TCC-Problematizacao-Objetivos-Bases-Teoricas-e-Metodologicas-ABNT

Abre terça 5 dez 2023 0700 Vencimento segunda 18 dez 2023 2359 Visando contribuir com o seu Trabalho de Conclusão de Curso TCC retome as três unidades estudadas nesta disciplina e elabore um texto que pode ser subdividido em tópicos contemplando os seguintes itens problematização apresente a perguntasíntese problema de pesquisa devidamente justificada isto é com a apresentação da relevância pessoal social e acadêmica do estudo objetivos geral e específicos bases teóricas bases metodológicas abordagem de pesquisa tipo de pesquisa de acordo com sua finalidade delineamento da pesquisa procedimentos de coleta de dados cronograma O texto deve ser redigido de acordo com as normas sobre citações e referências da Associação Brasileira de Normas Técnicas ABNT Status de envio Status de envio Nenhum envio foi feito ainda Abre terça 21 nov 2023 0700 Vencimento segunda 4 dez 2023 2359 Ao longo da unidade 2 foi trabalhada a dinâmica da elaboração de perguntas elemento fundamental em qualquer pesquisa Essas são movidas pelas necessidades humanas e devem ter algumas características para se constituírem como perguntas complexas A partir de uma problemática da sua realidade de trabalho recorde que você fez isso na avaliação 1 elabore e justifique uma perguntasíntese problema de pesquisa que pode compor o seu Trabalho de Conclusão de Curso TCC Para tal utilize os conhecimentos estudados na unidade 2 Status de envio Status de envio Nenhum envio foi feito ainda Status da avaliação Não há notas Tempo restante 23 dias 8 horas restando Última modificação Disciplinas MPE Tarefa 01 TAREFA Tarefa 01 Introdução Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Interatividade Aberto terça 7 nov 2023 0700 Vencimento segunda 20 nov 2023 2359 Considerando delineamentos de pesquisas bibliográficas eou de pesquisas documentais apresente e justifique ao menos uma problemática da sua realidade de trabalho que poderá compor o seu Trabalho de Conclusão de Curso TCC Para tal utilize os conhecimentos estudados na unidade 1 Adicionar envio Status de envio Status de envio Nenhum envio foi feito ainda Status da avaliação Não há notas Tempo restante 9 dias 8 horas PROBLEMATIZAÇÃO Devido ao avanço das tecnologias e às mudanças no contexto educacional as metodologias tradicionais de atividades realizadas na relação quadrolivrocaderno acabaram por ser práticas obsoletas Diversos transtornos como Autismo Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade TDAH dislexia e déficit de processamento auditivo DPA fazem parte do dia a dia de muitos professores dos anos iniciais Sendo assim estes precisam constantemente estar desenvolvendo e aprimorando sua prática docente a fim de atender às necessidades desses alunos Há alguns anos atrás tais transtornos não recebiam a atenção devida e não eram muitas vezes sequer diagnosticados Além disso o papel dos sujeitos do processo de ensino e aprendizagem era diferente de como é na atualidade O professor era visto e muitas vezes se comportava como o único que possuía conhecimento a ser transferido para o aluno que era tido como uma tábula rasa na qual os conhecimentos seriam depositados Era o momento em que a educação bancária estava em prática A partir da problematização desses métodos que se deu no Brasil por meio do educador Paulo Freire houve a necessidade de refletir acerca dos métodos utilizados para alfabetização e letramento da população em especial das camadas mais pobres A utilização de métodos que fossem palpáveis e que tornasse a aprendizagem significativa foram questões abordadas pelo autor e até hoje precisam ser retomadas para que sejam evitadas as metodologias que tornavam a educação uma arma do capitalismo Sendo assim é necessário refletir sobre as formas que podem ser trazidas à sala de aula para tornar o processo de ensino e aprendizagem significativo para o aluno e uma delas pode ser a utilização de atividades práticas que possam estar relacionando os conhecimentos adquiridos pelos alunos fora da escola aos conteúdos ensinados pelo docente A partir disso é possível estabelecer como questão problemática como as oficinas pedagógicas podem contribuir no processo de alfabetização e letramento enquanto atividades práticas no dia a dia do aluno A relevância pessoal desta abordagem está na contribuição para minha formação profissional futura e minha atuação com os estudantes no qual eu poderei contribuir positivamente Socialmente compreender que as atividades práticas podem contribuir para a aprendizagem dos estudantes é reconhecer que seu lugar no mundo proporciona conhecimentos que vão além das paredes da sala de aula e refletir sobre o assunto é uma forma de compreender a implicação social do professor na formação cidadã do aluno A comunidade acadêmica pode ser positivamente impactada com a abordagem da temática pois diversos professores ainda possuem práticas tradicionais e se recusam a experimentar metodologias que podem ajudar seus alunos e é necessário evitar que os futuros docentes sejam contagiados com tais linhas de pensamento então proporcionar essas reflexões é necessário OBJETIVOS Geral Analisar como as oficinas pedagógicas podem contribuir no processo de alfabetização e letramento enquanto atividades práticas no dia a dia do aluno Específicos Compreender como se dá o processo de alfabetização e letramento Verificar como as atividades práticas contribuem para o processo de alfabetização e letramento BASES TEÓRICAS Alfabetização e letramento Jung2012 define que alfabetizar traz em si como a própria palavra sinaliza aspectos referentes a um código que fazemos uso o alfabeto Enquanto Soares2004 descreve que a alfabetização é o domínio da grafia e reconhecimento das letras onde o som das letras dá significado as mesmas Sendo assim o ato de alfabetizar nada mais é do que proporcionar ao aluno a compreensão de um código definido e utilizado em nossa sociedade A UNESCO descreve alfabetização como conhecimento básico necessário a todos num mundo em transformação em sentido amplo é um direito humano fundamental Em toda a sociedade a alfabetização é uma habilidade primordial em si mesma e um dos pilares para o desenvolvimento de outras habilidades Existem milhões de pessoas a maioria mulheres que não têm a oportunidade de aprender a Alfabetização tem também o papel de promover a participação em atividades sociais econômicas políticas e culturais além de ser requisito básico para a educação continuada durante a vida UNESCO 1999 p 23 Nesse sentido compreendese que os autores trazem que além de técnica a alfabetização possui um caráter social e proporciona ao indivíduo uma parte na responsabilidade de entendimento do mundo Ferreiro e Teberosky1985 afirmam que a alfabetização se divide em quatro fases présilábica silábica silábico alfabética e alfabética Na fase présilábica a criança faz referência aos objetos com sinais que somente ela compreende por não entender a relação entre o som das palavras e a escrita Essa fase compreende dois níveis onde no primeiro a criança pode representar os objetos através de rabiscos chamados gatarujas e no segundo nível ela já começa a entender a função social das letras e começa a associar aleatoriamente a escrita Já na fase silábica o aluno consegue estabelecer uma conexão entre os sons e a escrita tentando representalos com uma letra onde a grafia pode ou não ter valor sonoro Na fase silábico alfabética o educando representa as palavras parcialmente ou completas fase em que se encontra em níveis psicogenéticos Na fase alfabética ele já compreende o alfabeto tem a percepção silábica fonética e progressivamente desenvolve grafemas Por letramento Leite e Colello 2010 p 28 escrevem que referese ao envolvimento com as práticas sociais que incluem a leitura e a escrita Somente o domínio do código não garante esse processo Enquanto para Kleiman2002 letramento é um conjunto de práticas sociais de competência individual com implicações nas formas pelas quais os sujeitos constroem relações de identidade e poder Em suma o indivíduo não necessariamente precisa ser alfabetizado para prática do letramento O processo de letramento de acordo com Jung2012 envolve processos sociais e individuais que incluem a leitura e a escrita Envolve o desenvolvimento das habilidades necessárias para a inserção do indivíduo nas práticas sociais de leitura e de escrita Para isso Soares2004 afirma que alfabetização e letramento são processos diferentes cada um com suas especificidades mas complementares e inseparáveis ambos indispensáveis Jung2012 concorda informando que a alfabetização e letramento são indissociáveis No ensino fundamental tanto para a alfabetização quanto para o letramento diversos conteúdos são definidos para o desenvolvimento de ambos os processos e o alfabeto é um dos imprescindíveis para isso Jung2012 afirma que é em torno do alfabeto que se desenvolve o processo de alfabetização A mesma autora descreve que a origem desta palavra provém das letras gregas alfa e beta e é utilizada para definir as letras que compõem nosso sistema de escrita atual Assim o nosso alfabeto não é apenas um conjunto de letras As letras possuem traços os quais variam em sua posição tamanho relação entre os mesmos e direção direita esquerda para cima para baixoJUNG 2012 p 74 Para tanto Soares2008 discorre que a referência a um método de alfabetização busca a aquisição de uma técnica ou seja voltase ao como ao de que maneira se alfabetiza Esses métodos estão voltados a conjuntos de ações para atingir determinado objetivo Jung2012 vem discorrer que ao longo da história dos métodos utilizados para o ensino do alfabeto surgiram duas vertentes fundamentais os que focalizam o eixo da decifraçãosintéticos que são divididos em alfabético silábico e fônico e os que focalizam a compreensãoanalíticos que são expostos através de seus idealizadores Decroly Freinet Freire e Ferreiro e Teberosky Oficinas Pedagógicas como atividades práticas Segundo Paviani e Fontana 2009 p 78 uma oficina pedagógica é pois uma oportunidade de vivenciar situações concretas e significativas baseada no tripé sentir pensaragir com objetivos pedagógicos Desta forma trabalhar a partir da aplicação de oficinas pode propiciar ao aluno ser autor do seu próprio conhecimento construído com o coletivo em sala de aula Os mesmos autores apontam que a oficina pedagógica atende basicamente a duas finalidades a articulação de conceitos pressupostos e noções concretas vivenciadas pelo participante ou aprendiz e b vivência e execução de tarefas em equipe isto é apropriação ou construção coletiva de saberes É assim uma oportunidade para que o aluno possa descobrir debater socializar e propor soluções para as questões apresentadas a partir de um trabalho por meio de oficinas pedagógicas Conforme apontado por Vieira e Volquind 2002 p 12 as oficinas pedagógicas foram elaboradas sobre a perspectiva de uma realidade caracterizada por três aspectos constituindo um ciclo flexível do pensar do sentir e do agir onde o equilíbrio entre estas três instâncias promoverá a relação teoria e prática na sala de aula onde as questões científicas e metodológicas são estudadas na prática Souza2016 descreve ainda que as oficinas enquanto estratégias de ensino devem ser tratadas com a importância e o planejamento que toda prática docente exige do professor Vale ressaltar que a oficina pedagógica se diferencia do minicurso enquanto estratégias sendo que o minicurso se caracteriza como sendo uma atividade que quer um supervisionamento constante e a oficina não requer tal procedimento Há vários modos de ministrar uma oficina porém é necessário atentarse ao planejamento da tarefa ou atividade a ser realizada pois assim como as demais estratégias de ensino a oficina deve ser uma atividade com um objetivo bem definido embora possua como característica um planejamento mutávelSOUZA 2016 p 9 Desta forma o planejamento das oficinas envolve um movimento de desenvolver o projeto mesmo que seja alterado posteriormente mas com a consciência de que é necessário seguir o planejado a fim de atingir os objetivos propostos Devido ao avanço das tecnologias e às mudanças no contexto educacional as metodologias tradicionais de atividades realizadas na relação quadrolivrocaderno não devem ser as únicas utilizadas pelos professores As atividades práticas precisam fazer parte do processo de ensino e aprendizagem pois são um exemplo de metodologia que pode facilitar a assimilação de conteúdos tornando assim a aprendizagem mais significativa devido à experiência que não é proporcionada pela teoriaANDRADE MASSABNI 2011 O sujeito aprende à medida em que atribui significado a um objeto de conhecimento Esse processo implica a contribuição por parte da pessoa que aprende de seu interesse e disponibilidade de seus conhecimentos prévios e de sua experiência ZABALA 1998 p 63 Farias2017 aponta que a outra pessoa envolvida na relação de aprendizagem também desenvolve papel importante pois suas ações poderão influenciar o conflito entre o que o sujeito já conhecia e o novo despertar curiosidade em diferentes graus de intensidade e oportunizar práticas de intervenção importantes para o desenvolvimento de conhecimentos e habilidadesFARIAS 2017 p 6 Este ato de atribuir significado ao objeto de conhecimento pode estar ligado diretamente à pratica Duran aponta que A prática é o fazer tem a ver com o fazer cotidiano com o conhecimento que está relacionado a este fazer a ação pedagógica as opiniões os valores as ideologias o pensar enfim com aquilo que permeia o que o professor faz na sala de aula e o que faz em relação ao conhecimento aos valores e às opiniões que possuiDURAN 1994 P 107 Marcondes2008 aponta as oficinas pedagógicas como exemplos de atividades que proporcionam aprendizagens oriundas da interação entre teoria e prática Se pode dizer então que uma oficina representa uma atividade prática onde se trabalha com resolução de problemas que levam em consideração os conhecimentos teóricos e práticos dos alunos Podemos compreender ainda que esse movimento de agregar valor ao externo à sala de aula é importante para o processo de alfabetização conforme Ferreiro e Teberosky1995 Pretendemos demonstrar que a aprendizagem da leitura entendida como questionamentos a respeito da natureza função e valor desse objeto cultural que é a escrita iniciase muito antes do que a escola imagina transcorrendo por insuspeitados caminhos Que além dos métodos dos manuais dos recursos didáticos existe um sujeito que busca a aquisição de conhecimento que se propõe problemas e trata de solucionálos segundo sua própria metodologia FERREIRO TEBEROSKY 1995 p 3738 Intregrações proporcionadas pela Oficina Pedagógica Fonte Silva 2019 Na imagem Silva2019 aponta as oficinas pedagógicas como algo que proporciona aos sujeitos a troca de experiências a aprendizagem colaborativa a criação de solução para as propostas para um possível problema real que a oficina venha a tender proporcionando também a autonomia dos sujeitos e a integração entre teoria e prática Desta forma é preciso dar importância aos processos de alfabetização enquanto parte do desenvolvimento do aluno como um todo e este processo precisa estar ancorado a diversas práticas não somente as tradicionais As oficinas pedagógicas proporcionam a integração entre teoria e prática além de proporcionar muitas vezes a interação entre os estudantes auxiliando no desenvolvimento psicossocial parte integrante do processo de aprendizagem como um todo não somente na alfabetização BASES METODOLÓGICAS Através de uma pesquisa de abordagem qualitativa será realizada uma revisão bibliográfica a fim de atender aos objetivos propostos Serão realizadas pesquisas em bases de artigos e produções acadêmicas online e as plataformas utilizadas serão Scielo CAPES e o Google acadêmico As produções serão analisadas através de seu conteúdo e os dados obtidos serão sintetizados de acordo com a pertinência de sua abordagem CRONOGRAMA NOVEMBRO DEZEMBRO JANEIRO FEVEREIRO Seleção de produções X Revisão bibliográfica X X Análise dos dados e discussão X REFERÊNCIAS DURAN Maria Claret Geraes Alfabetização Teoria e Prática a distância 1994 FARIAS Jessica Oliveira Caderno de Atividades Diferenciadas para a Alfabetização Jessica Oliveira Farias Flávia Vieira da Silva do Amparo 1 ed Rio de Janeiro Colégio Pedro II 2017 FERREIRO E TEBEROSKY A Psicogênese da língua escrita Porto Alegre Artes Médicas 1985 JUNG Brigitte Klenz Fundamentos e metodologias da alfabetização e letramento Indaial Uniasselvi 2012 KLEIMAN A B Preciso ensinar o letramento Não basta ensinar a ler e a escrever CEFIELMEC 2005 LEITE S A da S COLELLO S M G Alfabetização e letramento São Paulo SUMMUS 2010 PAVIANI Neires Maria Soldatelli FONTANA Niura Maria Oficinas pedagógicas relato de uma experiência Conjectura v 14 n 2 maioago 2009 p 7788 SILVA Shirley dos Santos da Manual para Estruturação de Oficina Pedagógica 2019 SOARES M B Letramento e alfabetização as muitas facetas Universidade Federal de Minas Gerais Centro de Alfabetização Leitura e Escrita Rev Bras Educ Rio de Janeiro n 25 p 517 2004 SOARES M B Alfabetização e letramento 5 ed São Paulo Contexto 2008 SOUZA Valdeci Alexandre Oficinas pedagógicas como estratégia de ensino uma visão dos futuros professores de Ciências Naturais 2016 Trabalho de Conclusão de Curso Graduação em Ciências Naturais Universidade de Brasília UNESCO Conferência Internacional de EJA Alemanha Hamburgo 1999 VIEIRA E VOLQUIND L Oficinas de ensino O quê Por quê Como 4 Ed Porto Alegre EDIPUCRS 2002 ZABALA Antoni A prática pedagógica como ensinar Porto Alegre Artmed 1998 Atividade 2 Questão problema Devido ao avanço das tecnologias e às mudanças no contexto educacional as metodologias tradicionais de atividades realizadas na relação quadrolivrocaderno acabaram por ser práticas obsoletas Diversos transtornos como Autismo Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade TDAH dislexia e déficit de processamento auditivo DPA fazem parte do dia a dia de muitos professores dos anos iniciais Sendo assim estes precisam constantemente estar desenvolvendo e aprimorando sua prática docente a fim de atender às necessidades desses alunos Há alguns anos atrás tais transtornos não recebiam a atenção devida e não eram muitas vezes sequer diagnosticados Além disso o papel dos sujeitos do processo de ensino e aprendizagem era diferente de como é na atualidade O professor era visto e muitas vezes se comportava como o único que possuía conhecimento a ser transferido para o aluno que era tido como uma tábula rasa na qual os conhecimentos seriam depositados Era o momento em que a educação bancária estava em prática A partir da problematização desses métodos que se deu no Brasil por meio do educador Paulo Freire houve a necessidade de refletir acerca dos métodos utilizados para alfabetização e letramento da população em especial das camadas mais pobres A utilização de métodos que fossem palpáveis e que tornasse a aprendizagem significativa foram questões abordadas pelo autor e até hoje precisam ser retomadas para que sejam evitadas as metodologias que tornavam a educação uma arma do capitalismo Sendo assim é necessário refletir sobre as formas que podem ser trazidas à sala de aula para tornar o processo de ensino e aprendizagem significativo para o aluno e uma delas pode ser a utilização de atividades práticas que possam estar relacionando os conhecimentos adquiridos pelos alunos fora da escola aos conteúdos ensinados pelo docente A partir disso é possível estabelecer como questão problemática como as oficinas pedagógicas podem contribuir no processo de alfabetização e letramento enquanto atividades práticas no dia a dia do aluno Atividade 1 justificativa da problemática O Brasil passou por muitas mudanças nas vertentes da educação referente à alfabetização e letramento No entanto até o momento muitos docentes ainda se utilizam de métodos tradicionais e se recusam a aderir às metodologias ativas que comprovadamente são eficazes e dinâmicas para a aprendizagem dos estudantes O Censo Escolar 2020 apontou que entre os docentes que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental 853 têm graduação Já nos anos finais do ensino fundamental dos 753 mil docentes cadastrados 918 possuem nível superior Sendo assim 147 dos professores atuantes não possuem graduação e temos que entender que essa parcela pode não estar preparada para ensinar da maneira adequada às necessidades dos estudantes Sendo assim é necessário que os professores estejam preparados e conscientes de sua responsabilidade na vida dos estudantes As metodologias tradicionais utilizadas há décadas talvez não tenham efeito nas gerações atuais devido à realidade em que vivemos