Pesquisa Educacional Conhecimentos Politicas e Praticas - Analise da Revista Brasileira de Educacao

A pesquisa educacional entre conhecimentos políticas e práticas Revista Brasileira de Educação v 11 n 31 janabr 2006 7 Introdução Quem atua no ensino de ciências da educação na França ou em uma estrutura de pósgraduação em educação no Brasil tem um problema de identidade profissional Quando me perguntam sobre o que ensi no sobre o tema de minhas pesquisas e respondo ciências da educação ou me perguntam do que se trata reação que predomina na França ou acreditam que trabalho com formação de professores reação que predomina no Brasil Em suma sou especialista de algo impreciso sem fronteiras claras e difícil de iden tificar O que evidentemente não é muito agradável do ponto de vista narcísico Mas não sou o único nessa situação Se pensar mos no assunto a ANPEd não é mais clara do que eu Associação Nacional de PósGraduação e Pes quisa em Educação O que significa em educação Será que guarda o mesmo sentido que em sociolo gia em psicologia em filosofia em física Nesse caso em educação remete a uma disciplina que chamaríamos educação Ou será que significa sobre educação acerca da educação a respeito da educação Nesse caso educação remetenos a um conjunto de situações de práticas de políticas li gadas à educação no sentido amplo do termo Assim a ANPEd é uma associação que reúne pesquisadores de diferentes disciplinas interessados na questão da educação A questãochave portanto é são vocês somos nós pesquisadores debruçados em estudos em educação ou sobre educação Podemos colocar essa questão de outras duas formas ligadas ao próprio título desta conferência Existe uma pesquisa educacional específica ori ginal Ou esse é o nome que damos a um conjunto de pesquisas de cunho psicológico sociológico peda gógico didático que tratam da educação ou da for mação Existe uma área de saber chamada educação ou ciências da educação o nome pouco importa o im portante é que ela seja uma área de saber ou será A pesquisa educacional entre conhecimentos políticas e práticas especificidades e desafios de uma área de saber Bernard Charlot Universidade Paris 8 França e Organização da Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cultura UNESCOBrasil Conferência de abertura da 28ª Reunião Anual da ANPEd realizada em Caxambu MG de 16 a 19 outubro de 2005 Traduzida por Anna Carolina da Matta Machado 8 Bernard Charlot Revista Brasileira de Educação v 11 n 31 janabr 2006 que a educação é uma área de práticas e de políticas sobre as quais diferentes ciências humanas e sociais produzem conhecimento A maneira como respondemos a essa questão porque de fato ela é a mesma mas em três formas é evidentemente essencial para definir a pesquisa em educação ou sobre educação sua especificidade seus desafios os elos entre os conhecimentos práticas e políticas Essa questão portanto será o eixo princi pal da minha conferência Eu a abordarei por meio de três frentes sucessi vas Em primeiro lugar como os próprios pesquisa dores na França e acredito no Brasil respondem a essa questão Em segundo lugar quais são atualmen te os diferentes tipos de discursos produzidos sobre a educação e quais são suas características Em ter ceiro lugar qual poderia ser a singularidade de uma disciplina original que permanece em construção denominada ciências da educação ou educação e o que podemos fazer sobretudo quando temos a força institucional e científica da ANPEd para permitir o avanço e valorizar a especificidade e a originalidade da pesquisa em educação É claro que abordando três temas dessa ampli tude não tenho a pretensão de esgotar o assunto A especificidade da educação como campo de conhecimento e de pesquisa os pontos de vista dos professores universitários e pesquisadores Os universitários que atuam nos departamentos institutos faculdades de ciências da educação ou em cursos de pósgraduação em educação não estão de acordo sobre a existência de uma disciplina específi ca chamada ciências da educação ou educação Na minha opinião há três posições possíveis 1 Os departamentos faculdades etc são apenas espaços institucionais nos quais colaboram especia listas de diferentes áreas São locais onde encontramos sociólogos psicólogos matemáticos ou geógrafos que se interessam pelo ensino pedagogos especializados em pedagogia que não sabemos bem precisar o que é mas que parece estar ligada a questões práticas Essas pessoas trabalham juntas nos mesmos ambien tes os departamentos de educação pesquisam nas mesmas estruturas da pósgraduação mas isso não quer dizer que existe uma disciplina um campo de pesquisa específico chamado educação ou ciências da educação As ciências da educação possuem uma rea lidade institucional administrativa organizacional mas não têm existência epistemológica específica Faço pesquisa em sociologia da educação meu cole ga a faz em psicologia da educação um outro em didá tica do ensino da matemática pertencemos a um de partamento de educação à mesma pósgraduação mas não existe pesquisa educacional e sim uma pesquisa sociológica psicológica didática etc sobre temas li gados à educação Por conseguinte o problema da es pecificidade da disciplina educação está resoluto por não ser mais colocado 2 A idéia de uma cultura comum Um colega Michel Bataille explicoume um dia de modo inte ressante qual era na sua opinião a diferença entre ser psicólogo educacional em um departamento de psicologia e em um departamento de ciências da edu cação Quando trabalhamos em um departamento de psicologia interessamonos prioritariamente pelo que é publicado na área de psicologia o que inclui outros temas além da educação Ao passo que quando so mos psicólogos educacionais em um departamento de ciências da educação interessamonos sobretudo por aquilo que se publica sobre educação estando aí in cluídas áreas diferentes da psicologia Assim em um departamento em uma pósgraduação e além disso nas ciências da educação constróise pouco a pou co uma cultura comum fortemente inter ou transdis ciplinar Essa cultura comum permite que as questões se jam colocadas de outro modo produz uma especifi cidade das pesquisas desenvolvidas nas faculdades de educação Isso me parece poder estabelecer o con senso entre aqueles que dão importância ao fato de trabalhar no mesmo campo a educação Quer con tinuemos a nos definir por uma disciplina de origem sociologia matemática etc quer sonhemos com a A pesquisa educacional entre conhecimentos políticas e práticas Revista Brasileira de Educação v 11 n 31 janabr 2006 9 construção de uma disciplina específica denominada educação podemos concordar com essa idéia de cul tura comum e com o fato de que ela introduz uma certa especificidade nas pesquisas feitas na pósgra duação em educação Com a condição é claro de interessarmonos pelo que fazem nossos colegas de ler o que eles produzem de promover debates com eles de ter projetos comuns Quem aceita essa idéia de cultura comum já introduz uma especificidade no campo da pesquisa educacional Podemos estender essa idéia como fiz há dez anos em meu livro sobre ciências da educação Charlot 1995 Essa cultura comum não se define somente pela atenção dedicada às pesquisas de ou tras disciplinas sobre a educação mas também por uma certa relação que se estabelece entre as práticas e as políticas no campo da educação Quem é sociólogo de educação se define antes de tudo como sociólogo se interessa pela contribui ção que a educação pode dar à estruturação do campo social O que lhe interessa é a construção do social e se ele trabalha sobre a educação é para melhor com preender essa construção No fundo a questão mes ma da educação não o interessa de fato o que chama a sua atenção são os seus efeitos sociais Bourdieu é um autor típico desse caso o que o interessa não é a educação mas a reprodução social Ao contrário o pesquisador que se defina de educação qualquer que seja sua origem acadêmica se interessa fundamentalmente pela questão da edu cação é isso que o leva a dar importância de um lado à própria educação naquilo que ela tem de específi co e de outro lado aos efeitos da pesquisa sobre a educação Como conseqüência ele não poderá mais se desinteressar se desligar das questões relativas aos fins em que se incluem as questões políticas e das questões relacionadas à prática Os conhecimentos que ele produz são levados em consideração interpela dos negados ignorados pelos políticos e pelos práti cos e o pesquisador em educação não pode negligen ciar a importância disso É comum que o pesquisador ao chegar aos resultados de uma pesquisa se preocu pe com a questão o que eles farão com esses resul tados Sem falar daquele que é tão prudente que já determina os resultados antes mesmo de começar sua pesquisa O que é específico da educação como área de sa ber é o fato de ela ser uma área na qual circulam ao mesmo tempo conhecimentos por vezes de origens diversas práticas e políticas Delimitase assim uma primeira definição da disciplina educação ou ciências da educação é um campo de saber fundamentalmente mestiço em que se cruzam se interpelam e por ve zes se fecundam de um lado conhecimentos con ceitos e métodos originários de campos disciplinares múltiplos e de outro lado saberes práticas fins éti cos e políticos O que define a especificidade da disci plina é essa mestiçagem essa circulação Portanto por definição é uma disciplina episte mologicamente fraca mal definida de fronteiras tê nues de conceitos fluidos Ela não tem e jamais terá a aparente pureza e clareza da sociologia ou da psico logia Quem desenvolve pesquisas na área da educa ção é sempre um pouco suspeito e com freqüência obrigado a justificarse com relação a questões como O que é exatamente esta pesquisa É de psicologia de sociologia é o quê Mas também por definição é uma disciplina capaz de afrontar a complexidade e as contradições características da contemporaneida de Quem deseja estudar um fenômeno complexo não pode ter um discurso simples unidimensional Existem aliás outras disciplinas mestiças nas quais se articulam conhecimentos oriundos de diver sos campos práticas políticas as ciências políticas as ciências de administração o urbanismo e tam bém a medicina mas não percebemos isso tão clara mente São disciplinas que possibilitam a inserção da inteligibilidade e da racionalidade em campos práti coéticos complexos e por atuarem nesses campos que correm o risco de ser contaminadas pelo utilitá rio e pelo irracional Mas quem nada arrisca nada realiza 3 Poderíamos deternos a uma definição susce tível de obter largo consenso entre pesquisadores que trabalham juntos em cursos de pósgraduação de edu cação e de reforçar sua identidade comum Tal defi 10 Bernard Charlot Revista Brasileira de Educação v 11 n 31 janabr 2006 nição aliás acarreta conseqüências concretas modos de organização e objetivos a serem alcançados Algumas pessoas entre as quais me incluo se perguntam se não se pode ir além da definição ante rior ir além de um simples espaço de circulação e mestiçagem e construir uma disciplina que tivesse uma especificidade mais forte com seus próprios con ceitos e eventualmente métodos específicos de pes quisa A questão fica aberta eu não tenho resposta para ela Mas pertenço ao grupo dos que têm vontade de reanimar nessa aposta nesse desafio de uma espe cificidade das ciências da educação e que inscreve ram essa aposta em suas pesquisas Para refletir sobre isso acredito que seja neces sário começar por um inventário dos tipos de discur sos existentes sobre educação Com efeito jamais uma ciência surgiu em um espaço vazio uma ciência sem pre se constrói conquistando um espaço no qual já havia um outro tipo de discurso por exemplo a so ciologia ocupa um espaço em que antes havia discur sos filosóficos psicológicos e políticos A área da educação um espaço saturado de discursos diversos e múltiplos Podemos identificar ao menos sete tipos de dis curso sobre a educação que vou apresentar a seguir rapidamente é claro reunindo alguns entre eles 1 Há discursos de diferentes tipos que negam o interesse ou a legitimidade de um discurso científi co específico sobre a educação A O discurso espontâneo Cada um tem uma experiência de educação a sua ou a de seus filhos e sabe ou acha que sabe alguma coisa Mas não se pode confundir ter uma opinião dizer o que acredita mos a partir de uma experiência pessoal e produzir um saber um discurso no qual a significação das pa lavras é controlada no qual levamos em conta diver sas formas de colocar o problema vários pontos de vista no qual nos apoiamos em provas que podem ser verificadas por qualquer um Quem deseja fazer pesquisa em educação deve sair da esfera da opinião e entrar no campo do conhecimento Isso nem sempre é fácil Quem orienta pesqui sas de mestrado ou doutorado sabe que com freqüên cia os alunos desenvolvem uma pesquisa para mos trar que Ou seja mostrar coisas que eles já sabem de antemão Pessoalmente eu digo Bem vamos es quecer tudo aquilo que é inútil Vamos esquecer a jus tificativa uma vez que a justificativa de uma pesqui sa é sempre a construção do conhecimento vamos esquecer os objetivos porque o objetivo de uma pes quisa é sempre entender o que não sabemos Não quero as hipóteses sobretudo porque com suas hipóteses vocês já me dão os resultados de suas pesquisas an tes mesmo de começálas O que quero são duas coi sas Em primeiro lugar o que vocês querem saber e que ninguém ainda sabe inclusive eu Porque se al guém já tem a resposta não vale a pena fazer uma pesquisa Quando sabemos aquilo que queremos co nhecer temos a base de um projeto de pesquisa Pelo menos um ponto de partida pois na realidade são necessários cerca de seis meses de trabalho sobre uma dada problemática para se definir uma questão de pesquisa A segunda questão que coloco para os alu nos que me apresentam um projeto de pesquisa é como concretamente vocês farão isso Tudo isso pode ser escrito em uma página e meia Não são necessárias vinte páginas cheias de termos complicados e técnicos Mas há de ser uma boa pági na e meia Caso contrário quando não sabemos es crever uma boa página e meia somos obrigados a escrever vinte longas páginas É dessa forma que funciona tanto na França como no Brasil e é preciso refletir sobre isso porque esse momento de entrada na pesquisa é importante Um discurso científico sobre a educação não deve ser um discurso de opinião ele não é científico se não controla seus conceitos e não se apóia em dados A pesquisa em educação ou sobre a educação produz um saber rigoroso como o é todo saber científico Po demos sustentar e eu particularmente o faço que há diferentes formas de rigor Essa idéia pareceme im portante para a convivência o trabalho conjunto de bates em um departamento de ciências da educação ou em uma pósgraduação em educação em que é ne A pesquisa educacional entre conhecimentos políticas e práticas Revista Brasileira de Educação v 11 n 31 janabr 2006 11 cessário aceitar a diversidade como riqueza incluin dose aí a diversidade epistemológica e metodológica Mas após afirmar isso é preciso que cada forma de rigor obedeça a regras e deva ser controlada por uma comunidade científica Não somos obrigados a fazer pesquisa com qui quadrados nem a fazer pesquisa ação Mas se optamos por fazer a primeira há normas estatísticas a respeitar E se optamos por fazer a outra também haverá regras a respeitar o que não consiste como se supõe com freqüência em agir e dizer que fazemos pesquisa porque refletimos e escrevemos so bre a ação que fazemos Existem normas de produção científica Elas são diversas em relação a alguns pon tos por vezes são até conflitantes mas essas normas existem Se não há regras ou se não há uma comuni dade para controlálas não há mais pesquisa há uma conversa de botequim sobre a educação B O discurso do prático que acredita saber porque tem uma prática Ele opõe sua prática às teo rias com o argumento de que ele pode apresentar re sultados enquanto o teórico só pode falar É preciso sair dessa pseudooposição entre teoria e prática e da idéia a meu ver falsa de um debate entre a teoria e a prática Na verdade aquilo que o prático opõe à teoria não é como ele acredita sua prática e sim seu discurso sobre sua prática Ora esse discurso utiliza conceitos o mais das vezes não controlados e fre qüentemente enraizados em uma teoria sem que ele o saiba Por exemplo a noção de carências O prático diz que vê carências ou deficiências em sua clas se o que por definição é impossível pois a carên cia é uma falta uma ausência um nãoser que não podemos ver mas somente identificar por uma com paração o que pressupõe pensamento uma interpre tação do mundo No que se considera confronto entre teoria e prática há na verdade dois discursos que se confrontam Podemos interpelar o discurso do prático do ponto de vista de seus conceitos E podemos interpelar o discurso do teórico do ponto de vista de seus dados e da maior ou menor concordância entre esses dados e as situações reais nas quais os professores e profis sionais trabalham O prático pode sempre contestar os dados do pesquisador dizendo que eles não têm qualquer relação com as condições nas quais ele tra balha as condições nas quais trabalha um professor normal O pesquisador deve prestar atenção talvez mais do que já faz ao professor normal Se quere mos mudar a educação no Brasil é preciso desvenci lharse dessa idéia bem estranha quando pensamos sobre ela de que para ser um bom profissional na área da educação e do ensino é necessário ter quali dades que são na verdade as de um santo ou de um militante A situação normal se podemos dizer dessa forma do professor brasileiro é trabalhar em uma escola pela manhã e em outra à tarde receber salários muito baixos e com freqüência mesmo ha vendo exceções ter feito o vestibular para pedagogia porque era o mais fácil em determinada universida de É essa a condição real do professor no Brasil e se queremos mudar a educação no Brasil é preciso sempre pensar nesse profissional real e não no pro fessor santo ou militante Conseqüentemente o pes quisador deve controlar com bastante cuidado os da dos que utiliza e sua relevância em relação às condições de trabalho do docente real É preciso ter a coragem de dizer que a prática não é um argumento e sim um elemento do debate que deve ele próprio ser analisado É preciso tam bém ter a coragem de dizer que a recusa do pesquisa dor ou do professor universitário de confrontar as teo rias que ele ensina com as situações e práticas do professor ou do formador levanta suspeitas sérias sobre o valor de suas teorias incluindose aí a ques tão do valor do ponto de vista da verdade É óbvio que não é possível dar receitas isto é modos de fazer que funcionam de imediato que só precisam ser aplicados A prática é sempre contextualizada e uma receita nunca funciona Entretanto podemos e devemos definir técnicas a partir dos conhecimentos que a pesquisa produz e que ensinamos Ou seja modos de fazer procedimentos cujos fundamentos e limites de validade foram explicitados Devemos res ponder à questão como fazer explicando que mu nidos dessas técnicas cada professor deverá reinven tar sua prática no contexto em que atua 12 Bernard Charlot Revista Brasileira de Educação v 11 n 31 janabr 2006 C O discurso dos antipedagogos que teve um certo sucesso na Europa e às vezes mas isso está mudando o discurso dos didatas de disciplinas às vezes também o de alguns filósofos Podemos resu milos de forma um pouco sumária com o seguinte argumento todo ser humano é dotado de razão e a educação é um encontro entre a razão humana e os conhecimentos O único problema a ser resolvido é permitir que cada um encontre o conhecimento Não há problema pedagógico nenhum Pelo contrário a pedagogia perverte a juventude ela inventa artifícios para aprender no prazer ela afasta a juventude do es forço e portanto ela a afasta do verdadeiro saber pois não alcançamos o saber sem esforço sem trabalho crítico Essa objeção apresentase de forma democrática a razão é universal cada um tem o direito ao conhe cimento mas na verdade produz efeitos bastante elitistas na realidade se não acompanhamos de uma forma ou de outra o acesso dos jovens ao conheci mento a ele chegam aqueles que de fato recebem apoio na família ou nas escolas particulares O erro dos que defendem essa posição é acreditar que a sim ples apresentação do conhecimento põe a inteligên cia em movimento Ao passo que a questão funda mental a ser resolvida por aquele que ensina é saber como provocar uma mobilização intelectual daquele que aprende No direito a Razão é universal mas na verdade ela não é mobilizada espontaneamente ime diatamente e da mesma forma por cada indivíduo que encontra uma oportunidade de aprender O problema pedagógico fundamental está aí obter de uma forma ou de outra uma mobilização intelectual do aluno Da mesma maneira durante muito tempo a didá tica francófona e anglófona supôs estar já produzido o Eu epistêmico Ora na realidade se supõese o Eu epistêmico já produzido não há mais dificuldade para ensinar O problema fundamental é precisamente pas sar do Eu empírico ao Eu epistêmico ou seja do indi víduo preso no movimento da vida cotidiana ao indi víduo intelectualmente mobilizado atento ao saber Há dois ou três anos didatas franceses e canadenses principalmente os que trabalham com matemática e ciências engajaramse nessa reflexão utilizando a noção de relação com o saber Essa evolução contri bui e contribuirá para reduzir as distâncias entre pes quisadores em educação e pesquisadores em didáticas das disciplinas Mas é um movimento recente por isso não sei se já produziu efeitos no Brasil 2 Há um discurso que ao contrário trata espe cificamente da educação e pode ser confundido com o discurso das ciências da educação é o discurso pe dagógico Podemos é claro designar coisas diferentes com a palavra pedagogia quando tratamos daquilo que a pedagogia deveria ser e poderia ser daquilo que consi deramos sua essência Mas quando consideramos aquilo que ela foi historicamente o que são as pedagogias que surgem com esse nome em tal ou qual época nos damos conta de que elas têm uma característica funda mental elas unem diretamente os fins e as práticas ou técnicas Há uma pedagogia tradicional que não tem nada a ver com aquilo que recebe essa denominação e que é menosprezado no Brasil uma pedagogia Montessori uma pedagogia Freinet uma pedagogia Paulo Freire etc Cada uma é um conjunto de fins liga dos a uma concepção filosófica e muitas vezes políti ca da infância e do homem e traduzidos em práticas específicas A pedagogia não é fundamentalmente um campo de saberes é um campo de axiologia prática poderíamos dizer um campo de valores com os meios de colocálos em ação ou um campo de práticas orde nadas para determinados fins Nesse sentido muito mais que conhecimentos a pedagogia produz descrições relatórios de experiências manifestos Porque tem sem pre um lado prático e militante ela é objeto de experi mentações de debates de pesquisaação e produz mais convicções instrumentos e inovações do que conheci mentos demonstrados Afirmar isso não significa de preciar a pedagogia é constatar que ela está centrada nas práticas e nos fins e no elo entre os dois e não nos saberes O que não quer dizer que ela não sabe nada ela pode veicular saberes obscuros implícitos ligados às práticas interessantes para a pesquisa Assim as pe dagogias novas foram construtivistas mais de meio século antes do surgimento do termo construtivista A pesquisa educacional entre conhecimentos políticas e práticas Revista Brasileira de Educação v 11 n 31 janabr 2006 13 3 Há os discursos que podemos denominar os discursos dos outros São aqueles discursos sobre a educação produzidos por disciplinas de ciências humanas principalmente a psicologia e a sociologia Esses discursos dominaram por bastante tempo a área da educação e ainda hoje ocupam nela um espaço significativo Por exemplo o discurso construtivista é um discurso que se desenvolveu no campo da educação mas que surgiu fora dele Seus dois teóricos são Piaget e Bachelard Piaget que podemos considerar um psi cólogo mas que é sobretudo biólogo e lógico são os processos de assimilação e de acomodação pensados com base num modelo biológico que constroem pou co a pouco as estruturas lógicas da inteligência Bachelard que é um historiador das ciências e um epistemólogo que estudou a formação do pensamen to científico Nem Piaget nem Bachelard são pesqui sadores em educação seus projetos científicos são outros E Vygotsky era inicialmente um teórico da li teratura Em outras palavras o discurso hoje domi nante no campo da aprendizagem não vem da pesqui sa em educação mas de outros campos de pesquisa Poderíamos também considerar o discurso da sociologia da reprodução que explicou a duas gera ções de professores que a escola contribui para a re produção de geração em geração das desigualdades sociais Isso significa indo um pouco rápido mas foi assim que o discurso foi interpretado que ele expli cou que os professores não servem para nada ou ser vem apenas para pouca coisa nada podem ou podem pouca coisa Os professores gostaram bastante des se discurso por razões que não tenho tempo de anali sar aqui mas que no fundo têm a ver com o fato de que se os alunos não aprendem a culpa não é dos professores é da sociedade O interessante aliás é que essa idéia não é equivocada quando o professor e o aluno fracassam é também uma falha da socieda de Mas não é somente uma falha da sociedade O discurso dos outros é importante é preciso leválo em conta Mas é preciso também saber o que faz a pesquisa educacional para não apenas acompa nhar esse discurso dos outros 4 Enfim para atermonos aos grandes tipos de discurso há os discursos políticos sobre educação Eles são de vários tipos Vou abordar aqui os dois tipos principais A Há um discurso militante que com freqüên cia se apóia na sociologia da reprodução e atualmen te na crítica da globalização neoliberal Ele parte de fundamentos exatos é certo que as crianças são so cialmente desiguais no que se refere à escola é certo que o neoliberalismo considera a educação como uma mercadoria e não como um direito Mas esse discur so político tende a ignorar as diferentes ordens e es calas dos fenômenos Ele tem a tendência de utilizar explicações amplas macros para dar conta de to das as ordens de fenômenos inclusive os fenômenos micros Então não há mais pesquisa possível pois a resposta já está dada Isso ocorre por exemplo com a idéia de que se as crianças são violentas na escola é em razão da po breza É difícil negar que a violência do bairro tenha efeitos sobre a escola Mas ignora o fato de que exis tem escolas pouco violentas em bairros violentos e o fato mais perturbador de que entre as crianças po bres só uma pequena minoria é violenta Em outras palavras não é suficiente considerar a pobreza para dar conta da violência dentro da escola É preciso que haja pesquisa com dados e os discursos políticos pré construídos não são suficientes inclusive quando são politicamente certos Há aí um desafio que me parece particularmen te importante para a pesquisa em educação no Bra sil Tratase ao mesmo tempo de integrar à pesqui sa o fato de que a educação tem uma dimensão política e não pode deixar de têla e de se recusar a reconhecer como pesquisa textos em que a análise precisa de dados precisos é substituída por discur sos políticos muito genéricos É inegável que a glo balização neoliberal faz surtir efeitos sobre a situa ção da escola no Brasil Da mesma forma é inegável que as dificuldades que os alunos brasileiros encon tram para aprender a ler não são os efeitos diretos da política do Banco Mundial e do Fundo Monetário Internacional e estão ligadas às práticas dos profes 14 Bernard Charlot Revista Brasileira de Educação v 11 n 31 janabr 2006 sores Articular as análises macro e micro é um desafio fundamental da pesquisa em educação no mundo inteiro Explicar diretamente o micro pelo macro ou o macro pelo micro é um erro epis temológico e metodológico que deve ser tratado como tal quaisquer que sejam as boas intenções políticas desse erro B Há igualmente um discurso gerado por ins tituições internacionais e que se difunde pouco a pou co nos círculos dirigentes em seguida junto aos jor nalistas e por meio deles na opinião pública No mundo a principal agência de produção de discurso político sobre a educação é há 50 anos a Organiza ção de Cooperação e Desenvolvimento Econômico OCDE e em seu rastro o Banco Mundial A OCDE ocupase da educação desde o final da década de 1950 mais precisamente depois do lançamento do Sputnik russo Foi dela que surgiu a reforma da matemática moderna Foi dela que ao longo dos anos de 1980 surgiu o discurso sobre a qualidade da educação Foi dela que se originou a proeminência atual da ques tão da avaliação Ela construiu e divulgou há mais de vinte anos uma ideologia que se tornou dominan te entre os políticos em que as palavraschave são qualidade eficácia avaliação Tratase de um discurso do domínio e da transparência saber tudo controlar tudo prever tudo como o Panóptico de Bentham e de Michel Foucault Tratase também com freqüência de um discurso que acredita que a inova ção é em si um progresso Esse discurso não é automaticamente neoliberal É difícil sustentar que se possa ensinar sem prestar atenção à qualidade e à eficácia desse ensino Pode mos ser de esquerda e defender a idéia de uma qua lidade social da educação como se diz no Brasil Mas se não acompanharmos de perto esse discurso ele tornase rapidamente neoliberal basta supor como faz o Banco Mundial que só a privatização do ensino e a constituição de um mercado da educação podem assegurar a qualidade e a eficácia da educação Esse discurso é perigoso como podemos verificar hoje em dia no Brasil Aqui houve uma boa escola pública que não mais existe há muito tempo Depois que essa escola foi deixada de lado pelos poderes públicos sem os recursos e o apoio de que necessitava o nível de formação dos jovens brasileiros ficou melhor graças ao mercado Não O nível de alguns melhorou nas escolas privadas não em todas aliás e o nível de outros da maioria foi abandonado O discurso neoli beral de certas organizações internacionais é ainda mais perigoso para o pesquisador quando vem acom panhado por instrumentos de poder a difusão de te mas que repetidos se impõem com uma pseudoevi dência a encomenda de pesquisas por instituições públicas as verbas e bolsas para equipes de pesqui sadores Essa é a situação com que um jovem pesquisa dor se depara quando se engaja em pesquisas em edu cação O campo da educação está saturado de discur sos já instalados já prontos Qualquer que seja a questão já há uma resposta prática ou política já existem discursos teóricos poderes intelectuais cons tituídos panelinhas teóricas nas quais a defesa de con ceitos mais ou menos se confunde com a conquista de postos e de poderes Quando um campo está tão saturado de respostas é difícil levantar questões de maneira nova portanto é difícil fazer pesquisa Em contrapartida há uma pressão difusa im plícita exercida sobre a escolha dos objetos de pes quisa Existe o que chamo de objetos sociomidiáti cos São aqueles objetos que a opinião pública e os políticos e na sua esteira os jornalistas questionam sobre os quais a atenção se volta sem cessar como se fossem questões importantes que têm de ser resolvi das e aí o que faz a pesquisa Evidentemente é grande a tentação de tomálos como objetos de estu do Ainda mais porque são aqueles para os quais se encontra verba para pesquisa Tratase de objetos de discurso socialmente relevantes mas que não são enquanto tais objetos de pesquisa Hoje em dia os principais são o fracasso escolar a violência na es cola a cidadania a parceria educativa a qualidade da educação a avaliação e ainda sem nunca sair de moda a formação de professores Seria interessante fazer uma análise de conteúdo especialmente a partir dos títulos dos projetos de pesquisa educacional fi A pesquisa educacional entre conhecimentos políticas e práticas Revista Brasileira de Educação v 11 n 31 janabr 2006 15 nanciados pelos órgãos científicos e universitários brasileiros o Conselho Nacional de Desenvolvimen to Científico e Tecnológico CNPq sobretudo Isso permitiria identificar os temas que são apoiados va lorizados considerados prioritários numa dada épo ca e saber se tratase de objetos científicos ou so ciomidiáticos Podemos fazer uma pesquisa partindo de temas sociomidiáticos que não são apenas simples efeitos da moda mas que remetem a problemas so ciais fundamentais Porém isso pressupõe que se de fina a cada momento um objeto de pesquisa pois esses temas não são e não podem ser enquanto tais objetos de pesquisa O objeto da pesquisa assim definido pode ser pen sado em relação a uma disciplina filosofia sociolo gia psicologia história etc da educação ou didática desta ou daquela matéria Essas pesquisas evidente mente têm seu lugar em uma pósgraduação em edu cação Também podem ser pesquisas de um tipo mais pedagógico que investigam os vínculos entre fins e práticas mais do que produzem conhecimento Po demos ir além e ter a ambição de construir uma dis ciplina educação ou ciências da educação que te nha uma especificidade e conceitos próprios Não se trata de construir a partir do nada Hoje já existem muitas pesquisas em educação que não sabemos mui to bem onde enquadrar Mas elas continuam esparsas justapostas em vez de articuladas Não sabemos bem se se trata de objetos estranhos misturados fora dos padrões ou produtos de uma disciplina que ainda não existe Em direção a uma disciplina específica denominada educação O que foi dito anteriormente pretende possuir o estatuto da análise e baseiase em dados O que se gue não pretende mais isso Tratase de convicções apostas desafios que repousam sobre posturas epis temológicas Mas precisamente é com apostas epis temológicas que se constrói uma disciplina Propo nho aqui algumas delas para um debate que permanece aberto Quais especificidades Em primeiro lugar convém levar em considera ção o que há de mais específico na educação De mi nha parte proponho definir essa especificidade argu mentando que de um lado a educação é um triplo processo e de outro que educar educarse apren der ensinar operam sempre numa tripla articulação A educação é um triplo processo de humaniza ção socialização e entrada numa cultura singulari zaçãosubjetivação Educase um ser humano o mem bro de uma sociedade e de uma cultura um sujeito singular Podemos prestar mais atenção a uma dimen são do que a outra mas na realidade do processo edu cacional as três permanecem indissociáveis Se que remos educar um ser humano não podemos deixar de educar ao mesmo tempo um membro de uma so ciedade e de uma cultura e um sujeito singular E partindo da socialização ou da singularização pode mos produzir enunciados análogos Em contrapartida o ato de ensinoaprendizagem dáse em uma tripla articulação É o jovem que se educa que aprende Vamos considerar a vertente da aprendizagem mas seria a mesma coisa com a vertente da educação Se o jovem não se mobiliza intelectualmente ele não aprende O que quer que o professor faça ele não pode aprender no lugar do aluno Ou se preferirmos só o aluno pode fazer aquilo que produz conhecimento e o professor só pode fazer alguma coisa para que o aluno o faça Evidentemente sempre com um coeficiente de incer teza Nesse sentido o trabalho do professor não é en sinar é fazer algo para que o aluno aprenda Com freqüência esse algo consistirá em ensinar outras vezes pode tomar uma outra forma Entretanto esses dois termos educando educa dor articulamse com um terceiro uma instituição a escola mas poderia também ser a família ou outra instituição Tratase de uma instituição social sub metida a políticas Em outras palavras preservando a vertente da aprendizagem escolar a atividade do alu no e a do professor operam em um quadro institucio nal que define as condições materiais financeiras 16 Bernard Charlot Revista Brasileira de Educação v 11 n 31 janabr 2006 burocráticas etc Essa instituição não pode produzir o conhecimento no aluno contrariamente às visões de transparência e de controle total daqueles que dão tanta importância à avaliação que ela termina por prevale cer sobre a própria aprendizagem A instituição pode apenas fazer algo que talvez modifique aquilo que o professor e o aluno fazem Existe aí uma articulação fundamental entre três ações de fazer na qual o poder político está do lado da instituição e o poder intelectual do lado do professor mas na qual aquilo que produz em última instância o sucesso ou o fra casso do empreendimento está do lado do aluno Eis aí uma das chaves para compreender a con dição do professor ele deve fazer alguma coisa e ele será cobrado por aquilo que tiver feito mas ele não pode produzir diretamente o resultado de sua ação O que vai produzir ou não o conhecimento é a atividade intelectual do aluno e este tem a capacidade de blo quear todo o processo Eis aí também uma chave para compreender as possibilidades e os limites das políticas educativas Nenhuma reforma política por si só resolve um pro blema educacional Acreditar nisso é pensar como o Banco Mundial e a OCDE vou mandar fazer e ava liar para verificar se eles fazem Isso nunca funcio na Quem empreende uma reforma política no campo da educação deve perguntarse Como é que isso que estou fazendo vai modificar as práticas dos professo res e as dos alunos Porque se aquilo que se faz nada muda nessas práticas então não terá nenhum resultado Seria interessante voltar a analisar a partir dessa perspectiva a reforma que substituiu a escola seriada pela escola ciclada A escola em ciclos é bem melhor que a escola seriada mas com uma condição que sejam implementadas práticas dos professores e dos alunos que correspondam ao projeto da escola em ciclos Porque se as práticas continuarem a ser as da escola seriada a escola em ciclos não funcionará e poderá até mesmo ser pior Toda ciência recorta seu objeto na complexida de do real A psicologia pode é seu direito decidir interessarse pela educação como processo de subje tivação a sociologia como processo de socialização a filosofia como processo de humanização Se uma disciplina específica educação chegar a existir creio que será tomando como objeto o triplo processo ins talandose no coração do processo recusandose a deixar de fora seja a humanização seja a socializa ção seja a singularização Da mesma forma uma pesquisa pode interessar se seja pela atividade de aprendizagem do aluno as didáticas seja pela atividade do professor e por sua formação seja pelas políticas da educação Mas se uma disciplina específica educação chegar a existir creio que será levando em conta as articulações entre as três formas de atividade a do aluno a do professor e a das políticas Isso acarreta no mínimo duas conseqüências Em primeiro lugar isso significa dizer que uma disciplina específica educação deve estar muito aten ta às contradições às tensões às defasagens à hete rogeneidade das lógicas A educação é um triplo pro cesso que opera em uma tripla articulação o que naturalmente engendra tensões e modos de funcio namento heterogêneos De minha parte em minhas pesquisas trabalhei muito as lógicas heterogêneas penso ter sido capaz de mostrar que o sentido que os alunos das classes populares dão ao fato de irem à escola e aprender é muito diferente do sentido que isso faz para os professores Mas esse é apenas um exemplo há muitos outros A segunda conseqüência é que é necessário ao mesmo tempo distinguir cuidadosamente os níveis de realidade analisados e identificar o modo como um nível opera nos demais Existe ali também acre dito uma especificidade de uma pesquisa em edu cação O que acontece numa sala de aula decorre de um certo nível de realidade do qual não podemos dar conta com conceitos como reprodução ou glo balização que têm a ver com outro nível da reali dade Mas não há como ignorar o fato de que a desi gualdade social e o neoliberalismo igualmente produzem efeitos na sala de aula Que efeitos pro duzidos de que maneira através de quais mediações De modo inverso a acumulação de estratégias indi viduais produz efeitos coletivos Quais como Es A pesquisa educacional entre conhecimentos políticas e práticas Revista Brasileira de Educação v 11 n 31 janabr 2006 17 tas são acredito questões específicas para uma dis ciplina específica Como fazer concretamente Depois de definidas as particularidades de uma disciplina educação resta uma questão como fazer concretamente para além das pesquisas que levam em consideração essas especificidades construir uma disciplina organizada passível de ser identificada A questão não é trivial e ela também permanece aberta Na minha opinião é preciso solucionar o problema dos pontos de partida e da memória Vou explicar Como avançam as ciências duras física quí mica biologia Elas avançam a partir de seus pon tos de chegada quando constroem um objeto novo elas o abrem o questionam para saber do que ele é feito Quando temos a molécula vamos abrila para encon trar o átomo em seguida abrimos este último etc Quan do temos um gene o abrimos e trabalhamos o DNA Essas ciências trabalham a partir de seu ponto de che gada por isso são consideradas ciências cumulativas Mesmo quando esse trabalho sobre os pontos de che gada leva à redefinição dos pontos de partida a pers pectiva anterior permanece integrada como um caso particular da nova perspectiva o universo de Newton é um caso particular do universo de Einstein As ciências do homem e da sociedade não avan çam segundo o mesmo modelo Elas progridem a par tir de seus pontos de partida Quando há avanço nessas ciências é porque foi proposta uma outra forma de co meçar e porque se prova que ela produz resultados Foi assim que fizeram Durkheim Freud Marx Pavlov Braudel LéviStrauss Bourdieu Garfinkel Goffman Lacan Piaget Vygotsky enfim todos os grandes no mes das história das ciências sociais e do homem Por isso não há acumulação nessas ciências Em compensação elas têm uma memória Durkheim não deixou de ser interessante e de nos ensinar coisas ain da que hoje em dia não faça tanto sentido se dizer um durkheimiano Se aceitamos essa análise a conseqüência é que uma disciplina educação não surgirá como específica para além de um grande número de pesquisas esparsas a não ser que ela venha a definir alguns pontos de par tida que a especifiquem Levando em conta as análises precedentes esses pontos de partida devem expressar o cuidado com o triplo processo ou a tripla articulação que esbocei anteriormente Acredito que a noção de relação com o saber é um desses pontos de partida e que seu sucesso reside no fato de que ela fornece um ponto de apoio para trabalhar aquilo que existe de es pecífico na educação Mas há sem dúvida outros pon tos de partida ainda a serem identificados Se concordamos com a análise sobre o modo como as ciências humanas e sociais são construídas e vivem é igualmente necessário trabalhar a questão da memó ria As ciências da educação na França a pesquisa edu cacional no Brasil carecem de memória A principal conseqüência disso é que refazemos continuamente as mesmas teses as mesmas dissertações sem sabermos o que foi produzido anteriormente Fazemos uma tese que já foi feita há dez anos no mesmo país ou no exte rior e até mesmo às vezes uma tese que foi defendida uma semana antes em outra universidade sem que ti véssemos conhecimento disso Também nos esquece mos dos debates que aconteceram em décadas anterio res em proveito dos autores da moda Nossa disciplina não tem uma memória suficiente e isso freia o progresso da pesquisa em educação De minha parte defendo há dez anos a idéia de definir uma frente da pesquisa que seria também uma memória O que sa bemos que foi estabelecido Sobre o que discutimos hoje em dia o que questionamos e quais as posições assumidas no debate Que pesquisas já foram realiza das sobre os temas que estão na moda os objetos so ciomidiáticos a partir de quais questões com que da dos e quais os resultados Quais foram as dissertações de mestrado e as teses de doutorado defendidas nos últimos anos e que resultados foram estabelecidos Que pesquisas estão atualmente em andamento sobre que temas onde Para que progrida a pesquisa em educa ção no Brasil para que ela se organize ganhe visibili dade para que se definam pouco a pouco pontos de partida e pontos de apoio existe um trabalho a ser feito Quando um jovem pesquisador chega a um de 18 Bernard Charlot Revista Brasileira de Educação v 11 n 31 janabr 2006 partamento de genética ele não vai dizer Vou estudar a reprodução das moscas e se o diz responderemos a ele que isso foi feito há mais de um século por Mendel Mas ocorre com bastante freqüência na Fran ça no Brasil e provavelmente em outros países um jovem pesquisador anunciar que vai resolver o proble ma do fracasso escolar em seu mestrado Tornouse urgente constituir um arquivo coleti vo da pesquisa em educação e definir uma ou várias frentes da pesquisa Acredito que no Brasil esse é um trabalho que deveria ser assumido pela ANPEd talvez em parceria com o CNPq e com outras insti tuições A ANPEd tem hoje 28 anos É uma idade em que ainda temos a audácia e as ambições da ju ventude aliadas a uma certa maturidade própria da idade adulta É portanto uma boa idade para lan çarse de forma racional em um empreendimento um tanto ou quanto ousado Referências bibliográficas CHARLOT Bernard Les sciences de léducation un enjeu un défi Paris ESF Editora 1995 BERNARD CHARLOT é professor emérito em ciências da educação da Universidade Paris 8 na França e consultor da Or ganização da Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cul tura UNESCO no Brasil Publicou onze livros e organizou ou tros cinco O último Relação com o saber formação dos profes sores e globalização questões para a educação hoje foi publica do diretamente no Brasil pela editora Artes Médicas em 2005 Realizou recentemente para o governo de Sergipe uma pesquisa intitulada Juventudes sergipanas financiada pela UNESCO E mail bernardcharlotterracombr Recebido em outubro de 2005 Aprovado em dezembro de 2005 ResumosAbstractsResumens Revista Brasileira de Educação v 11 n 31 janabr 2006 195 ResumosAbstractsResumens Bernard Charlot A pesquisa educacional entre conhecimentos políticas e práticas especificidades e desafios de uma área de saber Será que pode ser definida e construída uma disciplina específica chamada edu cação ou ciências da educação O autor apresenta três respostas possíveis Pri meira os departamentos de educação não passam de um agrupamento admi nistrativo de matérias interessadas pela educação Segunda esse próprio agru pamento gera uma especificidade das pesquisas entre conhecimentos políti cas e práticas A terceira resposta con siste em apostar em uma disciplina es pecífica Nessa última perspectiva são analisados sete tipos de discursos atuais sobre educação espontâneo dos práticos dos antipedagogos da peda gogia das ciências humanas dos mili tantes e das instituições internacionais Nesse campo já saturado de discursos qual lugar para um discurso científico específico Para responder a essa per gunta o autor apresenta algumas pro postas teóricas e práticas Palavraschave educação ciências da educação pesquisa em educação Educational research amid knowledge policies and practice specificity and challenges of an area of knowledge Is it possible to define and construct a specific discipline called education or science of education The author presents three possible replies First departments of education are no more than mere administrative groupings of subjects interested in education Second this very grouping generates a specificity of research amid knowledge policy and practice The third reply consists of betting on a specific discipli ne In this last perspective seven types of current discourse on education are analysed spontaneous practical antipedagogic pedagogic human science militant and of international institutions In this field already saturated with discourses what space is there for a specific scientific discourse In order to respond to this question the author presents some theoretical and practical proposals Keywords education science of education educational research La pesquisa educacional entre conocimientos políticas y prácticas especificaciones y desafíos de una área del saber Será que puede ser definida y constru ída una disciplina específica llamada educación o ciencias de la educación El autor presenta tres respuestas posibles Primera los departamentos de educación no pasan de un agrupamiento administrativo de materias interesadas por la educación Segunda ese propio agrupamiento genera una especificación de las pes quisas entre conocimientos políticas y prácticas La tercera respuesta consiste en apostar en un método específico En esta última perspectiva son analizados siete tipos de discursos actuales sobre educación espontáneo los prácticos los antipedagógicos de pedagogía de ciencias humanas de militantes y de instituciones internacionales En este campo ya saturado de discursos cuál es el lugar para un discurso científico específico Para responder a esta pregunta el autor presenta algunas propuestas teóricas y prácticas Palabras claves educación ciencias de la educación pesquisa en educación Nelson Pretto e Cláudio da Costa Pinto Tecnologias e novas educações O artigo analisa a sociedade contem porânea a partir das transformações do mundo científico tecnológico cul tural social e educacional com o obje tivo de fazer uma crítica a este Consi dera importante a reaproximação entre a cultura e a educação entendi das no plural e destas com as tecno logias da informação e comunicação TIC Aborda os avanços das TIC e os movimentos de concentração na propriedade dos meios de comunica ção de massa faz a sua crítica e apre senta as propostas em andamento na Faculdade de Educação da UFBA para a formação de professores conside CDD 3701 EPISTEMOLOGIA E EDUCAÇÃO ARTICULAÇÕES CONCEITUAIS EPISTEMOLOGY AND EDUCATION CONCEPTUAL ARTICULATIONS Adair Angelo Dalarosa1UEPG Recebido para publicação em 030508 Aceito para publicação em 170608 RESUMO O presente texto foi inicialmente elaborado como requisito parcial ao Con curso Público para professor adjunto da Universidade Estadual de Ponta Grossa PR no Departamento de Educação Área de Filoso a Não se pretende portanto fazer uma análise profunda do tema que aborda Sua contribuição é oferecer uma ferramenta introdutória aos que desejam aprofundar o tema Apresenta uma análise do tema epistemologia e educação situando historicamente os conceitos Distingue a concepção burguesa e revolucionária de educação relacionandoas aos respectivos paradigmas epistemológicos Conclui rea rmando a necessidade e a pertinência da epistemologia marxista e da pedagogia históricocrítica para uma proposta educa cional alternativa à proposta burguesa Palavraschave Epistemologia Ciência Educação Marxismo ABSTRACT This article was initially written as a partial requisite for the entrance exam for associate professors at the Ponta Grossa State University PR Department of Education in the Area of Philosophy Therefore it is not our intention to present a thorough analysis of the topic under discussion The article offers an introduction to those who wish to expand the subject It presents an analysis of epistemology and education by contextualizing the concepts historically It distinguishes the bourgeois and revolutionary conception of education relating them to the respective epistemological paradigms It concludes reaf rming the need and the relevance of the Marxist epistemology and the historicalcritical pedagogy as alternative for the bourgeois proposal Keywords Epistemology Science Education Marxism 1 Licenciado em Filoso a PUCBHMG Mestre e Doutor em Educação Unicamp Professor Adjunto do Departamento de Educação e do Programa de Mes trado em Educação da Universidade Estadual de Ponta Grossa PR UEPG Integrante do GT Campos Gerais do Histedbr líder do Grupo de pesquisa Estado Educação e Trabalho vinculado ao Programa de Mestrado em Educação da UEPG Doi httpdxdoiorg105212PublicatioHumv16i2343350 344 1 Introdução O presente texto foi elaborado como requisito parcial ao Concurso Público para professor Adjunto da Universidade Estadual de Ponta GrossaPR no Departamento de Educação Área de Filoso a A elaboração do texto partiu do sorteio de um ponto entre dez previamente de nidos pela Comissão de Concursos e foi manuscrito durante quatro horas de prova sem acesso a materiais de qualquer natureza e sob certa pressão psicológica natural de quem se submete a um teste como esse Por isso devese levar em conta que o texto não representa um estudo aprofundado sobre o tema que aborda Contudo julgamos importante publicá lo na medida em que ele pode contribuir como cami nho àqueles que pretendem aprofundar o tema bem como a futuros candidatos a concursos que even tualmente se defrontarem com essa problemática O texto foi transcrito na íntegra acrescentadolhe apenas notas explicativas de rodapé O texto resgata os conceitos de epistemologia e educação situandoos historicamente e fazendo a distinção entre as concepções burguesa e revolu cionária de educação relacionandoas aos diferentes paradigmas epistemológicos Conclui rea rmando a necessidade e a pertinência da epistemologia marxista e da pedagogia históricocrítica como prática educativa revolucionária 2 Relações entre epistemologia e educação Diante da necessidade de dissertar sobre o tema Epistemologia e Educação julgamos impor tante iniciar com a de nição do conceito epistemo logia Como o próprio termo indica a epistemologia consiste em um estudo sobre a ciência tomada como sinônimo de conhecimento É portanto uma teoria do conhecimento2 Buscase analisar os pressupos tos os fundamentos do conhecimento cientí co O ponto de partida do estudo sobre o conheci mento foi dado por Platão ao de nir as três formas 2 Ver MORA J F Dicionário de Filoso a São Paulo Loyola 2001 e AB BAGNANO N Dicionário de Filoso a São Paulo Martins Fontes 1998 de conhecimento doxa so a episteme3 Segundo Platão a doxa constituise do conhecimento empí rico opinativo sensitivo a so a consiste do conhe cimento acumulado da sabedoria a episteme do conhecimento sistemático re exivo analítico Este conhecimento pode extrair a verdade puri candose das ilusões dos sentidos como explicou Platão no livro Alegoria da Caverna O estudo da epistemologia nos remete à aná lise dos pressupostos do conhecimento a ontologia Diz respeito ao a priori que em tese tem sido posto na história da Filoso a como sendo o materialismo e o idealismo Segundo a ontologia idealista o prin cípio de tudo está na idéia É a idéia que explica a matéria Nesse sentido o homem vive como pensa Aristóteles de niu esse a priori como sendo o motor imóvel aquele que deu início a tudo sem necessitar de algo para tomar como referência Já para a ontologia materialista o a priori o ponto de partida é a matéria Segundo essa concep ção é a matéria que determina o pensamento Sig ni ca dizer que o homem é um ser que pensa como vive ao contrário do que postula o idealismo Além desses aspectos tornase necessário considerar ainda o princípio de como se processa o conhecimento a gnoseologia ou seja o método e a lógica Sendo a lógica o procedimento de como conduzir o pensamento para não incorrer em erro não signi ca dizer que exista apenas uma lógica Daí a necessidade de explicitar a lógica formal aquela que parte do princípio da não contradição ou seja da identidade e a lógica dialética aquela que parte do princípio da contradição ou seja da nãoidentidade Tal constatação nos indica que o pesquisador poderá se inserir no âmbito da episte mologia do idealismo formal ou dialético bem como do materialismo formal ou dialético Feitas estas considerações podemos perceber que a epistemologia como estudo da ciência con siste em um estudo metacientí co Vale dizer busca a explicação dos fundamentos dos princípios e dos métodos da ciência A epistemologia tem como objeto de estudo o conhecimento cientí co e não as particularidades estudadas pela própria ciência Desse modo a epistemologia passou a signi car 3 Essa re exão fundamentase na obra Epistemologia e Educação de Sílvio Sánchez Gamboa 345 uma teoria do conhecimento cientí co Tal de ni ção foi condicionada pela concepção positivista de ciência É portanto muito recente Kant é um marco dessa de nição Após a loso a de Kant ter postulado a separação entre loso a e ciência esta passou a ser concebida como conhecimento vinculado à realidade material física idéia levada às últimas conseqüências pelo Positivismo Após percorrermos levemente o caminho da constituição histórica da epistemologia constatase que a rigor não se pode falar de epistemologia mas sim de epistemologias Perguntase quais são as epistemologias possíveis Nossa resposta procura explicitar as epistemologias predominantes na mo dernidade as quais acabaram produzindo efeitos na ciência em geral e na educação Destacamos por tanto a metafísica o positivismo a fenomenologia e o materialismo históricodialético4 a A Metafísica consiste no pressuposto de que há uma essência universal que deter mina o conhecimento a verdade A reali dade só pode ser conhecida se submetida a princípios universais O método a ser utilizado é o dedutivo A parte somente pode ser explicada se deduzida de um a priori universal O pressuposto é neste caso idealista b O Positivismo é a concepção de ciência que se fundamenta na análise dos fenôme nos partindo das leis da natureza físicas Parte do particular da matéria entendida como algo dado A concepção positivista de ciência advoga a necessidade da neu tralidade da busca da verdade a partir da experiência A verdade está na natureza e cabe ao homem conhecer as leis desta para poder intervir Segundo esse paradigma é com esses mesmos princípios que se deve estudar a sociedade Na relação sujeito objeto ou cognoscente cognoscível há a determinação do objeto O conhecimento é a expressão racional e neutra daquilo que 4 Conforme assinalado anteriormente as condições em que o texto foi elaborado e sua natureza não permitem aprofundar o assunto Os conceitos em questão demandam maior aprofundamento para que possam ser melhor explicitados o objeto representa c A Fenomenologia partindo do a priori ide alista tem como método a hermenêutica ou seja a interpretação que o sujeito con fere à realidade Na relação sujeitoobjeto há a determinação do sujeito O conheci mento da realidade se dá pelo signi cado interpretação que o sujeito atribui ao objeto A Fenomenologia corresponde à vertente idealista da crítica ao positivismo Nesta concepção destacamse pensadores como Russel Ficht Scheling Sartre entre outros d O Materialismo Históricodialético tal como foi exposto por Karl Marx e Frie drich Engels consiste no princípio de que conhecer a realidade só é possível se partirmos da matéria história analisada a partir do devir ou seja da lógica dialética O método parte do princípio da contradi ção ou seja da não identidade A reali dade não se apresenta estática e acabada Tampouco os fenômenos possuem em si mesmos a clareza da verdade As catego rias centrais de análise são a contradição e a totalidade5 Estas não signi cam um a priori estático universal Signi cam além da soma das partes que o concreto é concreto pensado O conhecimento se dá pela análise teórica do real elaborada ao nível do conceito o qual explicita as múl tiplas determinações do real O concreto constituise na explicação do contexto histórico e suas contradições Por isso para o materialismo histórico o concreto não é sinônimo de empírico É empírico e abstrato ao mesmo tempo É concreto pensado Após essas breves considerações tornase importante salientar que a classi cação feita cumpre apenas função didática Não se pode en quadrar a produção losó ca e cientí ca como se estivéssemos lidando com uma classi cação de ma 5 Para o método do Materialismo Históricodialético a totalidade não cor responde à idéia de totalidade do positivismo o qual compreende a totalidade como a justaposição das partes de um todo 346 çãs É visível o entrelaçamento entre as diferentes concepções6 A título de exemplo podemos citar Sartre fenomenológico ou Sartre positivista ou até segundo alguns pesquisadores Sartre marxista ou cristão Assim também se pode falar da invasão positivista no marxismo e assim por diante7 A tarefa a ser cumprida neste texto consiste mais especi camente em relacionar epistemologia e educação Surge então uma primeira questão a educação é uma ciência Se não é não há como tra tar de epistemologia e educação Se respondermos a rmativamente impõese a necessidade de outra questão de que ciência se fala Obviamente tanto a epistemologia quanto a educação decorrem da concepção de sociedade de homem e de conhecimento que se possui É nesse sentido que as de nições de epistemologia anteriormente postas guardam estreita relação com a educação 3 Relações entre educação e formação do homem e da sociedade Podemos observar que historicamente a educação sempre esteve relacionada à formação de certo tipo de homem vinculada a determinada organização social Na Grécia antiga em Esparta buscavase a educação para atender os interesses do Estado militarista Daí a ênfase na ginástica na olimpíada nas competições em geral Fundamen touse no princípio mens sana in corpore sano também levada adiante pelos romanos Em Atenas buscouse a educação do homem político Daí a ênfase na loso a no diálogo na idéia de bom e bem vinculada ao político à ética à estética Na Idade Média pautada nos princípios do cristianismo buscouse educar8 o homem na fé Uma educação voltada aos princípios da vida eterna da salvação e da realização do homem como criatura divina e por ele determinado 6 Isso não signi ca dizer que se defende uma postura eclética Diz respeito aos equívocos cometidos quanto à análise de tais concepções 7 A coerência a um paradigma explicativo devese à coerência do método No caso do materialismo histórico o critério para a busca da verdade da cienti cidade está na aplicação do método do Materialismo históricodialético e não na leitura fundamentalista ou fragmentada da teoria 8 A educação referida na Idade Média não é a educação escolar como se entende hoje A escola que conhecemos é produto da modernidade Na Modernidade inaugurouse a idéia de educação voltada ao político ao laico e com o avanço do Capitalismo ao mundo da produção e também da reprodução desse modelo de sociedade Surge daí a pedagogia burguesa segundo a qual o fundamento da educação centrase na epistemologia positivista9 Os pensadores que contribuíram decidi damente para a concepção burguesa de homem sociedade e educação foram Comênios Rousseau entre outros Estes buscaram explicar o fenômeno educativo a partir da concepção determinista de homem vinculada à idéia de natureza humana princípio este levado às últimas conseqüências pelo positivismo de Augusto Comte Seguiramse a esses princípios as concepções básicas de educação explicitadas por Bogdam Su chodolski a concepção pedagógica da essência e a concepção pedagógica da existência A primeira buscou numa idéia de essência humana os funda mentos e princípios da educação e a segunda buscou na existência humana os fundamentos e princípios da educação Entre uma concepção e outra teóricos como Pestalozi Herbart Comênius Rousseau Dilthey Piaget Vigotski entre outros procuraram dar a tôni ca do que seria a característica do ato de educar Tais concepções não caram imunes às críticas Críticas estas que levaram alguns teóricos e educadores a mesclarem as pedagogias da essência e da existência buscando numa o complemento da outra No contexto brasileiro a educação é introdu zida pelos colonizadores portugueses com o auxílio irrestrito da Companhia de Jesus os padres jesuí tas Esta prática educacional predominou por todo o período colonial10 e por in uência cultural também no período imperial e parte do republicano Embora os padres jesuítas tenham sido expulsos11 do Brasil a Igreja separada do Estado com a proclamação da 9 A epistemologia positivista não tem como característica a contestação a superação da sociedade burguesa Ao contrário a pretensa objetividade centrada na neutralidade acaba por produzir explicações justi cadoras da ordem social 10 A catequese era dirigida para índios negros mulheres e pobres Não era propriamente uma educação escolar Tinha como princípio a cristianização e a formação da disciplina nos indivíduos 11 A expulsão dos jesuítas produziu um vácuo educacional já que sequer o pouco que era feito teve continuidade Nada foi proposto durante um bom tempo 347 república e o positivismo in uenciando o pensa mento político e educacional brasileiro a educação escolar não logrou êxito fora dos princípios postos pela Ratio Studiorun dos jesuítas pelo menos até o nal da primeira república A partir da década de vinte do século passa do a educação brasileira é invocada como fator de integração social e elevação da ordem política e econômica Surge daí o manifesto dos pioneiros da educação nova 1932 a criação da USP12 1934 do Senai 1942 e do Senac 1946 a luta por uma lei de diretrizes e bases da educação etc Cabenos agora outro questionamento Que concepção de homem e de sociedade fundamenta as propostas educacionais emergentes nas décadas de vinte e trinta Qual epistemologia está na base da produção do conhecimento em educação A res posta é dada pela explicitação que Dermeval Saviani desenvolve no livro Escola e Democracia Segundo o autor as pedagogias podem ser explicitadas segundo a concepção burguesa po sitivista de homem sociedade e conhecimento São elas a pedagogia tradicional pedagogia nova e pedagogia tecnicista Hoje poderíamos acrescentar a pedagogia das competências empreendedora entre outras Em que consistem tais pedagogias a A Pedagogia Tradicional toma como refe rência o ideal iluminista segundo o qual a sociedade evolui para melhor a partir do uso da razão O conhecimento tornase as sim fonte de libertação É uma concepção de educação fundamentada na epistemolo gia positivista que a concebe como reden tora da humanidade Teria a educação um poder e uma autonomia que independem da ordem social Parte do princípio de que o homem é determinado pela natureza e que pode superarse pela educação Este é o ideal da burguesia revolucionária contra o velho regime o feudalismo Essa con cepção de educação centrase no intelecto 12 Criada em 1934 por decreto do então governador Armando de Salles Oliveira a nova instituição na verdade consistiu na reunião em uma única universidade de faculdades já existentes em São Paulo Foi uma decisão difícil mas a criação da universidade trouxe um novo conceito do magis tério com professor de dedicação integral e novos cursos que passaram a se preocupar com a formação desses pro ssionais explica Marcelo Damy Kiyomori Mori FOLHA ONLINE 30092003 na lógica na disciplina no conteúdo O centro da atividade pedagógica é o pro fessor Concebe a educação como fonte de libertação O excluído o marginalizado é o ignorante Atribui à estrutura social e à nobreza feudal a responsabilidade pela miséria humana b A Pedagogia Nova inspirada no pensa mento de Comênios Rousseau e outros parte do princípio também positivista de ciência e sociedade Essa concepção faz parte do contexto social em que a burgue sia passa da condição de revolucionária para conservadora A necessidade neste momento não é mais revolucionar mas conservar Ordem e progresso Esse é o lema Chega de revolução Os ideais de igualdade liberdade e fraternidade são reservados à burguesia e popularizados no direito e na ideologia como princípios for mais ideais e não mais reais A pedagogia sofre uma inversão de princípios No âm bito da concepção burguesa e positivista direcionase o ato educativo para o a o ramento das potencialidades da criança Se antes era o adulto quem determinava os princípios da educação do dever ser agora será a criança que determinará a partir de suas necessidades existenciais A Pedagogia da essência tradicional dá lugar à pedagogia da existência nova e operase uma inversão básica o centro da atividade educativa passa do professor para o aluno do lógico para o psicológico da disciplina para o interesse do conhecimen to para o método A libertação do homem passa a ser concebida como processo que se inicia com a libertação da criança para desenvolver suas potencialidades inatas O excluído não é mais o ignorante mas o diferente Difundese a idéia de respeito às diferenças sem distinguir o signi cado de diferença e de desigualdade Entendo que se trata de uma bestialização a volta ao homem da doxa já explicitado por Platão há vinte e cinco séculos Essa é a educação 348 para a classe trabalhadora que atende aos interesses da burguesia porque deixa tudo como está Não faz a diferença c A Pedagogia Tecnicista é mais uma con cepção educacional vinculada ao ideário burguês No Brasil desenvolvese nos anos de 1970 respaldada pelo convênio MECUSAID e pela Lei 569271 Tal concepção também fundada na episte mologia positivista e alimentada pelo pragmatismo e pelo empirismo atribui à educação um viés utilitarista e imediatista É a concepção que respaldada pela lei acima citada sacramenta a dualidade13 do ensino a antiga cisão entre o pensar e o fazer A escola do conhecimento do pen sar para as elites e a escola do fazer para as classes populares Esta cisão própria de uma sociedade de classes serviu para manter e reproduzir esta mesma sociedade e não para superála Para essa concepção o excluído o marginalizado não é mais o ignorante nem o diferente É aquele que não domina a tecnologia os instrumentos O centro da atividade pedagógica não está mais no professor nem no aluno Ambos professor e aluno estão subordinados à técnica e à racionalização do trabalho pedagógico d As concepções atuais de pedagogia burguesa vêm no sentido de legitimar a sociedade tal como se con gura a ordem capitalista atual Pautadas nos princípios liberais positivistas difundem a lógica empresarial para a educação e propõem a racionalização do processo educacional como se a escola fosse uma empresa An coradas na teoria do capital humano as versões atuais da pedagogia burguesa legitimam a idéia de superação das desi gualdades sociais pela educação dando 13 No Brasil especialmente com a LDB 569271 difundiuse o Ensino Médio pro ssionalizante paralelamente ao ensino médio Cientí co de formação geral A dualidade consistia no fato de a classe trabalhadora acessar prioritaria mente o Ensino Médio pro ssionalizante fazendo deste a formação terminal e inserindose no mercado de trabalho Já as classes abastadas buscavam o Ensino Médio de formação geral e posteriormente ao Ensino Superior e em muitos casos o nível de pósgraduação ênfase ao conceito de empregabilidade atribuindo ao sujeito a responsabilidade pela busca de equalização social Essas concepções pedagógicas têm difundido a idéia de que a escola deve educar para o mercado de trabalho Medese assim a qualidade da escola e da educação pelo sucesso pro ssional dos egres sos regulado pelo mercado Decorre daí a idéia tão difundida que a melhor escola é aquela que prepara para o trabalho Signi ca dizer que educa para a cidadania quando prepara para o emprego Escondese desse modo a realidade social a desi gualdade a injustiça a concentração de renda o racismo o machismo e outros problemas sociais como se os postos de trabalho salário e a quali cação pro ssional não dependessem destes fatores mas somente do tipo de educação escolar que cada sujeito tem Discordamos desta concepção burguesa de educação entendendo que a educação de quali dade é aquela que forma o homem integralmente14 para sua emancipação e não para a sua inserção no mercado antropofágico do capital Decorre desta posição que quanto mais a escola preparar para o mercado de trabalho na ótica burguesa pior ela é e quanto menos ela preparar para o mercado de trabalho15 melhor ela será Há uma hierarquia de valores que nos leva a pensar que a escola tem como função social contribuir com a formação integral do homem Sendo assim ela contribuirá para formar primeiro o homem depois o cidadão e por último o trabalhador Qual pedagogia ou quais pedagogias seriam possíveis para além da lógica burguesa positivista e mercadológica Entre as possibilidades posso citar duas tentativas brasileiras a Pedagogia da Esperan ça de Paulo Freire e a Pedagogia HistóricoCrítica de Dermeval Saviani Ressalvando a divergência de cunho epistemológico que as fundamenta e dado o limite de tempo e a nalidade a que este texto se destina optamos pela análise da segunda A Pedagogia HistóricoCrítica tem como ca racterística ser revolucionária na medida em que se 14 Esta concepção é analisada com maior profundidade nas obras de Marx Engels e Gramsci 15 A preparação se dá de forma indireta e superior na medida em que a sólida formação básica possibilita ao educando melhor desenvolvimento intelectual 349 fundamenta na crítica à sociedade e à escola burgue sa Parte dos pressupostos teóricos do materialismo históricodialético da epistemologia contrária à epistemologia positivista burguesa Segundo essa concepção o homem é um ser histórico que produz e se reproduz no seu relacionamento com a natureza e com os outros homens Ao produzir o homem busca suprir necessidades postas pela própria exis tência Surge daí a necessidade de conhecer criar e trabalhar O trabalho é organizado socialmente de tal forma que pode colocálo como fonte de libertação ou como fonte de exploração alienação O homem alienado é o homem negado Por isso ele precisa conhecer a realidade em que vive e tomar consciência de sua condição histórica com vistas a libertação Decorre daí a importância inconteste do acesso ao conhecimento historicamente produzido A concepção históricocrítica de educação é aquela que defende a centralidade do ensino como forma de democratização do saber elaborado sem o qual não há libertação A concepção educacional da Pedagogia HistóricoCrítica busca explicar o homem como ser histórico Decorre dessa necessidade a busca por uma prática pedagógica coerente que não caia nos determinismos e nos modismos das pedagogias burguesas Uma questão fundamental para esta prática pedagógica é distinguir o aluno empírico do aluno concreto Atender às necessidades do educando sem fazer esta distinção pode signi car o agravamento de sua condição de nãohomem O aluno empírico é aquele que se apresenta diante do professor na sala de aula Suas necessidades imediatas solicitam uma ação também imediata que pode não contribuir para sua superação enquanto homem O aluno concreto é o aluno entendido em sua totalidade como ser histó rico As necessidades do aluno concreto encontram explicação na totalidade das relações sociais nas quais está inserido Explicase pela explicitação das múltiplas determinações A Pedagogia HistóricoCrítica leva a uma prática educacional a uma didática distinta das demais Saviani propôs como prática fundamentada nesta concepção cinco passos a considerar 1 Prá tica social como ponto de partida O homem é um ser social e esta é a condição pela qual produz se reproduz e produz o saber cientí co Sem a expli citação da prática social não há como fazer da ação humana uma prática transformadora tampouco se poderá fazer do conhecimento um instrumento de libertação 2 Problematização da prática social A prática social não corresponde a uma determi nação a priori imposta pela natureza Necessita se problematizála para buscar na totalidade das contradições históricas uma resposta para a ação o ensino e a aprendizagem 3 Instrumentalização Consiste no ensino no acesso ao conhecimento explicitador da realidade em questão O conteúdo a ser ensinado não é de nido a priori posto de forma arbitrária ou mecânica Ele tem como nali dade a explicitação da prática social anteriormente confusa desconhecida 4 Catarse É o momento da transformação do nãosaber em saber Consiste na superação do senso comum pelo conhecimento elaborado 5 Retorno à prática social Signi ca a possibilidade de intervir na realidade porque o conhecimento dela possibilitou compreendêla e pode orientar uma nova ação Importante salientar que esses passos ocorrem num processo dialético Não se pode fazer deles uma didática no sentido positivista e pragmático tomandoos como passos distintos e mecânicos 4 Considerações nais Finalizamos considerando que a epistemolo gia a educação e a prática docente não são produtos de forças do além e nem portadoras de qualquer neutralidade São produções humanas e históricas comprometidas politicamente tenhamos ou não consciência disso Entendemos que a pergunta que todo edu cador necessita fazerse todos os dias é a serviço de quem e de quê eu estou quando educo Sem uma consistente base teórica e epistemológica será difícil encontrar uma resposta satisfatória a estas questões 350 REFERÊNCIAS ABAGNANO N Dicionário de loso a São Paulo Martins Fontes 1998 DAMY M MORI K Folha online 30092003 GAMBOA Sílvio Sánchez Epistemologia da pesquisa em educação Campinas SP Práxis 1996 MORA J F Dicionário de loso a São Paulo Loyola 2001 Tomo II EJ p 852 ROMANELLI O de O História da educação no Brasil 12 ed Petrópolis Vozes 1990 SAVIANI D Escola e democracia 30 ed Campinas SP Autores Associados 1995 Pedagogia históricocrítica primeiras aproxima ções 6 ed Campinas SP Autores Associados 1997 A nova lei da educação LDB trajetória limites e perspectivas Campinas SP Autores Associados 1997 SUCHODOLSKI B A pedagogia e as grandes correntes losó cas A pedagogia da existência Lisboa Livros Ho rizonte sd Aluno Professor Curso Pesquisa educacional entre conhecimento política e prática e epistemologia educacional são duas áreas de pesquisa que contribuíram para minha formação como educador Ao refletir sobre esses temas consigo compreender as complexidades da relação entre teoria e prática em um contexto educacional e como a política educacional afeta a prática docente Uma das contribuições desses temas é o entendimento de que a educação não pode ser vista de forma fundamental mas como um processo de integração entre diversos saberes A pesquisa educacional nos permite investigar e aprofundar nossa compreensão do processo de ensino encontrando evidências para apoiar nossas práticas de ensino Com base nas discussões em aula reflito criticamente sobre a relação entre conhecimento acadêmico e prático Percebi que muitas vezes existe uma lacuna entre a teoria aprendida nos programas de formação de professores e a prática vivenciada em sala de aula Essa disparidade pode ser atribuída a vários fatores como políticas educacionais falta de apoio e formação adequada para os professores etc Nesse sentido uma reflexão crítica que emerge é a necessidade de promover um maior grau de articulação entre teoria e prática na formação de professores Os professores devem ter espaço para reflexão e discussão sobre sua prática para a construção de conhecimentos mais contextualizados e efetivos Além disso o desenho da política educacional deve levar em consideração as necessidades e realidades de professores e alunos garantindo condições adequadas para o desenvolvimento de práticas pedagógicas de qualidade Outro aspecto relevante relacionado à prática docente é a valorização da diversidade de saberes e especialidades A epistemologia educacional nos lembra da importância de reconhecer e defender diferentes tipos de conhecimento em sala de aula incluindo conhecimento do aluno conhecimento local e conhecimento acadêmico Essa perspectiva amplia o leque de possibilidades de ensino para ser mais significativo e contextual Ainda na prática docente a pesquisa educacional exige que adotemos uma atitude de indagação e reflexão buscando constantemente o aperfeiçoamento de nossa prática Por exemplo por meio da pesquisaação podemos investigar problemas e desafios em sala de aula testar estratégias e avaliar sua eficácia Esta abordagem nos permite tomar decisões mais informadas e contribui para melhorias contínuas na qualidade da educação Além disso as discussões sobre política educacional e epistemologia educacional nos lembram da importância de considerar as condições sociais psicológicas e culturais dos alunos no planejamento e na prática docente Devemos estar atentos às desigualdades existentes em nossa sociedade e buscar formas de promover uma educação mais inclusiva e equitativa que valorize a diversidade e promova a justiça social Relatório do Software Antiplágio CopySpider Para mais detalhes sobre o CopySpider acesse httpscopyspidercombr Instruções Este relatório apresenta na próxima página uma tabela na qual cada linha associa o conteúdo do arquivo de entrada com um documento encontrado na internet para Busca em arquivos da internet ou do arquivo de entrada com outro arquivo em seu computador para Pesquisa em arquivos locais A quantidade de termos comuns representa um fator utilizado no cálculo de Similaridade dos arquivos sendo comparados Quanto maior a quantidade de termos comuns maior a similaridade entre os arquivos É importante destacar que o limite de 3 representa uma estatística de semelhança e não um índice de plágio Por exemplo documentos que citam de forma direta transcrição outros documentos podem ter uma similaridade maior do que 3 e ainda assim não podem ser caracterizados como plágio Há sempre a necessidade do avaliador fazer uma análise para decidir se as semelhanças encontradas caracterizam ou não o problema de plágio ou mesmo de erro de formatação ou adequação às normas de referências bibliográficas Para cada par de arquivos apresentase uma comparação dos termos semelhantes os quais aparecem em vermelho Veja também Analisando o resultado do CopySpider Qual o percentual aceitável para ser considerado plágio CopySpider httpscopyspidercombr Página 1 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092524 Versão do CopySpider 220 Relatório gerado por darliannemendes95outlookcom Modo web detailed Arquivos Termos comuns Similaridade MeuGuru ID TB7WVqCY7docx X httpsblogkhanacademyorgptbrestrategiaseducacionaise recomposicaodeaprendizagens 9 050 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx X httpswwwscielobrjrbepedahX97HhvkMZnDnkxLyJtVXzr 27 042 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx X httpsblogunicepedubrpraticaspedagogicas 9 041 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx X httpsescoladainteligenciacombrblogvalorizacaoda diversidade 5 034 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx X httpswwwoxfamorgbrblogimportanciadadiversidadea representatividadenasociedade 4 029 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx X httpswwwscielobrjeraxtdbph9XCmYhbVVXnYv7bNp 13 024 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx X httpsbdmufpabr8443jspuibitstreamprefix6931TCCEnsi noMatematicaEJApdf 51 021 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx X httpseducacaoumcomocombrartigocomofazeruma reflexao29520html 3 014 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx X httpsconsumidormodernocombr20230626assai atacadistaeavalorizacaodadiversidade 3 008 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx X httpswwwmeusdicionarioscombrreflexaocritica 1 008 CopySpider httpscopyspidercombr Página 2 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 Arquivo 1 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Arquivo 2 httpsblogkhanacademyorgptbrestrategiaseducacionaiserecomposicaode aprendizagens 1372 termos Termos comuns 9 Similaridade 050 O texto abaixo é o conteúdo do documento MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Os termos em vermelho foram encontrados no documento httpsblogkhanacademyorgpt brestrategiaseducacionaiserecomposicaodeaprendizagens 1372 termos Aluno Professor Curso Pesquisa educacional entre conhecimento política e prática e epistemologia educacional são duas áreas de pesquisa que contribuíram para minha formação como educador Ao refletir sobre esses temas consigo compreender as complexidades da relação entre teoria e prática em um contexto educacional e como a política educacional afeta a prática docente Uma das contribuições desses temas é o entendimento de que a educação não pode ser vista de forma fundamental mas como um processo de integração entre diversos saberes A pesquisa educacional nos permite investigar e aprofundar nossa compreensão do processo de ensino encontrando evidências para apoiar nossas práticas de ensino Com base nas discussões em aula reflito criticamente sobre a relação entre conhecimento acadêmico e prático Percebi que muitas vezes existe uma lacuna entre a teoria aprendida nos programas de formação de professores e a prática vivenciada em sala de aula Essa disparidade pode ser atribuída a vários fatores como políticas educacionais falta de apoio e formação adequada para os professores etc Nesse sentido uma reflexão crítica que emerge é a necessidade de promover um maior grau de articulação entre teoria e prática na formação de professores Os professores devem ter espaço para reflexão e discussão sobre sua prática para a construção de conhecimentos mais contextualizados e efetivos Além disso o desenho da política educacional deve levar em consideração as necessidades e realidades de professores e alunos garantindo condições adequadas para o desenvolvimento de práticas pedagógicas de qualidade Outro aspecto relevante relacionado à prática docente é a valorização da diversidade de saberes e especialidades A epistemologia educacional nos lembra da importância de reconhecer e defender diferentes tipos de conhecimento em sala de aula incluindo conhecimento do aluno conhecimento local e conhecimento acadêmico Essa perspectiva amplia o leque de possibilidades de ensino para ser mais significativo e contextual Ainda na prática docente a pesquisa educacional exige que adotemos uma atitude de indagação e reflexão buscando constantemente o aperfeiçoamento de nossa prática Por exemplo por meio da pesquisaação podemos investigar problemas e desafios em sala de aula testar estratégias e avaliar sua eficácia Esta abordagem nos permite tomar decisões mais informadas e contribui para melhorias contínuas na qualidade da educação Além disso as discussões sobre política educacional e epistemologia educacional nos lembram da CopySpider httpscopyspidercombr Página 3 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 importância de considerar as condições sociais psicológicas e culturais dos alunos no planejamento e na prática docente Devemos estar atentos às desigualdades existentes em nossa sociedade e buscar formas de promover uma educação mais inclusiva e equitativa que valorize a diversidade e promova a justiça social CopySpider httpscopyspidercombr Página 4 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 Arquivo 1 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Arquivo 2 httpswwwscielobrjrbepedahX97HhvkMZnDnkxLyJtVXzr 5963 termos Termos comuns 27 Similaridade 042 O texto abaixo é o conteúdo do documento MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Os termos em vermelho foram encontrados no documento httpswwwscielobrjrbepedahX97HhvkMZnDnkxLyJtVXzr 5963 termos Aluno Professor Curso Pesquisa educacional entre conhecimento política e prática e epistemologia educacional são duas áreas de pesquisa que contribuíram para minha formação como educador Ao refletir sobre esses temas consigo compreender as complexidades da relação entre teoria e prática em um contexto educacional e como a política educacional afeta a prática docente Uma das contribuições desses temas é o entendimento de que a educação não pode ser vista de forma fundamental mas como um processo de integração entre diversos saberes A pesquisa educacional nos permite investigar e aprofundar nossa compreensão do processo de ensino encontrando evidências para apoiar nossas práticas de ensino Com base nas discussões em aula reflito criticamente sobre a relação entre conhecimento acadêmico e prático Percebi que muitas vezes existe uma lacuna entre a teoria aprendida nos programas de formação de professores e a prática vivenciada em sala de aula Essa disparidade pode ser atribuída a vários fatores como políticas educacionais falta de apoio e formação adequada para os professores etc Nesse sentido uma reflexão crítica que emerge é a necessidade de promover um maior grau de articulação entre teoria e prática na formação de professores Os professores devem ter espaço para reflexão e discussão sobre sua prática para a construção de conhecimentos mais contextualizados e efetivos Além disso o desenho da política educacional deve levar em consideração as necessidades e realidades de professores e alunos garantindo condições adequadas para o desenvolvimento de práticas pedagógicas de qualidade Outro aspecto relevante relacionado à prática docente é a valorização da diversidade de saberes e especialidades A epistemologia educacional nos lembra da importância de reconhecer e defender diferentes tipos de conhecimento em sala de aula incluindo conhecimento do aluno conhecimento local e conhecimento acadêmico Essa perspectiva amplia o leque de possibilidades de ensino para ser mais significativo e contextual Ainda na prática docente a pesquisa educacional exige que adotemos uma atitude de indagação e reflexão buscando constantemente o aperfeiçoamento de nossa prática Por exemplo por meio da pesquisaação podemos investigar problemas e desafios em sala de aula testar estratégias e avaliar sua eficácia Esta abordagem nos permite tomar decisões mais informadas e contribui para melhorias contínuas na qualidade da educação Além disso as discussões sobre política educacional e epistemologia educacional nos lembram da importância de considerar as condições sociais psicológicas e culturais dos alunos no planejamento e na CopySpider httpscopyspidercombr Página 5 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 prática docente Devemos estar atentos às desigualdades existentes em nossa sociedade e buscar formas de promover uma educação mais inclusiva e equitativa que valorize a diversidade e promova a justiça social CopySpider httpscopyspidercombr Página 6 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 Arquivo 1 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Arquivo 2 httpsblogunicepedubrpraticaspedagogicas 1756 termos Termos comuns 9 Similaridade 041 O texto abaixo é o conteúdo do documento MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Os termos em vermelho foram encontrados no documento httpsblogunicepedubrpraticas pedagogicas 1756 termos Aluno Professor Curso Pesquisa educacional entre conhecimento política e prática e epistemologia educacional são duas áreas de pesquisa que contribuíram para minha formação como educador Ao refletir sobre esses temas consigo compreender as complexidades da relação entre teoria e prática em um contexto educacional e como a política educacional afeta a prática docente Uma das contribuições desses temas é o entendimento de que a educação não pode ser vista de forma fundamental mas como um processo de integração entre diversos saberes A pesquisa educacional nos permite investigar e aprofundar nossa compreensão do processo de ensino encontrando evidências para apoiar nossas práticas de ensino Com base nas discussões em aula reflito criticamente sobre a relação entre conhecimento acadêmico e prático Percebi que muitas vezes existe uma lacuna entre a teoria aprendida nos programas de formação de professores e a prática vivenciada em sala de aula Essa disparidade pode ser atribuída a vários fatores como políticas educacionais falta de apoio e formação adequada para os professores etc Nesse sentido uma reflexão crítica que emerge é a necessidade de promover um maior grau de articulação entre teoria e prática na formação de professores Os professores devem ter espaço para reflexão e discussão sobre sua prática para a construção de conhecimentos mais contextualizados e efetivos Além disso o desenho da política educacional deve levar em consideração as necessidades e realidades de professores e alunos garantindo condições adequadas para o desenvolvimento de práticas pedagógicas de qualidade Outro aspecto relevante relacionado à prática docente é a valorização da diversidade de saberes e especialidades A epistemologia educacional nos lembra da importância de reconhecer e defender diferentes tipos de conhecimento em sala de aula incluindo conhecimento do aluno conhecimento local e conhecimento acadêmico Essa perspectiva amplia o leque de possibilidades de ensino para ser mais significativo e contextual Ainda na prática docente a pesquisa educacional exige que adotemos uma atitude de indagação e reflexão buscando constantemente o aperfeiçoamento de nossa prática Por exemplo por meio da pesquisaação podemos investigar problemas e desafios em sala de aula testar estratégias e avaliar sua eficácia Esta abordagem nos permite tomar decisões mais informadas e contribui para melhorias contínuas na qualidade da educação Além disso as discussões sobre política educacional e epistemologia educacional nos lembram da importância de considerar as condições sociais psicológicas e culturais dos alunos no planejamento e na CopySpider httpscopyspidercombr Página 7 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 prática docente Devemos estar atentos às desigualdades existentes em nossa sociedade e buscar formas de promover uma educação mais inclusiva e equitativa que valorize a diversidade e promova a justiça social CopySpider httpscopyspidercombr Página 8 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 Arquivo 1 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Arquivo 2 httpsescoladainteligenciacombrblogvalorizacaodadiversidade 1060 termos Termos comuns 5 Similaridade 034 O texto abaixo é o conteúdo do documento MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Os termos em vermelho foram encontrados no documento httpsescoladainteligenciacombrblogvalorizacaodadiversidade 1060 termos Aluno Professor Curso Pesquisa educacional entre conhecimento política e prática e epistemologia educacional são duas áreas de pesquisa que contribuíram para minha formação como educador Ao refletir sobre esses temas consigo compreender as complexidades da relação entre teoria e prática em um contexto educacional e como a política educacional afeta a prática docente Uma das contribuições desses temas é o entendimento de que a educação não pode ser vista de forma fundamental mas como um processo de integração entre diversos saberes A pesquisa educacional nos permite investigar e aprofundar nossa compreensão do processo de ensino encontrando evidências para apoiar nossas práticas de ensino Com base nas discussões em aula reflito criticamente sobre a relação entre conhecimento acadêmico e prático Percebi que muitas vezes existe uma lacuna entre a teoria aprendida nos programas de formação de professores e a prática vivenciada em sala de aula Essa disparidade pode ser atribuída a vários fatores como políticas educacionais falta de apoio e formação adequada para os professores etc Nesse sentido uma reflexão crítica que emerge é a necessidade de promover um maior grau de articulação entre teoria e prática na formação de professores Os professores devem ter espaço para reflexão e discussão sobre sua prática para a construção de conhecimentos mais contextualizados e efetivos Além disso o desenho da política educacional deve levar em consideração as necessidades e realidades de professores e alunos garantindo condições adequadas para o desenvolvimento de práticas pedagógicas de qualidade Outro aspecto relevante relacionado à prática docente é a valorização da diversidade de saberes e especialidades A epistemologia educacional nos lembra da importância de reconhecer e defender diferentes tipos de conhecimento em sala de aula incluindo conhecimento do aluno conhecimento local e conhecimento acadêmico Essa perspectiva amplia o leque de possibilidades de ensino para ser mais significativo e contextual Ainda na prática docente a pesquisa educacional exige que adotemos uma atitude de indagação e reflexão buscando constantemente o aperfeiçoamento de nossa prática Por exemplo por meio da pesquisaação podemos investigar problemas e desafios em sala de aula testar estratégias e avaliar sua eficácia Esta abordagem nos permite tomar decisões mais informadas e contribui para melhorias contínuas na qualidade da educação Além disso as discussões sobre política educacional e epistemologia educacional nos lembram da importância de considerar as condições sociais psicológicas e culturais dos alunos no planejamento e na CopySpider httpscopyspidercombr Página 9 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 prática docente Devemos estar atentos às desigualdades existentes em nossa sociedade e buscar formas de promover uma educação mais inclusiva e equitativa que valorize a diversidade e promova a justiça social CopySpider httpscopyspidercombr Página 10 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 Arquivo 1 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Arquivo 2 httpswwwoxfamorgbrblogimportanciadadiversidadearepresentatividadenasociedade 944 termos Termos comuns 4 Similaridade 029 O texto abaixo é o conteúdo do documento MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Os termos em vermelho foram encontrados no documento httpswwwoxfamorgbrblogimportancia dadiversidadearepresentatividadenasociedade 944 termos Aluno Professor Curso Pesquisa educacional entre conhecimento política e prática e epistemologia educacional são duas áreas de pesquisa que contribuíram para minha formação como educador Ao refletir sobre esses temas consigo compreender as complexidades da relação entre teoria e prática em um contexto educacional e como a política educacional afeta a prática docente Uma das contribuições desses temas é o entendimento de que a educação não pode ser vista de forma fundamental mas como um processo de integração entre diversos saberes A pesquisa educacional nos permite investigar e aprofundar nossa compreensão do processo de ensino encontrando evidências para apoiar nossas práticas de ensino Com base nas discussões em aula reflito criticamente sobre a relação entre conhecimento acadêmico e prático Percebi que muitas vezes existe uma lacuna entre a teoria aprendida nos programas de formação de professores e a prática vivenciada em sala de aula Essa disparidade pode ser atribuída a vários fatores como políticas educacionais falta de apoio e formação adequada para os professores etc Nesse sentido uma reflexão crítica que emerge é a necessidade de promover um maior grau de articulação entre teoria e prática na formação de professores Os professores devem ter espaço para reflexão e discussão sobre sua prática para a construção de conhecimentos mais contextualizados e efetivos Além disso o desenho da política educacional deve levar em consideração as necessidades e realidades de professores e alunos garantindo condições adequadas para o desenvolvimento de práticas pedagógicas de qualidade Outro aspecto relevante relacionado à prática docente é a valorização da diversidade de saberes e especialidades A epistemologia educacional nos lembra da importância de reconhecer e defender diferentes tipos de conhecimento em sala de aula incluindo conhecimento do aluno conhecimento local e conhecimento acadêmico Essa perspectiva amplia o leque de possibilidades de ensino para ser mais significativo e contextual Ainda na prática docente a pesquisa educacional exige que adotemos uma atitude de indagação e reflexão buscando constantemente o aperfeiçoamento de nossa prática Por exemplo por meio da pesquisaação podemos investigar problemas e desafios em sala de aula testar estratégias e avaliar sua eficácia Esta abordagem nos permite tomar decisões mais informadas e contribui para melhorias contínuas na qualidade da educação Além disso as discussões sobre política educacional e epistemologia educacional nos lembram da CopySpider httpscopyspidercombr Página 11 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 importância de considerar as condições sociais psicológicas e culturais dos alunos no planejamento e na prática docente Devemos estar atentos às desigualdades existentes em nossa sociedade e buscar formas de promover uma educação mais inclusiva e equitativa que valorize a diversidade e promova a justiça social CopySpider httpscopyspidercombr Página 12 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 Arquivo 1 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Arquivo 2 httpswwwscielobrjeraxtdbph9XCmYhbVVXnYv7bNp 4988 termos Termos comuns 13 Similaridade 024 O texto abaixo é o conteúdo do documento MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Os termos em vermelho foram encontrados no documento httpswwwscielobrjeraxtdbph9XCmYhbVVXnYv7bNp 4988 termos Aluno Professor Curso Pesquisa educacional entre conhecimento política e prática e epistemologia educacional são duas áreas de pesquisa que contribuíram para minha formação como educador Ao refletir sobre esses temas consigo compreender as complexidades da relação entre teoria e prática em um contexto educacional e como a política educacional afeta a prática docente Uma das contribuições desses temas é o entendimento de que a educação não pode ser vista de forma fundamental mas como um processo de integração entre diversos saberes A pesquisa educacional nos permite investigar e aprofundar nossa compreensão do processo de ensino encontrando evidências para apoiar nossas práticas de ensino Com base nas discussões em aula reflito criticamente sobre a relação entre conhecimento acadêmico e prático Percebi que muitas vezes existe uma lacuna entre a teoria aprendida nos programas de formação de professores e a prática vivenciada em sala de aula Essa disparidade pode ser atribuída a vários fatores como políticas educacionais falta de apoio e formação adequada para os professores etc Nesse sentido uma reflexão crítica que emerge é a necessidade de promover um maior grau de articulação entre teoria e prática na formação de professores Os professores devem ter espaço para reflexão e discussão sobre sua prática para a construção de conhecimentos mais contextualizados e efetivos Além disso o desenho da política educacional deve levar em consideração as necessidades e realidades de professores e alunos garantindo condições adequadas para o desenvolvimento de práticas pedagógicas de qualidade Outro aspecto relevante relacionado à prática docente é a valorização da diversidade de saberes e especialidades A epistemologia educacional nos lembra da importância de reconhecer e defender diferentes tipos de conhecimento em sala de aula incluindo conhecimento do aluno conhecimento local e conhecimento acadêmico Essa perspectiva amplia o leque de possibilidades de ensino para ser mais significativo e contextual Ainda na prática docente a pesquisa educacional exige que adotemos uma atitude de indagação e reflexão buscando constantemente o aperfeiçoamento de nossa prática Por exemplo por meio da pesquisaação podemos investigar problemas e desafios em sala de aula testar estratégias e avaliar sua eficácia Esta abordagem nos permite tomar decisões mais informadas e contribui para melhorias contínuas na qualidade da educação Além disso as discussões sobre política educacional e epistemologia educacional nos lembram da importância de considerar as condições sociais psicológicas e culturais dos alunos no planejamento e na CopySpider httpscopyspidercombr Página 13 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 prática docente Devemos estar atentos às desigualdades existentes em nossa sociedade e buscar formas de promover uma educação mais inclusiva e equitativa que valorize a diversidade e promova a justiça social CopySpider httpscopyspidercombr Página 14 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 Arquivo 1 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Arquivo 2 httpsbdmufpabr8443jspuibitstreamprefix6931TCCEnsinoMatematicaEJApdf 23847 termos Termos comuns 51 Similaridade 021 O texto abaixo é o conteúdo do documento MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Os termos em vermelho foram encontrados no documento httpsbdmufpabr8443jspuibitstreamprefix6931TCCEnsinoMatematicaEJApdf 23847 termos Aluno Professor Curso Pesquisa educacional entre conhecimento política e prática e epistemologia educacional são duas áreas de pesquisa que contribuíram para minha formação como educador Ao refletir sobre esses temas consigo compreender as complexidades da relação entre teoria e prática em um contexto educacional e como a política educacional afeta a prática docente Uma das contribuições desses temas é o entendimento de que a educação não pode ser vista de forma fundamental mas como um processo de integração entre diversos saberes A pesquisa educacional nos permite investigar e aprofundar nossa compreensão do processo de ensino encontrando evidências para apoiar nossas práticas de ensino Com base nas discussões em aula reflito criticamente sobre a relação entre conhecimento acadêmico e prático Percebi que muitas vezes existe uma lacuna entre a teoria aprendida nos programas de formação de professores e a prática vivenciada em sala de aula Essa disparidade pode ser atribuída a vários fatores como políticas educacionais falta de apoio e formação adequada para os professores etc Nesse sentido uma reflexão crítica que emerge é a necessidade de promover um maior grau de articulação entre teoria e prática na formação de professores Os professores devem ter espaço para reflexão e discussão sobre sua prática para a construção de conhecimentos mais contextualizados e efetivos Além disso o desenho da política educacional deve levar em consideração as necessidades e realidades de professores e alunos garantindo condições adequadas para o desenvolvimento de práticas pedagógicas de qualidade Outro aspecto relevante relacionado à prática docente é a valorização da diversidade de saberes e especialidades A epistemologia educacional nos lembra da importância de reconhecer e defender diferentes tipos de conhecimento em sala de aula incluindo conhecimento do aluno conhecimento local e conhecimento acadêmico Essa perspectiva amplia o leque de possibilidades de ensino para ser mais significativo e contextual Ainda na prática docente a pesquisa educacional exige que adotemos uma atitude de indagação e reflexão buscando constantemente o aperfeiçoamento de nossa prática Por exemplo por meio da pesquisaação podemos investigar problemas e desafios em sala de aula testar estratégias e avaliar sua eficácia Esta abordagem nos permite tomar decisões mais informadas e contribui para melhorias contínuas na qualidade da educação Além disso as discussões sobre política educacional e epistemologia educacional nos lembram da CopySpider httpscopyspidercombr Página 15 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 importância de considerar as condições sociais psicológicas e culturais dos alunos no planejamento e na prática docente Devemos estar atentos às desigualdades existentes em nossa sociedade e buscar formas de promover uma educação mais inclusiva e equitativa que valorize a diversidade e promova a justiça social CopySpider httpscopyspidercombr Página 16 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 Arquivo 1 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Arquivo 2 httpseducacaoumcomocombrartigocomofazerumareflexao29520html 1638 termos Termos comuns 3 Similaridade 014 O texto abaixo é o conteúdo do documento MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Os termos em vermelho foram encontrados no documento httpseducacaoumcomocombrartigocomofazerumareflexao29520html 1638 termos Aluno Professor Curso Pesquisa educacional entre conhecimento política e prática e epistemologia educacional são duas áreas de pesquisa que contribuíram para minha formação como educador Ao refletir sobre esses temas consigo compreender as complexidades da relação entre teoria e prática em um contexto educacional e como a política educacional afeta a prática docente Uma das contribuições desses temas é o entendimento de que a educação não pode ser vista de forma fundamental mas como um processo de integração entre diversos saberes A pesquisa educacional nos permite investigar e aprofundar nossa compreensão do processo de ensino encontrando evidências para apoiar nossas práticas de ensino Com base nas discussões em aula reflito criticamente sobre a relação entre conhecimento acadêmico e prático Percebi que muitas vezes existe uma lacuna entre a teoria aprendida nos programas de formação de professores e a prática vivenciada em sala de aula Essa disparidade pode ser atribuída a vários fatores como políticas educacionais falta de apoio e formação adequada para os professores etc Nesse sentido uma reflexão crítica que emerge é a necessidade de promover um maior grau de articulação entre teoria e prática na formação de professores Os professores devem ter espaço para reflexão e discussão sobre sua prática para a construção de conhecimentos mais contextualizados e efetivos Além disso o desenho da política educacional deve levar em consideração as necessidades e realidades de professores e alunos garantindo condições adequadas para o desenvolvimento de práticas pedagógicas de qualidade Outro aspecto relevante relacionado à prática docente é a valorização da diversidade de saberes e especialidades A epistemologia educacional nos lembra da importância de reconhecer e defender diferentes tipos de conhecimento em sala de aula incluindo conhecimento do aluno conhecimento local e conhecimento acadêmico Essa perspectiva amplia o leque de possibilidades de ensino para ser mais significativo e contextual Ainda na prática docente a pesquisa educacional exige que adotemos uma atitude de indagação e reflexão buscando constantemente o aperfeiçoamento de nossa prática Por exemplo por meio da pesquisaação podemos investigar problemas e desafios em sala de aula testar estratégias e avaliar sua eficácia Esta abordagem nos permite tomar decisões mais informadas e contribui para melhorias contínuas na qualidade da educação Além disso as discussões sobre política educacional e epistemologia educacional nos lembram da importância de considerar as condições sociais psicológicas e culturais dos alunos no planejamento e na CopySpider httpscopyspidercombr Página 17 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 prática docente Devemos estar atentos às desigualdades existentes em nossa sociedade e buscar formas de promover uma educação mais inclusiva e equitativa que valorize a diversidade e promova a justiça social CopySpider httpscopyspidercombr Página 18 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 Arquivo 1 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Arquivo 2 httpsconsumidormodernocombr20230626assaiatacadistaeavalorizacaodadiversidade 2987 termos Termos comuns 3 Similaridade 008 O texto abaixo é o conteúdo do documento MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Os termos em vermelho foram encontrados no documento httpsconsumidormodernocombr20230626assaiatacadistaeavalorizacaodadiversidade 2987 termos Aluno Professor Curso Pesquisa educacional entre conhecimento política e prática e epistemologia educacional são duas áreas de pesquisa que contribuíram para minha formação como educador Ao refletir sobre esses temas consigo compreender as complexidades da relação entre teoria e prática em um contexto educacional e como a política educacional afeta a prática docente Uma das contribuições desses temas é o entendimento de que a educação não pode ser vista de forma fundamental mas como um processo de integração entre diversos saberes A pesquisa educacional nos permite investigar e aprofundar nossa compreensão do processo de ensino encontrando evidências para apoiar nossas práticas de ensino Com base nas discussões em aula reflito criticamente sobre a relação entre conhecimento acadêmico e prático Percebi que muitas vezes existe uma lacuna entre a teoria aprendida nos programas de formação de professores e a prática vivenciada em sala de aula Essa disparidade pode ser atribuída a vários fatores como políticas educacionais falta de apoio e formação adequada para os professores etc Nesse sentido uma reflexão crítica que emerge é a necessidade de promover um maior grau de articulação entre teoria e prática na formação de professores Os professores devem ter espaço para reflexão e discussão sobre sua prática para a construção de conhecimentos mais contextualizados e efetivos Além disso o desenho da política educacional deve levar em consideração as necessidades e realidades de professores e alunos garantindo condições adequadas para o desenvolvimento de práticas pedagógicas de qualidade Outro aspecto relevante relacionado à prática docente é a valorização da diversidade de saberes e especialidades A epistemologia educacional nos lembra da importância de reconhecer e defender diferentes tipos de conhecimento em sala de aula incluindo conhecimento do aluno conhecimento local e conhecimento acadêmico Essa perspectiva amplia o leque de possibilidades de ensino para ser mais significativo e contextual Ainda na prática docente a pesquisa educacional exige que adotemos uma atitude de indagação e reflexão buscando constantemente o aperfeiçoamento de nossa prática Por exemplo por meio da pesquisaação podemos investigar problemas e desafios em sala de aula testar estratégias e avaliar sua eficácia Esta abordagem nos permite tomar decisões mais informadas e contribui para melhorias contínuas na qualidade da educação CopySpider httpscopyspidercombr Página 19 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 Além disso as discussões sobre política educacional e epistemologia educacional nos lembram da importância de considerar as condições sociais psicológicas e culturais dos alunos no planejamento e na prática docente Devemos estar atentos às desigualdades existentes em nossa sociedade e buscar formas de promover uma educação mais inclusiva e equitativa que valorize a diversidade e promova a justiça social CopySpider httpscopyspidercombr Página 20 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 Arquivo 1 MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Arquivo 2 httpswwwmeusdicionarioscombrreflexaocritica 752 termos Termos comuns 1 Similaridade 008 O texto abaixo é o conteúdo do documento MeuGuru ID TB7WVqCY7docx 406 termos Os termos em vermelho foram encontrados no documento httpswwwmeusdicionarioscombrreflexaocritica 752 termos Aluno Professor Curso Pesquisa educacional entre conhecimento política e prática e epistemologia educacional são duas áreas de pesquisa que contribuíram para minha formação como educador Ao refletir sobre esses temas consigo compreender as complexidades da relação entre teoria e prática em um contexto educacional e como a política educacional afeta a prática docente Uma das contribuições desses temas é o entendimento de que a educação não pode ser vista de forma fundamental mas como um processo de integração entre diversos saberes A pesquisa educacional nos permite investigar e aprofundar nossa compreensão do processo de ensino encontrando evidências para apoiar nossas práticas de ensino Com base nas discussões em aula reflito criticamente sobre a relação entre conhecimento acadêmico e prático Percebi que muitas vezes existe uma lacuna entre a teoria aprendida nos programas de formação de professores e a prática vivenciada em sala de aula Essa disparidade pode ser atribuída a vários fatores como políticas educacionais falta de apoio e formação adequada para os professores etc Nesse sentido uma reflexão crítica que emerge é a necessidade de promover um maior grau de articulação entre teoria e prática na formação de professores Os professores devem ter espaço para reflexão e discussão sobre sua prática para a construção de conhecimentos mais contextualizados e efetivos Além disso o desenho da política educacional deve levar em consideração as necessidades e realidades de professores e alunos garantindo condições adequadas para o desenvolvimento de práticas pedagógicas de qualidade Outro aspecto relevante relacionado à prática docente é a valorização da diversidade de saberes e especialidades A epistemologia educacional nos lembra da importância de reconhecer e defender diferentes tipos de conhecimento em sala de aula incluindo conhecimento do aluno conhecimento local e conhecimento acadêmico Essa perspectiva amplia o leque de possibilidades de ensino para ser mais significativo e contextual Ainda na prática docente a pesquisa educacional exige que adotemos uma atitude de indagação e reflexão buscando constantemente o aperfeiçoamento de nossa prática Por exemplo por meio da pesquisaação podemos investigar problemas e desafios em sala de aula testar estratégias e avaliar sua eficácia Esta abordagem nos permite tomar decisões mais informadas e contribui para melhorias contínuas na qualidade da educação Além disso as discussões sobre política educacional e epistemologia educacional nos lembram da importância de considerar as condições sociais psicológicas e culturais dos alunos no planejamento e na CopySpider httpscopyspidercombr Página 21 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525 prática docente Devemos estar atentos às desigualdades existentes em nossa sociedade e buscar formas de promover uma educação mais inclusiva e equitativa que valorize a diversidade e promova a justiça social CopySpider httpscopyspidercombr Página 22 de 22 Relatório gerado por CopySpider Software 20230627 092525