Analise da Aula de Historia Saberes e Atencao em Turma do Ensino Fundamental

Trechos retirados do material de qualificação de doutorado em Educação na UFF de Helenice Aparecida Bastos Rocha 1 Saberes para além da História As aulas na turma 502 Às quartasfeiras as duas aulas de História da turma 502 acontecem depois do recreio Antes dessa aula eles já assistiram duas aulas de Português e uma de Matemática Estes meninos e meninas de onze anos são novos na escola e moradores de bairros próximos à escola São crianças que vieram de escolas públicas municipais bem consideradas na comunidade próximas ao CEIM A quase totalidade dos alunos se autoavalia positivamente vem de uma trajetória escolar sem reprovações com boas notas e tem uma relação familiar com a leitura declarando gostar de ler e de estudar Em relação aos textos que já tiveram que ler na escola declaram ser de fácil leitura Na banca de jornais escolheriam majoritariamente a revista de Ciências e a seguir a de História Percebemse muito atentos na aula de Matemática seguido da aula de Língua Portuguesa e da aula de História A aula que é motivo de sua maior desatenção é a de Educação Artística tiveram um desentendimento com a professora que os desqualificou e eles não aceitaram ficando muito magoados A seguir em termos de desatenção vem a aula de Francês Interessantemente quando estava em sala acompanhando a aula de História um aluno fazia sua avaliação das aulas com a colega do lado Eu não gosto da de Francês que grita e canta o hino francêse da de Artes também essa daí fala apontando com o queixo eu acho boa Ou seja a atenção deliberada parece estar pelo menos nessa idade associada entre outros fatores à relação afetiva positiva ou negativa estabelecida entre o professor e o aluno Questionados acerca da finalidade do estudo da História que é um tema que estão estudando neste momento alguns deram a resposta já estudada em sala que era estudada para entender o passado Outros tantos para entender o passado relacionandoo ao presente e ao futuro esta é a moral da história contada por Mônica em uma de suas aulas e uma outra terça parte para entender a História No momento de dizer qual era o tema de seu estudo no momento e de descrevêlo foram menos exitosos Menos da metade da turma se lembrou o que estava estudando Da outra metade muitos declararam não lembrar alguns deram respostas relacionadas a outras disciplinas e alguns não responderam Uma interpretação possível é a de que todos os conteúdos ali eram novos para eles e não se organizavam sob um título apenas como o de outras séries como poderemos ver Assim teriam tido dificuldade de nomear com apenas um rótulo o conjunto de temas que estavam estudando em História Enfim em março a turma 502 está animada com a sua entrada na escola possuindo alta expectativa no início de sua trajetória Poucos alunos se mostram excessivamente agitados conforme se vê pela fala reguladora da professora Mônica que passo a apresentar Com trinta e sete anos casada e mãe de dois filhos formada em História na UFF Mônica é a única professora do grupo do Ensino Fundamental que representa a segunda geração da família com formação em nível superior Mônica decidiuse pelo curso de História realizado entre 84 e 88 motivada pela curiosidade de saber a origem das coisas Além disso as novelas de época entre elas Escrava Isaura e A Sucessora formaram o cenário afetivo para sua decisão Considera que seu curso foi de ótima qualidade na parte específica de História citando nomes de professores mas na parte específica de licenciatura deixou a desejar sendo muito boa apenas a disciplina de Prática de Ensino onde sua professora a levou a se identificar com o magistério Mônica citou entre os livros importantes em sua formação como leitora O Nome da Rosa Viva o Povo Brasileiro e Memorial do Convento E afirmou escrever estórias para crianças revelando uma afinidade com este público que extrapola seu lugar de professora de quinta série Parecem ter funcionado enquanto agências formadoras de Mônica como professora no início de sua carreira as escolas particulares em que trabalhou especialmente a que mais se caracterizava por um trabalho de orientação construtivista Isto porque Mônica realiza um trabalho original na série em que trabalha construído passo a passo em grande parte elaborado por ela e reelaborado levando em conta as peculiaridades da clientela que sinaliza ter sua matriz teóricometodológica no construtivismo de corte piagetiano Por conta do seu tempo de atuação com a série treze anos contínuos seu trabalho vem se aperfeiçoando cada vez mais Após sua graduação o investimento acadêmico de Mônica foi em dois cursos de línguas e o do mestrado em História que concluiu recentemente Realiza pesquisas como pesquisadora contratada durante uma parte do ano e considera essa dupla atividade professora e pesquisadora muito boa para o enriquecimento de sua atividade profissional Efetivamente percebese que ela apresenta condições de extrapolar o trabalho que realiza mas parece satisfeita com a atividade docente tal como realiza procurando extrapolar em outra área de atuação Também não procura divulgar seu trabalho sendo discreta quanto ao que realiza mas colocandose como autoridade por conta de seus resultados e tempo de atuação na série Aqui temos mais uma faceta do individualismo citado alhures Mesmo os professores que parecem realizar um trabalho muito interessante não desejam abrilo aparentemente para preservar o espaço de sua individualidade Diante da pergunta sobre se troca muitas experiências com outros professores afirmou que não Sua experiência foi construída sozinha e ela passa aos outros muito pouco do que construiu Troca um pouco com a professora da outra escola municipal em que atua com 7a e 8a séries Mônica é disciplinada e tem dia certo para planejar suas aulas da semana e para corrigir as tarefas que passa para os alunos que sempre valem notas parciais Tem oito turmas situadas em três séries totalizando vinte e quatro tempos semanais de trabalho No total trabalha nas duas escolas três dias da semana Em relação aos recursos didáticopedagógicos utilizados e preferidos por ela Mônica registrou uma observação em seu questionário que os recursos apresentados na lista são complementares e não mais ou menos importantes Assim marcouos pela freqüência de seu uso na seguinte ordem aula expositiva livro didático documentos históricos jogos e desenhos vídeo jornais literatura excursões a museus exposições Mônica se dirige à 502 e a pesquisadora a segue A professora alta magra clara e sempre com as roupas arrumadas entra na sala cumprimenta seus alunos com sua seriedade simpática e começa a aula retomando os desenhos que haviam sido feitos por eles na aula passada Dias antes as pesquisadoras tiveram a oportunidade de observar a professora examinando metodicamente os desenhos dos alunos na sala dos professores e lançando a pontuação da tarefa realizada Parecia também estar fazendo a articulação prévia do uso que faria do material em aula Pollyana acomodouse em uma das carteiras da sala que fica no prédio mais novo e ventilado da escola com amplas janelas que dão acesso a uma área interna A sala é relativamente conservada bem como o próprio prédio Diferentes alunos a observam mas conservamse atentos à aula como se não houvesse nada muito fora do habitual mais tarde alguém pergunta à pesquisadora o quê ela era O mobiliário estava organizado em cinco fileiras individuais de mesas e cadeiras e o espaço é suficiente para a circulação em sala A turma parece curiosa alegre e simpática Estão todos sentados e parecem ser calmos e colaborativos Segundo o depoimento de professores dias depois não é tanto assim As aulas já haviam começado há alguns dias portanto Mônica já começara a desenvolver seu trabalho e também estabelecera algumas regras de funcionamento de sua aula A professora encaminha a conversa com a turma durante todo o tempo da aula ficando de pé deslocandose pela frente da sala de uma ponta à outra Apesar de estar falando o tempo quase todo seu tom grave e agradável de voz propicia que ninguém fique incomodado Pede que peguem os cadernos e alguém pergunta se é para escrever com caneta ou lápis Ela explica que eles é que vão definir isso Que quando fizerem exercícios vão responder a lápis para poderem consertar se errarem Parte 11 03032004 P Bom isso aqui é o seguinte Unidade I significa que estamos entrando na primeira parte da nossa matéria e cada assunto a gente divide em unidades tá Então seria o primeiro assunto nosso em Iniciando o estudo da história Então vamos tentar entender meninos fala isso chamando a atenção que matéria é essa né Uma matéria diferente qual é o assunto dela pra que a gente tem que estudar essa matéria então essa primeira unidade a gente vai tentar entender isso Qual é o assunto dessa matéria e porque Então como é que a gente faz pra saber dela Como é que a gente aprende história Começamos fazendo um quadro comparativo O que será um quadro comparativo Um quadro que compara coisas Comparar é dizer o que tem de parecido e diferente né Então vocês fizeram isso através dos desenhos vocês desenharam o que pra vocês era o mundo de antigamente e desenharam o que pra vocês existe no mundo de hoje Hoje eu vou mostrar pra vocês os desenhos vocês vão ver que algumas idéias do mundo de antigamente vários alunos tiveram vários alunos também tiveram idéias parecidas sobre o mundo de hoje mas vocês vão ver que também vão surgir várias idéias diferentes E aí então a gente vai tentar entender porque que essas coisas apareceram em antigamente e hoje Então eu vou mostrar os desenhos e cada um vai dizer o que colocou aqui E a gente vai escrevendo cada vez que eu colocar uma palavrinha aqui é pra colocar aí no caderno E no final a gente vai poder analisar os dois lados Então vamos lá Quem não tiver mais o não tem problema porque ta tudo aqui na minha mão Vou mostrar Ela chama os alunos que fizeram o desenho Marcelo Não lembrou então vai se lembrar O que você fez no mundo de antigamente 1 Utilizei notações simplificadas e modificadas a partir de Marcuschi 1991 para o registro das aulas gravadas Assim o símbolo indica pausa curta ou longa indica palavra não compreendida na transcrição e a indica ações realizadas durante antes ou depois do diálogo Aluno Fiz o Big Bang explodindo P Big Bang E no lado do mundo de hoje você fez o quê Aluno Um carro P Um carro Vamos colocar aqui antigamente Big Bang Aluno Professora posso ir ao banheiro P SimE no lado de hoje o carro Todo mundo sabe o que é Big Bang P Bom vamos lá Um outro que eu achei muito bom Igor O que você colocou no mundo de antigamente Igor Aluno O mundo préhistórico P O mundo préhistórico tem o quê Quais as características do mundo préhistórico aqui Que elementos aqui indicam que isso aqui é o mundo préhistórico Aluno Tem o homem das cavernas P É também se chama O pterodátilo é um animal que não existe mais E no mundo de hoje Aluno Dinheiro P Dinheiro que é uma nota de um real né Então ele botou dinossauro homem das cavernas e real Só uma questão aqui O homem das cavernas e o dinossauro nunca se encontraram Por que A P Os dinossauros viveram muito antes e morreram muito antes de os homens surgirem Né Não houve um encontro do homem das cavernas bater no do dinossauro correr atrás do dinossauro Não aconteceu táMas os dois elementos fazem parte do mundo de antigamente então vamos escrever aqui dinossauro homem das cavernas e do outro lado o real Ruth P Então ela comparou mesmo o transporte Botou aquele ônibus antigos que ela acha que é aquele ônibus Aluno Aquele que vai em Chocolate com Pimenta P é E o avião Chocolate com Pimenta aparece o bonde né Porque interior era o bonde Então vamos colocar aqui bonde que é esse veículo que aparece na novela que é todo aberto do lado ligado ao fio de eletricidade Alguns homens nem esperavam parar já saltavam pra dentro porque a velocidade era baixa A professora observou a recorrência de desenhos Vários deles tinham temas como dinossauros e roupas Surgiu o desenho de uma guerra que suscitou uma discussão sobre esse tema e qual a época em que se pode ser colocado se no passado ou no presente que durou alguns minutos A lista do quadro comparativo ficou como exposto abaixo Unidade I I Iniciando o estudo da História Antigamente Hoje Big bang Dinossauro Homem das cavernas Bonde Campo Vestido longo Carro Real moeda Avião Cidade Prédio Aparelho de som Vitrola Camisola Arcoeflecha Calhambeque Escravidão Ampulheta Cartola Carroça Fogão a lenha Cristaleira Índios Fogueira Pesca Natureza floresta Pijama Navio Fuzil Liberdade Relógio Cemitério Minisaia Bermuda Fogão Celular Calça Estrada Mercado Poluição desmatamento Além de outras conversas que surgiram em sala a partir da atividade proposta como a poesia sombria que uma aluna produziu a professora elogiou e a turma zoou a professora demonstrou uma estratégia de interação com a turma em que quando perguntava alguma coisa e todos respondiam ela conseguia retirar da confusão instalada algo para encaminhar a exposição seguinte Parte 2 cont 03032004 P Bom vamos ver se a partir disso tudo o que vocês fizeram Vocês fizeram muita coisa não é Fizeram coisa à beça Dá pra discutir mais de uma hora só que eu vou me prender em 3 pontos que eu acho que são fundamentais Antes vamos as palavrinhas Eu usei a palavrinha antigamente e a palavrinha hoje porque eu não sabia se vocês já conheciam as outras duas palavrinhas que eu gostaria de ter usado passado e presente Né Passado seria o mundo de antigamente É o que já aconteceu Quem falou que é o pretérito aí É o que já foi Tá E hoje a gente tá Igor shhhhvamos falar menos Igor Hoje a gente chama de presente Por isso que quando eu faço a chamada você falam presente Dá pra botar a sua pastinha em baixo da mesa vira pra frente Então passado e presente São as palavrinhas que estão na história Mais do que antigamente e hoje São palavras que aparecem mais no livro de vocês e vocês têm que conhecer o significado Todo mundo já sabia o que era passado e o que era presente Ótimo Então agora vamos ao que interessa aqui Vocês percebam uma coisa vocês colocaram no mundo de antigamente coisas do tipo dinossauro homem das cavernas calhambeque não agora ninguém vai escrever nada Agora é pra ouvir Calhambeque tô selecionando alguma assim e bonde Vocês acham que esses quatro elementos que eu marquei aqui fizeram parte do mesmo mundo da mesma época Turma Não P Não Mas vocês todos colocaram no lado de antigamente Então nós temos aí uma questão que é a seguinte todos fazem parte do passado porém não do mesmo passado da mesma época passada Os dinossauros fizeram parte do mundo que existiam há 60 milhões de anos Marcelo Se você não prestar atenção aqui você não vai entender nada O mundo dos dinossauros foi um mundo que existiu há 60 milhões de anos E do homem das cavernas um milhão de anos atrás Tá Um milhão Então já de uma época bem diferente da outra Milhões de anos de diferença porém nós concordamos que ambos fazem parte do passado O bonde O bonde existe existiu há cerca de 100 anos atrás Então olha a diferença de um passado pro outro O calhambeque também Cerca de 100 anos também Então shhholha só Igor Que que vocês então têm que pescar desse assunto a gente fala em passado a gente tá falando de coisas muito diferentes O dinossauro era de um mundo completamente diferente do mundo do homem das cavernas e pertenceu a um estilo de vida completamente diferente do que existia na época do calhambeque e do bonde Então quando a gente fala vou estudar o passado pode ser um período enorme de tempo Então a gente procura dividir esse passado em pedaços pra gente entender o que a gente vai estudar Por enquanto eu só vou dividir o passado em dois pedaços grandes o passado distante da gente esse oh que tá lá longe e esse outro passado que tá perto de nós o calhambeque Ele falou na minha rua tem um vizinho que tem um calhambeque né Lá no bairro do Rio em Santa Tereza tem um bairro que existe um bonde ainda Não é mais o mesmo transporte usual mas ainda existem alguns então essas coisas que ainda estão por aí em pouca quantidade mas existem elas fazem parte do passado perto de nós Então presta atenção nas duas palavrinhas passado remoto e passado próximo Passado próximo é aquele que aconteceu há pouco tempo e a gente ainda consegue observar alguma coisa dele ou conversar com pessoas que viveram ele e o passado distante a gente chama de passado remoto é aquele que tá lá 300 400 500 anos pra trás da gente e que a gente não tem mais nenhum indício nenhuma sobrevivência dele Só sobraram pequenos restos Aluna Professora Lá no Rio ainda tem trem lá P Tem Trem é um meio de transporte que surgiu há quase 200 anos há mais de 200 anos o trem e ainda existe Então vamos aproveitar isso que ele falou e dizer o seguinte tem coisas que pertencem ao passado mas também pertencem ao presente e continuaram a existir Que não acabaram que não sumiram que ainda permanecem em nossa vida O trem é um meio de transporte criado há 200 anos mas que continua a existir Fala Aluna fala algo a professora responde muito baixo Olha só A palavra remoto vocês sabem o que significa Remoto Vocês não têm na casa de vocês o controle remoto E o que que ele ajuda vocês a fazer Alunos Pra trocar de canal na televisão também tem botão pra gente trocar P Qual é a vantagem Crianças fazem muito barulho P Então oh Você não precisa se aproximar do objeto que você quer mudar Você à distância você controla Remoto significa distante Então o controle remoto é um controle a distância Passado remoto é aquilo que já passou e tá muito distante da gente Tá distante de nós Passado remoto E passado próximo tá perto da gente Tá Vou colocar depois no quadro A última coisa que eu quero que vocês verifiquem aqui Comparando antigamente com hoje passado com presente Fernanda vamos prestar atenção Comparando antigamente com hoje vocês notam mais coisa parecida ou coisa diferente a turma responde mas não é possível transcrever Diferente Ou parecida Quanta coisa se repetiu dos dois lados gente Aluno Poucas coisas P Poucas coisas Ele falou o trem que ele lembrou agora e já tem aqui né Poucas coisas que a gente pode dizer que permaneceram iguais A maioria das coisas passou por que Aluno Uma transformação P Uma transformação Então esta palavrinha transformação ou mudança é muito importante pra gente porque a nossa matéria ela se dedica a estudar o porque dessas mudanças aconteceram onde é que mudou porque o homem mudou Então a mudança da nossa da vida do homem em sociedade é o que interessa pra gente Brendal vamos prestar atenção Olha só O que o Português estuda A língua a língua portuguesa que a gente fala e escreve O que Matemática estuda Os números Como é que a gente agrupa eles soma divide multiplica Ciências estuda o que Estuda o corpo humano os seres vivos né E a História P Estuda as mudanças que o homem atravessou ao longo do tempo Mudanças no corpo do homem Não Mudanças nos hábitos do homem nos objetos que ele usa na forma dele se governar Então a história vai estudar como é que o homem vem se modificando as sociedades em que o homem vive vieram se transformando Vou escrever isso no quadro pra gente fechar essa idéia Na próxima aula a gente faz um exercício e uma avaliação Vamos pegar o caderno pra copiar A professora escreveu no quadro para os alunos copiarem Conclusões 1 Fatos que já aconteceram ou coisas que existiram pertencem ao passado fatos que estão acontecendo ou coisas que existem pertencem ao presente 2 O passado que está distante de nós é chamado de passado remoto o passado que está mais perto mais de 200 anos chamase passado próximo 3 Percebemos que com o passar do tempo o mundo e o homem sofreram grandes mudanças O que mudou Como mudou Por que mudou Onde Quando Ë isso que a História procura responder Mônica deixou a sala por alguns momentos e a turma continuou quieta Quando ela voltou enfatizou a necessidade de um caderno organizado Enquanto isso as crianças saíam bastante da sala para ir ao banheiro ou beber água sem qualquer restrição imposta por ela A professora esperou os alunos copiarem o que estava no quadro para poder começar a explicar o que ela chamou de conclusão para o assunto da aula avisando que na próxima eles começariam com os exercícios de avaliação O mês de março teve em torno de cinco semanas de aulas Isto significou para a turma 502 aproximadamente quinze aulas de História Esta é uma das disciplinas novas para estes alunos como Francês e Educação Física Mas entre elas talvez seja a mais difícil de descobrir o que exatamente seja A professora Mônica organizou as aulas de março incluindo os conteúdos relativos a uma introdução à História o sentido do estudo da História fontes cronologia marcos históricos linha de tempo períodos década século milênio leitura e escrita de datas com utilização de notação a C e dC conversão de escrita de datas e séculos com o uso de algarismos romanos e articulado a essas noções algumas que podem ser consideradas mais abstratas como quem é sujeito da História e a transformação na História Como é possível perceber por essa aula a primeira que acompanhamos a professora realiza um trabalho em seqüência de modo que estabelece tarefas para os alunos que vão ser a matéria prima da próxima aula e ao mesmo tempo produz as noções a serem trabalhadas Nesse sentido nessa aula a partir dos desenhos elaborados na aula anterior ela estava trabalhando principalmente a oposição de passado e presente e adiante a distinção entre passado próximo e remoto Trabalhou a idéia de transformação em História e a relação da disciplina História com a transformação social Analisemos alguns momentos dessa aula mais detalhadamente Na aula seguinte ela iria pedirlhes a elaboração de uma história de suas vidas Dela ela vai retirar não só um conhecimento maior sobre seus alunos mas a reflexão sobre o que é fonte de informação e histórica e sobre o que é marco significativo na vida da criança portanto histórico para ela própria e histórico para uma sociedade Vejamos um fragmento dessa outra aula por sua relação e ênfase de diferenças na própria vida privada e cotidiana seguida de sua diferenciação da vida social mais ampla Parte 3 12032004 P Agora a segunda pergunta que eu falei que faria para quem tivesse feito a redação Vocês escolheram falar do passado de um jeito porque que tipo de coisa vocês separaram para escrever sobre ele Nesse trecho a professora fala junto com os alunos P Quando começaram a estudar o que mais Então ele falou de hábitos dele ela falou de uma data importante quando ela começou a estudar que mais Isso Alguém falou de algum aniversário alguma festa Importante O dia que alguém da família morreu Ou algum animal morreu Nascimento de um irmão de um primo Então olha só vamos prestar atenção Alguém alguém aqui escreveu sobre o que almoçou ano passado no mês de março escreveram sobre isso alguém aqui escreveu a que horas foi dormir no dia 11 de março de 2001 alguém escreveu que horas foi fazer xixi anteontem Mas vem cá essas coisas não aconteceram na vida de vocêsVocês não almoçaram ano passado não fizeram xixi anteontem Não foram dormir no dia 11 de março de 2001 Brendal vamos prestar atenção agora Porque que isso não interessou a vocês na hora de escrever turma fala toda junto P Dá vergonha ou você não sabe Você sabe Não tem importância mas a gente não precisa comer fazer xixi e dormir Então faz parte da nossa vida é importante para nos manter vivos Porém dona Juliana não foi importante ficar vivo não foi importante no sentido de ter deixado alguma marca na nossa vida Quando aprendeu a andar de bicicleta aquilo foi importante para ele um acontecimento único o dia que a gente aprende a andar de bicicleta é um dia só na vida depois a gente já aprendeu já sabe Mas aquele dia produziu uma mudança para ele Antes ele não sabia depois daquele dia ele soube O dia que você foi batizado é um dia só Você não é batizado todo dia Então aquele batizado ele de alguma maneira deixou alguma marca na sua vida Ele produziu alguma mudança na sua situação Esses momentos Wesley esses momentos que não se repetem que são momentos que marcam uma alegria uma tristeza uma mudança para a gente tem um nome também marcos históricos Marco porque marca É fácil da gente entender Marco histórico é aquele momento que nos deixou marcas Que fez a gente sentir coisas diferentes que não são do dia a dia Então a morte de um cachorro que a gente gosta é um marco histórico na nossa vida o nascimento de um irmão é um marco histórico na nossa vida E num país será que alguém saberia dar um marco histórico de um país turma fala P O Descobrimento A chegada dos europeus Isso aconteceu e transformou completamente essa terra A Segunda Guerra Mundial que o Brasil participou que morreu gente lá e conseqüentes mudanças dentro do país Então eu quero saber marcos históricos que são aqueles momentos que trazem mudanças e que de uma maneira mexem com aquela sociedade e aquele povo Tá Posso colocar isso no quadro Vou botar o que são fontes históricas e o que são marcos históricos Vamos lá copiando Cabe mais uma vez o destaque da administração necessária da confusão instalada com a falação simultânea em que a professora seguramente procura recuperar as falas das crianças e constituir um texto que signifique o que estão tentando exprimir bem como ela própria Mônica organiza o texto conclusivo sobre o conteúdo tal como apresentado a seguir fragmento destacado Unidade I b Marcos históricos são os acontecimentos considerados importantes pelos historiadores fatos que marcaram uma sociedade e provocaram transformações 2 Explosões de confusão e alegria a turma 505 Como uma aula pode acontecer numa sala em que sempre há alguém provocando brincando zombando do outro em diferentes partes da sala Pois essa é a pergunta que fiquei me fazendo durante as aulas de História que acompanhei nesta turma Os alunos que tentavam estudar ali e eram relativamente poucos pareciam peixes fora dágua em tamanha confusão Tentavam criar um isolamento pelo silêncio e pela quietude entre si e os demais e desempenhar suas tarefas Durante as aulas de Ciências que acompanhei quase em igual número2 às aulas de História essa agitação se reduzia mas ainda assim os pólos de confusão os alunos mais agitados e que falavam provocando os demais com piadinhas ou zombarias não paravam e não deixavam os outros se aquietarem Nesta turma tive a oportunidade de acompanhar as aulas de Educação Física tanto na quadra quanto na Sala de Jogos Essa observação foi muito proveitosa pois parecia que ali a maioria se encontrava em seu ambiente Aquilo que em sala de aula era estranho desagradável como gritar pular trapacear na brincadeira ali acontecia sem problemas Quase todos demonstraram gostar muito de participar dessas aulas nos dois espaços Na quadra os meninos aceitam participar de qualquer atividade com toda a disposição Entre algumas meninas parece haver um pouco de resistência aparentemente associada com restrições religiosas sobre a expansão e a exibição corporal justamente as meninas que tentavam estudar em sala Na sala de jogos a maioria dos meninos e meninas que em 2 Eu possuía disponibilidade para acompanhar as aulas imediatamente antes ou depois da aula de História Como a anterior era Educação Física que raramente era na quadra dediqueime a acompanhar as aulas de Ciências Além disso houve um dia de tentativa de troca fracassada de aulas entre Ciências e História que acabou propiciando a Ciências ficar mais tempo com a turma e História ficou sem aulas sala procuravam estudar e não se misturar com os colegas bagunceiros preferiam jogos em que o corpo ficava mais quieto controlado como damas e dominó Com algum controle e participação do professor de Educação Física eles se alternam entre as diferentes atividades parecendo querer aproveitar ao máximo o tempo existente Durante as atividades nessa sala pude ver os alunos conversando animadamente e quase aos gritos Entretanto justamente pela algazarra criada nesses dois ambientes ficou impossível acompanhar as conversas entre os alunos com alguma chance de compreendêlos Se associarmos a estes registros as informações ou representações sobre escolarização e leitura do aluno e de sua família registrados no questionário teremos elementos para pensar em trajetórias escolares diferenciadas em uma mesma escola para turmas tão díspares em relação a sua forma de estar naquele espaço Na turma 505 um em cada quatro alunos declara vir de famílias em que o aluno é o primeiro a se escolarizar sendo que diversos alunos declaram precária escolarização para seus pais Não se diferencia das demais turmas na resposta da motivação para o estudo apontando o desejo de tornarse alguém no futuro Mas se distancia em especial no aspecto da leitura No questionário perguntei se o aluno se incluía entre as pessoas que gostavam de ler na família Em duas outras turmas houve equilíbrio entre os que se incluíram ou não Na turma 502 21 alunos se incluíram entre os leitores da família e nesta turma apenas 7 alunos se incluíram entre as pessoas da família que gostam de ler Ainda assim com salva guardas um pouco às vezes Outro aspecto em que essa turma se destacou das demais foi o da retenção em alguma série Nesta turma de 33 alunos 28 foram retidos em alguma série do ensino fundamental e 2 foram retidos mais de uma vez Apenas na quinta série 12 alunos foram retidos sendo que 10 já eram alunos da escola e 2 vieram transferidos Chamo a atenção para que mais do que números frios temos aqui dramas de cada um dos alunos e da suas famílias já minimamente caracterizadas em relação à escolarização e relação com a escrita ao não verem seus esforços mesmo que difusos ou dispersos resultarem em aprovação escolar ao final do ano Também existe o outro lado desse drama o de professores e da escola em tentar propiciar a esses alunos diante de suas dificuldades a única alternativa que lhe parece existir o de fazêlos repetir a série mais uma vez tendo a chance de aprender o que ainda não foi aprendido Seguramente essa decisão não é tomada de modo confortável por todos os professores Este foi inclusive um dos pontos de debate de uma das reuniões do grupo de História de que participei Um dos professores presentes divergia dos demais ao afirmar que ao promover os alunos a qualquer preço pra a série seguinte a escola dava aos jovens uma visão errônea do que era a avaliação social em geral Estranhamente na 505 o clima externalizado não era o de um fracasso escolar individual Talvez pela solidariedade estabelecida entre tantos da turma pareciam não ter ainda se dado conta dos problemas que já enfrentavam pois continuavam alegres e agitados Por outro lado o perfil que se elabora aqui é o de uma turma que tem relativa consciência de sua dificuldade Ao registrar as notas que tiram em História alunos da turma distribuíram essas notas entre o 1 e o 10 com grande concentração na faixa da nota 5 Em relação à leitura autônoma dos livros didáticos um dos pontos que em sala percebi como de dificuldade na turma a avaliação que fazem é pouco clara mas distribuída Há alunos que avaliam como difícil outros de dificuldade média e um número expressivo considera essa leitura fácil Esta turma escolheria majoritariamente a revista de Ciências na banca de jornais demonstrando um grande interesse por essa área temática Sua atenção consciente se dirige mais para a aula de Língua Portuguesa seguida da aula de Matemática e de Ciências E sua falta de atenção é percebida majoritariamente em relação à aula de História e depois em relação a Francês Interessantemente ao ser indagada sobre o tema que estudavam em História a grande maioria respondeu dentro do tema de estudo Existem entretanto algumas diferenças importantes entre esta turma e a outra turma acompanhada na série que não conseguiu esse resultado nesta pergunta Além da 505 contar com um número relativamente alto de repetentes que conhecem superficialmente o programa o tema adiantado pela professora era mais unitário que o da outra turma diluído em vários subtópicos como já foi relatado De qualquer modo fica uma dúvida Será que em sua agitação a turma 505 consegue compreender alguma coisa que nós professores adultos supomos impossível naquela algazarra Cláudia a professora desta turma e também da sexta série é a professora com maior carga horária do conjunto dos professores de história do Ensino Fundamental São dezessete turmas em quatro séries incluindo duas disciplinas na quinta série História e Geografia totalizando quarenta horasaula semanais nesta escola e em outra Atribui a esta carga horária e de diversidade diretamente relacionada por ela ao baixo salário a pouca criatividade adjetivo atribuído pela professora de suas aulas Logo de início atribuiu relevância aos livros didáticos como apoio ao trabalho docente o que explica sua busca por livros didáticos no início do ano remanescentes do ano anterior Lamentou não ter condições como transporte para sair com os alunos para passeios didáticos de História pois entende que sem eles a História fica muito abstrata para os alunos mais novos Enfim de acordo com sua fala a disponibilidade de recursos como livros didáticos e passeios potencializa um ensino melhor Repete em diferentes momentos com a pesquisadora e com a turma que está cansada de atuar com os alunos menores e como está em vias de se aposentar em uma de suas matrículas pretende passar a atuar somente com turmas e séries mais adiantadas preferivelmente do Ensino Médio Entende que estes alunos estão em melhores condições de estudar a História Afirmou que dependendo da turma em que está nem se lembra do salário que ganha pois os alunos retribuem a aula que estão recebendo com uma atenção redobrada e sinais de que continuariam em sala até mesmo no recreio Adiante em sua entrevista e em alguns momentos de suas aulas comenta que não se sente bem trabalhando com as turmas de alunos com defasagem de idade na quinta especialmente e sexta séries potencialmente repetentes e com problemas Segundo ela os pequenos ainda estão perdidos a ser orientados e os que passam da faixa etáriase perdem e perdem o interesse Avalia que esses alunos deveriam estar em outro lugar no ensino supletivo ou estar recebendo outro tipo de acompanhamento Sua fala sugere que se sente despreparada para lidar com os alunos dessas turmas Os sobreviventes do sistema acordam e chegam ao Ensino Médio Ainda assim as turmas começam inchadas no Ensino Médio e terminam reduzidas Mesmo com sua preferência por séries posteriores apresentouse fazendo um trabalho diferenciado dentro do projeto da série e da disciplina que incluiria a realização de desenhos como forma de expressão da compreensão do conteúdo e um trabalho gradual de construção de conceitos Ao ser indagada sobre as dificuldades dos alunos se ocorreriam em todas as séries ou se somente nas séries mais baixas afirmou que compreende que tais dificuldades existem de forma mais crítica nas séries mais baixas 5a e 6a No Ensino Médio modalidade em que ministra aulas à noite considera que estas dificuldades já estão superadas enquanto problema pela maioria dos alunos Atualmente com cinqüenta e três anos casada e mãe de dois filhos Cláudia exerceu a maior parte de sua carreira como professora da Educação Infantil na rede pública estadual Compreende que essa experiência foi fundamental para seu crescimento profissional pois atribui sua paciência com os alunos e sua compreensão de que até mesmo os alunos do EM estão em um processo de aprendizagem o que se exige que lhes explique bem a matéria à perspectiva aprendida na Educação Infantil Até então sua formação era a do antigo curso normal realizado entre 1966 a 1968 Já na década de noventa realizou na UFF o curso de História de 92 a 96 Gostou de seu curso citando nominalmente professores de quem apreciou muito os cursos Posteriormente ao curso de História realizou pequenos cursos de extensão que não enumerou Sua especialização foi em Historia do Brasil e finalmente o mestrado em Literatura brasileira também na UFF em que acabou tematizando novamente a História Acerca da motivação para fazer o curso de História Claudia afirmou ter sempre gostado dessa disciplina de ler livros sobre seus temas e depois de fazer pesquisa também nessa área Enumerou entre os livros de sua literatura predileta Cem anos de Solidão Imperatriz no Fim do Mundo As Barbas do Imperador e Avesso do Retrato registrando a observação muitos outros Declarou ter gostado de viajar às cidades históricas mineiras A professora registra que prepara suas aulas nos finais de semana em um espaço próprio de sua casa onde reúne livros didáticos jornais e revistas de onde possa retirar materiais para suas aulas Sobre a troca com outros professores informou que não acontece muito Que ocorre mais com Mônica a partir da identificação que ambas possuem em relação a algumas posturas em sala de aula A respeito do uso de recursos didáticopedagógicos Cláudia afirma usar aula expositiva e livro didático E marcou no questionário materiais e recursos que usaria jornais vídeo cinema jogos e documentos históricos com a restrição de que nem sempre é possível usar o que se prefere Todas as aulas de História nesta turma vieram ocorrendo logo após as aulas de Educação Física Isto além de gerar um certo atraso na chegada dos alunos que vinham do banheiro e vestiário provocava neles uma grande agitação física e psicológica pois chegavam em grande movimento e expansão física Eu vinha antes para a sala e ficava ali aguardando a chegada de todos Observava o clima de agitação e brincadeira com que iam chegando ainda sob o efeito da aula de Educação Física A professora também chegava depois pedindo que se aquietassem para fazer a chamada Esse era seu ritual de abertura da aula Sentarse à mesa fazer a chamada fazer algumas anotações e leitura de alguns materiais pessoais e depois então dava as instruções a respeito do que seria feito na aula Habitualmente ficava sentada à mesa de onde lia o texto do livro didático e o comentava Levantavase no momento de escrever exercícios no quadro Observei que nesta turma os professores chegavam como que prontos para uma guerra pois logo perceberam logo que com muita facilidade a confusão se instalava e depois A de Ciências tentava controlálos bem desde o início A professora de História chegava habitualmente com o semblante um pouco carregado com o cenho franzido evidenciando estar contrariada Mas mesmo quando algum aluno fazia alguma coisa fora do normal como pular ou gritar não havia descontrole em sua voz falando em tom baixo e equilibrado Nestas ocasiões a professora perguntava o que era aquilo pedia que parasse em tom quase queixoso A transcrição das aulas desta turma será apresentada com o contraste da leitura em voz alta em letra marrom para diferenciála da fala da professora no continuum da fala que não é leitura Parte 1 0803 P Se vocês gritarem dessa maneira que primeiro vocês vieram lá de fora Camila dá um tempinho vocês vieram agora da aula de Educação Física com o maior calor né então você chegam aqui sem sossego ainda aos gritos com o colega do lado aí vai ficar uma coisa assim impossível da gente conseguir Então vamos acalmar para vocês melhorarem do calor já coloquei presença para todo mundo que entrou depois para todo mundo com presença então vamos sossegar senão vocês não vão conseguir nem fazer nada Pessoal vamos abrir o livrinho para gente continuar que eu acho que falta um pedacinho do capítulo dois a gente começou a leitura mas a gente leu só uma parte Vamos dar uma olhadinha em que página a gente estava Eu acho que paramos na dezessete Vê se não foi assim o calendário A última coisa que a gente leu não foi o calendário Quem é que continua Iuri Iuri cadê seu livro A Tá aqui P Abre aí na página 17 nós paramos no calendário Então eu estou na página dezessete embaixo da gravura Essa gravura ela está explicando o seguinte os calendários apresentam o sistema temporal para a localização das atividades humanas como a agricultura as caças as festas o trabalho ou seja cada atividade dessa é feita num determinado tempo tá numa determinada a etapa do tempo Uma determinada data Ao lado ilustração francesa do século quinze representando diversas atividades agrícolas conforme que o mês do ano Abaixo dessa gravura tem assim Os povos criaram diferentes calendários de acordo com seus conhecimentos critérios e necessidades Não se sabe exatamente quando foi criado o primeiro calendário mas supõese que tenha sido entre 2000 e 3000 o anos antes do nascimento de Cristo Provavelmente foram os chineses os egípcios ou os sumarianos que inventaram com base em observação do sol e da lua Os antigos gregos gente olha a conversa adotaram para a contagem de tempo a realização da primeira olimpíada em 776 antes do nascimento de Cristo Os antigos romanos contavam o tempo a partir da fundação de Roma que teria acontecido em 753 antes do nascimento de Cristo Os povos cristãos têm como marco base a contagem de tempo o nascimento de Cristo por isso são chamados de calendários cristãos Então vamos marcar em calendário cristão Então vamos continuar Origem do calendário cristão Em 532 um monge eu acho até que já li isso para vocês e eu expliquei A Já já P Não já O monge que se dedica a vida religiosa fica no mosteiro então vamos aqui para baixo Segundo vamos marcar logo o segundo segundo o calendário cristão as datas anteriores ao nascimento de Cristo recebem a abreviatura aC que significa antes de Cristo E as datas posteriores o que quer dizer posteriores Que vem antes ou depois Depois Ao seu nascimento podem vir acompanhadas ou não da abreviatura dC depois de Cristo podem vir ou não tá pessoal Não é o usual a gente não escreve assim 8 de março de 2004 dC Tá Porque a gente está vivendo esse ano se a gente está vivendo isso a gente já sabe que é depois de Cristo Tá Então as datas depois de Cristo não usam só as antes que é para exatamente situar a gente que foi antes do nascimento de Cristo Quando o 1 no calendário cristão é identificado como o ano nascimento de Cristo vamos marcar até aí Assim como outros calendários um cristão agrupa o tempo em dias semanas meses e anos Os períodos maiores são agrupados de dez em dez anos década de 100 em 100 anos século de 1000 em 1000 anos milênio Então vamos marcar de assim até milênio O século é uma unidade de tempo muito utilizada no estudo da história Costuma indicar os séculos por algarismos romanos pois essa é uma tradição que vem da Roma antiga Exemplos séculos XV século XVII século XX O modo básico de saber a que século pertence determinado ano é somar 1 ao número de centenas do ano por exemplo o ano de 1997 o número de centenas é dezenove temos então dezenove mais um século vinte Assim 1997 pertence ao século vinte No entanto quando o ano termina em zero como por exemplo 1900 é uma exceção à regra Nesse caso o número de centenas indicam século 1900 século XIX Isso significa que o ano de 1900 ainda pertence ao século XIX entretanto o ano de 1901 pertence ao século vinte Na tabela seguinte você poderá ver a que século corresponde cada ano até o ano 2000 Tá aí ele coloca essa tabelinha que vocês podem utilizar pra gente fazer exercícios Períodização histórica Já trabalhamos isso aqui periodização da história é a divisão da história em fatos importantes é mais ou menos que tiveram mais ou menos as mesmas características então os historiadores dividiram isso em períodos históricos Que eu coloquei o ali no quadro pra vocês que antes da história vêm o que mesmo hein Qual é o período que vem antes da história A préhistória Muito bem Quando aqui nós dizemos que a história é parecida Como é que eu sei que daí para frente os historiadores consideraram esses períodos períodos na história O que aconteceu qual foi o fato muito importante que determinou esse aparecimento da história Vai lá Pode falar O que que aconteceu pessoal Lá antes da préhistória o homem da préhistória ele tinha uma escrita Não não é Ele se comunicava através de que A Através de desenhos P De desenhos de sinais não é Mas o desenho e aí quando ele começa a registrar tá os seus acontecimentos através de sinais que nós determinamos de escrita Nós vemos surgir o que Acabei de falar pessoal a história Então a história o acontecimento marcante que vai determinar que estamos estudando a história é quando o homem começa a registrar seus acontecimentos através de dois sinais nós chamamos de escrita Não eram sinais como os que nós utilizamos hoje Eram sinais diferentes tá mais que tinham passavam mensagens então é a escrita Vocês têm que prestar atenção na hora que eu estou falando por que vocês esquecem Aí daqui a pouco eu pergunto de novo e vocês estão viajando e esquecem novamente Cada período cada período histórico deve apresentar características consideradas significativas e importantes diferente de outros períodos Mas todo histórica estão de acordo com o ponto de vista de quem a elaborou O tipo de periodização muito utilizada e tradicional que divide a história em grandes períodos é a préhistória idade antiga Antiguidade idade média ou medieval idade moderna e idade contemporânea Esta divisão foi feita por historiadores europeus que no século XIX davam maior importância aos escritos e aos fatos políticos Por isso todo o período anterior a invenção da escrita foi chamado préhistória Como eram europeus todos marcos que dividem as idades da história são acontecimentos ocorridos na Europa Então nós vamos marcar de vejamos até Europa e vamos encerrar hoje aqui essa materiazinha Pode ficar com o livro oi Vejamos até Europa Que gravura é essa aí gente hein Do lado aí Como é que nós chamamos essa gravura alguém lembra Alguém que estava aqui no ano passado lembra Como é que chama esta figura aí Ninguém lembra Então eu vou contar só depois Se vocês lembrassem Parte 2 Fragmento 1 1503 Depois da correção dos exercícios da aula anterior a professora solicita que os alunos na ordem do diário leiam em voz alta a continuação do capítulo no tópico Cronologia Alguns não querem ler Quem lê o faz em voz muito baixa inaudível A professora vai comentando o conteúdo relativo a cada trecho lido No trecho abaixo a aluna acabou de ler um trecho sob título cujo título Periodização Tradicional P Repentinamente Aí tem um pontinho Obrigada Daiane Ele tá explicando que essa periodização História Antiga Idade Média Idade Moderna ele diz que um dos motivos é que é o estudo de algumas regiões da Europa Que outra coisa que fala que não pode ser generalizada naquele período que eles dizem na Europa alguns historiadores de História Antiga da Idade Antiga e outros países outros pedaços do continente olha conversa na hora da prova vai se afundar Não é só por causa de uma prova não principalmente A gente não pode dizer por exemplo que no período que ocorria a Idade Média lá na Europa outros países do Oriente Médio ou da África pudessem ser classificados têm Idade Média Então a gente tem que ficar atento quanto a essa divisão porque essa divisão se refere à Europa Realmente é o que nós estudamos A História é instrumental da Europa Parte 3 2503 Nesta aula a professora inicialmente corrigiu exercícios da aula anterior ainda relativos ao conteúdo de cronologia ministrado no mês de fevereiro e início de março e depois pediu que pegassem os livros para iniciar a leitura do capítulo 3 referente à Préhistória Começa uma confusão pela falta de livros P Pessoal vamos pegar o livro por favor Oh gente eu não posso fazer nada se vocês não trazem livro o que eu vou fazer Eu tive o cuidado de dar livro pra vocês eu não posso fazer nada A única coisa que eu faço é lamentar um aluno fala algo P Olha eu não sei se na sala de Ângela tem não Cadê o seu Então deixa pega em casa se você não ficar conversando Pessoal vamos abrir na página no capítulo 3 na página 23 Já estudamos isso já foi explicado vamos ver agora o que fala o autor Gilberto Cotrim Vamos só acompanhando eu já expliquei para vocês e já botamos no caderno vamos ver agora a visão do autor Gilberto Cotrim e o que ele fala além daquilo que eu já falei Entre os mais antigos hominídeos está o cerca de 40 do esqueleto do fóssil o que que é fóssil São coisas que a gente encontra já petrificado por muito tempo e que os arqueólogos procuram De sua espécie foi encontrado por Donald Johnson em 1964 e batizado de Lucy na figura da direita vemos a reconstrução do esqueleto de Lucy feita pelo antropólogo Do lado de cá pessoal eles acharam olha pra frente gente Eles acharam esses fragmentos aí foram compondo e viram que era o corpo de um hominídeo do sexo feminino que faltavam algumas peças então lhes fizeram a essas peças e reconstruíram como Lucy esse astralopitecus tá ela aqui do lado inteirinha Não sei se vocês sabem olha por que 3 juntos Olha foi a última vez não tem livro desculpa o termo grosseiro azar Bom se é sorte agora porque no futuro será um azar muito grande Já sabe qual é o dia da aula não trás fica quieto na sala E ainda vai perturbar quem não quer ficar de algazarra O esqueleto feminino é diferente do esqueleto masculino Os ossos da bacia do esqueleto feminino são mais largos e o cérebro é diferente também não é o cérebro desculpa pessoal a caixa craniana Onde fica o cérebro Por isso que eles sabem que esse australopitecos era uma fêmea Uma mulher E batizaram de Lucy Vamos virar a folha na página 24 Investigando nossas origens Desde os tempos mais antigos nos fazemos uma pergunta básica como o ser humano surgiu na Terra Diferentes sociedades têm dado várias respostas para essa pergunta Uma dessas respostas foi elaborada pela tradição religiosa que se encontra na bíblia no livro do Gênesis Como é que se chama a teoria cristã e a teoria religiosa Como se chama A teoria religiosa Qual é o nome dela A Cristã P Não Muito bem criacionista Nós vimos não tem um mês atrás Um mêsinho não tem Segundo a teoria criacionista no livro do Gênesis no princípio Deus criou o céu e a terra Deus disse haja luz e houve luz deus viu que a luz era boa e deus declarou o a luz e as trevas Deus chamou a luz dia e as trevas noite Deus disse que a terra reproduza seres vivos segundo a sua espécie animais domésticos répteis feras segundo a sua espécie E assim se fez Deus disse que façamos um homem a nossa imagem e semelhança e que ele domine sobre os peixes do mar as aves do céu os animais domésticos todas as feras e todos os répteis que rastejam sobre a Terra Deus criou o homem a sua imagem A imagem de Deus ele os criou Homem e mulher ele os criou Que aquilo que eu tinha dito a vocês nós não estamos aqui numa aula de história pra discutir religião Nós estamos aqui para ver as duas teorias ver a origem do homem e não se é ou se deixa de ser O relato bíblico vê no livrinho de vocês aí embaixo o relato bíblico traz a idéia de que o ser humano foi uma criação especial de Deus As pessoas que em essência ou seja que verdadeiramente crêem nessa visão religiosa defendem uma doutrina chamada criacionismo Segundo a tese criacionista o que diferencia o ser humano das demais criaturas vivas é a espiritualidade que se manifesta no desenvolvimento de características como inteligência vontade sentimento linguagem elaborada e senso de moralidade Está marcado aí em moralidade A está P Se não está marca De um relato bíblico até moralidade A visão criacionista sobre a origem humana P A visão criacionista sobre a origem predominou nas sociedades cristãs até o século XIX século XIX 1800 tá 1801 a partir daí é século XIX Surgiram então os estudos do cientista inglês Charles Darwin Ele nasceu de em 1809 e morrem em 1882 que resultaram em idéias diferentes Em após muitos anos de observação da natureza Charles publicou a origem das espécies Nesse livro Darwin propôs o evolucionismo teoria segundo a qual uns seres vivos evoluíam a partir de um antepassado comum Para Darwin o mecanismo biológico pela qual as espécies mudam evoluem e se diferenciam é a seleção natural processo em que os indivíduos mais adaptados ao meio ambiente têm mais chances de sobreviver e deixar descendentes Foi aquilo que nós falamos aqui sobre os dinossauros Ou aconteceu alguma coisa muito grave ou com passar do tempo eles não conseguiram se adaptar e foram extintos Que aqui a ele diz assim que todas as espécies vem de um antepassado comum Qual é o nosso antepassado A macaco P Qual é o nosso antepassado de onde nós viemos Quem é que deu origem ao homem A Deus P Quem A Deus P Os hominídeos Eu estou falando agora da teoria evolucionista Quem está marcado ótimo Quem não está marca de a visão até descendentes A explicação da teoria evolucionista do Darwin é que um homem descende de algum animal semelhante ao macaco E não é produto de uma criação especial Isso aí é retirado de um livro chamado a evolução da humanidade As sociedades cristãs do século XIX e da Europa e da América ficaram chocados com a tese evolucionista Darwin foi duramente criticado por autoridades religiosas e cientistas cristãos que não aceitavam que os humanos eram aparentados com outras criaturas e animais Por não entenderam o evolucionismo muitas pessoas se assustam até hoje com a falsa idéia de que os homens descendem do macaco Pessoal eu cansei de explicar isso aqui A nossa descendência é dos chimpanzés do orangotango e do macaco prego A não P Eu cansei de dizer isso aí A nossa descendência é de que Vocês acabaram de falar no decorrente aí As pessoas falam macaco por que os hominídeos os primeiros eram mais baixinhos tinham pelos no corpo ainda não estavam totalmente eretos por isso tá Não vamos achar que a gente andava pulando em árvore Tá todo mundo com o livrinho marcado aí até macaco Embaixo o último parágrafo Aí tem a teoria dele do Darwin olha só o que ele diz Publicada em 24 de novembro de 1859 a obra a origem das espécies de Charles Darwin é considerado um dos livros mais revolucionários da biologia Suas idéias básicas são o processo de evolução das espécies é gradual e continuo ou seja não é uma coisa rápida e está sempre acontecendo não é de uma hora para outra e também não para Vocês estão prestando atenção no que eu estou explicando Todos os seres vivos de descendem em última instância de um ancestral comum Ele está querendo dizer que no final no final no final quando a gente pesquisa pesquisas pesquisa a gente vai ver que nós tivemos um início comum a todos os outros e daí as espécies foram se modificando e evoluindo ou involuindo tá ele diz isso O mecanismo pelo qual os seres vivos mudam e evoluem é a seleção natural Os indivíduos mais adaptados ao meio ambiente conseguem melhores resultados na luta pela sobrevivência O animal normalmente quando ele nasce com uma deficiência normalmente ele não sobrevive e até o ser humano mesmo se é uma deficiência muito grave tipo assim crianças que às vezes nascem sem cérebro acabam não sobrevivendo O que está acontecendo aí com um livro Uma aluna reclama que enquanto a professora explicava colega implicou come ela usando uma reprodução de imagem do livro Criação do Homem de Michelangelo Aluna Ele tá falando que aquilo ali é a minha família P Eu não estou nem me incomodando porque eu vou me reservar o direito de colocar no dia da avaliação são coisas que eu falei aqui na sala de aula quem ouviu ouviu e que quem não ouviu azar Não vou ficar facilitando a vida de quem vem pra cá não Aluna você ouviu o que ela falou pra mim Você tá achando que ela tá falando de mim P Não não tô falando pra ela não Eu tô falando pra quem tava com o livrinho virado pra trás amolando ela Aluno Não tô falando com ela professora Alna Tá sim P Poxa to explicando uma coisa importante aí vocês saem daqui e dizem assim Quase ao final da aula a professora pergunta a hora e vê que ainda sobram alguns minutos Decide utilizalos continuando a ler P Olha só aproveitando esse espacinho eu vou pedir para vocês lerem para ver como a turma está lendo Eu vou começar pode ser com você Homo o aluno se recusa a ler parecendo estar com vergonha P Olha só pessoal eu não quero ler não Eu também de repente hoje nesse momento queria tá em outro lugar mas eu tenho necessidade de estar aqui no mesmo caso que vocês Tenho escolha não Quem é que vai ler Vamos lá Legenda A Leitura em voz alta de texto do livro didático REFLEXÃO SOBRE O TEXTO Segue abaixo uma reflexão sobre alguns trechos do material de qualificação de doutorado em Educação na UFF de Helenice Aparecida Bastos Rocha Será analisado as qualificações das professoras citadas sua carga horária a qualificação dos alunos a relação que a professora e os alunos mantem e por fim uma análise geral da aula de cada professora baseado nas observações contidas no material O texto começa apresentado a professora Mônica sobre as aulas de quartafeira na turma 502 realizada após o intervalo na qual ensina História aos alunos novos na escola oriundos de escolas municipais renomadas da região Esse grupo de alunos representam uma boa relação com a professora gostam de estudar com boas notas e boa interação familiar Os alunos apresentaram problemas apenas com os professores de artes e francês Alguns alunos entretanto tiveram certa dificuldade em algumas definições especificas sobre história A professora mostra amplo domínio sobre a turma com uma relação de respeito e gerando assim atenção dos alunos durante as aulas A turma 502 apresenta um comportamento considerado bom segundo análise da professora Sobre a professora Mônica apresenta graduação em História com Mestrado além de possuir dois cursos de língua Ela ensina turmas do Ensino Fundamental sendo 8 turmas compostas por 3 séries Representa 24 tempos semanais trabalhando em duas escolas três dias da semana Mônica realiza algumas pesquisas e produções porém por discrição não compartilha com seus colegas de profissão Mônica tem 37 anos casada e mãe de dois filhos Escolheu fazer história devido a influência da televisão pois na época de ingressar na universidade passava novelas de enredo antigo que mostravam a sociedade brasileira de anos atrás o que despertou interesse e curiosidade da professora Ela demonstra gostar muito do que faz tanto ensinar e estudar história quanto conviver com as crianças A professora Mônica já teve experiências em escolas particulares no início de sua carreira na qual desenvolveu algumas atividades autorais perante seus alunos Ela é muito organizada programa sempre suas aulas realizando um planejamento ideal para sala de aula Prefere numa ordem de sequência uma aula expositiva com livros didáticos seguidos de aulas práticas com material que expressam os acontecimentos do cotidiano na tentativa talvez de deixar o aluno mais próximo da realidade Os livros contam a história mais o mundo em movimento mostra de forma direta os acontecimentos da humanidade A professora Mônica agia com simpatia sempre educada e desempenhava bem suas funções na sala de aula Conseguia demonstrar controle sobre a turma Sua presença na sala de aula consegue transmitir a mensagem proposta assim como atingir a atenção dos alunos que na medida do possível se comportam e prestam atenção a professora Ela é muito paciente com os alunos auxiliando no que for preciso para dar andamento ao aprendizado na sala de aula Alguns alunos da sala da professora Mônica se dirigem ao banheiro ou para tomar água sem restrição entretanto mantendo a ordem e disciplina Ela conduz com bastante sabedoria o gerenciamento da parte humana deixando os alunos relaxados porém sem ultrapassar os limites mantendo uma relação de organização e respeito A disciplina é nova para os alunos então cabe a professora despertar a curiosidade instigando ao aluno descobrir novos horizontes proporcionados pela História Suas aulas procuram explorar as interpretações dos alunos tentando ao máximo buscar entendimento sobre os conceitos históricos e ensinamentos do dia a dia Ensina a base curricular de forma envolvente deixando os alunos atentos sem engessar o conteúdo abrangendo também situações do cotidiano de fácil compreensão ao aluno A professora Mônica produz uma aula com qualidade dinâmica e eficácia do seu conteúdo A turma 505 é um ambiente cheio de barulhos confusões gritarias como se as aulas de educação física ramificassem para dentro da sala de aula Muitos alunos são os primeiros a frequentar escola dentro de sua família além de não terem o hábito de leitura Essa turma apresentou grande índice de reprovação em anos anteriores Embora apresente diversos problemas educacionais e sociais a turma 505 era uma das mais alegres da escola Analisando agora a professora Cláudia 53 anos casada com dois filhos Grande parte de sua carreira ensinou na rede pública se destacando no ensino infantil Possui graduação em História com especialização em História do Brasil e mestrado em Literatura Brasileira Escolheu cursar História devido a grandes obras e livros que leu antes de sua formação sobre diversos temas históricos Apresenta grande carga horária na escola Realiza suas aulas no Ensino Fundamental sendo 17 turmas distribuídas em 4 séries totalizando 40horas por semana ensinando história e geografia em duas escolas Alega que sua carga horária é elevada assim como ministrar disciplina diferente de sua formação se origina das dificuldades financeiras que enfrenta Seu método de ensino se baseia em livros didáticos e suas ideias sobre as aulas indicam que experiências extra classe podem contribuir de forma significativa para o aprendizado tanto para o aluno quanto ao professor Retrata preferência por alunos maiores cujas habilidades de entender a história são mais perceptíveis proporcionando assim satisfação na professora Por isso pretende ao se aposentar de um vínculo se dedicar apenas aos alunos de turmas do Ensino Médio Segundo a professora Cláudia alguns alunos reprovam várias vezes e deveriam fazer supletivo ou algo semelhante O fato de estar nesse ambiente ficam perdidos perdem os outros e desestimula os professores pois a repetência constante não serve de motivação para nenhum professor Isso é um reflexo do sistema que os poucos alunos que conseguem enxergar que o estudo é a solução para melhorar de vida muitas vezes chegam tarde demais a essa conclusão Portanto chegamos à conclusão baseado nas observações realizadas pela pesquisadora as diversas dificuldades que os professores enfrentam na sala de aula sobretudo nas escolas públicas Além da falta de estrutura o comportamento do aluno é dos principais problemas não contribuindo assim para que o profissional ensine sua aula da melhor forma possível São poucas turmas de forma geral que demonstram interesse Nas piores turmas os poucos alunos que se interessam acabam se prejudicando pelo tumulto e situação adversa causado pela maioria Claro que existe sempre as exceções mas que não são suficientes para gerar uma qualidade geral na educação pública O papel do professor em planejar aula executar suas atividades e educar o aluno está cada dia mais difícil devido as dificuldades impostas pelo próprio sistema