada no contato com os materiais didáticos e ideológicos da realidade social Muitas vezes essa questão é colocada como problema a ser pensado e debatido Porém deve lembrarse que as escolas não têm um modelo padrão que deve ser rigidamente seguido tratase de um ponto de vista Procuramos uma avaliação da formação que nos permita discriminar hipóteses tendo como referência as diferentes posições manifestadas por aqueles que conhecemos Ver os exemplos estabelecer limites nos ajuda a construir a institucionalidade e a comuns responsáveis que relacionamos a um cargo e isso é importante para entender que queremos estar protegidos da insegurança e das idéias metodológicas que podemos desacreditar Deixando de forma clara as metodologias pela identificação das idéias posições papéis responsabilidades definições organizacionais O problema posto no plano da organização escolar não se resume a disciplina dos alunos vai muito além e nos sugere que com o trabalho desenvolvido e apontamos as contradições vivenciadas em nossa vida escolar de modo a evitar o equívoco da gestão burocrática tradicional que se limita a controlar o cotidiano dos alunos e deve nos alertar para a real função da escola a educação Assim é entender que o projeto não se confunde com uma reformulação do curriculum nem com uma nova organização administrativa mas que é um processo que envolve as escolhas entre as diversas possibilidades de ações educativas e que compreende a definição de objetivos da prática pedagógica as propostas de atuação que visem garantir a participação específica dos professores e dos alunos a reestruturação dos conteúdos escolares a valorização do papel da avaliação e da relação com a comunidade O Projeto Político é portanto a retomada de uma temática que nos desafia a formular e implementar propostas educativas nas instituições de ensino cujo elemento de centralidade é a ação pedagógica enquanto campo de disputas de sentidos e de construção democrática do conhecimento e da aprendizagem 1 Projeto PolíticoPedagógico Considerações sobre sua Elaboração e Concretização Não constitui absolutamente novidade a denúncia de que a escola em função de seu caráter autoritário elitista verbalista voltada para a seleção social e inculcação ideológica etc precisa mudar No novo ideário pedagógico a função primeira de que se ocupa a escola é contribuir para que se produzam mudanças na realidade dos alunos a educação deve ajudar a construir a cidadania etc Todavia quando se confronta com o cotidiano escolar é difícil encontrar essa mudança Temse a impressão de que a escola é uma instituição já afastada da realidade social e do mundo dos alunos e que talvez seja aquele no qual mais se fala de mudanças e menos se muda cf Dema 2000b 65 Durante de algumas discussões de secretariado nem sempre realistas de pequenos mundos não seria mais a boi dormir Não estaríamos frente a uma estratégia de mole para o boi dormir Não seria a recomendação de boi dormir por desaparecimento e a saída da educação escolar Entendemos que o problema não está tanto na discrepância entre desejo e prática posta que isto não é certo forma sana e sempre temos dada a ampla capacidade de esforço e talento do professor para a educação permanente que faz com que ele vá ao trabalho que o professor está muito mais na falta de uma articulação de instrumentos para a educação Muitos alunos e professores foram se fazendo nas histórias institucionais e sociais que precisam enfrentar a educação escolar considerando a gravidez institucional e a distância Mudar a escola não é só mudar sua configuração seus arranjos mas sobretudo enfrentar a tradição educacional É preciso entender que a mudança é que está viva já existe que a vida existe que as concepções enraizadas e sedimentadas na escola são um desafio à nossa realidade Estamos sempre em confronto entre a necessidade de mudar a escola e a resistência dos vários atores quanto a essa mudança Esclarecemos que nossa teoria de método sempre foi participativa assim admite que ela seja complexa não simples Ocorre que o papel da teoria deve ser para exatamente esse tentar captar esses determinantes o movimento do real para o teórico Este é um instrumento teórico metodológico a ser disponibilizado reconstruído e utilizado por aqueles que desejam efetivamente mudar a prática É praticamente impossível mudar a prática de sala de aula sem vinculála a uma proposta global a uma leitura da realidade a uma prática que reestruture a escola à organização da escola como um espaço de educação de integração de ações e intervenções ex metodologias de ensino planejamento projetos específicos etc Não podemos falar em mudança sem colecionar dados que realmente reflitam o que se está pensando e que nos levem a dizer exatamente a mesma coisa mas remetendo a uma dimensão básica que é o que nos importa neste momento São Paulo maio de 2002 Celso dos Santos Vasconcellos 1 RESGATANDO O CONCEITO E A FINALIDADE DO PROJETO O Projeto PolíticoPedagógico é o plano global da instituição Pode ser entendido como a sistematização nunca definitiva de um processo de planejamento participativo que se aperfeiçoa e se objetiva na caminhada a ser defenida pela escola pelo diretor pela comunidade que quer representar partir de um posicionamente ou postura quanto à sua intencionalidade e de uma identidade da instituição É um importante caminho para a construção do Projeto Tratase de um instrumento teóricometodológico e político para dar sentido à identidade da unidade escolar Nesta concepção o Projeto PolíticoPedagógico vai se afirmando na inserção e abrangência necessárias para as instituições de ensino Particularmente para os educadores que trabalham e atuam nas instituições de ensino o referencial que seguimos vai portanto nesta direção As reflexões que seguem vão iluminar nesta direção e são importantes para o educador Projeto PolíticoPedagógico Considerações sobre sua Elaboração e Concretização Parte do texto também appears here image 1 beto político é tão burro que se orgulha e estuflo o peito dizendo que odeia o política Não sabe ou sabe que sua ignorância nasce da prostituta o menino da associação dos ladrões de rua dos drogados e o político uigarrista pliarito corruoto lacaio dos em presas nacionais e multcionais Ele não ouve não fala nem participa dos acontecimentos políticos 12 Além disto a omissão do termo político pode ser mais um fator de distorção por qual somente a restrição no projeto é a uma tarefa técnica da elaboração do projeto a manipulação da equipe participam os representantes e políticos tomou boa parte dos conflitos presentos no sentido de uma doutrina ou comum Enquanto por exemplo Projeto Educativo é uma denominação comum na França ou em Portugal Projeto PolíticoPedagógico é usado por uma idéia maior da democracia nas escolas públicas brasileiras No entanto que questionamos é evidente que não queremos cair num nominalismo achar que a nomeação do uso do nome já garante alguma coisa ou sectarismo defender a denominação que usamos é a única correta mas é importante deixar o alerta nem tudo quer dizer a mesma coisa é preciso examinar os pres supostos 1 Finalidades do Projeto Os seres humanos têm necessidade de mitos de ilusões de crenças partilhadas que dão sentido à sua ação Perrenoud e Thurler 1994 137 Segundo o grupo da estrutura coletiva este sentido ou a intencionalidade compartilhada Severino 1992 80 Temos então como finalidade do Projeto PolíticoPedagógico Resgatar a identidade e a ação marcária Possibilitando a resignificação do trabalho essencialmente hu man De sentido Ser um projeto de transformação da realidade resgatar a potência da coletividade gerar esperança Dar referência para a caminhada aglutinar pessoas em torno de uma causa gerar solidariedade Ajudar a construir a unidade e não a uniformidade superar o caráter fragmentário das práticas em educação a mera justaposição Possibilitar a continuidade da linha de trabalho na instituição 11 Não podemos abstrair a forte presença do tecnicismo na educação em geral e no campo do planejamento por definição por isso quando acontece quando a escola institucionalizada diz respeito a uma parte a educação pelo contrário tem aspirações de universalidade Função Tensionar a realidade no sentido da sua transformação Oferecer parâmetros para Diagnóstica Significado Ideal O que desejamos Tomada explitação das opções e dos valores assumidos Posicionamento político Pedagógico Buscar das Necessidades A partir da Análise da Realidade e luta da Comunidade de Saber a que distância estamos do desejado Necessidades Proposta de Ação O que é necessário e possível este efeito para diminuir a distância Norma Atividade Permanente Acão Concréta IIDiagnóstico Pesquisa Análise Necessidades IMarco Referencial Marco Situacional luta da realidade geral Marco Filosófico ideal geral Marco Operativo ideal específico IIIProgramação Ação Concreta Plano de Ação Norma Quadro Visão Geral da elaboração do Projeto PolíticoPedagógico Luar do Sonho podese sonhar Devese hora de alçar vôos não importa se são ou não viagens nestes meses de meio estágio De forma alada ou pé no chão histórias na realidades seus aspectos positivos e negativos Sonhar o sonho possível sonho já dimensionado em função do confronto com a realidade Quadro Lugar do Sonho no Projeto PolíticoPedagógico 16 Você sofre agora mas na eternidade vai ter sua recompensa um futuro melhor de um sonho as pessoas eram submetidas a explora çáo a manipulação a evitar este tipo de distorção gostaríamos de explicar o papel do sonho no Projeto Todavia a participação só tem sentido quando existe por detrás uma prática uma disposição em mudar realmente o que for necessário e não apenas dar as aparências mas abdicar do desejo pelo menos por enquanto de tomar parte na coisa pública Pela parte da polícia o dever de sair de uma situação de confor tismo alienação assistencialismo é o trabalho massa popular lógico que o sujeito e o indivíduo devem assumir a condição de sujeito e não de objeto sentido seu sujeito ou coisa como convidado a to cer demais ou seja aquele que participa das decisões e não como espectador meramente passivo Nesta proposta desde o princípio sensibilização da equipe e da direção com reflexão ética prática criação de um clima de participação ativa a articulação da proposta e a construção na linha do Planejamento PolíticoPedagógico responsável individual sistematização das respostas plenário participaifio construção dos documentos planejamento apresentação e não da representação Esta posture demãos construção deve ser a um nível de parti cipação por adesão e preferível para um nível de imposição Porém sabemos como é difícil palpar num grupo de projeto a suficiência e a capacidade de tomada de decisão e de cons Não transforma a realidade a ação embora também tenha sua cargahermetúca na medida em que no processo de sua definição estão emação e visão dos atores sociais acontece no campo da política quereções de poder resultado de relações de poder de hegemonia aserem descobertas são opções prioridades construções da coletividade agemà dinâmica mudam no decorrer da história da instituição arespeito portanto da definição do conceito a ser trabalhado sobrea necessidade sobre os recursos sobre o que já fazemos E é fator de sensitização e mobilizaçãoEstão A possibilidade por seu turno embora também tenha sua carga ação a ser realizada e de futuro é dever ou exigência A necessidade é o passo no campo da política que asserções do planejamento e um processo interno de negociação Ver na instituiçãoliberdade do planejamento ou das relações de poder mudanças e decisões análise das possibilidades previsões demandas expectativas A capacidade de transformar as situações reais e projetar as condições necessárias acaba por deixar a possibilidadenecessidade em aberto na confrontação com a realidade ou o elemento número um das decisões estratégicas desa instituição1 ParticipaçãoCritérios Básicos para a Ação Transformadora e PossibilidadesEsquema Estratégia de Intervenção2 Planejamento ParticipativoO Plano Estratégico do IEUPE Projetos É definido e elaborado em conjunto com os agentes educadores e os resultados são analisados discutidos e encaminhados para as ações futuras os atores envolvidos discutem e decidem as prioridades com base nas demandas reais e nas disponibilidades tomando decisões participativas que considerem as especificidades e potencialidades da comunidade escolar3 Critérios Critérios Básicos para a Ação Transformadora e PossibilidadesEsquema Estratégia de Intervenção4 Transformação IntervençãoAção TransformadoraO Processo do Planejamento A Ação Transformadora é fruto do planejamento compartilhado que considera as necessidades e possibilidades da comunidade educativa professores funcionários alunos e familiares Quadro Critérios para a Ação Transformadora e PossibilidadesAção TransferidaA Ação Transferida é normal e pode servir como apoio complementação ou troca de experiências com outros projetos e instituições quando não compromete os objetivos e a identidade do projeto do IEUPEÉ importante garantir a autonomia do projeto para que possa realizar sua missão e cumprir seus objetivos específicos5 AvaliaçãoFormação de um Processo Avaliativo constante que envolva todos os atores e permita ajustes e tomadas de decisões para melhoria contínua do Projeto do IEUPE considerando os resultados alcançados e as necessidades renascimento da comunidade educativa Necessidades Proposta de Ação Ação TransformadoraEsquema Objetivo do PlanejamentoHá como vimos há pouco um movimento dado no real uma inércia o mundo não está parado esperando nossa decisão para ver que rumo tomar Portanto não pode se automatizar nosso planejamento através de uma tradição repetição ou aleatório improviso Impõese o rompimento da alienação ação que seja eficaz inovadora Ações práticas temos o tempo todo A ação eficaz é que se está adequade feita certa momento conteúdo e prática adequada para quem à queela atitude crença estar As coisas por si muito clara para evitar aquele equivocovinculação precisaconsiderar o Projeto PolíticoPedagógico como apenas explicado filosofia educacional da instituição colocada à tarefa e chegar à ação de mudança Esta vinculação que e sim uma posicionamento como uma grande para o com Chegar depois a ação deve será uma ação desencadeada não pode ser uma ação qualquer deve ser uma ação qualquer Deve estar de intencionalidade caracterizada por uma intencionalidade sendo fruto de plausívelÉ clara a ligação entre ação e planejamento Há o agir que não tem a dimensão da possibilidade do planejado A ação desencadeada que tem nessa dimensão o seu maior alcance será ação intencional A ação intencional é ação planejada ação prevista ação comprometidaAssumir essa perspectiva implica que para mudançatotal dos homens ali presentes A humanização do homem e ciência alienação mas a contrariedade A ação humana é por sua natureza uma objetivação que é o está ligada contradição entre a humanidade e o mundo real mas não é É portanto uma necessidade um sujeito definido da sua ação não porque temos a consciência da ação racional é uma reprodução da necessidade dialética Freire 1983a E luta existe espaço para intervenção Na intencionalidade da ação está a expectativa da transformação da realidadeEste trecho é importante para esclarecer que não pode ser qualquer ação A participação é condicional ao planejamento Na ação desencadeada cometemse erros no caminho estes erros são também instrumentos para avaliação e aprimoramento A avaliação está portanto em todas as etapas do processo inclusive na ação desencadeada ou na ação iniciada impedindo a estocagem metabólica de uma consciência críticaEm síntese se é possível para a sala de aula que transforme real a partir da intencionalidade de uma ação consciente O ponto de partida do projeto é um desejo de mudança tipo Se não fizer isto para mim para minha escola eu estou sempre no mesmo lugar nunca vou conseguir Esse desejo de participar desse empenho não deve ser o resultado de uma imposição mas fruto de uma construção de uma história pessoal histórica e social diferente da outra lado quando se está efetivamente participando nenhum protagonismo deixa de favorecer efetivamente a participação a cooperação e a coresponsabilidade Não vamos falar de permitir que a manifestação transitória passe a ser a vontade do sujeito Nós estamos planejando para um processo participativo total de compromisso onde o objetivo foi assumido pela unidade em torno de uma ação que mobiliza que faz a diferença que é respeitada pelo conjunto que se enfrenta que lhe possibilite modificar a situação A participação maior da unidade construída e que pode ser levada a todos os instantes do planejamento do processo de decisão do coletivo O processo participativo é responsável pela organização de situações e condições para que o envolvimento coletivo seja constante e eficaz durante toda execução do projetoOs processos participativos que contemplam a tomada de decisões pelos próprios envolvidos provocam comprometimento aumento da responsabilidade e da qualidade dos resultados obtidos O domínio dessa dinâmica e a consequente melhoria da qualidade do trabalho contribuem para o sucesso do projetoParticipar implica compromisso é necessário que a participação não seja apenas figurativa ou formal A participação efetiva depende da democratização das relações interpessoais e institucionais do respeito às opiniões e ao papel de cada participante e do estímulo à cooperação e ao trabalho em equipeEsperamos que este processo embora exigente possa se articular com as práticas pedagógicas contribuindo para o fortalecimento da escola enquanto espaço de cidadania e de desenvolvimento coletivo Portanto fazemos um convite ao diálogo à reflexão e à participação para que juntos possamos construir uma prática educativa renovada e que responda às necessidades e desafios atuais de nosso contexto escolar Saber bem o que se quer além de ser fundamental para o confronto com a realidade que se tem dá tônus dá sustentação energia e direção à ação É por isto que a elaboração do Projeto PolíticoPedagógico na perspectiva do Plano Participativo iniciase com a construção de um referencial Pode parecer repetitivo mas que o referencial é algo estratósferico muito distante da realidade e é mesmo Mas deve ficar claro que não se pode apreender a realidade julgando e apreciando aquilo que possamos chegar na ação transformadora no tempo justo Na mente para não perdermos aqui fizemos o caminho inverso do dado o raciocínio que nos trouxe para cá Do final do planejamento ao início do Projeto A prática de elaboração daquele documento que queremos aqui denominar de Visão Geral da Elaboração do Projeto PolíticoPedagógico temos os elementos apresentados na ordem direta Voltando à Proposta de Ação A rigor no processo de elaboração do Projeto a Proposta de Ação aparece potencialmente duas vezes primeiro como sugestão de algum participante e depois já como proposta assumida pelo grupo se for o caso de passar pelos dois critérios básicos Ideal Necessidade Sugestão de Ação É necessária 1ª filtragem Sim Proposta de Ação Real É possível Dividida Não Rejeitada Não Sim Contenção Negociação Estudo de viabilidade não muito longo Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção 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Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção Contenção 2 Sobre o Ponto de Partida para a Elaboração do Projeto Muitas vezes quando apresentamos a estrutura geral do Projeto alguns professores estranham visão parte do novo senso comum pedagógico a assessiva da escola está por exigir pela realidade pelo diagnóstico Entendemos que devemos conseguir esta nova realidade pelo que aproveitando um pouco a reflexão sobre planejamento vamos perceber algumas básicas realidade qualidade franqueza que importa mesmo que sejam muitas qualquer processo de planejamento que desconsidera uma delas estará certo Assim caberia discutir o argumento de que começar pelo desejado sem ter um leito que é da uma prévia sobre a realidade poderia levar a desejar algo irreal Depois de está do que se pode ser satisfeito que a diferenciação do texto Depois perguntar mas será que não é uma satisfação precisa perguntar Embora esta possibilidade não é absurda quer dizer ao invés de visão que contrapõe a fatos de fato poderíamos dizer que é uma visão de Utopia utopia é um termo que vem da utopia Mas não nos alimentamos da discussão que acontece quando a elevação do Projeto onde ir foi feito não solução de elaboração do Projeto pelo fato que não temos nada a esperar igualmente problemática visto que não pela análise da realidade e a realidade a partir dos nossos estudos faremos o levantamento da situação contaminação nossos focos leis neutras para entender melhor os rumos e objetivos da mesma forma da mesma história ou cometário de escola da escola há sempre o saber o que fortalecer o que quebra o desenvolvimento dos sujeitos refiri sócioeconomico da clientela da escola da condição assim buscar a promoção em se levantar a cor dos olhos dos falantes além das forças de apoio que são um dos sustentáculos da resistência corroborantes para garantir um meio para a viabilização e a continuidade seja real poderíamos identificar muita coisa como decorrência das iniciativas inovadoras em andamento seja como podese avaliar que esta realidade então o que está dado mais possibilidades pendurando no sentido das nossas procurar Igualmente ainda não será justamente um dos foca da nossa procura XVIII deste modo de ação não ver os limites tender a ver os limites tender a voluntarismo Subestimar o poder de ação o poder de ação superar o estágio infantil de projetar onipotência aos outros pais adultos que está projetada estabelecer ao domínio dos historicos processos construídos nos coletivos escolares Pensando em um termo subjetivo depende da adesão dos sujeitos às possibilidades do ponto de vista subjetivo Esquema Referencial Diagnóstico Possibilidades Proposta de Ação Transformadora 26 É interessante este esforço reflexivo pois de certa forma significa já na elaboração da necessidade de realizar um seminário sobre avaliação da realidade e o excesso do trabalho de construir uma linha comum de avaliação escolar o seminário é uma das estratégias possíveis para buscar satisfazer a necessidade de linha comum 27 Ex necessidade de realizar um seminário sobre avaliação do excesso do trabalho de construir uma linha comum de avaliação escolar o seminário é uma das estratégias possíveis para buscar satisfazer a necessidade de linha comum 28 X não dá para fazer reunião aos sábados ora não dá até o momento em que os trabalhadores para satisfação desse pedido sentindo uma forte necessidade acabam por abrir mão de outras coisas e resolvam a ter Diagnóstico Portanto para chegar às necessidades e possibilidades devemos conhecer bem a realidade onde vamos atuar forças presentes explícitas e ocultadas ou ocultadas por algum interesse e estabelecer um juízo sobre ela logo realizar um Diagnóstico Diagnóstico Necessidades Proposta de Ação Ação Transformadora Possibilidades Esquema Diagnóstico como exigência para chegar às Necessidades e Possibilidades Diagnóstico para nós é bom que fique registrado não é um simples levantamento dos dados da realidade Isto é necessário mas não suficiente Firmar vinda dos elementos de realidade colhidos pela pesquisa cabe um jogadores uma tomada de posição Referencial Ora todo julgamento implica um critério um parâmetro aquilo que anota ideal Assim para se fazer o Diagnóstico para realizar o confronto entre a realidade e o desejo é preciso ganhar clareza do desejado logo definir critérios ou em outros termos um Referencial Referencial Diagnóstico Necessidades Proposta de Ação Ação Transformadora Possibilidades Referencial Diagnóstico Possibilidades Proposta para chegar ao Diagnóstico Esquema Referencial como exigência para chegar ao Diagnóstico Do método de fazer Da época Porque vou sair da escola Expressar dizer as razões O grupo por sua vez deve respeitar escolher ouvir só depois argumentar Os motivos de nossa esperança das nossas utopias e cultu ras em maioria são nossos sonhos A confiança e para os outros também nossa esperança ou talvez o desespero É importante para o moralizador sobre as contradições que está pre sento na instituição Na luta dos desejos a estratégia de ouvir outras vozes tem mostrado de grande valia deixando por exemplo discursos familiares dos formadores adultos inflexíveis inatingíveis de fazer dizer não Nos tornamos ouvintes da fala Quem diz isso é um professor Um aluno Podemos anotar ações e falas de queixas insatisfações percepções do grupo que é esperado para ser ouvido como os educadores estamos estabelecendo diálogo com setores excluídos deste contato Temos a expectativa de que já esteja acontecendo Tudo isto para acordar para a necessidade de mudança e para a cerreira inicial em sua possibilidade Necessidade e Possibilidade do Planejamento Projetar Em termos de mobilização para o Projeto podemos refletir com os educadores no momento de forte crise que vivemos o que fazer Como agir no piloto automático já desligado não funciona não dá conta não dá conta das representações sociais que os alunos nos fazem Do ponto de vista das representações sociais uma ou duas décadas atrás era praticamente consenso laje de rede a desorientação desmotivação aversão ao aprendizado ao liço doce na escola Vicia hoje não vicia mais Existe um profundo abismo uma grande distância desorientação de que não se pode falar falou o aluno um a mais uma vez Você não estuda tem um lugar onde mais frequentemente iremos gerando inimigos são tantos obstáculos que a escola acaba gerando muita confusão desentendimento falha no conhecimento do que quer o outro sem querer desfaz Perdemos a força de motivação de todos professores alunos pais quadro geral de resistência são resistentes não querem não das nada com nada são autoritários e pouco gestores Poderíamos ter é evidente que como em qualquer pro jeto podemos ter elementos assim Mas fazer uma generalização é abso luta 32 Embora não tendo em muitas o problema de precárias instalações e recursos mate riais Sensibilização O período que precede a elaboração pede muita dedicação e cuidado um período de mobilização para a necessidade de se fazer o projeto em particular em parceria compromisso e desejos O Projeto pretende e quer Lamentavelmente muitos dirigentes querem que tudo seja simples fazer comentário A lei é consensual sobre esta etapa simplesmente o tal do PPP pois não sabe porque as pessoas não se envolvem logo para a elaboração Depois vai ser uma prática ou chegasse a um produto e não tem a menor influência sobre a prática Navega no projeto que deveria ser uma forma de expressão interação negociação e sistematização de dois sujeitos Antes de tudo a construção do Projeto é pessoal e social Um imperativo categórico Agora tem que fazê lo para partir a partir de dois sujeitos para a elaboração do projeto Podese dar a simples mobilizar legal dos sujeitos para atenderem não é realiza ção é preciso pois perder tempo com a sensibilização trabalhar a atitude dos sujeitos e lembrar participação face ao Projeto a coletividade das dificuldades desânimo desespero pouco envolvimento Diante da questão fundamental para a equipe que está coordenando o processo são resistentes não querem não dá com nada são autoritários e pouco consen so não querem mudança Lembra que uma mobilização é pressupor tima mas podemos ter elementos assim Mas fazer uma generalização é abso luta 334 V Sobre o Papel da Supervisão EducacionalCoordenação Pedagógica Antes nos referimos a estes critérios aplicados à instituição agora veremos estas atitudes voltadas para os sujeitos Necessidade e Possibilidade de Mudança Despertar São tantos os problemas as contradições os limites A sensação de impotência muitas vezes toma conta do cotidiano educacional Instalase um ciclo vicioso o desmonte das condições de trabalho provoca nos sujeitos a sensação de incapacidade para lutar e resistir que se transforma numa derrota aí o não fazer o não lutar o método é para cumprir regulamento como sabemos Ocorre pois a apatía e o desânimo O planejamento sujeito se não há sujeito o método carece de sentido Antes de tudo encontramonos perdidos buscando solução para o nosso empê é depois que se inicia o processo buscando a tarefa inicial na construção do Projeto Juntamos os factos concreto com todas as mazelas com todos os contratempos na execução do Projeto Alguém sabe que há problemas reais entre todos nós Vamos fingir que o problema não existe Vamos nos resignar sendo assim Vai sempre foi assim Vamos cair fora Ou vamos arrumalo O jeito para levantar esse problema agora desde vários anos de outras vezes e coisas ruins aconteceram não sei quantos anos já O técnico profissional é bom desencantar do passado lembramos as contadi nãs básicas lá se foi um rumo cansado abandonado à humanidade há milhares de anos e que necessita ser revertida Não é uma posição reativa infantil ou necrófila Ter cora gem de sair de reconhecer o que é inútil Discordo do quê Quem está mandando Por que acho que é inútil 34 1 Etapas da Elaboração A sequência para elaboração das três partes do projeto Marco Referencial Diagnóstico e Programação é a mesma aApresentação da Tarefa A elucidação da metodologia de trabalho antes de começar o que é como se faz aquela parte é muito importante para evitar desgastes e desgarrar os sujeitos Por não entender bem o que está sendo soli citado o sujeito pode deixar sua colaboração ao fer uma partici pação equivocada Além disto quando depois no plenário for preciso apon tar o equívoco pode gerar um certo constrangimento bResposta Individual A não momento da elaboração individual em presença é preciso cuidar para que todos tenham tempo suficiente para responder todas as questões que desejarem queremos que tudo dê certo para evitar as maiores cla riadeas possíveis evitando chavões que diziam tudo e nada Nada a contar a idéia é identificar se identificar alertando que não há tempo para passar em cima destas iniciativas particulares do projeto portanto para reforçar a necessidade de contribuição dos indivíduos portanto o trabalho vai ser feito em cima destas contribuições do processo 35 Uma série de decisões deve ser tomada nível de abrangência do projeto nível de participação membros da comunidade etc 36 Naturalmente que está revendo estas concepções e de fundo que as felva menção aqui a experiência adquirida nas instituições que participa de elaboração geral do projeto De início é preciso uma visão geral do Projeto PolíticoPedagógico sobre os passos para o procedimento a equipe de coordenação desde o surgimento das primeiras idéias até a compreensão da metodologia de elabo ração do projeto no Planejamento Participativo é baseada em perguntas questio namentos para a instituição e referências consideradas fundamentais para o grupo cada membro é convidado a posicionarse sobre o projeto as concepções as criticas onde mais uma vez agora de forma coletiva cada um e todos podem se posicionar e debater Decisão É evidente que a sensibilização não pode ser eterna O grupo deve decidir data para decidir o projeto Esta é a data para decidir o projeto que não pode se arrastar tempo em todo o resto do trabalho Tratase de decisão que tem que ter repercussão ação da maior importância a importância que mesmo o que tratar crítica revisão será decisão definitiva será totalmente tomada e fechada quando parece que a decisão esteve tomada o grupo deve concretarmente a possibilidade de não tomada deve deixar o grupo adiantada deve desencadear o processo de concretização e decisão Alguém poderia argumentar Ah mais a mantenedora exige projétos Ninguém pertence coletivo a um projeto poderia até acho dizer que resultado do grupo pode ser que implique em decisão de direção tanto para cumprir o prazo como pode tanto levar atraso Nós temos elementos de referência algo desconectado da construção O que tem é um momento da disposição primeira para desencadea mento mas a mobilização não é algo momentário ela não sai não confir ma Seja que precisamos da formação ou desenvolvimento será ou não confirmou construção do projeto mas tal envolvimento será ou não confirma processo de continuidade do trabalho a própria dinâmica de elaboração é atividade efetiva colocação em prática V SOBRE O CAMINHO DO ELABORAR PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO como fazer ver C S Vasconcellos Planejamento EnsinoAprendizagem e Projeto PolíticoPedagógico p 174 e ss Como fazer o projeto Como encaminhar este desejo esta vontade ou decisão de conceber o projeto Enfim como operacionalizar sua ela boração Uma vez decidida coletivamente a realização deverá devese re s p eitar a etapa do Projeto antes de mais nada cabe à deliberação sobre metodologia a ser utilizada para sua elaboração 37 Systematização das Respostas O trabalho de sistematização nos grupos ou equipes de redação é técnico e não pode excluir nenhuma das contribuições dos colegas mesmo uma articulação Tratase de produzir uma redação um texto um texto final definitivo e então uma acomodação à interpretação eu acho que aquilo quis dizer aquilo não da palavra original Procurar não sintetizar ou resumir devese até as palavras originais do texto um pouco maior porém mais claro mais inteligível deixando o texto um pouco maior porém mais claro mais inteligível deixando um pouco maior desta etapa é a memória fiel dos participantes aPlenário No plenário todos devem ter o texto em mãos de preferência já lido antecipadamente para qualificar a discussão A estrutura do plenário pode ser a seguinte Explicação rápida relato de como foi feito o trabalho de sistemati zação e ferro de sequência o texto que está aprovado por não esquecer que quando alguém da comunidade for ler o texto não lembrará da identidade do grupo senão devese ser muito criterioso para explicar Haverá a média de maior importância pois se o indivíduo perceber que a mo tividade é da maior importância e será mais comprometido Condição fundamental na redação final para a aprovada a versão final como texto do processo análise do texto a redação dada à síntese é perfeitamente condizente com o conteúdo do Projeto e está sendo elaborada Tecnicamente ou exemplo parte do texto como um todo as idéias do debate agora são os autores próprias um Marco Operativo Agora sim é o momento da discussão das discordancias do debate buscar sim o momento da discussão das discordancias do debate buscar sim e o consenso Se a polêmica crescer demais voltar grupos discutir retomar o plenário ativá de todos na discussão depois devem retomar o plenário O texto final da coleção deve estar sendo elaborado a partir da discussão geral ela deve estar sendo elaborada a partir do Diagnóstico e da Programação Só se inicia a elaboração do Projeto depois que a antidade de participantes a fim de possibilitar um orgânico entre as partes 38 V Para maior detalhamento do como fazer ver C S Vasconcellos Planejamento Projeto PolíticoPedagógico p 174 e ss A coordenação deve cuidar bem da explicação prévia de como fazer do que deve ser entregue de que devem esperar com que prazo quando deve ser entregue A última parte tecnicamente não cabe ali já que vêem o mundo e querem fazer a coisa Deveriam ser esta última parte tecnicamente não cabe ali já que vêem o mundo e quiseram fazer deveriam ter a prejetar certo e certo que deve ser feito O projeto Operativo Parte da conceituação do Projeto e do Programa A projeção administrativa e das concepções concretas do como fazer Se todos já fizeram uma proposta as propostas concretas de como fazer Isto faz parte o Programming e Projection para não dizer De como fazer Os valores o ideal naquela dimensão no planejamento deve estar explícito não deve ser expressos os princípios os valores O ideal naquela dimensão no planejamento 2Papel da Coordenação na Elaboração A coordenação precisa ter muita clareza da proposta metodológica de elaboração do projeto dominar bem as técnicas os passos de construções para que não perca uma real aliada na condução do processo Os participantes não devem desembarcar no projeto depois de prontos É preciso domínio lógica do projeto e ter uma ideia geral da metodologia a ser trabalhada mas não do detalhamento para que haja uma plano evitado polarizações ou monocópia da palavra Onde está a coordenação Deve se envolver pessoalmente nas discussões de planejamento se não não participa o planejamento fica substituído temporariamente na coordenação para poder emitir opiniões por alguém da maneira ou pela coordenação não podendo ser feita A consulta estudo e direção da elaboração da questão dos professores para evitar qualquer tipo de dúvida quanto a fidelidade em relação às alterações eventualmente sugeridas Quanto ao último ponto É preciso lembrar que a tarefa de permanência até que o cumprimento da Programação está concretizada No projeto da Programação está concentrada no processo de elaboração dos serviços como se deseja a supervisãoassessoria para manter indicadores do Projeto A direção supervisão e orientação como se relaciona a preocupação com o envolvimento da comunidade na elaboração do Projeto Político Pedagógico fica bem evidente que isto está muito ligado ao respectivo envolvimento inicial dos professores Credibilidade no Planejamento Para resgatar a credibilidade dos educadores nos processos de planejamento é decisivo que possam vivenciar Algo que realmente interessa e é seu Algo que efetivamente acontece que conceitua e concretiza Alguma coisa que aguarde e que mantenha a confiança do planejamento que efetivamente aconteça na escola Algo que seja de responsabilidade geral e assuma uma função educativa e institucional Devemos considerar que o campo sobre o qual o planejamento é exercido é extremamente complexo sendo difícil aprender seus determinantes talvez aí esteja uma das fontes de resistência do professorado 40 Chega um momento em que ninguém suporta mais ouvir falar em projeto 41 Enquanto as coisas vão mal as coisas vão rindo para o papel e depois não acontecem 42 Diferente do planejamento em outras áreas ex Engenharia onde é mais fácil controlar as variáveis e se chegar ao resultado esperado VI CONCRETIZAÇÃO DO PROJETO E AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL Em relação à gestão do projeto é preciso que se entenda que o fato de ter sido constituído não significa que todos irão fazer tudo Cada segmento terá as atribuições que terá que fazer e deverá dar conta A diferença e que as grandes decisões do fazer e da direção geral da segunda instituição formam uma lista do sim tomadas participativamente e com exceção deverão estar submetidos a elas Roteiro para Avaliação do Projeto Análise da Programação Ações Concretas O que não foi feito ou não O que foi realizado O que foi realizado mas está em andamento O que vai ser ainda 44 Preparar a unidade de provocar a simples reprodução no projeto dos discursos feitos ao título de reflexões Vale para os temas que revelarem frágil na elaboração do Marco Referencial Discussão na fim de provocar propostas de atuação na Programação Análise do Projeto É objetivo tem dois componentes Necessidade e Participativo tem dois componentes Necessidade e Participativo A finalidade como referência a vontade da escola na prática já fundamenta a articulação do projeto Avaliação do Marco Referencial Num texto sobre a sensibilidade para a construção uma vez que há distinção entre projeto e programa e a elaboração do projeto não se enseja tanto neste ponto Se o sujeito não se envolver embora participando pode ver o projeto ou o plano de ação precisa necessariamente do otimismo da vontade não pode corresponder ao pessimismo da razão Tal avaliação deve servir para maiores cuidados na nova elaboração e realização Quem compete à equipe diretiva assumir o papel de nível de trabalho em especial do cumprimento de sua programação e envolvimento de todos Se não está numa tarefa de todos Uma vez que o projeto é de todos Se não está numa tarefa de todos Para a gestão do planejamento há anos temos defensor a realização de reuniões pedagógicas semanais fáceis bem evidente que isto está diretamente ligada a uma outra espaço para esta que será país periódicos é o Conselho de Escola envolvendo a participação de alunos Para além da avaliação do aluno é necessário pois avaliar também constantemente sua prática pedagógica além do próprio contexto em que se inserem Na pedagogia Comunitária e Administrativa e Hospitalar Devese destacar o caráter da avaliação institucional assim como a dimensão da aprendizagem que incide na avaliação Deve existir na escola Pedagógica Comunitária e Administrativa e Hospitalar Devese destacar o caráter da avaliação institucional assim como a dimensão da aprendizagem que incide na avaliação Deve existir na escola Pedagógica Comunitária e Administrativa e Hospitalar Devese destacar o caráter da avaliação institucional assim como a dimensão da aprendizagem que incide na avaliação Deve existir na escola Pedagógica Comunitária e Administrativa e Hospitalar Devese destacar o caráter da avaliação institucional assim como a dimensão da aprendizagem que incide na avaliação Deve existir na escola Pedagógica Comunitária e Administrativa e Hospitalar Devese destacar o caráter da avaliação institucional assim como a dimensão da aprendizagem que incide na avaliação Deve existir na escola Pedagógica Comunitária e Administrativa e Hospitalar Devese destacar o caráter da avaliação institucional assim como a dimensão da aprendizagem que incide na avaliação Deve existir na escola Pedagógica Comunitária e Administrativa e Hospitalar Devese destacar o caráter da avaliação institucional assim como a dimensão da aprendizagem que incide na avaliação Deve existir na escola Pedagógica Comunitária e Administrativa e Hospitalar Devese destacar o caráter da avaliação institucional assim como a dimensão da aprendizagem que incide na avaliação Deve existir na escola Pedagógica Comunitária e Administrativa e Hospitalar Devese destacar o caráter da avaliação institucional assim como a dimensão da aprendizagem que incide na avaliação O Diagnóstico funciona como um balanço geral da escola que propicia a passagem do ideal Marco Referencial à prática pela mediação da Programação O quadro a seguir constitui o Projeto PolíticoPedagógico no conjunto do processo de planejamento Produto Processo Elaboração Realização Interativa Avaliação de Conjunto Indicadores de Mudança para o Projeto Quadro Visão de Conjunto do Processo de Planejamento Esta avaliação mais geral e sistemática da escola ponte lentamente feita uma vez por ano deve ser articulada com outras mais de proximidade e menos importantes de criação de dispositivos simples e exequíveis para tal Em termos de gerações de geração semanal ou periódico e em outra espaço para esta que será pais e a lista é o Conselho de Escola envolvendo a participação de alunos Para além da avaliação do aluno é necessário pois avaliar também constantemente sua prática pedagógica além do próprio contexto em que se inserem Na pedagogia Comunitária e Administrativa e Hospitalar Devese destacar o caráter da avaliação institucional assim como a dimensão da aprendizagem que incide na avaliação Deve existir na escola Pedagógica Comunitária e Administrativa e Hospitalar Deve tratar a incidência da avaliaçãoémancipatório De nada adianta aumentar o campo da avaliação se não houver uma ruptura com sua intencionalidade seletiva punitiva Análise da Programação Ações Concretas O que não foi feito ou não O que foi realizado O que foi realizado mas está em andamento O que vai ser ainda Atividades Permanentes foram realizadas Estavam de acordo com as necessidades do grupo As atividades permanentes se incluíram na organização do grupo Linhas de Ação ajudaram na ação As normas estabelecidas pelo grupo mudaram Foram concretizar os propósitos da instituição Geral até que ponto tudo isso estória o avanço na direção do que queremos colocar em nosso Marco Filosófico e em nosso Marco Operativo Análise das Necessidades Rever as necessidades quais foram quais surpreidas Quais permaneceram quais são ou ainda podem ser fato luto ou detalhamento a melhor definição precisamos das levantadas Referencia Há necessidade de muita reflexão Há necessidade para que haja prática Também é necessário haver muita reflexão do prática Lembrando da análise do projeto e seus objetivos que se articulam No que diz respeito à organização são cinco áreas em relação à desenvolvimento da ação que se sentir pelos participantes A avaliação do projeto pouco decepcionadas no momento da realização do projeto deveria ter resolvido mais rápido para a regularização aqui que o Projeto está decidido pelas pessoas responsáveis global por achar que reprovação A avaliação dos dados era na avaliação global por achar que reprovação A avaliação dos dados era na avaliação global por achar que reprovação A avaliação dos dados era na avaliação global por achar que reprovação A avaliação dos dados era na avaliação global por achar que reprovação A avaliação dos dados era na avaliação global por achar que reprovação A avaliação dos dados era na avaliação global por achar que reprovação A avaliação dos dados era na avaliação global por achar que reprovação A avaliação dos dados era na avaliação global por achar que reprovação A avaliação dos dados era na avaliação global por achar que reprovação A avaliação dos dados era na avaliação global por achar que reprovação A avaliação dos dados era na avaliação global por achar que reprovação A avaliação dos dados era na avaliação global por achar que reprovação A avaliação dos dados era na avaliação global por achar que reprovação A avaliação dos dados era na avaliação global por achar que reprovação A avaliação dos Text repeats O planejamento onde estamos e o que fazer para chegar transformações de passagem do que desejado Marco Referencial à realidade O Diagnóstico e a Programação DISCIPLINA Gestão da Educação e do Trabalho Escolar PROFESSORA DISCENTE Estudo dirigido a partir do texto VASCONCELLOS Celso dos S Coordenação do Trabalho Pedagógico do projeto políticopedagógico ao cotidiano da sala de aula São Paulo Libertad 2002 pp 1549 Questões a responder 1 Como são identificadas as escolas nos anos 70 E o que ocorre paralelamente pág 16 Nas décadas de 70 as instituições de ensino são submetidas a uma crítica sociológica virulenta passando a ser identificadas como aparelhos ideológicos do Estado e reprodutoras da desigualdade social Essa nova identificação da escola gerou um certo desequilíbrio nos educadores uma vez que o papel da escola que antes estava bem definido exigiu uma redefinição Paralelamente novos instrumentos de planejamento começaram a ser desenvolvidos e novas concepções começaram a ser estudadas para enfrentar a complexidade da prática educativa O tradicional regimento escolar e a filosofia da escola já não eram suficientes para gerir o cotidiano escolar que ficou cada vez mais caótico Neste contexto o Projeto PolíticoPedagógico tornouse uma necessidade para os educadores e instituições de ensino à medida que avançava a conquista de direitos e o crescimento da vontade de participação dos cidadãos 2 O que significa e quais são as características do Projeto PolíticoPedagógico O Projeto PolíticoPedagógico é uma ferramenta que surge como necessidade durante as décadas de 70 e 80 após a identificação da escola como meramente reprodutora de desigualdades sociais Ele tem como objetivo orientar a ação educativa de forma a superar essa visão e apresentar novas possibilidades para a educação O Projeto PolíticoPedagógico possui as seguintes características Coletivo Deve ser construído com a participação de todos os setores da instituição que o elaboram tais como professores alunos funcionários pais e comunidade em geral Ele é portanto um instrumento construído a muitas mãos Identidade É a identidade escolar ou seja a concepção de educação e as crenças fundamentais da instituição devem ser expressas no projeto Intencionalidade Possibilitar a criação de um objetivo coletivo para a caminhada educacional um sentido identificado e partilhado pelos envolvidos Transparência Fazer com que a sociedade possa conhecer e avaliar o trabalho da escola para que ela possa se adaptar à realidade do seu entorno negociando permanentemente com os diversos setores da sociedade Processo de construção e transformação O PPP não é algo pronto e acabado mas sim uma construção inacabada que pode e deve ser revisada e transformada pela comunidade escolar de forma participativa Instrumento norteador O Projeto PolíticoPedagógico é um instrumento que direciona as ações da instituição não significa que ela irá definir especificamente o que deve ser feito mas fornecerá orientações que permitem a definição de objetivos Essas características do PPP têm como objetivo proporcionar mais democracia e participação na escola favorecendo a reflexão crítica além de orientar as ações da escola no que diz respeito à sua identidade objetivos e práticas fortalecendo a comunicação a transparência e tornando a escola mais efetiva e comprometida com a formação integral dos alunos 3 O autor defende o uso da palavra político no Projeto Pedagógico Quais as justificativas para o uso do termo O autor defende o uso da palavra político no Projeto Pedagógico por diversas razões tais como O sentido original da palavra política Segundo o autor o termo política vem do grego polis que significa em seu sentido original cidade Nesse sentido o autor argumenta que o Projeto PolíticoPedagógico se relaciona com a cidade com a comunidade com as relações sociais e consequentemente com as relações de poder Dessa forma é preciso que o PPP dialogue com o meio social e as relações políticas que o cercam A política é uma forma de ação social O autor defende que a política é uma forma de ação social e que não pode ser entendida apenas como uma doutrina ou um partido Segundo ele ser político significa tomar posição nos conflitos presentes na cidade polis buscando o bem comum Nesse sentido o PPP é uma ferramenta política que busca transformar a realidade para gerar esperança e solidariedade A dimensão política nas relações educativas O autor defende que a educação é uma atividade política por natureza pois envolve relações de poder e influência Sendo assim a dimensão política deve ser considerada nas relações educativas e na construção do PPP para que a escola possa se tornar um espaço de formação de cidadãos críticos e conscientes da realidade social O PPP como instrumento de transformação social O autor defende que o PPP deve ser entendido como um instrumento de transformação da realidade social capaz de resgatar a potência da coletividade e gerar esperança O PPP não deve se limitar a questões didáticas e pedagógicas mas sim ser um processo de conscientização e mobilização social Em resumo o autor defende o uso da palavra político no Projeto PolíticoPedagógico porque ele acredita que a natureza da educação é política e que a escola não pode se omitir em relação ao contexto social e político que a cerca Além disso o PPP é visto como uma ferramenta de transformação social capaz de resgatar a potência da coletividade e gerar esperança 4 Situaçãoproblema A escola X localizada na zona rural do município de Delmiro Gouveia irá construir de forma participativa o seu Projeto PolíticoPedagógico A comunidade vive em situação precária em relação ao saneamento básico fornecimento de água e energia A cultura local é bastante rica na qual há preservação de danças como o Coco A principal fonte de renda é o artesanato feito com barro A partir da situação descrita construa um pequeno texto relacionando o Projeto PolíticoPedagógico e o contexto sóciopolíticoeconômico e cultural em que ela se encontra inserida Considere as necessidades e possibilidades dessa escola e aponte questões que devem orientar a elaboração do PPP do ponto de vista da sociedade que queremos e do tipo de cidadão que queremos formar OBS baseiese na leitura do texto Considerando o contexto sóciopolíticoeconômico e cultural descrito a elaboração do Projeto PolíticoPedagógico PPP da Escola X deve levar em conta as necessidades e possibilidades da comunidade em que está inserida A falta de saneamento básico e o fornecimento irregular de água e energia elétrica são problemas graves que afetam diretamente a população local Sendo assim é importante que o PPP da escola pense em alternativas que envolvam a conscientização dos alunos e da comunidade sobre uso consciente de recursos naturais higiene pessoal e coletiva além de medidas para pressionar as autoridades a solucionarem esses problemas A rica cultura local que preserva tradições como as danças de coco deve ser valorizada e incorporada nas práticas pedagógicas da escola de forma a reconhecer a identidade cultural da população A exploração da cerâmica como principal fonte de renda da comunidade também é uma questão relevante podendo ser incorporada nas aulas de arte e em projetos de empreendedorismo Em termos de formação de cidadãos o PPP da escola deve buscar formar indivíduos críticos conscientes e comprometidos com a solução dos problemas sociais em sua comunidade Isso implica capacitar os alunos a terem uma visão ampla do seu entorno pensar em soluções criativas e coletivas para os problemas locais e serem capazes de influenciar as decisões em suas comunidades Assim o PPP deve levar em conta as demandas sociais e culturais da comunidade promovendo o desenvolvimento local a valorização da cultura e a formação de cidadãos críticos e comprometidos com a transformação social 5 Qual a sua opinião sobre a PARTICIPAÇÃO dos sujeitos envolvidos na construção do Projeto PolíticoPedagógico O PPP construído de forma participativa contemplando os diferentes atores envolvidos no processo educativo tais como alunos professores funcionários pais comunidade entre outros A participação é considerada fundamental neste processo pois é por meio dela que se torna possível construir um PPP que reflita as reais necessidades e interesses da comunidade escolar Além disso a participação é vista como uma forma de democratizar o processo educativo garantindo a todos os envolvidos o direito de expressar suas opiniões e contribuir para a construção do projeto escolar Por meio da participação os sujeitos envolvidos se tornam corresponsáveis pela escola engajandose no processo de transformação da realidade escolar Dessa forma o PPP construído de forma participativa pode ser considerado mais eficaz e legítimo pois representa verdadeiramente as demandas e interesses da comunidade escolar Além disso a participação dos sujeitos envolvidos no processo de construção do PPP pode contribuir para o desenvolvimento de valores como colaboração diálogo respeito e solidariedade entre os membros da comunidade escolar 6 Qual a importância da avaliação A avaliação é fundamental no processo educativo tanto para o acompanhamento do desempenho dos alunos quanto para a análise da prática pedagógica e da gestão escolar A avaliação tem a finalidade de verificar se os objetivos do ensino estão sendo alcançados identificando os avanços e dificuldades tanto do aluno quanto do processo de ensinoaprendizagem Além disso a avaliação pode ser utilizada como uma ferramenta de diagnóstico para a identificação de problemas e desafios da escola servindo como um indicador da qualidade do ensino A partir dos resultados da avaliação é possível planejar ações para superar as dificuldades encontradas promover melhorias no processo educativo e elevar a qualidade de ensino oferecida Outro aspecto importante da avaliação é que ela pode ser utilizada como um instrumento de participação e envolvimento de todos os sujeitos envolvidos no processo educativo incluindo os alunos professores gestores escolares e a comunidade A participação na avaliação pode contribuir para a reflexão crítica sobre a prática educativa permitindo que a comunidade escolar contribua para a tomada de decisões e para a construção coletiva do projeto educativo da escola Dessa forma a avaliação é um processo importante e necessário na educação permitindo a análise crítica a tomada de decisões informadas e a promoção da melhoria contínua da qualidade do ensino DISCIPLINA Gestão da Educação e do Trabalho Escolar PROFESSORA DISCENTE Estudo dirigido a partir do texto VASCONCELLOS Celso dos S Coordenação do Trabalho Pedagógico do projeto políticopedagógico ao cotidiano da sala de aula São Paulo Libertad 2002 pp 1549 Questões a responder 1 Como são identificadas as escolas nos anos 70 E o que ocorre paralelamente pág 16 Nas décadas de 70 as instituições de ensino são submetidas a uma crítica sociológica virulenta passando a ser identificadas como aparelhos ideológicos do Estado e reprodutoras da desigualdade social Essa nova identificação da escola gerou um certo desequilíbrio nos educadores uma vez que o papel da escola que antes estava bem definido exigiu uma redefinição Paralelamente novos instrumentos de planejamento começaram a ser desenvolvidos e novas concepções começaram a ser estudadas para enfrentar a complexidade da prática educativa O tradicional regimento escolar e a filosofia da escola já não eram suficientes para gerir o cotidiano escolar que ficou cada vez mais caótico Neste contexto o Projeto PolíticoPedagógico tornouse uma necessidade para os educadores e instituições de ensino à medida que avançava a conquista de direitos e o crescimento da vontade de participação dos cidadãos 2 O que significa e quais são as características do Projeto Político Pedagógico O Projeto PolíticoPedagógico é uma ferramenta que surge como necessidade durante as décadas de 70 e 80 após a identificação da escola como meramente reprodutora de desigualdades sociais Ele tem como objetivo orientar a ação educativa de forma a superar essa visão e apresentar novas possibilidades para a educação O Projeto PolíticoPedagógico possui as seguintes características Coletivo Deve ser construído com a participação de todos os setores da instituição que o elaboram tais como professores alunos funcionários pais e comunidade em geral Ele é portanto um instrumento construído a muitas mãos Identidade É a identidade escolar ou seja a concepção de educação e as crenças fundamentais da instituição devem ser expressas no projeto Intencionalidade Possibilitar a criação de um objetivo coletivo para a caminhada educacional um sentido identificado e partilhado pelos envolvidos Transparência Fazer com que a sociedade possa conhecer e avaliar o trabalho da escola para que ela possa se adaptar à realidade do seu entorno negociando permanentemente com os diversos setores da sociedade Processo de construção e transformação O PPP não é algo pronto e acabado mas sim uma construção inacabada que pode e deve ser revisada e transformada pela comunidade escolar de forma participativa Instrumento norteador O Projeto PolíticoPedagógico é um instrumento que direciona as ações da instituição não significa que ela irá definir especificamente o que deve ser feito mas fornecerá orientações que permitem a definição de objetivos Essas características do PPP têm como objetivo proporcionar mais democracia e participação na escola favorecendo a reflexão crítica além de orientar as ações da escola no que diz respeito à sua identidade objetivos e práticas fortalecendo a comunicação a transparência e tornando a escola mais efetiva e comprometida com a formação integral dos alunos 3 O autor defende o uso da palavra político no Projeto Pedagógico Quais as justificativas para o uso do termo O autor defende o uso da palavra político no Projeto Pedagógico por diversas razões tais como O sentido original da palavra política Segundo o autor o termo política vem do grego polis que significa em seu sentido original cidade Nesse sentido o autor argumenta que o Projeto PolíticoPedagógico se relaciona com a cidade com a comunidade com as relações sociais e consequentemente com as relações de poder Dessa forma é preciso que o PPP dialogue com o meio social e as relações políticas que o cercam A política é uma forma de ação social O autor defende que a política é uma forma de ação social e que não pode ser entendida apenas como uma doutrina ou um partido Segundo ele ser político significa tomar posição nos conflitos presentes na cidade polis buscando o bem comum Nesse sentido o PPP é uma ferramenta política que busca transformar a realidade para gerar esperança e solidariedade A dimensão política nas relações educativas O autor defende que a educação é uma atividade política por natureza pois envolve relações de poder e influência Sendo assim a dimensão política deve ser considerada nas relações educativas e na construção do PPP para que a escola possa se tornar um espaço de formação de cidadãos críticos e conscientes da realidade social O PPP como instrumento de transformação social O autor defende que o PPP deve ser entendido como um instrumento de transformação da realidade social capaz de resgatar a potência da coletividade e gerar esperança O PPP não deve se limitar a questões didáticas e pedagógicas mas sim ser um processo de conscientização e mobilização social Em resumo o autor defende o uso da palavra político no Projeto Político Pedagógico porque ele acredita que a natureza da educação é política e que a escola não pode se omitir em relação ao contexto social e político que a cerca Além disso o PPP é visto como uma ferramenta de transformação social capaz de resgatar a potência da coletividade e gerar esperança 4 Situaçãoproblema A escola X localizada na zona rural do município de Delmiro Gouveia irá construir de forma participativa o seu Projeto PolíticoPedagógico A comunidade vive em situação precária em relação ao saneamento básico fornecimento de água e energia A cultura local é bastante rica na qual há preservação de danças como o Coco A principal fonte de renda é o artesanato feito com barro A partir da situação descrita construa um pequeno texto relacionando o Projeto PolíticoPedagógico e o contexto sóciopolíticoeconômico e cultural em que ela se encontra inserida Considere as necessidades e possibilidades dessa escola e aponte questões que devem orientar a elaboração do PPP do ponto de vista da sociedade que queremos e do tipo de cidadão que queremos formar OBS baseiese na leitura do texto Considerando o contexto sóciopolíticoeconômico e cultural descrito a elaboração do Projeto PolíticoPedagógico PPP da Escola X deve levar em conta as necessidades e possibilidades da comunidade em que está inserida A falta de saneamento básico e o fornecimento irregular de água e energia elétrica são problemas graves que afetam diretamente a população local Sendo assim é importante que o PPP da escola pense em alternativas que envolvam a conscientização dos alunos e da comunidade sobre uso consciente de recursos naturais higiene pessoal e coletiva além de medidas para pressionar as autoridades a solucionarem esses problemas A rica cultura local que preserva tradições como as danças de coco deve ser valorizada e incorporada nas práticas pedagógicas da escola de forma a reconhecer a identidade cultural da população A exploração da cerâmica como principal fonte de renda da comunidade também é uma questão relevante podendo ser incorporada nas aulas de arte e em projetos de empreendedorismo Em termos de formação de cidadãos o PPP da escola deve buscar formar indivíduos críticos conscientes e comprometidos com a solução dos problemas sociais em sua comunidade Isso implica capacitar os alunos a terem uma visão ampla do seu entorno pensar em soluções criativas e coletivas para os problemas locais e serem capazes de influenciar as decisões em suas comunidades Assim o PPP deve levar em conta as demandas sociais e culturais da comunidade promovendo o desenvolvimento local a valorização da cultura e a formação de cidadãos críticos e comprometidos com a transformação social 5 Qual a sua opinião sobre a PARTICIPAÇÃO dos sujeitos envolvidos na construção do Projeto PolíticoPedagógico O PPP construído de forma participativa contemplando os diferentes atores envolvidos no processo educativo tais como alunos professores funcionários pais comunidade entre outros A participação é considerada fundamental neste processo pois é por meio dela que se torna possível construir um PPP que reflita as reais necessidades e interesses da comunidade escolar Além disso a participação é vista como uma forma de democratizar o processo educativo garantindo a todos os envolvidos o direito de expressar suas opiniões e contribuir para a construção do projeto escolar Por meio da participação os sujeitos envolvidos se tornam corresponsáveis pela escola engajandose no processo de transformação da realidade escolar Dessa forma o PPP construído de forma participativa pode ser considerado mais eficaz e legítimo pois representa verdadeiramente as demandas e interesses da comunidade escolar Além disso a participação dos sujeitos envolvidos no processo de construção do PPP pode contribuir para o desenvolvimento de valores como colaboração diálogo respeito e solidariedade entre os membros da comunidade escolar 6 Qual a importância da avaliação A avaliação é fundamental no processo educativo tanto para o acompanhamento do desempenho dos alunos quanto para a análise da prática pedagógica e da gestão escolar A avaliação tem a finalidade de verificar se os objetivos do ensino estão sendo alcançados identificando os avanços e dificuldades tanto do aluno quanto do processo de ensinoaprendizagem Além disso a avaliação pode ser utilizada como uma ferramenta de diagnóstico para a identificação de problemas e desafios da escola servindo como um indicador da qualidade do ensino A partir dos resultados da avaliação é possível planejar ações para superar as dificuldades encontradas promover melhorias no processo educativo e elevar a qualidade de ensino oferecida Outro aspecto importante da avaliação é que ela pode ser utilizada como um instrumento de participação e envolvimento de todos os sujeitos envolvidos no processo educativo incluindo os alunos professores gestores escolares e a comunidade A participação na avaliação pode contribuir para a reflexão crítica sobre a prática educativa permitindo que a comunidade escolar contribua para a tomada de decisões e para a construção coletiva do projeto educativo da escola Dessa forma a avaliação é um processo importante e necessário na educação permitindo a análise crítica a tomada de decisões informadas e a promoção da melhoria contínua da qualidade do ensino