Fundamentos da Sociologia da Educação: Teoria e Prática

E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 95 Sociologia da Educação campo de conhecimento e novas temáticas Maria da Glória Gohn Resumo O artigo aborda fundamentos teóricos da sociologia da edu cação apresentando autores e temáticas contempladas Tem o objetivo básico fornecer ao leitor uma visão da sociologia da educação como campo de conhecimento Objetiva tam bém contribuir para a formação dos docentes que atuam na disciplina na escola básica brasileira Para sua organização consideraramse na abordagem de vários autores da sociologia da educação clássicos e contemporâneos o foco metodoló gico os sujeitos objetos e as temáticas tratadas por eles Ao final apresentase um breve cenário do desenvolvimento da sociologia da educação no Brasil como disciplina curricular e as influências dos autores mencionados no conjunto do texto nas atuais abordagens Palavraschave Sociologia da educação novas temáticas na sociologia da educação ensino de sociologia Sociology of education field of knowledge and new approaches Abstract The article discusses the theoretical foundations of Sociology of education featuring authors and themes covered by it Its primary purpose is to provide the reader with an overview of the sociology of education as a field of knowledge It aims at contributing to the training of teachers working with this discipline in high schools The organization required an approach of several authors of Sociology of education both classic and contemporary their methodological focus subjects UnicampPesquisadora do CNPq 96 a E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 objects and themes At the end we bring a brief scenario of the development of Sociology of education in Brazil as a discipline and the influences of the authors mentioned in the text in the current approaches Keywords Sociology of education new issues in sociology of education teaching sociology Sociología de la educación campo de conocimiento y nuevas temáticas Resumen El artículo analiza los fundamentos teóricos de la sociología de la educación con autores y temas tratados Tiene un bási co propósito proporcionar al lector una visión general de la sociología de la educación como un campo de conocimiento Aspira a contribuir a la formación de los docentes que trabajan en la disciplina en la escuela básica Para su organización se consideró en el enfoque de varios autores de la sociología de la educación clásicos y contemporáneos el enfoque metodo lógico sujetos objetos y temas para ellos Al final presenta un escenario breve del desarrollo de la sociología de la educación en Brasil mientras la disciplina curricular y las influencias de los autores mencionados en el texto en los enfoques actuales Palabras clave Sociología de la educación nuevas cuestiones en la sociología de la educación enseñanza de la sociología Apresentação Abordar a temática da sociologia da educação na atuali dade levanos a inúmeros desafios o campo é vasto e diversifi cado Neste artigo optamos por focalizar três questões básicas a saber primeiro a contribuição de alguns autores clássicos e contemporâneos na construção da sociologia da educação como disciplina e campo de conhecimento segundo fazer um mapeamento das novas temáticas que têm sido contempladas na disciplina sociologia da educação Observaremos que os temas tratados variam segundo o tempo histórico e os territórios onde se localizam os processos educacionais alterando as agendas de pesquisa e ensino da disciplina Terceiro apresentar uma breve retrospectiva histórica do ensino da sociologia da educação no E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 97 Brasil pontuando autores e abordagens adotadas considerando a importância do retorno do ensino da Sociologia como compo nente curricular da escola básica no nível de ensino médio no Brasil e a necessidade de formação de profissionais docentes para atuarem na área O texto demonstra que ao longo do século XX muitos teóricos debruçaramse sobre a área da educação e adensaram o campo de estudos e pesquisas da sociologia da educação Obser varemos nas análises dos autores destacados que existem vários enfoques e abordagens dentre as quais as correntes positivistas sistêmicafuncional a histórica marxista o estruturalismo cons trutivista a teoria crítica o pósmodernismo e a abordagem dos pragmatistas Não estamos preocupados com o enquadramento dos autores e nem com sua sociologia Apenas selecionamos alguns dentre os principais teóricos muitos deles sociólogos a maioria do exterior que pensaram e contribuíram para o campo da sociologia da educação Aportes sobre a sociologia da educação clássicos e contemporâneos Os estudos clássicos registram que foi ao longo dos séculos XVIII e XIX que ocorreu o grande debate sobre o pensamento social e a reflexão sobre a sociedade contemporânea da época nas obras de Rousseau Saint Simon C Fourrier R Owen G H Hegel D Ricardo K Marx Augusto Comte etc Este último atribuiu à educação o papel de libertar a humanidade da religião assim como da filosofia corrente cf BOTTOMORE NISBET 1980 Estimase o surgimento da Sociologia como ciência particular da Educação por volta de 1870 na França visando estudar o papel das instituições oficiais de educação a função do grupo de ensino a força da tradição e as alterações educacionais Sabese também que um dos pais da sociologia francesa Emile Durkheim foi um dos primeiros a teorizar sobre a sociologia da educação A ideia central de Durkheim ao propor a sociologia no campo da educação era preparar as novas gerações para uma nova civilização A educação para ele significava o mesmo que socialização e tinha por objetivo formar o ser social 98 a E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 Além de Durkheim encontramos também em outros clássicos do pensamento sociológico como Weber fundamentos para o estudo da sociologia da educação Para Weber 1982 a educação tem o papel de apropriação de bens culturais desenvol ver códigos simbólicos e processos de escolarizaçãosocialização Ele considerava a educação uma dimensão dos processos de racionalização da sociedade moderna No pensamento filosófico e sociológico das primeiras décadas do século XX Karl Man nheim deu seguimento às abordagens de Weber desenvolvendo propostas no campo da intervenção e planejamento na área educacional Preocupado com a educação para a formação de cidadãos numa ordem democrática Mannheim via uma dupla função na escola contribuir para a manutenção da ordem mas também para alterar esta ordem formando agentes de desen volvimento social via planejamento racional cf MANNHEIM STEWART 1972 Nobert Elias 1993 também contribui para o debate no sentido amplo da educação ao abordar a formação do ser humano e elaborar vários argumentos para uma teoria do processo de civilização Este processo realizase via relações sociais de interdependência entre as pessoas não é homogêneo e nem retilíneo É um processo longo lento prolongado que pode ter avanços mas também retrocessos Depois Primeira Guerra Mundial sociólogos da corrente do interacionismo simbólico alguns filiados à antiga Escola de Chicago detiveramse no estudo do papel da educação na vida dos indivíduos O interacionismo ao tratar de questões como a importância dos laços e vínculos as interações e compartilha mentos os processos de cooperação conflito segregação etc contribuíram décadas mais tarde para a renovação da agenda temática da sociologia da educação quando temas decorrentes de identidades culturais étnicas sexuais ganharam centralidade tanto no estudo da sociedade e das formas de educação existen tes como no estudo das escolas propriamente ditas A sociologia da educação teve muitos seguidores na cor rente marxista dentre seus inúmeros enfoques e autores Sabe se que Marx situava a educação no campo das relações sociais dentro de uma sociedade dividida em classes sociais Enfatizava E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 99 o processo de trabalho e seu caráter educativo Esta abordagem será ampliada no século XX por Gramsci que cuidará de as pectos da formação dos indivíduos e seu papel na sociedade como intelectuais cf MANACORDA 1990 Gramsci contribui para a reflexão sobre o papel da educação ao destacar a cultura e seu papel para as transformações sociais de uma sociedade A cultura popular e a relação dos intelectuais com o povo são parte de uma análise política e cultural da sociedade A educação é vista como parte da disputa pela direção ideológica da socie dade A escola defendida por Gramsci deve contribuir para uma formação unitária abrangendo a educação tradicional com forte conteúdo teórico literário filosófico e científico porém voltada para o trabalho prático Com isso ele propõe a superação da di visão entre a formação livresca teórica abstrata para as elites e a formação utilitarista e tecnicista para os trabalhadores e demais componentes das camadas subalternas Na abordagem marxista após 1950 Louis Althusser teve grande influência nos estudos sobre os sistemas escolares ao relacionar ideologia e educação segundo uma visão estrutural A escola é analisada como um dos principais aparelhos ideológicos do Estado difundindo ideologias de aceitação de formas de dominação existentes mera repro dutora de uma ordem social dada pelo lugar que os indivíduos ocupam no sistema de produção ALTHUSSER 1985 Nos anos de 1970 dois franceses deram sequência à con cepção de críticas ao sistema escolar na linha do materialismo marxista Roger Establet e Christian Baudelot A escola é vista por eles como reprodutora das desigualdades da sociedade de classes Distinguem as escolas em dois tipos uma para os filhos da classe empresarial e outra para filhos da classe trabalhadora A escola seria também reprodutora da ideologia repetindo valores ideias e a cultura do mundo empresarial A linguagem é vista como o meio de difusão desta ideologia dominante é por meio dela que a escola marginaliza as crianças de origem pobre Em resumo a abordagem de EstabletBaudelot constitui a forma mais elaborada de visão da escola como instituição a serviço da classe dominante que acaba reproduzindo a sociedade de classes MEKSENAS 1988 p 77 a 100 E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 Na atualidade destacamos das contribuições para a so ciologia da educação no referencial marxista a obra de István Mészáros Ele considera a educação uma dimensão do ser social e não uma etapa específica na vida dos indivíduos Propõe que a educação deva ser pesquisada e planejada como uma forma de sociabilidade livre da alienação e não a perpetuação do domínio do capital e das sociedades capitalistas Um de seus livros mais conhecidos intitulase A educação para além do capital 2002 Mészáros combate a lógica do capital que trata a educação como um serviço voltada para o individualismo do ter a posse e propriedade via o consumo e não o ser por meio da con vivência e do desenvolvimento livre dos sentidos PILETTI PRAXADES 2010 p 77 No Brasil vários autores também atuam ou atuaram no campo da sociologia da educação segun do o paradigma marxista Alguns deles serão mencionados no último item deste artigo A teoria crítica da Escola de Frankfurt ao longo do século XX também contribuiu para a construção do campo temático da sociologia da educação abordando as formas de controle e de dominação existentes na sociedade e as possibilidades de alterna tivas via cultura Autores como Theodor Adorno M Horkhei mer H Marcuse Juergen Habermas e Alex Honneth refletiram sobre a sociedade e os processos de aprendizagem e produção do conhecimento Alguns deles detiveramse especificamente no sistema educacional escolar Adorno trata da educação para a emancipação preocupado com a barbárie predominante na sociedade ocidental onde a indústria cultural e seus meios de comunicação produzem contínua banalização da vida humana ocupando os sentidos dos homens da saída da fábrica à noi tinha até a chegada ao relógiodeponto na manhã seguinte ADORNO HORKHEIMER 1986 p 123 Ele afirma que o processo de secularização da cultura moderna com a eliminação do pensamento mítico e da prática mágica não levou a um de sencantamento que representasse a emancipação em relação ao medo da natureza e ao desconhecido a um esclarecimento A humanidade ao invés de entrar em um estágio verdadeiramente humano afundouse em outra forma de barbárie A sociedade E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 101 de massa veio acompanhada de progressos tecnológicos que se tornaram meios de desagregação social Os indivíduos devem se adaptar às demandas do mercado e ao fazerem isto negam suas possibilidades de emancipação A vida social passa a ser marcada pelo individualismo a busca do novo é constante e para tal a destruição do existente tornase alavanca do próprio sistema de produção O culto à produtividade e à criatividade o consumo e acúmulo de mercadorias e a aquisição de proprie dades são metas ideais de realização humana A racionalidade dos indivíduos passa a ser utilizada para administrar este novo mundo Neste processo o sistema escolar age como elemento reiterativo dos novos valores Segundo Bruno Pucci Adorno propõe que a escola tome em suas mãos o processo de formação cultural que favore ça o esclarecimento a reflexão crítica e as formas de resistência ao império cada vez mais dominante das máquinas sobre as pessoas pois o progresso da ciência e da tecnologia caminha em sentido oposto ao progresso da humanidade das pessoas e fortalece um modo de ser acrítico préreflexivo não racional e não espiritual PUCCI 2006 p 109 Adorno propõe uma autorreflexão crítica sobre o processo educativo escolar visto como sistema de violência sobre os alu nos em que os educadores são formados com uma racionalidade que favorece as virtudes do capital o cálculo a eficiência a precisão em detrimento da formação humana A escola deve ria para Adorno favorecer o esclarecimento a reflexão crítica e as formas de resistência contra a tirania do capital Em suma a escola deveria favorecer uma formação para a emancipação para fugir da barbárie Marcuse tratou de um tema muito debatido e polêmico na atualidade no campo da educação o uso das tecnologias e as formas de controle social Ele insistia numa teoria crítica da sociedade em que a economia não bastava para explicar a acu mulação capitalista pois havia necessidade também da política Argumentou que o nexo entre cultura e sociedade era essencial a 102 E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 para apreender a realidade humana em dada construção social e histórica Em 1964 Marcuse publicou O homem unidimensional Estudos da ideologia da sociedade industrial avançada um verdadei ro bestseller dos anos 1960 Sua contribuição à sociologia da educação referese à análise que faz do processo de produção do conhecimento e o papel da tecnologia Ele analisou de um lado as transformações no moderno operariado industrial e de outro as transformações nas formas de vida sob o impacto da revolução tecnocientífica tanto na sociedade como nos indiví duos isoladamente Assinalava que a organização tecnológica da sociedade capitalista impedia os sujeitos de se organizarem cole tivamente com motivações críticas em práticas emancipatórias gerando praxes transformadoras Assinalava também que os agentes da transformação social seriam os outsiders do sistema de benesses do capitalismo Esses outsiders eram as minorias étnicas e os que rejeitavam as regras do sistema capitalista como os estudantes e grupos tidos como apolíticos Estes outsiders serão ao final do século XX o novo campo de interesse da sociologia da educação na figura por exemplo dos imigrantes e suas lutas no contexto das políticas globalizantes Marcuse nos anos 1960 concluiu pela existência de uma nova racionalidade técnica que se expressa pelo uso das tecnologias como forma de controle e coesão social A tecnologia se transformando em um novo siste ma de dominação Marcuse não era tecnofóbico ou defensor de uma volta ao tradicional ou précientífico Ele advogava que a realização do telos da ciência deveria ser a melhoria da vida humana a ciência e a técnica tinham de ser vistas como frutos da atividade humana com caráter político e histórico e portanto não como apolíticas por sua cientificidade Habermas outro frankfurtiano retoma a questão do papel da educação na sociedade contemporânea a partir de dois temas a formação das identidades dos indivíduos e sua capacidade de agir Afirma que as identidades se formam nas relações sociais Elas dependem das interações dos indivíduos como portado res de características físicas afetivas sexuais culturais étnicas etc A construção dessas identidades depende de processos de aprendizado de normas e valores e da capacidade de reflexão E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 103 dos indivíduos na vida em sociedade Por isso os processos reflexivos são fundamentais e Habermas preconiza que o cur rículo escolar deve atentar a este ponto deixando de priorizar o conhecimento legitimado pelo costume e tradição estimulando o conhecimento gerado por meio de processos reflexivos onde haja diálogo baseado na argumentação livre A reflexividade e o diálogo devem se estabelecer entre educadores educandos e suas famílias cf HABERMAS 1983 Portanto deve haver relações intersubjetivas entre os agentes do processo educativo pautada na reflexão e na argumentação A busca do consenso e entendimento das situações de conflitos só é possível via pro cessos dialógicos As identidades tratadas por Habermas geram competências intersubjetivas adquiridas também em processos de aprendizadolinguísticos cognitivos interativos habilidades para conviver com o outro com o diferente ou com as dife renças etc Habermas desenvolve uma série de estudos sobre os processos interativos o uso da linguagem e os processos de aprendizagem e integração das identidades individuais à identidade coletiva Destes processos destacase o agir comu nicativo que poderá superar condicionamentos e viabilizar a emancipação humana Axel Honneth 2003 tem sido neste novo século na escola alemã uma referência no campo da educação especialmente em algumas questões das novas temáticas da sociologia da educação a exemplo do reconhecimento das diferenças e diversidades culturais Tendo como base uma abordagem psicossocial ele desenvolveu uma teoria da luta por reconhecimento Com base no interacionismo simbólico de George Mead e nas formas de reconhecimento de Hegel amor direito e solidariedade Hon neth elabora o que denomina forma de reconhecimento recusado nos âmbitos físico moral e social dos indivíduos e constrói uma teoria sobre os efeitos do não reconhecimento que leva a ações coletivas de protesto ou resistência Os conflitos têm para Honneth um papel educativo na sociedade eles indicam as áreas em que não há respeito ao outro não há reconhecimento do outro como um igual e os problemas daí decorrentes O reconhecimento seria uma luta por ampliação de direitos Ao a 104 E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 lutar por sua autorrealização e seu reconhecimento os indiví duos estão trabalhando sobre e com os conflitos existentes Os movimentos sociais surgem dessas relações de conflito A luta por educação por exemplo é parte da luta por reconhecimento No campo da sociologia da educação um dos teóricos de maior influência na análise do sistema educacional a partir de 1970 em várias partes do mundo é Pierre Bourdieu Ele retoma os aspectos tratados por Weber relativos aos bens culturais relacionandoos à teoria do poder e formas de dominação assim como na formação do capital cultural na vida dos indivíduos Ele dialoga com o estruturalismo quando afirma que existem no mundo social estruturas objetivas construídas socialmente que podem dirigir a ação e a representação dos indivíduos mas ao mesmo tempo ele pensa na autonomia destes indivíduos denominados agentes que detêm habitus influenciando a ca pacidade de agir e pensar de forma diferente daquela na qual foi educado Isto ocorre porque existe sempre a possibilidade de acrescentar elementos novos à experiência na vida prática de forma a transformar condições herdadas Por tudo isto ele chegou a chamar sua abordagem de estrutural construtivista Bourdieu propôs o estudo da ação pedagógica escolar para desvelar os mecanismos de dominação simbólica que legitimam a reprodução das hierarquias que estruturam a ordem social BOURDIEU PASSERON 1992 Ele afirma que as desigual dades entre os alunos de uma escola não deveriam ser buscadas no desempenho deles mas sim nas desigualdades sociais e culturais fora da escola Os sistemas de ensino apenas as re produziam Para ele tão importante quanto a escola é o papel da família na socialização das crianças e adolescentes A família é fundamental na formação do capital cultural simbólico das crianças Este processo depende também do lugar desta família na estrutura social que Bourdieu denomina campo estruturado de posições A escola legitima o capital cultural das crianças e também legitima quem não o possui reforçando a desigualda de Mas Bourdieu não realiza uma análise de mera transposição mecânica de condicionamentos herdados ou adquiridos Confor me já mencionamos ele destaca nos indivíduos denominados E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 105 agentes o conceito de habitus O campo estrutura o habitus via representações simbólicas interiorizadas pelos indivíduos em virtude de suas condições objetivas de existência criando uma memória individual e coletiva Mas este processo também torna os indivíduos detentores de disposições resultantes de experiências biográficas leiamse disposições como atitudes competências formas de perceber etc Portanto os indivíduos não são meros autômatos nem seres racionais frios Há o habitus BOURDIEU 1998 Um breve voo sobre a sociologia da educação no século XX não pode deixar de mencionar Michel Foucault Já nos anos 1960 ele destacou o campo da educação ao escrever sobre saberes e epistemes colocando questões norteadoras instigantes como O que eu posso saber Ou O que eu posso ver e enunciar em tais condições CARVALHO SILVA 2006 p 139 Mas será nas obras Vigiar e punir 1975 e A história da sexualidade 1988 ao tratar de forma inovadora a questão do poder como rede de relações de força que se difunde em todos os espaços da sociedade que ele lançará interpretações socio lógicas importantes na investigação dos processos disciplinares dos sistemas escolares Na contemporaneidade dentre os autores referenciais im portantes na sociologia da educação devem ser citados ainda François Dubet Alain Touraine e Edgar Morin Dubet tem dedicado quase toda a sua obra à pesquisa no campo da socio logia da educação Estudou os liceus franceses os estudantes os jovens e suas galeras e a instituição escolar propriamente dita É um referencial obrigatório no estudo dos jovens e da juventude Nos últimos anos tem se dedicado ao estudo sobre o que seria uma escola justa que trabalhe questões da igualdade e da justiça escolar Em 2002 Alain Touraine em artigo sobre a globalização publicado em número especial do Caderno Mais da Folha de São Paulo observou que o crescimento depende cada vez mais de fatores como a educação a organização do Estado o modo de governança e também o modo de distribuição do produto na cional 2002 p 9 Ele elaborou na ocasião algumas propostas a 106 E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 para o combate às desigualdades sociais destacando a educação em primeiro lugar prioridade absoluta à educação pois os menos instruídos são os mais afetados pelo desemprego Nos anos 1990 Touraine já tinha elaborado uma proposta de escola do sujeito um novo sujeito histórico que combina identidade pessoal e cultura um sujeito que clama e defende direitos so ciais e culturais A nova escola deve reconhecer a existência de demandas individuais e coletivas a comunicação intercultural a diversidade histórica e cultural e promover uma gestão democrá tica Motivação objetivos estratégicos e memória cultural devem ser seus princípios estruturantes Touraine polemiza e contesta várias das abordagens sobre o multiculturalismo defendendo a interculturalidade Dentre os principais autores contemporâneos que defendem o multiculturalismo destacamse Charles Taylor Peter MacLaren Stuart Hall Henry Giroux Andrea Semprini W Kymlicka e R Bernstein Edgar Morin é outro contemporâneo de destaque na so ciologia da educação Elaborou um vasto programa de estudos sobre a sociologia da complexidade no qual articula o objeti vismo das estruturas sociais com o subjetivismo dos agentes e atores Ele recupera contribuições de Bourdieu e Foucault e analisa os atores sociais em seus discursos e práticas como portadores de inovações sociais Os atores produzem o siste ma e são parte dele Têm relações sociais de solidariedade e de conflitualidade No campo da educação Morin destaca a necessidade de religação dos saberes de que se realize uma reforma de pensamento para captar as realidades complexas Devese entender o contexto no qual se realizam as ações dos homens e mulheres O educador deve ter uma cabeça bem feita e não uma cabeça cheia Deve trabalhar com a pedago gia da pergunta e não com a das respostas Atribui importância para uma concepção de ciência como construção humana e não um leque de verdades eternas e perenes A ciência é vista como um processo recursivo que se constrói e se desfaz para se refazer depois novamente A ideia de reflexividade está presente o tempo todo E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 107 Novos temas na sociologia da educação perspectivas atuais no ensino e na pesquisa Sabese que as primeiras abordagens da sociologia da educação focalizaram prioritariamente os próprios sujeitos participantes das escolas especialmente os professores e os alunos Era uma abordagem essencialista baseada no estudo da ordem e da autoridade Esta visão tradicional da educação tratava o professor como agente transmissor de informações As ordens religiosas dos jesuítas foram exemplares nessa didática O surgimento da sociologia da educação trará novos aportes existencialistas baseados na experiência vivida Na atualidade a disciplina sociologia da educação consoli douse e ampliou seu escopo bastante diferenciado do currículo francês do século XIX Novos temas ganharam centralidade tais como políticas públicas educacionais participação da comuni dade educacional cultura escolar gestão democrática inclusão escolar social digital violência nas escolas etc Mas a grande inovação é dada pela perspectiva de como as novas temáticas são tratadas sob enfoques de gênero diversidade cultural classe etnicidade religião nacionalidade justiça social subjetividade se gregação social inclusão e exclusão social e fundamentalmente o tema da cidadania O multi e o interculturalíssimo surgem no rastro destas discussões assim como na discussão sobre esfera pública responsabilidadecompromisso social etc Neste senti do as abordagens sistematizadas na primeira parte deste artigo especialmente as de Habermas Honneth François Dubet Alain Touraine Edgar Morin C Taylor P MacLaren e Stuart Hall são os pilares de sustentação teórica dos novos temas Os novos approaches metodológicos que pautam as novas perspectivas da sociologia da educação fogem do antigo modelo francês construído sob a ótica do positivismo em sua versão funcionalista em que se destacam funções tradicionais ligadas à busca de se estabelecer regularidades propiciar o treinamento cognitivo e cuidar do planejamento educacional visto como uma ferramenta técnica Parte dos novos approaches resgatam a perspectiva empirista muito preocupada com as avaliações me a 108 E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 dições comparações índices exames promoção de habilidades etc tão em voga na condução das políticas públicas na atualida de Mas outra parte da sociologia da educação contemporânea modernizouse construiu posições de criticidade acompanhou o desenvolvimento das tensões e demandas sociais e as rela ções sociais resultantes Esta nova sociologia olha para a escola de forma diferente faz a crítica ao currículo aos métodos de ensino ao aprendizado centrado no aluno e não nas matérias às barreiras entre o saber escolar e o não escolar cf YOUNG 2000 Na nova sociologia da educação Bernstein 1993 e Apple 1989 recolocaram o tema do poder e do controle social dos comportamentos nas formas de ensino existentes numa socie dade A sociologia da educação ampliou o campo de ação para além da temática da educação como sinônimo de preparação para o mundo do trabalho O tema cidadania ganhou centralidade recolocando a discussão da formação dos indivíduos para a vida e questionando a formação centrada na perspectiva de atender demandas do mercado O reconhecimento social passou a ser um eixo das políticas educacionais e políticas e ações afirmativas passaram a ser adotadas assim como analisadas e avaliadas A nova sociologia da educação também tem lançado olhares para propostas alternativas de formação no ensino superior constru ídas menos segundo novidades pedagógicas e mais centradas na especificidade dos sujeitos atendidos em suas demandas reivindicações e pertencimentos O tema da cultura ganhou centralidade nas novas aborda gens A interculturalidade entrou na agenda da sociologia da edu cação como um dos grandes temas da modernidade contempo rânea A interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade ganharam destaque porque segundo Torres e Michell 1998 a realidade é constituída por eventos não lineares Não se considera o trabalho científico apenas pelo lado empírico separado de seus fundamen tos teóricos A questão do poder também é considerada porque os fenômenos não são estáticos nem destituídos de relações sociopolíticas e culturais Os estudos culturais possibilitaram à sociologia da educação inserir não apenas temas novos como o das diversidades e diferenças culturais cf CANDAU 2009 E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 109 eles possibilitaram revisões históricas das abordagens levando a temática do neocolonialismo e a busca de superação do olhar colonizador na prática educativa Inspirados pelos estudos de R Willians E P Thompson E Said Stuart Hall P McLaren W A Quijano W Mignolo H Giroux C Taylor Boaventura S Santos M Castells e muitos outros eles abriram novas frentes temáticas de estudo e pesquisa à sociologia da educação Entre alguns dos sujeitos sociais que têm tido centralidade na nova abordagem na sociologia da educação destacamse os jovens especialmente os excluídos socioeconomicamente A categoria jovem referese a indivíduos que vivenciam processos específicos de socialização dentro de uma dada faixa etária Muitas vezes ela é citada via uma de suas representações a juventude categoria relacional que posiciona os indivíduos como pertencentes a uma dada faixa etária embora ele possa ter até mais idade do que esta faixa compreende Mas ele teria atributos daquela faixa Os jovens são vistos como dotados de certas características que geram ações e produzem impactos são portanto atores coletivos que desempenham papéis específicos na sociedade cf WEISHEIMER 2009 Sposito constrói outras dimensões para a categoria jovem tais como condição juvenil e situação juvenil Estas categorias referemse ao modo como a sociedade constitui e atribui significados à juventude em determi nadas estruturas sociais históricas e culturais dentro de escalas e hierarquias sociais cf SPOSITO 2003 Antonio Carlos da Costa 2002 sistematizou num quadro panorâmico instigante as imagens que a sociedade tem criado como representação sobre os jovens Estes jovens como participantes de coletivos organizados em movimentos sociais podem ser estudados sob vários papéis sociais tais como enquanto estudantes ou pro dutores de arte nas galeras nos blogs e redes sociais etc Estas práticas e comportamentos levam a outra temática relevante na nova sociologia da educação que são os movimentos sociais Movimentos não apenas dos jovens mas de todas as faixas etárias relativos a seus pertencimentos e identidades de sexo etnia classe grupo cultural ou religioso em suma movimentos de direitos e demandas de bens e serviços a 110 E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 A sociologia da educação no Brasil Como tem sido tratada e qual o escopo temático da so ciologia da educação no Brasil Visando trazer a discussão apresentada até agora para o contexto brasileiro concluiremos este artigo com informações breves sobre momentos deste cenário Considerase que a primeira obra sobre sociologia de educação no Brasil foi a de Fernando de Azevedo um dos intro dutores do pensamento de E Durkheim no País Após redigir em 1932 o Manifesto dos pioneiros da educação em trabalho com um coletivo de educadores considerado em 1933 um dos movimentos sociais pioneiros na área da educação F Azevedo introduziu a disciplina Sociologia da Educação no currículo das escolas normais do estado de São Paulo Ele era diretorgeral da Instrução Pública de São Paulo Os fatos sociais e as institui ções educacionais deveriam ser na visão de F Azevedo o foco central da sociologia da educação Ele propunha o estudo siste mático da questão educacional brasileira A seguir Azevedo publicou três obras importantes Cultura brasileira Princípios de sociologia e A educação pública em São Paulo Somando ao seu currículo de gestor público após ter participado de reformas educacionais nos sistemas de ensino vigente Fernando de Aze vedo produziu Sociologia Educacional em 1940 Com este livro deu continuidade ao trabalho de dotar os professores e alunos de obras básicas de Sociologia Lourenço Filho outro gestor reformador e signatário do Manifesto dos pioneiros da educação também publicou em 1940 Tendências da educação brasileira contribuindo para enfatizar a necessária relação entre educação e sociedade Destaquese que ainda nos anos 1930 um edu cador considerado marxista como Paschoal Leme publicou um trabalho sobre o ensino dos adultos e organizou um cursos para operários no Distrito Federal PILETTI PRAXADES 2010 p 165 Caio Prado Jr Antonio Candido e Roberto Schwartz também contribuíram para a construção do pensamento social crítico brasileiro entre 19401960 referenciandose ao papel da educação sob uma perspectiva materialista Entretanto foi Florestan Fernandes que nos anos 1960 produzirá a obra até então mais completa no campo da sociolo E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 111 gia da educação Educação e sociedade no Brasil 1966 Como se sabe Fernandes situase entre os principais representantes do legado marxista na análise do sistema educacional brasileiro Desde a década de 1950 ele enfatizou a educação como um fator decisivo para o desenvolvimento social e econômico de uma nação teceu críticas profundas ao sistema de ensino no país com qualidade diferenciada segundo as classes e camadas sociais que atende Ao final da década de 1980 Florestan retoma a temática dos processos educacionais analisando sua relação com a ciência e a tecnologia visando a um saber crítico para a transformação da sociedade cf FERNANDES 1989 A contribuição de Florestan nos anos 1960 foi seguida por Marialice Foracchi e Luís Pereira ambos da Universidade de São Paulo Nos anos 1970 Foracchi trabalha o mesmo tema em obra com José de Souza Martins 1977 Otaísa Romanelli 1988 também contribuiu na mesma linha de pesquisa nos anos 1970 assim como Bárbara Freitag 1979 e Maria Apa recida J Gouveia 1971 Em resumo vários autores deram grandes contribuições ao fazerem resgates históricos tanto sob a perspectiva da educação PILETTI 1991 GADOTTI 1983 RIBEIRO 1978 SAVIANI 1991 como sob o olhar das Ciências Sociais no Brasil MICELI 1995 Mais recentemente Heloísa de Souza Martins 2008 tem participado de grupos de trabalho e organizado pesquisas a respeito da sociologia no ensino médio Observase que progressivamente a sociologia da edu cação foi ocupando um espaço importante realizando análises e diagnósticos da realidade brasileira e se firmando como um campo específico dentro da sociologia não mais como subi tem da sociologia geral mas como um espaço de produção de conhecimento sobre a realidade educacional a partir de dados empíricos do País A máxima positivista de integrar as massas urbanas advindas do meio rural ao desenvolvimento do País por meio da educação imperava na visão dualista que contrapunha o arcaico visto como sinônimo da vida rural e o moderno predominante o novo urbanoindustrial Isso tudo acabou re forçando a necessidade e a importância da disciplina sociologia da educação como auxiliar dos diagnósticos e planos governa a 112 E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 mentais Mas novas abordagens foram adotadas a exemplo dos diferentes enfoques sobre a cultura Constatase que os novos temas da sociologia da educa ção mencionados no item anterior têm tido penetração nas abordagens e estudos no Brasil especialmente nas questões que dizem respeito ao comportamento dos alunos em relação aos professores e entre si com ênfase nas diferentes formas de violência de um lado e nas inovações e criatividade de outro ao participarem de projetos sociais redes sociais etc O sistema de ensino problemas em sua gestão estruturas curriculares parâmetros etc conformam um bloco temático tradicional em busca de constante renovação Contudo há um campo enorme de investigação ainda incipiente no Brasil re lativo à sociologia da educação e o ensino superior Mudanças recentes nas políticas educacionais assim como a criação de programas e projetos específicos têm alterado a composição social dos estudantes do ensino superior com a inclusão de afrodescendentes índios semterra etc A entrada desta nova camada social tem alterado a oferta de cursos e grades curri culares Novos cursos têm sido oferecidos pelas universidades como o de Pedagogia da Terra para formar profissionais para trabalhar em assentamentos rurais trabalhos específicos na Medicina têm sido criados para os alunos atuarem no campo da saúde preventiva em áreas de grande vulnerabilidade social a Engenharia Agrícola tem aberto cursos para profissionais que irão atuar junto a pequenos produtores ou com a produção cooperativada novos produtos e tecnologias alternativas Até os cursos de Comunicações têm se voltado para as mídias e tecnologias sociais alternativas visando a profissionais que irão atuar em processos de trabalho diferenciados como nas ONGs nas Organizações Sociais OSs etc Portanto temas como o das cotas políticas e programas de inclusão social e escolar como o Programa Universidade para Todos Prouni movimentos sociais e lutas pela educação ensino religioso vagas e acesso à educação infantil o ensino técnico as novas tecnologias e os novos requerimentos do mundo do trabalho as Conferências Nacionais para elaboração de Planos decenais E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 113 e outros são temas que compõem as novas temáticas e aborda gens da sociologia da educação Eles trazem implícitas outras questões no plano das identidades culturais da justiça social da democracia cultura política etc A recente obrigatoriedade do ensino da Sociologia no ensino médio colocou inúmeros desafios sobre a formação de professores nos cursos de graduação e licenciaturas Há necessidade de debates sobre os conteúdos programáticos me todologias tipos de formação materiais didáticos e de apoio pesquisas sobre o ensino temas sociológicos a serem abordados em sala de aula etc Temas cruciais da sociedade e na vida dos jovens adolescen tes da escola básica tais como a socialização dos jovens forma ção de valores debates sobre direitos combate a preconceitos intolerâncias drogas sexo o bullying nas escolas etc podem e devem ser debatidos nos espaços da educação formal abertos com o ensino da Sociologia canalizando e ampliando o escopo da sociologia da educação Formar novos e bons profissionais para esta área é uma urgência Há também que se redesenhar a distribuição das cargas horárias na grade curricular para que o ensino da Sociologia não seja mascarado ou venha a ser subs tituído por outros conteúdos afins Observações finais Este artigo objetivou fazer um mapeamento de grandes recortes no campo da sociologia da educação resgatando a contribuição de autores clássicos e alguns contemporâneos lis tando novos temas abordados na disciplina nos últimos anos e pontuando alguns momentos do desenvolvimento da sociologia da educação no Brasil Esperamos que ele possa contribuir para que pesquisadores e profissionais especialmente os que atuam na escola básica no Brasil venham a ter uma visão panorâmica da temática e construam agendas para futuras pesquisas Certa mente muitos autores temas e estudos não foram contemplados por falta de espaço Devese olhar não apenas para o campo dos sociólogos mas pesquisar também o trabalho de muitos educadorespedagogos a 114 E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 Referências ADORNO T HORKHEIMER M Dialética do esclarecimento fragmentos filosóficos Rio de Janeiro Zahar 1986 ADORNO T Educação e emancipação São Paulo Paz e Terra 1995 ALTHUSSER L Aparelhos ideológicos de Estado nota sobre os aparelhos ideológicos de Estado Rio de Janeiro Graal 1985 ALVAREZ M C TOMAZI N D Sociologia e sociedade In TOMAZI N D Coord Sociologia São Paulo Atual 1993 p 1336 APPLE M Educação e poder Porto Alegre Artes Médicas 1989 AZEVEDO F A cultura brasileira São Paulo Companhia Editora Nacio nal 1944 Princípios de Sociologia pequena introdução ao estudo de Sociologia Geral São Paulo Companhia Editora Nacional 1935 9ed São Paulo Melhoramentos 1964 A Educação Pública em São Paulo problemas e discussões inquérito para O Estado de S Paulo em 1926 São Paulo Companhia Editora Nacional 1937Publicada na 2ed sob o título Educação na encruzilhada São Paulo Melhoramentos 1960 Sociologia educacional introdução ao estudo dos fenômenos educacionais e de suas relações com outros fenômenos sociais São Paulo Companhia Editora Nacional 19406ed São Paulo Melhoramentos 1961 AZEVEDO F Teixeira Anísio e Filho Lourenço A reconstrução educacional do Brasil ao povo e ao governo Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova São Paulo Companhia Editora Nacional 1932 republicado em Ma nifesto dos pioneiros da educação nova 1932 e dos educadores 1959 Recife Fundação Joaquim Nabuco Editora Massangana 2010 Coleção Educadores Obra distribuída às escolas públicas do Ensino Básico do Brasil Também disponível em wwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4707pdf Acesso em 12 jul 2012 BERNSTEIN B Sobre a nova sociologia da educação In FORQUIN J C Escola e cultura As bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar Porto Alegre Artes Médicas 1993 BOTTOMORE T NISBET R Orgs História da análise sociológica Rio de Janeiro Zahar 1980 BOURDIEU P Escritos de educação Petrópolis Vozes 1998 E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 115 BOURDIEU P PASSERON J C A reprodução Rio de Janeiro Francisco Alves 1992 BRIDI M A ARAUJO S M MOTIM B L Ensinar e aprender sociologia no ensino médio São Paulo Contexto 2010 CAMPOS J T Sociologia aplicada à educação In CHAMON E MORAIS DE SOUZA C Estudos interdisciplinares em ciências sociais Taubaté Livraria Universitária Cabral 2006 p 91112 CANDAU V Org Educação intercultural na América Latina entre concepções tensões e propostas Rio de Janeiro 7 Letras 2009 CARVALHO A B SILVA W Sociologia e educação leituras e interpreta ções São Paulo Avercamp 2006 COSTA A C G Juventude a política necessária Bases conceituais estraté gicas e operacionais Belo Horizonte sed 2002 DUBET F Le Déclin de linstitution Paris Seuil 2002 DUBET F LÉcole des chances Paris Seuil 2004 DUBET F BOURDIEU P PASSERON J C La reproduction elements pour une théorie du système denseignement Paris Minuit 1970 DURKHEIM E Educação e sociologia 8 ed São Paulo Melhoramentos 1972 ELIAS N O processo civilizador formação do estado e civilização Rio de Janeiro Jorge Zahar 1993 FERNANDES F Educação e sociedade no Brasil São Paulo Dominus 1966 FERNANDES F O desafio educacional São Paulo Cortez 1989 FILHO Lourenço Tendências da educação brasileira São Paulo Melho ramentos 1940 FORACCHI M MARTINS J S Sociologia e Sociedade Rio de Janeiro LTCLivros Técnicos e Científicos 1978 FORQUIN J C Escola e cultura As bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar Porto Alegre Artes Médicas 1993 FOUCAULT M História da Sexualidade A vontade de saber Rio de Janeiro Graal 1988 Vigiar e Punir Petrópolis Vozes 1975 FREIRE P Pedagogia do oprimido 14 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1983 FREITAG B Escola estado e sociedade São Paulo Moraes 1979 a 116 E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 GADOTTI M Concepção dialética da educação São Paulo Cortez 1983 GIDDENS A TURNER J Teoria social hoje São Paulo Unesp 1999 p 503582 GIROUX H Os professores como intelectuais rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem Porto Alegre Artes Médicas 1997 GOHN M G Educação não formal e cultura política 5 ed São Paulo Cortez 2011 GOHN M G Movimentos sociais e educação 8 ed São Paulo Cortez 2012 GOHN M G Teoria dos movimentos sociais 10 ed São Paulo Loyola 2012 GOUVEIA M A J A pesquisa educacional no Brasil Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos n 55 abrjun 1971 HABERMAS J Para a reconstrução do materialismo histórico São Paulo Brasiliense 1983 HONNETH A Luta por reconhecimento a gramática moral dos conflitos sociais São Paulo Editora 34 2003 MACHADO C S O ensino de Sociologia na escola secundária brasileira Levantamento preliminar Revista da Faculdade de Educação da USP v 13 n 1 p 115142 janjun 1987 MANACORDA M O princípio educativo em Gramsci Porto Alegre Artes Médicas 1990 MANNHEIM K STEWART W A C Introdução à sociologia da educa ção São Paulo Cultrix 1972 MARCUSE H A ideologia da sociedade industrial Rio de Janeiro Zahar 1967 OneDimensional Man O homem unidimensional traduzido no Brasil como Ideologia da sociedade industrial Editora Zahar Rio de Janeiro 1964 MARTINS JS FORACCHI M M Org SOCIOLOGIA E SOCIEDADE Rio de Janeiro LTC LIVROS TECNICOS CIENTIFICOS 1977 MARTINS H H S et al Proposta curricular para Sociologia no Ensino Médio Desenvolvimento de material didático ou instrucional Proposta Curricular para Sociologia Brasília MEC 2008 MEKSENAS P Sociologia da educação introdução ao estudo da escola no processo de transformação social São Paulo Loyola 1988 MÉSZÁROS I A educação para além do capital São Paulo Boitempo 2002 E d u c a ç ã o LinguagEm v 15 n 26 95117 juLdEz 2012 iSSn imprESSo14159902 iSSn ELEtrônico 21761043 117 PILETTI N PRAXADES W Sociologia da educação do positivismo aos estudos culturais São Paulo Ática 2010 PILLETI N História da educação no Brasil São Paulo Ática 1991 PUCCI B O riso e o trágico da indústria cultural In CARVALHO A B SILVA W C L Sociologia da educação leituras e interpretações São Paulo Avercamp 2006 p 97112 RIBEIRO MLS História da educação brasileira São Paulo Cortez Moraes 1978 RODRIGUES A T Sociologia da educação Rio de Janeiro DPA 2000 ROMANELLI O História da educação no Brasil Petrópolis Vozes 1988 SANCHEZ A H Sociologia da educação Rio de Janeiro Thex 2001 SANTOS B S A crítica da razão indolente contra o desperdício da expe riência São Paulo Cortez 2000 SAVIANI D Pedagogia históricocrítica São Paulo Cortez 1991 SPOSITO M Trajetória na construção de políticas públicas de juventude no Brasil In FREITAS M V et al Orgs Políticas públicas juventude em pauta São Paulo CORTEZ 2003 TOMAZI N D Org Sociologia da educação São Paulo Atual 1997 TORRES CA e MITCHELL T R Sociology of education emerging perspectives N York State Univ N York Publ 1998 TOURAINE A Crítica da modernidade Petrópolis Vozes 1994 TOURAINE A Um novo paradigma para compreender o mundo de hoje Petrópolis Vozes 2006 A política contra a cegueira Folha de São Paulo Caderno MAIS2701 2002 p89 WEBER M Ensaios de sociologia Rio de Janeiro Guanabara 1982 WESHEIMER N A situação juvenil na agricultura familiar Ano 2009 205 pg Tese Doutorado em Sociologia Instituto de Filosofia e Ciências Humanas Universidade Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre 2009 WIEVIORKA M Em que mundo vivemos São Paulo Perspectiva 2006 p 3765 YOUNG M O currículo do futuro da nova sociologia da educação a uma teoria crítica do aprendizado Campinas Papirus 2000 Submetido em 1582012 Aceito em 1992012