Tcc em Educação Fisica

PROJETO DE ENSINO Licenciaturas Público Sumário 1 APRESENTAÇÃO2 2 CARACTERIZAÇÃO DO PROJETO DE ENSINO 3 21 TEMA 6 22 JUSTIFICATIVA 12 23 PARTICIPANTES 13 24 OBJETIVOS 14 25 PROBLEMATIZAÇÃO 15 26 REFERENCIAL TEÓRICO 16 27 METODOLOGIA 17 28 CRONOGRAMA DO PROJETO 20 29 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS 21 210 AVALIAÇÃO 22 211 CONSIDERAÇÕES FINAIS 23 3 INFORMAÇÕES IMPORTANTES 24 31 ORIENTAÇÕES GERAIS 26 REFERÊNCIAS 27 2 1 APRESENTAÇÃO O presente manual oferece orientações aos acadêmicos dos Cursos de Licenciatura sobre a elaboração do Projeto de Ensino cuja finalidade é proporcionar uma reflexão que possa unir os saberes do aluno às contribuições da ciência para promover o seu desenvolvimento intelectual e o aprofundamento dos conteúdos aliados às vivências realizadas durante o curso Desse modo buscase contribuir com o pensamento acadêmico e a realidade estudada Para isso propõese aos alunos a elaboração de um projeto direcionado para a Educação Básica Diante de sua importância para a formação docente entendese que o Projeto de Ensino é condição para que o aluno receba o diploma de conclusão de curso Nesse sentido é avaliado por um Tutor a Distância que atribui uma pontuação de acordo com os critérios de avaliação estabelecidos Além disso parte da pontuação do Projeto de Ensino é composta da apresentação oral realizada no polo É importante reforçar que o Projeto de Ensino se constituirá de uma elaboração teórica que não precisará ser efetivamente aplicada na Educação Básica 3 2 CARACTERIZAÇÃO DO PROJETO DE ENSINO Na perspectiva de Vasconcellos 2002 p 97 um Projeto de Ensino transcende a noção de um mero plano possuindo um significado mais vivo dinâmico e potencialmente mobilizador Tratase segundo o autor de um conceito que remete a um processo de reflexão de construção das representações e da colocação em prática o que evidencia a sua relação direta com a atuação docente A qualidade de um Projeto de Ensino característica que leva à sua efetividade está atrelada à sua articulação à realidade dos educandos à essência significativa da área do saber aos outros educadores trabalho interdisciplinar e à realidade social mais geral VASCONCELLOS 2002 p 103 Dessa forma elaborar um Projeto de Ensino vai muito além da mera seleção de conteúdos e redação de planos de aula a elaboração de um Projeto de Ensino envolve todo um processo de construção do conhecimento pautado em uma série de variáveis para as quais se deve atentar sintetizadas conforme Vasconcellos 2002 em três dimensões Formas de mediação Definição de estratégias para a execução de ações e consequentemente o alcance das metas estabelecidas Como as atividades desenvolvidas no projeto serão direcionadas ao públicoalvo Projeção de finalidades Estabelecimento de metas a serem alcançadas com o desenvolvimento do projeto a partir do contexto identificado Que novas práticas se pretende alcançar a partir do projeto Análise da realidade Levantamento de informações que caracterizam o contexto de ensino Qual o objeto de ensino de meu projeto e como ele se manifesta nas práticas sociais dos participantes 4 Em síntese por meio da organização de um Projeto de Ensino buscase i compreender um determinado contexto de atuação pedagógica comunidade escola alunos ii delimitar o alcance das ações previstas em sua execução objetivos metas resultados esperados e iii definir os procedimentos necessários e adequados ao seu desenvolvimento metodologias recursos A partir dessas premissas para a elaboração de seu Projeto o acadêmico deve considerar os seguintes elementos Tema Justificativa Participantes Objetivos Problematização Referencial Teórico Metodologia Cronograma Recursos Avaliação e Referências O primeiro passo para a construção do Projeto é a leitura dos seguintes textos BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 Disponível em httptwixarme95Dm Acesso em 18 jun 20241 MORAES Silvia Elizabeth Interdisciplinaridade e transversalidade mediante projetos temáticos R bras Est pedag Brasília v 86 n 213214 p 3854 maiodez 2005 Disponível em httptwixarmeLp0m Acesso em 18 jun 2024 1 A leitura da BNCC deverá ser feita considerandose as seções relativas aos componentes curriculares de sua habilitação Língua Portuguesa ou Língua Estrangeira Para isso basta localizar as páginas pelo sumário do documento 5 KENSKI Vani Moreira Novos processos de interação e comunicação no ensino mediado pelas tecnologias Cadernos de Pedagogia Universitária São Paulo p 7 22 nov 2008 Disponível em httptwixarmebQDm Acesso em 18 jun 2024 Além desses textos outra importante fonte de informação são os livros das diversas disciplinas cursadas na graduação Os conteúdos estudados nesses componentes curriculares ajudarão na escolha e interligação dos temas que podem ser contemplados no Projeto 6 21 TEMA Um tema segundo Marconi e Lakatos 2003 p 44 é um assunto que se deseja provar ou desenvolver ou ainda em expressão evocada pelas autoras uma dificuldade ainda sem solução A escolha de um tema está balizada frequentemente por fatores internos afinidade pessoal compatibilidade com a área ou externos tempo acesso a materiais etc MARCONI LAKATOS 2003 O tema do Projeto de Ensino deve ser direcionado para o ensino na Educação Básica de acordo com as especificidades do respectivo Curso de Licenciatura contemplando questões que perpassam o processo de ensino e aprendizagem Deve ser uma proposta de educação que pretende uma aprendizagem mais ativa e participativa dos alunos É importante que o Projeto de Ensino se efetive como um instrumento para a construção de novos conhecimentos no intuito de formar indivíduos com uma visão mais global da realidade O enfoque deverá apresentar coerência com a habilitação que o seu curso proporciona tendo como referência os estudos realizados no seu percurso Ao selecionar o tema é importante atentar para questões como Relevância da ideia A ideia tem importância para o ensino Está direcionada para o ensino e a aprendizagem na Educação Básica de acordo com o segmento de atuação para o qual o curso habilita Contempla a docência e a pesquisa Está relacionada às temáticas abordadas no curso Contribui para o seu crescimento profissional Viabilidade da ideia É possível de ser executada na educação básica de acordo com o segmento de atuação para o qual o curso habilita O problema de pesquisa está bem definido Existem bibliografia e outros materiais de fácil acesso para a escrita do Projeto Os pontos acima se bem refletidos irão direcionar a elaboração do seu projeto Sabe por quê Muitas vezes temos uma ideia interessante mas não é possível de ser estudada na Educação Básica devido à complexidade da temática Pode até ser que em alguns casos 7 consigamos desenvolver em sala de aula mas não encontramos materiais necessários para a leitura sobre o assunto e o projeto carece de fundamentação teórica com limites não bem delineados muitas vezes confusos até mesmo para o próprio professor Por isso há a necessidade de levar em consideração essas observações no desenvolvimento de seu Projeto de Ensino Para ajudálo na delimitação do tema a seguir você tem à sua disposição as temáticas vinculadas à área do seu curso Os temas sugeridos contemplam diferentes habilitações ofertadas pelos Cursos de Licenciatura Portanto para a escolha do tema considere o seu interesse e especialmente as especificidades da habilitação cursada por você CURSO MACROTEMAS Artes Visuais Metodologias de Ensino em Artes Visuais Abordagens contemporâneas para o ensino de Arte Uso de tecnologias digitais no ensino de artes visuais Inclusão e diversidade nas aulas de Arte História da Arte na Educação Básica Importância do ensino de arte nas escolas Propostas para tornar a Arte acessível aos jovens Análise do currículo de Arte na Educação Básica Arte e Cultura Popular Integração da cultura popular no ensino de artes visuais Estudo de manifestações artísticas regionais e sua aplicação pedagógica Projetos interdisciplinares envolvendo artes visuais e cultura popular Desenvolvimento Criativo em Crianças e Adolescentes Propostas para estimular a criatividade nas aulas de Arte Impacto da Arte no desenvolvimento cognitivo e emocional Estudo de caso sobre projetos de arte em escolas Ciências Biológicas Abordagens para o ensino de Ciências nas séries finais do ensino fundamental a partir das temáticas da BNCC Matéria e Energia Vida e Evolução Terra e Universo Abordagens para o ensino de Ciências da Natureza no 8 Ensino Médio a partir das temáticas da BNCC Biodiversidade e Ambiente Saúde Biotecnologia Uso de tecnologias no ensino de CiênciasBiologia Educação Especial Docência na Educação Básica com foco em alunos com necessidades educacionais especiais Abordagens para Leis e políticas na educação especial implicações para a prática pedagógica Perfil de desenvolvimento dos estudantes da educação especial Características individuais dos estudantes da educação especial Personalização do ensino na educação especial estratégias instrucionais para atender às diferenças individuais de aprendizagem Comunicação alternativa na educação especial desenvolvimento e implementação de sistemas personalizados Planejamento instrucional individualizado e avaliação multidimensional Desafios e princípios orientadores na educação especial Parceria família e escola na educação especial Educação Física Educação física nas séries iniciais do ensino fundamental Brincadeiras e jogos Esportes Ginásticas Danças Lutas Práticas corporais de aventura Educação física nas séries finais do ensino fundamental Brincadeiras e jogos Esportes Ginásticas Danças Lutas Práticas corporais de aventura Educação física no ensino médio Brincadeiras e jogos Esportes Ginásticas Danças 9 Lutas Práticas corporais de aventura Filosofia A construção do pensamento filosófico grego Filosofia Medieval Fundamentos da ética e da política Fundamentos de epistemologia Metodologia do Ensino de Filosofia Geografia Metodologia do Ensino de Geografia Cartografia e Geoprocessamento Epistemologia da Geografia Geografia Política e Geopolítica Geografia da População Meio Ambiente e Sustentabilidade Geografia Agrária Geografia Física e Mudanças Climáticas Geografia Urbana e Regional Geografia Cultural Regionalização do Espaço Mundial e Geografia Econômica História Teoria da História e Historiografia História Moderna e Colonialismo História Antiga e Medieval Brasil e América Latina no Mundo Atual História Memória e Patrimônio Metodologia do Ensino de História História e Cultura AfroBrasileira e Indígena Formação dos Estados Nacionais e Formas de Governo Letras Ensino de Língua Portuguesa Práticas de leitura em língua portuguesa Práticas de oralidade em língua portuguesa Práticas de produção textual em língua portuguesa Práticas de análise linguística e semiótica em língua portuguesa Tecnologias digitais no ensino de língua portuguesa Ensino de Literatura Leitura de textos literários Análise de textos literários Produção de textos literários Tecnologias digitais no ensino de literatura Ensino de Línguas Estrangeiras Práticas de leitura em língua estrangeira Práticas de oralidade em língua estrangeira 10 Práticas de produção textual em língua estrangeira Práticas de análise linguística e semiótica em língua estrangeira Tecnologias digitais no ensino de língua portuguesa Matemática Conteúdo do componente curricular de Matemática previstos para os Anos Finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio dentre os quais podemos citar Estatística e Probabilidade Medidas e Grandezas Sistemas e Conjuntos Numéricos Geometria Expressões Algébricas Funções Entre outros Pedagogia A Brinquedoteca como espaço lúdico de ensino e aprendizagem O papel dos jogos no processo de ensino da matemática A rotina na Educação Infantil Estratégias de Alfabetização e Letramento para os anos iniciais do Ensino Fundamental A psicomotricidade na Educação Infantil A construção de projetos interdisciplinares nos anos iniciais do ensino fundamental Organização do planejamento docente a partir dos direitos de aprendizagem da BNCC Os campos de experiência da BNCC e a organização das práticas pedagógicas na educação infantil Atividades pedagógicas adaptadas para alunos públicoalvo da educação especial Processo de alfabetização de Jovens e Adultos Estratégias pedagógicas a partir do uso das tecnologias digital A organização da gestão democrática e participativa O papel do pedagogo na construção do Projeto Político Pedagógico Relação Família e Escola Mediação de conflitos no ambiente escolar Orientação Educacional Ação do pedagogo e as competências socioemocionais da BNCC 11 A importância dos projetos culturais em Organizações não Governamentais ONGs Sociologia Marcadores Sociais da Diferença Tecnologias e Práticas Pedagógicas no Ensino de Sociologia Gênero e Sexualidade Sociedade Cultura e Meio Ambiente Política Poder e Cidadania Determinações no Mundo do Trabalho Assim a partir da seleção do eixo temático conforme sugestões elencadas no esquema anterior o seu ponto de partida deverá ser a definição de um objeto de conhecimento isto é um aspecto mais específico dentro do eixo norteador escolhido por você Por exemplo se sua opção for pelo eixo temático práticas de leitura em Língua Portuguesa um objeto de ensino poderá ser a leitura nos meios digitais se sua escolha for pelas práticas de oralidade em Língua Portuguesa um objeto poderá ser a variação linguística e assim por diante Na sequência você deverá pensar na abordagem metodológica desse conteúdo que deverá ser especificado no item 27 Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo uma 1 e no máximo duas 2 laudas Eixo temático Objeto de conhecimento Tema Abordagem metodológica 12 22 JUSTIFICATIVA Na perspectiva de Marconi e Lakatos 2003 p 219 uma justificativa consiste numa exposição sucinta porém completa das razões de ordem teórica e dos motivos de ordem prática que tornam importante uma dada ação ou pesquisa A justificativa fundamenta a escolha do tema e a motivação do Projeto Para isso destaque a relevância da sua pesquisa apresentando argumentos que identifiquem a importância do tema proposto Defenda sua proposta apresente a finalidade do seu estudo convença o leitor de que seus propósitos são justos e merecem uma abordagem sistemática e científica É importante frisar que por cursar uma licenciatura futuramente você atuará na área do ensino como professor Assim sua pesquisa deve ser relevante para essa área Ao apresentar os seus argumentos é essencial fundamentálos teoricamente ou seja apresentar informações teóricas citações e referências que sustentem sua justificativa Vale ressaltar que a justificativa diferese da fundamentação teórica Assim quando se fala de abordagem de razões de ordem teórica na elaboração deste item devese ter em mente que não se deve explicitar ou aprofundar o referencial teórico mas sim ressaltar sua importância para as ações a serem desenvolvidas MARCONI LAKATOS 2003 Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo uma 1 e no máximo duas 2 laudas 23 PARTICIPANTES Nesta parte do trabalho você deve especificar a quem o projeto se destina ou seja aqueles que serão diretamente afetados mobilizados atendidos contemplados com seu desenvolvimento Importante observar na definição dos participantes o atendimento ao segmento da Educação Básica para o qual seu curso de graduação o habilita para atuação Assim por exemplo se o seu curso licencia para atuar no Ensino Fundamental Anos Finais e no Ensino Médio o Projeto de Ensino não pode ser direcionado à Educação Infantil ou ao Ensino Fundamental Anos Iniciais Esta parte do Projeto deverá conter no máximo meia 05 lauda 24 OBJETIVOS Toda pesquisa deve ter um objetivo determinado para saber o que se vai procurar e o que se pretende alcançar possibilitando o aumento dos conhecimentos sobre determinado assunto MARCONI LAKATOS 2003 p 156 Nesta etapa você deve especificar qual o propósito aquilo que se quer com o estudo do tema e o que se pretende alcançar ao propor esse Projeto de Ensino para a Educação Básica Objetivo Geral Indica o que se pretende alcançar de forma ampla e está relacionado à questão principal do projeto Objetivos Específicos Contribuem para alcançar o objetivo geral apontando as etapas que levam à obtenção do objetivo maior Você deverá elencar três 3 objetivos específicos que se pretende alcançar com o desenvolvimento do Projeto conhecimentos mudanças de atitude eou habilidades Esta parte do Projeto deverá conter no máximo meia 05 lauda 25 PROBLEMATIZAÇÃO A problematização iniciase a partir da observação das situações do cotidiano escolar e de estudos já realizados verificandose dificuldades questões conflitantes possibilidade de aprimoramento e outros fatores que podem delimitar um tópico de estudo e gerar uma pergunta A noção de problema está atrelada a uma dificuldade teórica ou prática no conhecimento de alguma coisa de real importância para a qual se deve encontrar uma solução MARCONI LAKATOS 2003 p 159 Formular o problema consiste em dizer de maneira explícita clara compreensível e operacional qual a dificuldade encontrada e que se pretende resolver limitando o seu campo e apresentando suas características MARCONI LAKATOS 2003 p 127 Para desenvolver este item reflita e discorra como o tema selecionado pode ser trabalhado para superar uma dificuldade ou situação identificada no contexto escolar Dessa forma para organizar este item você deve primeiramente apresentar o contexto observado situar a dificuldade identificada e por fim apresentar reflexões capazes de delinear o campo teórico dentro do qual serão buscadas soluções para o problema motivador do Projeto Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo uma 1 e no máximo duas 2 laudas 26 REFERENCIAL TEÓRICO Para Marconi e Lakatos 2003 p 225 pesquisa alguma parte da estaca zero assim como qualquer ação pedagógica sempre estará baseada em algum conhecimento precedente A revisão bibliográfica é importante pois fundamenta seu Projeto teoricamente e favorece a definição de contornos mais precisos da problemática a ser estudada Neste item você deve apresentar as principais teorias que se relacionam com seu Projeto de Ensino Cabe à revisão bibliográfica a definição de termos e de conceitos essenciais para o trabalho relatar o que se diz sobre o objeto na atualidade qual o enfoque que está recebendo hoje quais lacunas que ainda existem etc Vale ressaltar que a ciência lida com conceitos e os conceitos podem ter significados diferentes de acordo com o quadro de referência ou a ciência que os emprega MARCONI LAKATOS 2003 p 225 daí a necessidade deste item Nesta parte você deverá discutiranalisar as ideias de autores diferentes que subsidiem o tema que escolheu Ou seja você deverá pesquisar artigos livros dentre outros materiais que tratam do tema escolhido Não é recomendado o uso de livros didáticos Assim para a elaboração da revisão bibliográfica é necessário proceder a um levantamento de textos adequados e atualizados referentes ao tema escolhido Como sugestão você necessita tomar por base as leituras realizadas e elaborar um texto que contenha referências a autores e obras que abordem a temática escolhida para a elaboração do Projeto de Ensino A revisão bibliográfica de seu Projeto de Ensino assim como de qualquer trabalho acadêmico dever ser pautada na utilização de fontes confiáveis Além de materiais convencionais como livros e artigos de periódicos revistas científicas podem ser utilizados trabalhos acadêmicos de relevância comprovada na área como dissertações e teses Vale ressaltar que dada a disseminação das tecnologias digitais de informação e comunicação boa parte do acesso a esses materiais é feita por meios digitais na internet o que exige cuidado e atenção na seleção das fontes bem como a sua correta referenciação Em síntese você deverá buscar autores e inserilos no debate por meio de citações diretas e indiretas É importante sempre referenciálos conforme as normas da ABNT Nunca copie as ideias do autor sem mencionálos pois a prática da apropriação de textos alheios constitui plágio crime com pena prevista em lei Lei nº 9610 Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo cinco 5 e no máximo sete 7 laudas 27 METODOLOGIA Para Marconi e Lakatos 2003 p 83 não há ciência sem o emprego de métodos científicos Um método por sua vez é o conjunto das atividades sistemáticas e racionais que com maior segurança e economia permite alcançar o objetivo conhecimentos válidos e verdadeiros traçando o caminho a ser seguido detectando erros e auxiliando as decisões MARCONI LAKATOS 2003 p 83 Dada a relevância do percurso metodológico de qualquer estudo portanto neste item você deve explicitar o desdobramento teóricoprático de seu Projeto de Ensino fundamentado em ações a serem desenvolvidas e as estratégias necessárias para realizálas Você deve observar Planejamento É nesse momento que se organizam as práticas e se faz uma ligação entre os conteúdosabordagens e o contexto social O desencadeamento das ações ocorre por meio das perguntas O que fazer Como fazer Quem vai ajudar Execução É a descrição de como as atividades serão desenvolvidas focando em tudo que precisa ser feito para que o Projeto de fato se efetive Conforme apresentado no item 21 a partir da definição do eixo temático e do objeto de conhecimento você deverá pensar na abordagem metodológica desse conteúdo A seguir é apresentado o percurso metodológico que pode lhe auxiliar no planejamento das ações considerando as dimensões trazidas por Vasconcellos 2002 já discutidas no item 2 Na etapa 1 análise da realidade você irá identificar o campo de atuação no qual seu objeto de ensino está inserido Os diferentes campos de atuação elencados são referidos pela BNCC como espaços de contextualização do conhecimento escolar ou seja espaços em que se situam as diferentes práticas de linguagem leitura de textos produção de textos oralidade e análise linguísticasemiótica BRASIL 2018 Por exemplo se você selecionou objeto de conhecimento o gênero notícia ele está situado no campo jornalísticomidiático Esta contextualização permite prever aspectos que deverão ser considerados na abordagem metodológico deste objeto tipo de linguagem circulação etc Na etapa 2 projeção de finalidades você definirá as habilidades a serem desenvolvidas a partir da abordagem do objeto de conhecimento considerando aquelas previstas pela BNCC para cada anosérie Por exemplo com a abordagem do gênero notícia a BNCC traz como Percurso metodológico 1 Análise da realidade Em que contexto está situado o objeto de ensino do Projeto Campo artístico literário Campo das práticas de estudo e pesquisa Campo jornalístico midiático Campo de atuação na vida pública 2 Projeção de finalidades Que habilidades se pretende alcançar com o Projeto Ler e produzir textos Desenvolver a comunicação oral Estabelecer relações entre textos Outras 3 Formas de mediação Como será a abordagem do objeto de conhecimento Ensino híbrido Metodologias ativas Trabalho interdisciplinar Pedagogia de Projetos uma das habilidades a serem desenvolvidas para alunos do 6º ao 9º ano a seguinte identificar em notícias o fato central suas principais circunstâncias e eventuais decorrências Na etapa 3 formas de mediação você definirá os aportes teóricometodológicos que podem ser mobilizados por você a depender dos seus objetivosinteresses para conduzir a abordagem do objeto de conhecimento Por exemplo para a abordagem do gênero notícia você poderia pensar em uma proposta baseada em ensino híbrido envolvendo recursos digitais uma vez que boa parte das notícias é acessada diretamente na internet Por fim vale ressaltar que para a elaboração de seu Projeto de Ensino você pode extrapolar os limites convencionais da aula para a sala de aula Pense em abordagens diferenciadas da língualinguagem explore possibilidades de diálogo com outras áreas aposte em metodologias inovadoras proponha atividades que sejam passíveis de aplicabilidade nas práticas sociais do aluno que integra seu públicoalvo Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo uma lauda e meia 15 e no máximo duas 2 laudas 28 CRONOGRAMA DO PROJETO O tempo previsto para a execução do Projeto se relaciona diretamente aos objetivos propostos no entanto não deve ser muito longo pois pode causar desinteresse Dessa forma ao prever o tempo para a realização do Projeto organize um cronograma que contemple o planejamento e a execução o que pode ser feito desta forma Etapas do Projeto Descrição das atividades Período de realização 1 Planejamento 2 Execução Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda 29 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS Prever a necessidade de recursos humanos e materiais proporciona a organização do trabalho e o encaminhamento do estudo e da investigação enriquecendo o Projeto na sua totalidade Nesta parte do trabalho você deve elencar os recursos necessários para a execução do Projeto Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda 210 AVALIAÇÃO Avaliar um Projeto é ter em mente o que se tinha como objetivos traçados inicialmente e verificar se eles foram atingidos NOGUEIRA 2008 p 70 Neste item será necessário descrever como ocorrerá a avaliação indicando de forma clara os procedimentos e os seus respectivos critérios Exemplos construção de portfólio montagem de exposição observação periódica registrada em diários de classe entre outras possibilidades Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda 211 CONSIDERAÇÕES FINAIS Neste item você deve apresentar as suas considerações finais com comentários decorrentes de reflexões acerca da elaboração do Projeto de Ensino Você deve relatar as dificuldades encontradas para a elaboração deste trabalho bem como apresentar as possíveis contribuições que este Projeto pode proporcionar para o ensino em sua área de atuação conforme especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda 3 INFORMAÇÕES IMPORTANTES 1 O trabalho será realizado individualmente 2 Importante Você deverá postar o trabalho finalizado no AVA o que deverá ser feito na pasta específica da disciplina obedecendo ao prazo limite de postagem conforme disposto no cronograma do curso Não existe prorrogação para a postagem da atividade 3 O trabalho final que será postado no ambiente virtual de aprendizagem deve conter de 12 até no máximo 20 laudas considerandose apenas o Projeto de Ensino em si excetuandose os elementos pré e póstextuais 4 Deve conter depois de pronto capa e folha de rosto padrão da Universidade sendo organizado no que tange à sua apresentação visual tipos e tamanhos de fontes alinhamento do texto espaçamentos adentramento de parágrafos apresentação correta de citações e referências entre outros elementos importantes conforme modelo disponível no AVA 5 O Projeto de Ensino é um trabalho original e portanto não poderá haver trabalhos idênticos aos de outros alunos ou com reprodução de materiais extraídos da internet Os trabalhos plagiados serão invalidados sendo os alunos reprovados na atividade Lembrese de que a prática do plágio constitui crime com pena prevista em lei Lei nº 9610 e deve ser evitada no âmbito acadêmico A seguir apresentamos a você alguns dos critérios avaliativos que nortearão a análise do Tutor a Distância para atribuir o conceito ao Projeto de Ensino Normalização correta do trabalho em respeito às normas da ABNT com atendimento ao número de páginas solicitadas Uso de linguagem acadêmica adequada com clareza e correção atendendo à norma padrão Atendimento à estrutura do Projeto de Ensino contemplando todos os itens solicitados com objetividade criatividade originalidade e autenticidade Fundamentação teórica do trabalho com as devidas referências dos autores eventualmente citados Lembrese de que seu Tutor a Distância está à disposição para lhe atender em suas dúvidas e também para repassar orientações sempre que você precisar Aproveite esta oportunidade para realizar um trabalho com a qualidade acadêmica de nível universitário O Projeto de Ensino contempla apresentação oral com pontuação específica Para isso o agendamento deve ser realizado diretamente no polo As orientações gerais são apresentadas em videoaula disponibilizada no ambiente da disciplina 31 ORIENTAÇÕES GERAIS Para a elaboração do Projeto de Ensino você deverá fazer o download do Modelo no AVA atentandose à sua composição estrutural conforme itens indicados a seguir Elementos PréTextuais Inserção de elementos de apresentaçãoidentificação conforme Modelo disponibilizado no AVA capa folha de rosto sumário Elementos Textuais Inserção das etapas do Projeto seguindo o Modelo disponibilizado no AVA Introdução inserção de texto especificando a natureza do trabalho contextualizandoo Desenvolvimento inserção em sequência de todas as etapas previstas para o projeto itens 21 a 210 deste manual seguindo Modelo disponibilizado no AVA Considerações finais inserção de reflexões decorrentes da realização do Projeto Elementos PósTextuais Inserção de elementos complementares para fechamento do Projeto de Ensino conforme Modelo disponibilizado no AVA referências anexos apêndices REFERÊNCIAS BENVENISTE Émile Os níveis da análise linguística In Problemas de Linguística Geral Trad Maria da Glória Novak Luiza Neri São Paulo Ed Nacional Ed da USP 1976 p 127140 BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 MARCONI Marina de Andrade LAKATOS Eva Maria Fundamentos de metodologia científica 5 ed São Paulo Atlas 2003 NOGUEIRA Nildo Ribeiro Pedagogia de Projetos etapas papéis e atores 4 ed São Paulo Érica 2008 VASCONCELLOS Celso dos Santos Planejamento projeto de ensinoaprendizagem e projeto políticopedagógico 10 ed São Paulo Libertad 2002 Público Cidade Ano NOME DO AUTOR NOME DO CURSO PROJETO DE ENSINO Público Cidade Ano PROJETO DE ENSINO Projeto de Ensino apresentado à inserir nome da universidade como requisito parcial à conclusão do Curso de inserir nome do Curso Docente supervisor Prof NOME DO AUTOR Público SUMÁRIO INTRODUÇÃO3 1 TEMA4 2 JUSTIFICATIVA5 3 PARTICIPANTES6 4 OBJETIVOS7 5 PROBLEMATIZAÇÃO8 6 REFERENCIAL TEÓRICO9 7 METODOLOGIA10 8 CRONOGRAMA11 9 RECURSOS12 10 AVALIAÇÃO13 CONSIDERAÇÕES FINAIS14 Após concluir o seu Projeto de Ensino será necessário atualizar a paginação do sumário Para isso clique sobre algum dos itens acima com o botão direito do mouse selecione a opção atualizar campo e depois atualizar apenas os números de página Não inclua qualquer outro item ao Projeto seguindo à risca as orientações do Manual de Orientações para Elaboração do Projeto de Ensino Apague essas informações após finalizar a edição do arquivo Público INTRODUÇÃO Neste item você deve explorar de forma clara o objetivo do material ou seja a apresentação do seu Projeto de Ensino A introdução consiste em um texto que apresenta ao leitor uma síntese das principais informações do trabalho incluindo por exemplo o tema a ser discutido e o modo de organização das informações Assim o leitor tem uma prévia daquilo que será encontrado ao prosseguir com a leitura O texto deve ser claro objetivo de modo a trazer uma contextualização acerca do Projeto de Ensino a ser apresentado Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda Apague essas informações após incluir o seu texto 3 Público 1 TEMA Neste item você deve apresentar o tema escolhido para o desenvolvimento do Projeto de Ensino lembrandose de que ele deve estar estreitamente vinculado ao ensino Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo uma 1 e no máximo duas 2 laudas Apague essas informações após incluir o seu texto 4 Público 2 JUSTIFICATIVA Neste item você deve apresentar um texto que destaque a relevância do seu Projeto de Ensino com argumentos que identifiquem a importância do tema selecionado Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo uma 1 e no máximo duas 2 laudas Apague essas informações após incluir o seu texto 5 Público 3 PARTICIPANTES Neste item você deve apresentar a delimitação do públicoalvo do seu Projeto de Ensino ou seja a quem a proposta se destina Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no máximo meia 05 lauda Apague essas informações após incluir o seu texto 6 Público 4 OBJETIVOS Neste item você deve indicar o que se pretende alcançar de forma ampla com o desenvolvimento do Projeto de Ensino Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no máximo meia 05 lauda Apague essas informações após incluir o seu texto 7 Público 5 PROBLEMATIZAÇÃO Neste item você deve apresentar o problema que você diagnosticou e pretende solucionar com o desenvolvimento do seu Projeto de Ensino Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo uma 1 e no máximo duas 2 laudas Apague essas informações após incluir o seu texto 8 Público 6 REFERENCIAL TEÓRICO Neste item você deve apresentar o referencial teórico que sustenta a elaboração do seu Projeto de Ensino Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo cinco 5 e no máximo sete 7 laudas Apague essas informações após incluir o seu texto 9 Público 7 METODOLOGIA Neste item você deve apresentar o percurso metodológico trilhado para o desenvolvimento do seu Projeto de Ensino considerandose o tema e os objetivos indicados Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo uma lauda e meia 15 e no máximo duas 2 laudas Apague essas informações após incluir o seu texto 10 Público 8 CRONOGRAMA Neste item você deve apresentar um cronograma que especifique o processo de desenvolvimento do Projeto de Ensino em uma escala temporal com a distribuição de todas as etapas indicadas na metodologia Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda Apague essas informações após incluir o seu texto 11 Público 9 RECURSOS Neste item você deve elencar os recursos humanos e materiais previstos para a realização do Projeto de Ensino ou seja os possíveis envolvidos e todos os itens que você pretende utilizar Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda Apague essas informações após incluir o seu texto 12 Público 10 AVALIAÇÃO Neste item você deve descrever o modo como prevê a avaliação no decorrer do Projeto de Ensino Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda Apague essas informações após incluir o seu texto 13 Público CONSIDERAÇÕES FINAIS Neste item você deve apresentar as suas considerações finais com comentários decorrentes de reflexões acerca da elaboração do Projeto de Ensino Você deve relatar as dificuldades encontradas para a elaboração deste trabalho bem como apresentar as possíveis contribuições que este Projeto pode proporcionar para o ensino na sua área de atuação conforme especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda Apague essas informações após incluir o seu texto 14 Público REFERÊNCIAS Apresentar as referências citadas nos textos construídos para o Projeto de Ensino Citar apenas as referências utilizadas seguindo por exemplo os modelos a seguir Apague essas informações após incluir suas referências SOBRENOME Nome Título do livro Local de edição Editora ano da publicação SOBRENOME Nome do autor do capítulo Título do capítulo In SOBRENOME Nome Org Título do livro Local de edição Editora ano de publicação p página inicial página final do capítulo SOBRENOME Nome Título do Artigo Nome da revista Local de edição v 1 n 10 p página inicial página final ano da publicação SOBRENOME Nome Título do texto da internet Disponível em httpswww Acesso em 24 jul 2020 15 Público Cidade Ano NOME DO AUTOR NOME DO CURSO PROJETO DE ENSINO Público Cidade Ano PROJETO DE ENSINO Projeto de Ensino apresentado à inserir nome da universidade como requisito parcial à conclusão do Curso de inserir nome do Curso Docente supervisor Prof NOME DO AUTOR Público SUMÁRIO INTRODUÇÃO3 1 TEMA4 2 JUSTIFICATIVA5 3 PARTICIPANTES7 4 OBJETIVOS8 5 PROBLEMATIZAÇÃO9 6 REFERENCIAL TEÓRICO10 7 METODOLOGIA14 8 CRONOGRAMA16 9 RECURSOS18 10 AVALIAÇÃO20 CONSIDERAÇÕES FINAIS21 Público INTRODUÇÃO O presente Projeto de Ensino tem como objetivo propor uma abordagem pedagógica que explore a dança como conteúdo significativo nas aulas de Educação Física direcionado aos estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental II A dança enquanto manifestação cultural corporal e expressiva é reconhecida pela Base Nacional Comum Curricular BNCC como componente importante para o desenvolvimento motor cognitivo afetivo e social dos alunos sendo também uma ferramenta potente para o trabalho com a diversidade e a inclusão A escolha deste tema se justifica pela necessidade de ampliar as possibilidades de experiências corporais oferecidas na escola valorizando práticas que promovam a criatividade o respeito às diferenças e o protagonismo dos estudantes A dança nesse sentido não apenas contribui para o desenvolvimento da coordenação motora e da consciência corporal como também favorece a expressão de emoções e a interação entre os alunos promovendo um ambiente de aprendizagem mais sensível e colaborativo O projeto considera ainda a importância da inclusão de alunos com deficiência propondo estratégias metodológicas acessíveis e adaptadas às necessidades específicas garantindo a participação ativa de todos os estudantes no processo de ensino e aprendizagem A proposta está alinhada às diretrizes legais de uma educação inclusiva conforme preconizado pela Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência Lei nº 131462015 assegurando o direito à equidade e ao pleno desenvolvimento escolar Ao longo do trabalho serão apresentados os fundamentos teóricos que sustentam a proposta os objetivos gerais e específicos do projeto a metodologia a ser adotada as atividades propostas e os recursos didáticos necessários Também será incluído um relatório com observações e reflexões a respeito da participação de alunos com deficiência nas aulas destacando estratégias de acolhimento adaptação e avaliação 3 Público 1 TEMA A dança enquanto manifestação artística e expressão corporal assume papel relevante na formação integral dos estudantes especialmente no componente curricular de Educação Física No Ensino Fundamental II mais especificamente no 6º ano a dança pode ser abordada como linguagem que contribui para o desenvolvimento motor cognitivo afetivo e social dos alunos promovendo ao mesmo tempo a valorização da cultura e a inclusão de estudantes com deficiência De acordo com a Base Nacional Comum Curricular BNCC a Educação Física deve proporcionar aos estudantes a vivência de diferentes práticas corporais entre elas a dança visando ao desenvolvimento da consciência corporal da sensibilidade artística e da expressão individual e coletiva Segundo o documento As práticas corporais de expressão como a dança favorecem a comunicação a criação a apreciação estética e o respeito às diferentes culturas e modos de vida BRASIL 2018 p 182 A dança permite aos alunos explorar o movimento de forma lúdica e significativa sendo também uma oportunidade de valorização da diversidade cultural presente no ambiente escolar Também pode ser adaptada de maneira acessível respeitando os limites e potencialidades de cada estudante o que favorece a inclusão Nesse sentido Mantoan 2006 destaca que a inclusão escolar pressupõe a quebra de paradigmas excludentes e a adoção de práticas pedagógicas que atendam às singularidades dos alunos com ou sem deficiência É necessário portanto planejar estratégias que tornem a dança acessível a todos utilizando recursos pedagógicos e metodologias que estimulem a participação ativa de estudantes com deficiência O professor precisa considerar a heterogeneidade da turma respeitando os diferentes ritmos habilidades e formas de expressão corporal De acordo com Silva e Oliveira 2019 a inclusão na Educação Física escolar exige do docente uma postura ética reflexiva e criativa a fim de garantir o direito de todos ao movimento e à cultura corporal A escolha do tema surgiu da necessidade de ampliar o repertório das práticas corporais no contexto escolar reconhecendo a dança como uma ferramenta pedagógica potente na promoção do respeito à diversidade da autoestima e do protagonismo estudantil O trabalho propõese a discutir estratégias inclusivas e atividades significativas que favoreçam a aprendizagem de todos os estudantes contribuindo para uma educação mais justa equitativa e sensível às diferenças 4 Público 2 JUSTIFICATIVA A inserção da dança nas aulas de Educação Física no Ensino Fundamental II representa uma oportunidade valiosa para enriquecer a formação dos estudantes e fomentar uma prática pedagógica mais inclusiva e significativa A escolha da dança como eixo temático deste projeto fundamentase na sua capacidade de promover o desenvolvimento integral dos alunos permitindo a construção da identidade corporal o estímulo à criatividade a vivência de valores culturais e o respeito à diversidade De acordo com a Base Nacional Comum Curricular BNCC é função da escola oportunizar aos alunos experiências corporais que articulem conhecimento sensibilidade e criticidade A dança é compreendida como prática corporal de expressão que estimula não apenas o domínio motor mas também aspectos afetivos e sociais Conforme o documento As práticas corporais de expressão são importantes para o desenvolvimento da autonomia da criatividade da consciência crítica e do reconhecimento das identidades culturais BRASIL 2018 p 183 Ao ser trabalhada em sala de aula a dança estimula o protagonismo juvenil e valoriza as múltiplas formas de ser e estar no mundo Particularmente no 6º ano do Ensino Fundamental em que os estudantes vivenciam mudanças físicas e emocionais significativas a dança pode ser um recurso pedagógico que contribui para a construção da autoestima da empatia e da cooperação Segundo Darido e Rangel 2005 a Educação Física deve privilegiar práticas corporais que façam sentido para os alunos e estejam relacionadas às suas vivências e identidades A presença de alunos com deficiência nas escolas comuns demanda estratégias pedagógicas que garantam não apenas o acesso mas também a participação ativa e o aprendizado significativo Nesse contexto a dança se apresenta como uma linguagem acessível e adaptável capaz de integrar diferentes corpos e subjetividades no ambiente escolar Mantoan 2006 enfatiza que a inclusão só será efetiva quando todos os estudantes independentemente de suas limitações tiverem assegurado o direito de aprender juntos e com qualidade A relevância deste projeto está portanto na articulação entre dança inclusão e formação cidadã Ao planejar experiências pedagógicas que envolvam todos os estudantes com e sem deficiência de forma equitativa o professor contribui para a construção de uma escola mais democrática empática e plural Além disso a 5 Público proposta se alinha à legislação vigente como a Lei nº 131462015 Estatuto da Pessoa com Deficiência que garante o direito à participação plena dos alunos com deficiência em todos os espaços educacionais Portanto este projeto justificase pela necessidade de fortalecer práticas pedagógicas que reconheçam a dança como conhecimento escolar valorizem a diversidade e promovam uma educação comprometida com a equidade com o respeito e com a formação integral dos sujeitos 6 Público 3 PARTICIPANTES O presente Projeto de Ensino tem como públicoalvo os alunos do 6º ano do Ensino Fundamental II de uma escola pública da rede municipal de ensino A turma é composta por estudantes com idades entre 11 e 12 anos incluindo alunos com e sem deficiência em um contexto de diversidade social cultural e de habilidades A proposta contempla de forma inclusiva um ou mais estudantes com deficiência matriculados na turma considerando as suas especificidades e potencialidades no planejamento e na execução das atividades A presença desses estudantes reforça a importância de práticas pedagógicas que assegurem o direito à aprendizagem de todos promovendo a participação plena por meio de estratégias adaptadas e acessíveis de acordo com a legislação vigente 7 Público 4 OBJETIVOS 41 Objetivo geral Promover o desenvolvimento corporal social e emocional dos estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental II por meio da vivência da dança como prática pedagógica inclusiva respeitando as singularidades dos alunos com e sem deficiência 42 Objetivos específicos Estimular a expressão corporal e a criatividade dos estudantes por meio de atividades coreográficas acessíveis e diversificadas Desenvolver a percepção de ritmo coordenação motora e consciência corporal Promover o respeito às diferenças incentivando a colaboração e a inclusão de alunos com deficiência nas atividades propostas Integrar os conhecimentos da dança aos conteúdos da Educação Física escolar em conformidade com a BNCC Contribuir para a construção de um ambiente escolar mais acolhedor democrático e participativo 8 Público 5 PROBLEMATIZAÇÃO O ensino da dança nas aulas de Educação Física ainda enfrenta resistência e limitações dentro do contexto escolar sobretudo no Ensino Fundamental II Mesmo sendo reconhecida como uma prática corporal importante pela Base Nacional Comum Curricular BNCC a dança frequentemente é negligenciada seja por falta de formação adequada dos docentes seja por preconceitos culturais que a associam a uma atividade meramente recreativa feminina ou pouco relevante para o desenvolvimento dos alunos A isso se soma a dificuldade de adaptação e inclusão de estudantes com deficiência em propostas pedagógicas significativas e acessíveis a todos É notório que muitos estudantes não têm acesso em seu cotidiano escolar a atividades que valorizem a expressão corporal o movimento criativo e o contato com manifestações culturais por meio da dança Tal ausência compromete o desenvolvimento integral dos alunos e reduz o potencial da Educação Física como espaço de formação cidadã e valorização das múltiplas linguagens do corpo Segundo Darido e Rangel 2005 a Educação Física deve romper com a visão tecnicista e competitiva do corpo favorecendo experiências lúdicas expressivas e inclusivas que dialoguem com a realidade dos estudantes O desafio é ainda maior quando se trata de alunos com deficiência Embora a legislação brasileira como a Lei nº 131462015 Estatuto da Pessoa com Deficiência assegure o direito à educação inclusiva em todos os níveis e modalidades na prática muitos estudantes com deficiência são excluídos das aulas ou recebem propostas pedagógicas que não consideram suas necessidades específicas Nesse cenário a dança pode funcionar como ponte para a inclusão desde que planejada com intencionalidade pedagógica e sensibilidade às particularidades dos alunos De acordo com Mantoan 2006 a inclusão pressupõe a revisão das práticas escolares para que todos os estudantes possam participar efetivamente das aprendizagens em condições de equidade O problema portanto que este projeto pretende enfrentar é como implementar de forma planejada e inclusiva a dança nas aulas de Educação Física do 6º ano do Ensino Fundamental II assegurando a participação efetiva de alunos com deficiência e promovendo o desenvolvimento corporal emocional e social de todos os estudantes 9 Público 6 REFERENCIAL TEÓRICO 61 A DANÇA COMO LINGUAGEM EDUCATIVA A dança como linguagem corporal e forma de expressão artística assume papel relevante no processo educativo especialmente quando integrada ao componente curricular da Educação Física Mais do que uma atividade física a dança é um fenômeno cultural histórico e social que permite ao estudante se expressar se conhecer e interagir com o outro por meio do movimento Assim seu ensino na escola vai além do simples aprendizado técnico de passos ou coreografias tratase de uma oportunidade de formação integral do sujeito Segundo Marques 2001 a dança na escola deve ser compreendida como prática educativa que promove o autoconhecimento a criatividade a expressão de sentimentos e a construção de identidades Ao trabalhar com a dança o professor estimula a percepção do corpo em movimento desenvolvendo a coordenação motora o ritmo o equilíbrio e outras capacidades físicas sem dissociálas de aspectos afetivos sociais e culturais Dessa forma a dança contribui para a valorização do corpo como meio de comunicação e expressão rompendo com visões reducionistas que o tratam apenas como instrumento técnico ou reprodutor de movimentos A Base Nacional Comum Curricular BNCC reconhece a dança como uma das manifestações da cultura corporal a ser trabalhada no componente de Educação Física Ela está inserida no eixo Práticas Corporais ao lado de outras como jogos esportes ginásticas e lutas De acordo com o documento o ensino da dança no Ensino Fundamental tem como objetivo possibilitar que os estudantes explorem diferentes ritmos estilos e expressões culturais contribuindo para a construção da identidade pessoal e coletiva BRASIL 2018 Além disso a dança proporciona um espaço para o desenvolvimento de competências socioemocionais como a empatia o respeito a cooperação e a valorização da diversidade Para Fonseca 2005 ao vivenciar experiências corporais por meio da dança os alunos têm a possibilidade de refletir sobre suas emoções estabelecer vínculos com os colegas e compreender a si mesmos no coletivo Nesse sentido a dança se apresenta como ferramenta potente na promoção de uma educação humanizadora 10 Público É importante destacar que a dança escolar não deve se restringir a apresentações formais datas comemorativas ou coreografias estereotipadas Ela precisa ser parte do cotidiano pedagógico com atividades que respeitem os interesses dos estudantes e estimulem a criação individual e coletiva Tal perspectiva exige do professor uma postura investigativa criativa e crítica como aponta Nanni 2003 ao defender que o papel docente é mediar a relação do aluno com o conhecimento corporal sem impor padrões ou modelos mas abrindo caminhos para a descoberta e a construção de sentido no movimento No Ensino Fundamental II fase marcada por intensas transformações físicas e emocionais a dança pode colaborar significativamente com a autoestima dos estudantes oferecendo um espaço seguro de expressão Quando o corpo é valorizado como fonte de saber e comunicação o aluno se sente mais confiante mais integrado ao grupo e mais disposto a participar das atividades escolares Portanto compreender a dança como linguagem educativa é essencial para garantir sua presença significativa na escola Tratase de um conteúdo curricular que contribui com o desenvolvimento pleno do estudante articulando aspectos físicos emocionais sociais e culturais em sintonia com uma proposta de educação inclusiva crítica e transformadora 62 DANÇA E INCLUSÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL II A construção de um ambiente escolar inclusivo representa um dos maiores desafios e compromissos da educação contemporânea A inclusão de alunos com deficiência no contexto da Educação Física e mais especificamente no ensino da dança exige não apenas adaptações metodológicas mas também uma mudança de paradigma que reconheça o direito de todos os estudantes ao acesso ao conhecimento corporal e artístico A dança por sua natureza expressiva e comunicativa é uma ferramenta privilegiada para a valorização da diversidade e da singularidade dos sujeitos No Brasil a inclusão escolar é respaldada por uma série de dispositivos legais como a Constituição Federal de 1988 a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB nº 939496 a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva BRASIL 2008 e a Lei Brasileira de Inclusão da 11 Público Pessoa com Deficiência Lei nº 131462015 Esses documentos asseguram o direito de crianças e adolescentes com deficiência de estudarem em classes comuns com o apoio de estratégias pedagógicas que garantam a equidade no processo de ensinoaprendizagem De acordo com Mantoan 2006 a escola inclusiva é aquela que reconhece e valoriza as diferenças como parte do processo educativo Isso significa que o trabalho pedagógico deve ser capaz de contemplar os diferentes modos de aprender e de se expressar rompendo com práticas uniformizadoras que excluem ou invisibilizam os sujeitos com deficiência Nesse sentido a dança surge como uma linguagem acessível que não exige padrões técnicos rígidos mas sim disposição para o diálogo corporal e a escuta sensível do outro A proposta de incluir alunos com deficiência nas aulas de dança deve considerar aspectos como as limitações físicas sensoriais ou cognitivas de cada estudante mas também suas potencialidades e interesses Como salienta Freitas 2012 o professor precisa atuar como mediador criando estratégias que permitam a participação ativa de todos seja por meio de adaptações nos movimentos na organização do espaço nos ritmos propostos ou nas formas de avaliação O uso de recursos como materiais táteis estímulos sonoros variados linguagem de sinais e apoio de colegas pode favorecer a interação e o protagonismo dos estudantes com deficiência A prática pedagógica inclusiva no ensino da dança implica também uma postura ética e sensível por parte do docente que deve evitar estigmas e valorizar a expressão corporal como forma legítima de comunicação independentemente de limitações motoras ou cognitivas Segundo Silva 2013 a dança é um campo fértil para o desenvolvimento da autonomia da autoestima e do reconhecimento da corporeidade como parte constitutiva do ser Ao dançar o estudante com deficiência se percebe capaz de criar se mover se emocionar e se comunicar rompendo com o silêncio e a invisibilidade que muitas vezes marcam sua experiência escolar Além disso é fundamental que a escola invista na formação continuada dos professores de Educação Física e Artes para que estes estejam preparados para lidar com a diversidade e promover práticas efetivamente inclusivas Como destaca Oliveira 2015 a formação docente precisa ir além dos aspectos técnicos e abarcar discussões sobre ética direitos humanos acessibilidade e pedagogias críticas Nesse processo a escuta dos próprios alunos com deficiência e de suas famílias é 12 Público essencial para que as práticas pedagógicas reflitam suas reais necessidades e desejos A vivência da dança no ambiente escolar quando pensada sob a ótica da inclusão favorece não apenas os alunos com deficiência mas toda a comunidade escolar Os colegas de classe aprendem a conviver com a diferença a desenvolver empatia cooperação e respeito mútuo A escola por sua vez se torna um espaço mais humano mais plural e mais sensível às singularidades de seus sujeitos Portanto o ensino da dança no Ensino Fundamental II ao incorporar práticas pedagógicas inclusivas contribui para o desenvolvimento integral dos alunos e para a construção de uma sociedade mais justa e democrática A valorização da expressão corporal da criatividade e da diversidade é um caminho possível e necessário para a efetivação do direito à educação de qualidade para todos 13 Público 7 METODOLOGIA A metodologia adotada para o desenvolvimento deste Projeto de Ensino pautase na abordagem qualitativa com foco em uma proposta interventiva de caráter pedagógico voltada à promoção da dança como linguagem expressiva e inclusiva no Ensino Fundamental II mais especificamente para turmas do 6º ano A proposta será implementada em uma escola pública contemplando alunos com e sem deficiência respeitandose as diferenças individuais e estimulando o protagonismo dos estudantes em suas múltiplas formas de expressão A fundamentação teórica está baseada nos pressupostos da pedagogia críticoreflexiva que compreende o ensino como um processo dialógico no qual o conhecimento é construído de forma colaborativa a partir da vivência e da realidade dos alunos FREIRE 1996 Assim a dança será trabalhada como uma linguagem corporal que permite a experimentação estética o desenvolvimento motor a socialização e o respeito à diversidade A proposta metodológica será dividida em três etapas principais diagnóstico inicial desenvolvimento das atividades e avaliação A primeira etapa consistirá na observação do contexto escolar incluindo o levantamento do perfil da turma das necessidades específicas dos alunos com deficiência dos recursos materiais disponíveis e do espaço físico da escola Essa etapa será realizada por meio da aplicação de questionários diagnósticos para os alunos e professores de Educação Física e por meio da análise de registros escolares A segunda etapa abrangerá o desenvolvimento das aulas de dança com duração de aproximadamente oito semanas sendo realizadas duas vezes por semana com duração de 50 minutos cada O planejamento das aulas será construído com base em elementos da dança contemporânea das danças populares brasileiras e da improvisação favorecendo a acessibilidade dos conteúdos para todos os alunos Serão utilizadas metodologias ativas como o trabalho em grupo a criação de coreografias coletivas jogos rítmicos e dinâmicas de expressão corporal Para os alunos com deficiência serão realizadas adaptações conforme suas necessidades como o uso de materiais táteis apoio de colegas tutores e estratégias visuais e auditivas que favoreçam a compreensão e a participação A atuação docente será mediadora sensível e aberta à escuta das 14 Público singularidades dos estudantes Segundo Silva 2013 o papel do professor na escola inclusiva é o de promover a mediação pedagógica entre os saberes escolares e os modos diversos de aprender dos alunos promovendo o direito de todos à participação plena Por isso as aulas serão planejadas com flexibilidade permitindo diferentes formas de envolvimento de acordo com as possibilidades corporais cognitivas e emocionais de cada aluno A terceira etapa do projeto corresponde à avaliação processual e formativa realizada de maneira contínua durante todo o desenvolvimento das aulas A avaliação não será centrada no desempenho técnico dos movimentos mas sim no envolvimento dos alunos na sua participação ativa no respeito às diferenças e na capacidade de trabalhar em grupo Serão utilizados instrumentos como diários de campo registros fotográficos com autorização rodas de conversa autoavaliações e relatos dos próprios alunos favorecendo a construção de uma avaliação dialógica e reflexiva Além das atividades práticas o projeto prevê encontros formativos com os docentes da escola com o objetivo de refletir sobre a importância da dança na formação integral dos estudantes e sobre os desafios e possibilidades da inclusão escolar Tais encontros servirão para fortalecer o trabalho coletivo entre os profissionais da educação e fomentar uma cultura escolar mais sensível à diversidade 15 Público 8 CRONOGRAMA 1ª Semana Planejamento inicial e diagnóstico situacional Neste período serão realizados encontros com a equipe gestora e os professores da escola para apresentar o projeto e alinhar os objetivos e estratégias Também será aplicado um questionário diagnóstico aos alunos e observações iniciais em sala de aula a fim de compreender o perfil da turma e mapear as necessidades específicas dos estudantes com deficiência Serão analisados os recursos disponíveis o espaço físico e o tempo pedagógico da disciplina 2ª e 3ª Semanas Elaboração e adaptação do plano de aula A partir dos dados coletados na fase diagnóstica será realizado o planejamento detalhado das atividades com atenção especial às adaptações necessárias para os alunos com deficiência Nesta etapa serão selecionadas as músicas materiais e estratégias que favoreçam a participação de todos 4ª à 11ª Semana Desenvolvimento das aulas de dança As aulas práticas ocorrerão duas vezes por semana com duração de 50 minutos cada totalizando 16 encontros Durante esse período os conteúdos serão desenvolvidos com base na dança contemporânea popular e improvisação por meio de dinâmicas de grupo criação de coreografias jogos rítmicos e atividades lúdicas que favoreçam a expressão corporal e a inclusão 12ª Semana Apresentação final e culminância Nesta semana os alunos participarão de uma apresentação final que poderá ocorrer no próprio espaço escolar com participação da comunidade e dos demais estudantes Essa culminância funcionará como um momento de valorização do processo não como competição mas como expressão do aprendizado coletivo 13ª Semana Avaliação e reflexão do processo 16 Público Nesta fase será realizada a avaliação final do projeto com base nos registros das aulas nas autoavaliações dos alunos e em rodas de conversa Também será promovido um momento de escuta com os docentes da escola visando refletir sobre os impactos do projeto e a possibilidade de continuidade de práticas pedagógicas com dança no currículo escolar 14ª Semana Sistematização do relatório final Por fim será redigido o relatório final do projeto incluindo os registros do processo os resultados alcançados e as considerações sobre os desafios e avanços observados especialmente no que se refere à inclusão dos alunos com deficiência 17 Público 9 RECURSOS 91 RECURSOS HUMANOS Serão envolvidos os seguintes profissionais Professor responsável pelo projeto com formação na área da Educação e conhecimento específico em dança escolar será o responsável por planejar conduzir e avaliar as atividades propostas Professores da escola parceira especialmente o docente de Educação Física e o coordenador pedagógico que atuarão como colaboradores apoiando a articulação curricular e o acompanhamento pedagógico do projeto Profissionais de apoio e atendimento educacional especializado AEE quando disponíveis na instituição contribuirão com orientações sobre adaptações e estratégias inclusivas para alunos com deficiência Estagiários de licenciatura ou monitores escolares se houver atuarão no apoio logístico e pedagógico durante as aulas 92 RECURSOS MATERIAIS Para a realização das aulas serão utilizados materiais de fácil acesso e sempre que possível de baixo custo respeitando os limites orçamentários da escola Entre os principais itens destacamse Equipamentos de som caixa amplificadora e dispositivos para reprodução de áudio pendrive celular ou computador Materiais de apoio pedagógico cartolinas pincéis canetas coloridas espelhos móveis tecidos fitas e outros recursos que favoreçam a criação de cenários e figurinos simples Materiais adaptados instrumentos de acessibilidade conforme a necessidade dos alunos com deficiência como bolas sonoras sinalizações visuais objetos com diferentes texturas e suporte para comunicação alternativa se necessário Espaço físico adequado sala ampla quadra ou pátio coberto que permita o deslocamento seguro dos estudantes e a realização das atividades com 18 Público liberdade corporal Recursos digitais quando disponíveis vídeos explicativos trechos de apresentações artísticas e músicas selecionadas que poderão enriquecer o repertório cultural dos alunos e contribuir para a ampliação das experiências estéticas 19 Público 10 AVALIAÇÃO A avaliação no contexto deste Projeto de Ensino será realizada de forma processual diagnóstica e formativa considerando os avanços individuais e coletivos dos alunos ao longo das atividades propostas Essa abordagem visa acompanhar não apenas os produtos finais mas sobretudo o envolvimento o desenvolvimento das habilidades e a construção de conhecimentos e atitudes relacionadas à dança e à inclusão no ambiente escolar A avaliação processual se dará por meio da observação contínua dos alunos durante as práticas corporais com atenção à participação ao esforço à cooperação e à criatividade expressa nas atividades Serão utilizados instrumentos diversificados como registros fotográficos e descritivos autoavaliações rodas de conversa além de portfólios com registros dos trabalhos desenvolvidos ao longo do projeto De acordo com Hoffmann 2011 a avaliação formativa permite ao professor compreender o processo de aprendizagem dos alunos e ajustar suas intervenções pedagógicas promovendo um ensino mais eficaz e significativo Assim o foco será a valorização dos avanços respeitando os ritmos individuais e incentivando a autonomia a sensibilidade artística e o respeito às diferenças A inclusão de alunos com deficiência será contemplada por meio de critérios flexíveis e coerentes com as suas possibilidades Serão consideradas estratégias de adaptação curricular e avaliação inclusiva assegurando que todos possam demonstrar seus aprendizados de maneira equitativa Conforme orienta o Ministério da Educação BRASIL 2008 a avaliação deve ser uma prática ética comprometida com o direito à aprendizagem de todos os estudantes sem excluir ou rotular 20 Público CONSIDERAÇÕES FINAIS A elaboração deste Projeto de Ensino sobre a utilização da dança no 6º ano do Ensino Fundamental II proporcionou uma rica oportunidade de reflexão acerca da importância da expressão corporal como ferramenta pedagógica Durante o desenvolvimento do trabalho foram identificadas diversas dificuldades especialmente relacionadas à necessidade de adequar a prática da dança às especificidades do públicoalvo que inclui alunos com diferentes necessidades educacionais especiais A adaptação dos conteúdos e a busca por recursos acessíveis revelaramse desafios significativos demandando um aprofundamento teórico e metodológico para garantir a inclusão efetiva Outra dificuldade encontrada foi a delimitação do escopo do projeto buscando equilibrar aspectos técnicos da dança com as competências socioemocionais que o ensino deve promover A busca por referências atualizadas e fundamentadas em teorias da educação e da inclusão também exigiu um trabalho rigoroso de pesquisa e análise crítica Entretanto este processo possibilitou uma compreensão ampliada do papel da dança como instrumento não apenas de desenvolvimento físico mas também de integração social valorização da diversidade e estímulo à criatividade A proposta traz contribuições relevantes para o ensino na medida em que fomenta práticas pedagógicas inovadoras que dialogam com as múltiplas linguagens dos alunos e promovem um ambiente escolar mais acolhedor e inclusivo Portanto acreditase que este projeto possa auxiliar educadores a incorporar a dança no currículo de forma consciente e planejada ampliando as possibilidades de aprendizagem e fortalecendo o respeito às diferenças valores fundamentais para a formação integral dos estudantes 21 Público REFERÊNCIAS BRASIL Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 Disponível em httpsbasenacionalcomummecgovbr Acesso em 15 maio 2025 BRASIL Lei nº 13146 de 6 de julho de 2015 Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência Estatuto da Pessoa com Deficiência Diário Oficial da União Brasília DF 7 jul 2015 BRASIL Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva Brasília MECSEESP 2008 DARIDO Suraya Cristina RANGEL Irene Conceição Andrade Educação Física na escola implicações para a prática pedagógica Rio de Janeiro Guanabara Koogan 2005 FONSECA Selma Jean da Corpo dança e educação os múltiplos sentidos do movimento Campinas Papirus 2005 HOFMANN Maria C Inclusão escolar e diversidade desafios para a formação de professores São Paulo Cortez 2011 FREITAS Luana N S Educação Física escolar e inclusão desafios e possibilidades no ensino da dança Revista Brasileira de Educação Física e Esporte São Paulo v 26 n 2 p 189202 2012 FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessários à prática educativa São Paulo Paz e Terra 1996 MANTOAN Maria Teresa Eglér Inclusão escolar o que é por quê como fazer São Paulo Moderna 2006 MARQUES Isabel A Ensino da dança interfaces com a educação São Paulo Cortez 2001 NANNI Dinah M R Dança e educação física possibilidades de ensino na escola São Paulo Manole 2003 OLIVEIRA Vera L Formação de professores e educação inclusiva um diálogo necessário Revista Educação e Pesquisa São Paulo v 41 n 1 p 2540 2015 SILVA Flávia dos Santos OLIVEIRA Carla Ramos de Educação Física e inclusão escolar desafios e possibilidades na prática docente Revista Brasileira de Educação Física Escolar v 7 n 2 p 95108 2019 SILVA José C Dança e deficiência possibilidades pedagógicas na escola inclusiva Rio de Janeiro Wak 2013 22