Questões Étnicas e Religiosas no Âmbito Escolar

DIAGNÓSTICO E TEORIZAÇÃO Identificação das partes envolvidas e parceiros Situaçãoproblema identificada Demanda sociocomunitária e motivação acadêmica Objetivos a serem alcançados em relação à situaçãoproblema identificada PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE Plano de trabalho com cronograma das atividades Envolvimento do público participante Avaliação dos resultados alcançados ENCERRAMENTO DA ATIVIDADE Relato da experiência individual no desenvolvimento da atividade Evidências das atividades realizadas Plano de Aprendizagem 1 Código e nome da disciplina DGT0071 EDUCAÇÃO CULTURA E DIVERSIDADE 2 Natureza Extensão 3 Carga horária semestral 4 Carga horária semanal 5 Perfil docente O docentetutor deve ser graduado na área de Ciências Humanas possuindo preferencialmente Pós graduação stricto sensu mestrado eou doutorado em Educação É desejável que possua experiência com desenvolvimento de projetos além de conhecimentos teóricos e práticos habilidades de comunicação em ambiente acadêmico capacidade de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias ao desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem SGC SAVA BdQ e SIA Importante também o conhecimento do Projeto Pedagógico dos Cursos que o componente curricular faz parte na Matriz Curricular É necessário domínio das metodologias ativas além de ferramentas digitais que tornem o processo mais interativo A articulação entre ensino pesquisa e extensão deve ser o eixo direcionador das estratégias utilizadas Além disto é imprescindível que o docente tutor estimule o autoconhecimento e autoaprendizagem entre seus alunos curso ou áreas afins 6 Área temática Em atendimento à Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 que Estabelece as Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira e dá outras providências a área temática priorizada neste Plano é Educação e Cultura 7 Linha eixo de extensão e pesquisa Os eixos de extensão e as linhas de pesquisa priorizadas neste Plano são Multiculturalismo e a educação básica Questões étnicas e religiosas no âmbito escolar Inclusão e diversidade na escola 8 Competências a serem trabalhadas Com base na proposta institucional para a formação do egresso e as competências gerais e específicas desenvolvidas no curso Educação Cultura e Diversidade previstas em seu PPC e em consonância com a Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 as competências gerais que serão trabalhadas neste componente serão prioritariamente comunicação liderança ética gestão de conflitos empatia trabalho social organização criatividade e cooperação Além dessas em consonância com a Resolução CNECP nº 2 de 20 de dezembro de 2019 o presente componente curricular desenvolverá de modo preferencial as competências docentes de conhecimento de prática e de engajamento profissionais listadas a seguir Desenvolver ações planejamentos e estratégias de ensinoaprendizagem do conhecimento teórico conceitual e metodológico pedagógico para o exercício profissional em ambientes escolares articulando o saber acadêmico a pesquisa a extensão e a prática educativa Pesquisar investigar refletir realizar a análise crítica usar a criatividade e buscar soluções tecnológicas para selecionar organizar e planejar práticas pedagógicas desafiadoras coerentes e significativas Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas docentes como recurso pedagógico e como ferramenta de formação para comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos resolver problemas e potencializar as aprendizagens 9 Ementa QUESTÕES SOCIAIS MINORIAS PERIFERIAS E RELIGIOSIDADES QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O NEGRO E A EDUCAÇÃO QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O INDÍGENA E A EDUCAÇÃO CULTURA E ESCOLA MEIO AMBIENTE SOCIAL E GOVERNANÇA 10 Objetivos Examinar os conceitos de Cultura e Sociedade partindo da discussão antropológica e sociológica para construir um quadro interpretativo das culturas dos alunos Debater as ideias de diferença diversidade e igualdade analisando os pressupostos dos direitos humanos para criar um fórum virtual sobre o direito de aprender a partir da diferença Analisar reflexões e práticas pedagógicas ancoradas nas discussões sobre interculturalidade de Vera Candau e da proposta decolonial póscolonial e epistemologicamente não eurocêntrica para promover um ambiente reflexivo em torno da ideia de interculturalidade Criticar os preconceitos e formas raciais em nossa sociedade baseandose em fontes primárias e bibliográfica para construir um debate virtual sobre as cotas raciais Planejar atividades educativas e culturais considerando o processo da cultura local e a discussão epistemológica da interdisciplinaridade para produzir oficinas e projetos educativos na intenção de ampliar o repertório docente 11 Objetivos sociocomunitários Fomentar a produção de conhecimento e a disseminação de informações acerca do tema Educação Cultura e Diversidade para estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental em escolas da rede pública visando à conscientização sobre a importância da diversidade bem como seu entendimento como um mecanismo para desenvolvimento pessoal social e cultural 12 Descrição do público envolvido Os públicos externos à universidade e implicados na ação proposta ésão compostos por estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental Para tanto os graduandos terão como lócus de atuação as escolas de Educação Básica preferencialmente as da rede pública de ensino 13 Justificativa De acordo com os artigos 3º e 6º do Capítulo I da Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 a Extensão na Educação Superior Brasileira ao integrar a matriz curricular e à organização de pesquisa promove em um processo interdisciplinar a formação integral do aluno através da aprendizagem por projetos que estabelece um diálogo construtivo e transformador com diferentes setores da sociedade brasileira e internacional Esse componente na formação do aluno justificase pela importância de promover a atuação da comunidade acadêmica e técnica a partir das demandas sociocomunitárias onde se encontra a IES para o enfrentamento das questões da sociedade brasileira inclusive por meio do desenvolvimento econômico social e cultural Atualmente a tecnologia está presente nas atividades diárias de todos A importância e relevância dessa ferramenta são indiscutíveis no entanto o uso indiscriminado de redes sociais e aplicativos de mensagens por crianças e jovens tem tirado dessa população momentos de proximidade conversas interação conhecimento brincadeiras troca de ideias experiências e vivências Esse retrato da atualidade tem se refletido muitas vezes de forma negativa na vida de crianças e adolescentes que passam a sentir uma falta de pertencimento junto aos grupos de amigos do bairro e da escola Como resultado esses grupos tendem a se isolarem cada vez mais do convívio social Não é por acaso que no Brasil muitos municípios têm desenvolvido junto ao poder público principalmente projetos que incentivam o brincar em parques e espaços públicos das cidades Profissionais como psicólogos terapeutas ocupacionais pediatras dentre outros têm observado essa necessidade frente aos casos que recebem em seus consultórios envolvendo depressão e ansiedade em crianças e adolescentes A medicina inclusive já utiliza a expressão Transtorno do Déficit de Natureza do inglês Nature deficit disorder para se referir ao fato de que os seres humanos em especial as crianças passam mais tempo em ambientes fechados do que junto à natureza O isolamento provocado pela sensação de não pertencimento que se intensifica com o uso sem supervisão e limites das redes sociais tende a se agravar uma vez que os conteúdos da internet se consumidos sem uma análise crítica de pais eou responsáveis pode ser extremamente danoso para crianças e adolescentes quando se trata de aceitação e entendimento acerca de sua origem religião costumes condições físicas étnicoraciais e socioeconômicas dentre outras Assim a diversidade no seu sentido mais amplo acaba por se tornar um problema para esses grupos e consequentemente para suas famílias e à sociedade como um todo Se avaliarmos bem diversidade é uma palavra muito utilizada atualmente Ela está estampada nas redes sociais nas propagandas em revistas e outdoors No entanto é preciso que a população compreenda o que é ser diverso e o quanto isso é rico e importante para a construção e crescimento de uma nação Assim este projeto de extensão justificase pelo seu potencial em apresentar para um grande número de estudantes uma vez que pode ser desenvolvido em várias escolas com diferentes grupos de estudantes histórias reais de pessoas que se desenvolveram pessoal e profissionalmente graças à diversidade e que atuam colaborando com seu trabalho e ações para o desenvolvimento da sociedade Em relação às abordagens metodológicas podese propor palestras oficinas depoimentos cursos olimpíadas teatro música dança feiras grupos de estudos rodas de conversa semanas temáticas grupos de reflexão gincanas jogos dentre outros A temática de socialização conhecimento do outro e identificação de forma que o indivíduo se reconheça em seus grupos respeitando a si e às características do outro são inclusive tópicos presentes na Base Nacional Comum Curricular que traz em seu documento duas competências gerais da Educação Básica que estão ligadas diretamente à necessidade do trabalho com os estudantes acerca desses conceitos sendo a competência n 8 Conhecerse apreciarse e cuidar de sua saúde física e emocional compreendendose na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros com autocrítica e capacidade para lidar com elas e a competência n 9 Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza Compreendendo portanto a urgência de se estabelecer práxis que possam contribuir com as questões acima apontadas é que o presente componente curricular tem sua relevância acadêmica e social justificada Isso porque busca auxiliar os públicos envolvidos nas questões relacionadas à importância da vivência da diversidade em sociedade em diferentes contextos em que a IES se faça presente e a partir de diferentes estratégias poderá contribuir para a melhoria da qualidade da Educação Básica No caso dos graduandos a importância acadêmica do presente plano de aprendizagem fundamentase ainda nos seguintes apontamentos perfil do egresso almejado pela instituição e constante no PPC do curso experiência de formação em contexto real para além dos estágios e reconhecimento do papel da educação na decodificação de demandas sociocomunitárias e combate às desigualdades e exclusões 14 Procedimentos de ensinoaprendizagem O componente curricular adotará o modelo de aprendizagem baseada em projetos Para Educação Cultura e Diversidade uma das demandas sociocomunitárias com potencial para ser trabalhado no projeto pode estar relacionada à necessidade da discussão da importância da diversidade social religiosa e cultural entre as pessoas para o desenvolvimento de uma nação A partir desta demanda diferentes ações podem ser desenvolvidas junto ao público participante Podese propor palestras oficinas depoimentos cursos olimpíadas teatro música dança feiras grupos de estudos rodas de conversa semanas temáticas grupos de reflexão gincanas jogos dentre outros A partir de um problemademanda real alternandose com momentos de aprofundamento teórico e prática em diferentes cenários seguindo as etapas abaixo a Leitura e conhecimento da amplitude da temática desse plano a partir dos temas de aprendizagem b Pesquisa exploratória isto é levantamento das principais demandasnecessidades sociocomunitárias aderentes aos temas propostos pelo componente curricular Roteiro de Extensão ETAPA 1 c Definição e caracterização dos públicos participantes Para o componente Educação Cultura e Diversidade estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental preferencialmente de escolas da rede pública de ensino d Frente à definição dos públicos participantes identificação das demandas sociocomunitárias Roteiro de Extensão ETAPA 1 e Construção do referencial teórico que subsidiará a proposição de ações Roteiro de Extensão ETAPA 1 f Elaboração de plano de trabalho Roteiro de Extensão ETAPA 2 g Discussão e validação dos planos de trabalho na universidade e nas escolas escolhidas h Desenvolvimento do plano de trabalho na universidade e nas escolas escolhidas i Elaboração de relatório final Roteiro de Extensão ETAPA 3 15 Temas de aprendizagem 1 QUESTÕES SOCIAIS MINORIAS PERIFERIAS E RELIGIOSIDADES 11 CONCEITO DE MINORIA NOS CONTEXTOS SOCIAL E EDUCACIONAL BRASILEIRO 12 OS DEBATES SOCIAIS DE RELIGIOSIDADE E OS MECANISMOS DE CONSTRUÇÃO DA TOLERÂNCIA NO AMBIENTE ESCOLAR 13 O CONCEITO DE PLURALIDADE DA PERIFERIA COMO ALTERNATIVA ÀS CONCEPÇÕES DE HOMOGENEIZAÇÃO DOS PROCESSOS EDUCATIVOS 2 QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O NEGRO E A EDUCAÇÃO 21 AÇÕES POLÍTICAS E SOCIAIS QUE LIMITARAM O ACESSO DE ESCRAVOS E LIBERTOS À EDUCAÇÃO FORMAL NO BRASIL 22 O CARÁTER HISTÓRICO DAS POLÍTICAS AFIRMATIVAS INSTITUÍDAS NO BRASIL E O PROTAGONISMO DOS MOVIMENTOS NEGROS 23 DEBATES SOBRE AS DESIGUALDADES RACIAIS NO CONTEXTO ESCOLAR 3 QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O INDÍGENA E A EDUCAÇÃO 31 PERSPECTIVA HISTÓRICA DAS EXPERIÊNCIAS EDUCACIONAIS INDÍGENAS 32 A DIVERSIDADE OS TEMAS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA E O ENSINO DE HISTÓRIA INDÍGENA NAS ESCOLAS 33 DESAFIOS ENFRENTADOS NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA 4 CULTURA E ESCOLA 41 OS CONCEITOS ATRIBUÍDOS HISTORICAMENTE À CULTURA 42 AS CARACTERÍSTICAS DA EDUCAÇÃO NO OCIDENTE EM DIFERENTES PERÍODOS HISTÓRICOS 43 A DINÂMICA DA CULTURA ESCOLAR NA CONTEMPORANEIDADE 5 MEIO AMBIENTE SOCIAL E GOVERNANÇA 51 SUSTENTABILIDADE E INVESTIMENTO SUSTENTÁVEL 52 ÍNDICES SUSTENTÁVEIS E TENDÊNCIAS REGULATÓRIAS 53 SUSTENTABILIDADE NAS DECISÕES DE INVESTISMENTOS 16 Procedimentos de avaliação A avaliação do aluno contemplará as competências desenvolvidas por meio da realização da Atividade de Extensão e Simulados Será composta de 3 etapas desdobradas da seguinte forma Realização da atividade de extensão 6 seis pontos Simulado 1 2 dois pontos Simulado 2 2 dois pontos CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Os critérios utilizados para a avaliação dos alunos na Atividade de Extensão serão desenvolvimento e entrega das atividades estabelecidas no Roteiro de Extensão pontualidade nas entregas linguagem adequada correção ortográfica clareza e objetividade autoavaliação discente com relato das experiências vivenciadas durante a participação na atividade de extensão A Nota Final NF será calculada após o preenchimento de todas as etapas da Atividade de Extensão realizada pelo aluno no Laboratório de Extensão disponível na Sala de Aula Virtual SAVA e da realização dos Simulados 1 e 2 e não poderá ultrapassar o grau máximo de 10 dez pontos Para aprovação o aluno deverá obter grau maior ou igual a 60 17 Bibliografia básica CHICARINO Tathiana Diversidade Cultural Edição 01 São Paulo Editora Pearson 2017 01 Disponível em CHICARINO T Diversidade Cultural São Paulo Pearson Education do Brasil 2017 Disponível em httpsplataformabvirtualcom MARTINS E Rezende Cultura e o poder 02 São Paulo Saraiva 2007 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788502110717 SCARANO R C Valle Direitos humanos e diversidade 01 Porto Alegre Grupo A 2018 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788595028012cfi044000000 18 Bibliografia complementar CORRÊA Rosa Lydia Teixeira Cultura e Diversidade 01 Curitiba InterSaberes 2012 01 Disponível em httpsplataformabvirtualcombrLeitorLoader6246pdf MACEDO Lino de ENSAIOS PEDAGÓGICOS COMO CONSTRUIR UMA ESCOLA PARA TODOS 01 Porto Alegre Artmed 2007 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788595028395 MOREIRA Antônio F CANDAU Vera Maria Multiculturalismo Diferenças culturais e práticas pedagógicas 01 Petrópolis Vozes 2008 01 Disponível em httpsplataformabvirtualcombrLeitorPublicacao38430pdf0 Plano de Aprendizagem 1 Código e nome da disciplina DGT0071 EDUCAÇÃO CULTURA E DIVERSIDADE 2 Natureza Extensão 3 Carga horária semestral 4 Carga horária semanal 5 Perfil docente O docentetutor deve ser graduado na área de Ciências Humanas possuindo preferencialmente Pós graduação stricto sensu mestrado eou doutorado em Educação É desejável que possua experiência com desenvolvimento de projetos além de conhecimentos teóricos e práticos habilidades de comunicação em ambiente acadêmico capacidade de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias ao desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem SGC SAVA BdQ e SIA Importante também o conhecimento do Projeto Pedagógico dos Cursos que o componente curricular faz parte na Matriz Curricular É necessário domínio das metodologias ativas além de ferramentas digitais que tornem o processo mais interativo A articulação entre ensino pesquisa e extensão deve ser o eixo direcionador das estratégias utilizadas Além disto é imprescindível que o docente tutor estimule o autoconhecimento e autoaprendizagem entre seus alunos curso ou áreas afins 6 Área temática Em atendimento à Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 que Estabelece as Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira e dá outras providências a área temática priorizada neste Plano é Educação e Cultura 7 Linha eixo de extensão e pesquisa Os eixos de extensão e as linhas de pesquisa priorizadas neste Plano são Multiculturalismo e a educação básica Questões étnicas e religiosas no âmbito escolar Inclusão e diversidade na escola 8 Competências a serem trabalhadas Com base na proposta institucional para a formação do egresso e as competências gerais e específicas desenvolvidas no curso Educação Cultura e Diversidade previstas em seu PPC e em consonância com a Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 as competências gerais que serão trabalhadas neste componente serão prioritariamente comunicação liderança ética gestão de conflitos empatia trabalho social organização criatividade e cooperação Além dessas em consonância com a Resolução CNECP nº 2 de 20 de dezembro de 2019 o presente componente curricular desenvolverá de modo preferencial as competências docentes de conhecimento de prática e de engajamento profissionais listadas a seguir Desenvolver ações planejamentos e estratégias de ensinoaprendizagem do conhecimento teórico conceitual e metodológico pedagógico para o exercício profissional em ambientes escolares articulando o saber acadêmico a pesquisa a extensão e a prática educativa Pesquisar investigar refletir realizar a análise crítica usar a criatividade e buscar soluções tecnológicas para selecionar organizar e planejar práticas pedagógicas desafiadoras coerentes e significativas Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas docentes como recurso pedagógico e como ferramenta de formação para comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos resolver problemas e potencializar as aprendizagens 9 Ementa QUESTÕES SOCIAIS MINORIAS PERIFERIAS E RELIGIOSIDADES QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O NEGRO E A EDUCAÇÃO QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O INDÍGENA E A EDUCAÇÃO CULTURA E ESCOLA MEIO AMBIENTE SOCIAL E GOVERNANÇA 10 Objetivos Examinar os conceitos de Cultura e Sociedade partindo da discussão antropológica e sociológica para construir um quadro interpretativo das culturas dos alunos Debater as ideias de diferença diversidade e igualdade analisando os pressupostos dos direitos humanos para criar um fórum virtual sobre o direito de aprender a partir da diferença Analisar reflexões e práticas pedagógicas ancoradas nas discussões sobre interculturalidade de Vera Candau e da proposta decolonial póscolonial e epistemologicamente não eurocêntrica para promover um ambiente reflexivo em torno da ideia de interculturalidade Criticar os preconceitos e formas raciais em nossa sociedade baseandose em fontes primárias e bibliográfica para construir um debate virtual sobre as cotas raciais Planejar atividades educativas e culturais considerando o processo da cultura local e a discussão epistemológica da interdisciplinaridade para produzir oficinas e projetos educativos na intenção de ampliar o repertório docente 11 Objetivos sociocomunitários Fomentar a produção de conhecimento e a disseminação de informações acerca do tema Educação Cultura e Diversidade para estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental em escolas da rede pública visando à conscientização sobre a importância da diversidade bem como seu entendimento como um mecanismo para desenvolvimento pessoal social e cultural 12 Descrição do público envolvido Os públicos externos à universidade e implicados na ação proposta ésão compostos por estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental Para tanto os graduandos terão como lócus de atuação as escolas de Educação Básica preferencialmente as da rede pública de ensino 13 Justificativa De acordo com os artigos 3º e 6º do Capítulo I da Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 a Extensão na Educação Superior Brasileira ao integrar a matriz curricular e à organização de pesquisa promove em um processo interdisciplinar a formação integral do aluno através da aprendizagem por projetos que estabelece um diálogo construtivo e transformador com diferentes setores da sociedade brasileira e internacional Esse componente na formação do aluno justificase pela importância de promover a atuação da comunidade acadêmica e técnica a partir das demandas sociocomunitárias onde se encontra a IES para o enfrentamento das questões da sociedade brasileira inclusive por meio do desenvolvimento econômico social e cultural Atualmente a tecnologia está presente nas atividades diárias de todos A importância e relevância dessa ferramenta são indiscutíveis no entanto o uso indiscriminado de redes sociais e aplicativos de mensagens por crianças e jovens tem tirado dessa população momentos de proximidade conversas interação conhecimento brincadeiras troca de ideias experiências e vivências Esse retrato da atualidade tem se refletido muitas vezes de forma negativa na vida de crianças e adolescentes que passam a sentir uma falta de pertencimento junto aos grupos de amigos do bairro e da escola Como resultado esses grupos tendem a se isolarem cada vez mais do convívio social Não é por acaso que no Brasil muitos municípios têm desenvolvido junto ao poder público principalmente projetos que incentivam o brincar em parques e espaços públicos das cidades Profissionais como psicólogos terapeutas ocupacionais pediatras dentre outros têm observado essa necessidade frente aos casos que recebem em seus consultórios envolvendo depressão e ansiedade em crianças e adolescentes A medicina inclusive já utiliza a expressão Transtorno do Déficit de Natureza do inglês Nature deficit disorder para se referir ao fato de que os seres humanos em especial as crianças passam mais tempo em ambientes fechados do que junto à natureza O isolamento provocado pela sensação de não pertencimento que se intensifica com o uso sem supervisão e limites das redes sociais tende a se agravar uma vez que os conteúdos da internet se consumidos sem uma análise crítica de pais eou responsáveis pode ser extremamente danoso para crianças e adolescentes quando se trata de aceitação e entendimento acerca de sua origem religião costumes condições físicas étnicoraciais e socioeconômicas dentre outras Assim a diversidade no seu sentido mais amplo acaba por se tornar um problema para esses grupos e consequentemente para suas famílias e à sociedade como um todo Se avaliarmos bem diversidade é uma palavra muito utilizada atualmente Ela está estampada nas redes sociais nas propagandas em revistas e outdoors No entanto é preciso que a população compreenda o que é ser diverso e o quanto isso é rico e importante para a construção e crescimento de uma nação Assim este projeto de extensão justificase pelo seu potencial em apresentar para um grande número de estudantes uma vez que pode ser desenvolvido em várias escolas com diferentes grupos de estudantes histórias reais de pessoas que se desenvolveram pessoal e profissionalmente graças à diversidade e que atuam colaborando com seu trabalho e ações para o desenvolvimento da sociedade Em relação às abordagens metodológicas podese propor palestras oficinas depoimentos cursos olimpíadas teatro música dança feiras grupos de estudos rodas de conversa semanas temáticas grupos de reflexão gincanas jogos dentre outros A temática de socialização conhecimento do outro e identificação de forma que o indivíduo se reconheça em seus grupos respeitando a si e às características do outro são inclusive tópicos presentes na Base Nacional Comum Curricular que traz em seu documento duas competências gerais da Educação Básica que estão ligadas diretamente à necessidade do trabalho com os estudantes acerca desses conceitos sendo a competência n 8 Conhecerse apreciarse e cuidar de sua saúde física e emocional compreendendose na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros com autocrítica e capacidade para lidar com elas e a competência n 9 Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza Compreendendo portanto a urgência de se estabelecer práxis que possam contribuir com as questões acima apontadas é que o presente componente curricular tem sua relevância acadêmica e social justificada Isso porque busca auxiliar os públicos envolvidos nas questões relacionadas à importância da vivência da diversidade em sociedade em diferentes contextos em que a IES se faça presente e a partir de diferentes estratégias poderá contribuir para a melhoria da qualidade da Educação Básica No caso dos graduandos a importância acadêmica do presente plano de aprendizagem fundamentase ainda nos seguintes apontamentos perfil do egresso almejado pela instituição e constante no PPC do curso experiência de formação em contexto real para além dos estágios e reconhecimento do papel da educação na decodificação de demandas sociocomunitárias e combate às desigualdades e exclusões 14 Procedimentos de ensinoaprendizagem O componente curricular adotará o modelo de aprendizagem baseada em projetos Para Educação Cultura e Diversidade uma das demandas sociocomunitárias com potencial para ser trabalhado no projeto pode estar relacionada à necessidade da discussão da importância da diversidade social religiosa e cultural entre as pessoas para o desenvolvimento de uma nação A partir desta demanda diferentes ações podem ser desenvolvidas junto ao público participante Podese propor palestras oficinas depoimentos cursos olimpíadas teatro música dança feiras grupos de estudos rodas de conversa semanas temáticas grupos de reflexão gincanas jogos dentre outros A partir de um problemademanda real alternandose com momentos de aprofundamento teórico e prática em diferentes cenários seguindo as etapas abaixo a Leitura e conhecimento da amplitude da temática desse plano a partir dos temas de aprendizagem b Pesquisa exploratória isto é levantamento das principais demandasnecessidades sociocomunitárias aderentes aos temas propostos pelo componente curricular Roteiro de Extensão ETAPA 1 c Definição e caracterização dos públicos participantes Para o componente Educação Cultura e Diversidade estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental preferencialmente de escolas da rede pública de ensino d Frente à definição dos públicos participantes identificação das demandas sociocomunitárias Roteiro de Extensão ETAPA 1 e Construção do referencial teórico que subsidiará a proposição de ações Roteiro de Extensão ETAPA 1 f Elaboração de plano de trabalho Roteiro de Extensão ETAPA 2 g Discussão e validação dos planos de trabalho na universidade e nas escolas escolhidas h Desenvolvimento do plano de trabalho na universidade e nas escolas escolhidas i Elaboração de relatório final Roteiro de Extensão ETAPA 3 15 Temas de aprendizagem 1 QUESTÕES SOCIAIS MINORIAS PERIFERIAS E RELIGIOSIDADES 11 CONCEITO DE MINORIA NOS CONTEXTOS SOCIAL E EDUCACIONAL BRASILEIRO 12 OS DEBATES SOCIAIS DE RELIGIOSIDADE E OS MECANISMOS DE CONSTRUÇÃO DA TOLERÂNCIA NO AMBIENTE ESCOLAR 13 O CONCEITO DE PLURALIDADE DA PERIFERIA COMO ALTERNATIVA ÀS CONCEPÇÕES DE HOMOGENEIZAÇÃO DOS PROCESSOS EDUCATIVOS 2 QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O NEGRO E A EDUCAÇÃO 21 AÇÕES POLÍTICAS E SOCIAIS QUE LIMITARAM O ACESSO DE ESCRAVOS E LIBERTOS À EDUCAÇÃO FORMAL NO BRASIL 22 O CARÁTER HISTÓRICO DAS POLÍTICAS AFIRMATIVAS INSTITUÍDAS NO BRASIL E O PROTAGONISMO DOS MOVIMENTOS NEGROS 23 DEBATES SOBRE AS DESIGUALDADES RACIAIS NO CONTEXTO ESCOLAR 3 QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O INDÍGENA E A EDUCAÇÃO 31 PERSPECTIVA HISTÓRICA DAS EXPERIÊNCIAS EDUCACIONAIS INDÍGENAS 32 A DIVERSIDADE OS TEMAS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA E O ENSINO DE HISTÓRIA INDÍGENA NAS ESCOLAS 33 DESAFIOS ENFRENTADOS NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA 4 CULTURA E ESCOLA 41 OS CONCEITOS ATRIBUÍDOS HISTORICAMENTE À CULTURA 42 AS CARACTERÍSTICAS DA EDUCAÇÃO NO OCIDENTE EM DIFERENTES PERÍODOS HISTÓRICOS 43 A DINÂMICA DA CULTURA ESCOLAR NA CONTEMPORANEIDADE 5 MEIO AMBIENTE SOCIAL E GOVERNANÇA 51 SUSTENTABILIDADE E INVESTIMENTO SUSTENTÁVEL 52 ÍNDICES SUSTENTÁVEIS E TENDÊNCIAS REGULATÓRIAS 53 SUSTENTABILIDADE NAS DECISÕES DE INVESTISMENTOS 16 Procedimentos de avaliação A avaliação do aluno contemplará as competências desenvolvidas por meio da realização da Atividade de Extensão e Simulados Será composta de 3 etapas desdobradas da seguinte forma Realização da atividade de extensão 6 seis pontos Simulado 1 2 dois pontos Simulado 2 2 dois pontos CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Os critérios utilizados para a avaliação dos alunos na Atividade de Extensão serão desenvolvimento e entrega das atividades estabelecidas no Roteiro de Extensão pontualidade nas entregas linguagem adequada correção ortográfica clareza e objetividade autoavaliação discente com relato das experiências vivenciadas durante a participação na atividade de extensão A Nota Final NF será calculada após o preenchimento de todas as etapas da Atividade de Extensão realizada pelo aluno no Laboratório de Extensão disponível na Sala de Aula Virtual SAVA e da realização dos Simulados 1 e 2 e não poderá ultrapassar o grau máximo de 10 dez pontos Para aprovação o aluno deverá obter grau maior ou igual a 60 17 Bibliografia básica CHICARINO Tathiana Diversidade Cultural Edição 01 São Paulo Editora Pearson 2017 01 Disponível em CHICARINO T Diversidade Cultural São Paulo Pearson Education do Brasil 2017 Disponível em httpsplataformabvirtualcom MARTINS E Rezende Cultura e o poder 02 São Paulo Saraiva 2007 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788502110717 SCARANO R C Valle Direitos humanos e diversidade 01 Porto Alegre Grupo A 2018 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788595028012cfi044000000 18 Bibliografia complementar CORRÊA Rosa Lydia Teixeira Cultura e Diversidade 01 Curitiba InterSaberes 2012 01 Disponível em httpsplataformabvirtualcombrLeitorLoader6246pdf MACEDO Lino de ENSAIOS PEDAGÓGICOS COMO CONSTRUIR UMA ESCOLA PARA TODOS 01 Porto Alegre Artmed 2007 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788595028395 MOREIRA Antônio F CANDAU Vera Maria Multiculturalismo Diferenças culturais e práticas pedagógicas 01 Petrópolis Vozes 2008 01 Disponível em httpsplataformabvirtualcombrLeitorPublicacao38430pdf0 Plano de Aprendizagem 1 Código e nome da disciplina DGT0071 EDUCAÇÃO CULTURA E DIVERSIDADE 2 Natureza Extensão 3 Carga horária semestral 4 Carga horária semanal 5 Perfil docente O docentetutor deve ser graduado na área de Ciências Humanas possuindo preferencialmente Pós graduação stricto sensu mestrado eou doutorado em Educação É desejável que possua experiência com desenvolvimento de projetos além de conhecimentos teóricos e práticos habilidades de comunicação em ambiente acadêmico capacidade de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias ao desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem SGC SAVA BdQ e SIA Importante também o conhecimento do Projeto Pedagógico dos Cursos que o componente curricular faz parte na Matriz Curricular É necessário domínio das metodologias ativas além de ferramentas digitais que tornem o processo mais interativo A articulação entre ensino pesquisa e extensão deve ser o eixo direcionador das estratégias utilizadas Além disto é imprescindível que o docente tutor estimule o autoconhecimento e autoaprendizagem entre seus alunos curso ou áreas afins 6 Área temática Em atendimento à Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 que Estabelece as Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira e dá outras providências a área temática priorizada neste Plano é Educação e Cultura 7 Linha eixo de extensão e pesquisa Os eixos de extensão e as linhas de pesquisa priorizadas neste Plano são Multiculturalismo e a educação básica Questões étnicas e religiosas no âmbito escolar Inclusão e diversidade na escola 8 Competências a serem trabalhadas Com base na proposta institucional para a formação do egresso e as competências gerais e específicas desenvolvidas no curso Educação Cultura e Diversidade previstas em seu PPC e em consonância com a Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 as competências gerais que serão trabalhadas neste componente serão prioritariamente comunicação liderança ética gestão de conflitos empatia trabalho social organização criatividade e cooperação Além dessas em consonância com a Resolução CNECP nº 2 de 20 de dezembro de 2019 o presente componente curricular desenvolverá de modo preferencial as competências docentes de conhecimento de prática e de engajamento profissionais listadas a seguir Desenvolver ações planejamentos e estratégias de ensinoaprendizagem do conhecimento teórico conceitual e metodológico pedagógico para o exercício profissional em ambientes escolares articulando o saber acadêmico a pesquisa a extensão e a prática educativa Pesquisar investigar refletir realizar a análise crítica usar a criatividade e buscar soluções tecnológicas para selecionar organizar e planejar práticas pedagógicas desafiadoras coerentes e significativas Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas docentes como recurso pedagógico e como ferramenta de formação para comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos resolver problemas e potencializar as aprendizagens 9 Ementa QUESTÕES SOCIAIS MINORIAS PERIFERIAS E RELIGIOSIDADES QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O NEGRO E A EDUCAÇÃO QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O INDÍGENA E A EDUCAÇÃO CULTURA E ESCOLA MEIO AMBIENTE SOCIAL E GOVERNANÇA 10 Objetivos Examinar os conceitos de Cultura e Sociedade partindo da discussão antropológica e sociológica para construir um quadro interpretativo das culturas dos alunos Debater as ideias de diferença diversidade e igualdade analisando os pressupostos dos direitos humanos para criar um fórum virtual sobre o direito de aprender a partir da diferença Analisar reflexões e práticas pedagógicas ancoradas nas discussões sobre interculturalidade de Vera Candau e da proposta decolonial póscolonial e epistemologicamente não eurocêntrica para promover um ambiente reflexivo em torno da ideia de interculturalidade Criticar os preconceitos e formas raciais em nossa sociedade baseandose em fontes primárias e bibliográfica para construir um debate virtual sobre as cotas raciais Planejar atividades educativas e culturais considerando o processo da cultura local e a discussão epistemológica da interdisciplinaridade para produzir oficinas e projetos educativos na intenção de ampliar o repertório docente 11 Objetivos sociocomunitários Fomentar a produção de conhecimento e a disseminação de informações acerca do tema Educação Cultura e Diversidade para estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental em escolas da rede pública visando à conscientização sobre a importância da diversidade bem como seu entendimento como um mecanismo para desenvolvimento pessoal social e cultural 12 Descrição do público envolvido Os públicos externos à universidade e implicados na ação proposta ésão compostos por estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental Para tanto os graduandos terão como lócus de atuação as escolas de Educação Básica preferencialmente as da rede pública de ensino 13 Justificativa De acordo com os artigos 3º e 6º do Capítulo I da Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 a Extensão na Educação Superior Brasileira ao integrar a matriz curricular e à organização de pesquisa promove em um processo interdisciplinar a formação integral do aluno através da aprendizagem por projetos que estabelece um diálogo construtivo e transformador com diferentes setores da sociedade brasileira e internacional Esse componente na formação do aluno justificase pela importância de promover a atuação da comunidade acadêmica e técnica a partir das demandas sociocomunitárias onde se encontra a IES para o enfrentamento das questões da sociedade brasileira inclusive por meio do desenvolvimento econômico social e cultural Atualmente a tecnologia está presente nas atividades diárias de todos A importância e relevância dessa ferramenta são indiscutíveis no entanto o uso indiscriminado de redes sociais e aplicativos de mensagens por crianças e jovens tem tirado dessa população momentos de proximidade conversas interação conhecimento brincadeiras troca de ideias experiências e vivências Esse retrato da atualidade tem se refletido muitas vezes de forma negativa na vida de crianças e adolescentes que passam a sentir uma falta de pertencimento junto aos grupos de amigos do bairro e da escola Como resultado esses grupos tendem a se isolarem cada vez mais do convívio social Não é por acaso que no Brasil muitos municípios têm desenvolvido junto ao poder público principalmente projetos que incentivam o brincar em parques e espaços públicos das cidades Profissionais como psicólogos terapeutas ocupacionais pediatras dentre outros têm observado essa necessidade frente aos casos que recebem em seus consultórios envolvendo depressão e ansiedade em crianças e adolescentes A medicina inclusive já utiliza a expressão Transtorno do Déficit de Natureza do inglês Nature deficit disorder para se referir ao fato de que os seres humanos em especial as crianças passam mais tempo em ambientes fechados do que junto à natureza O isolamento provocado pela sensação de não pertencimento que se intensifica com o uso sem supervisão e limites das redes sociais tende a se agravar uma vez que os conteúdos da internet se consumidos sem uma análise crítica de pais eou responsáveis pode ser extremamente danoso para crianças e adolescentes quando se trata de aceitação e entendimento acerca de sua origem religião costumes condições físicas étnicoraciais e socioeconômicas dentre outras Assim a diversidade no seu sentido mais amplo acaba por se tornar um problema para esses grupos e consequentemente para suas famílias e à sociedade como um todo Se avaliarmos bem diversidade é uma palavra muito utilizada atualmente Ela está estampada nas redes sociais nas propagandas em revistas e outdoors No entanto é preciso que a população compreenda o que é ser diverso e o quanto isso é rico e importante para a construção e crescimento de uma nação Assim este projeto de extensão justificase pelo seu potencial em apresentar para um grande número de estudantes uma vez que pode ser desenvolvido em várias escolas com diferentes grupos de estudantes histórias reais de pessoas que se desenvolveram pessoal e profissionalmente graças à diversidade e que atuam colaborando com seu trabalho e ações para o desenvolvimento da sociedade Em relação às abordagens metodológicas podese propor palestras oficinas depoimentos cursos olimpíadas teatro música dança feiras grupos de estudos rodas de conversa semanas temáticas grupos de reflexão gincanas jogos dentre outros A temática de socialização conhecimento do outro e identificação de forma que o indivíduo se reconheça em seus grupos respeitando a si e às características do outro são inclusive tópicos presentes na Base Nacional Comum Curricular que traz em seu documento duas competências gerais da Educação Básica que estão ligadas diretamente à necessidade do trabalho com os estudantes acerca desses conceitos sendo a competência n 8 Conhecerse apreciarse e cuidar de sua saúde física e emocional compreendendose na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros com autocrítica e capacidade para lidar com elas e a competência n 9 Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza Compreendendo portanto a urgência de se estabelecer práxis que possam contribuir com as questões acima apontadas é que o presente componente curricular tem sua relevância acadêmica e social justificada Isso porque busca auxiliar os públicos envolvidos nas questões relacionadas à importância da vivência da diversidade em sociedade em diferentes contextos em que a IES se faça presente e a partir de diferentes estratégias poderá contribuir para a melhoria da qualidade da Educação Básica No caso dos graduandos a importância acadêmica do presente plano de aprendizagem fundamentase ainda nos seguintes apontamentos perfil do egresso almejado pela instituição e constante no PPC do curso experiência de formação em contexto real para além dos estágios e reconhecimento do papel da educação na decodificação de demandas sociocomunitárias e combate às desigualdades e exclusões 14 Procedimentos de ensinoaprendizagem O componente curricular adotará o modelo de aprendizagem baseada em projetos Para Educação Cultura e Diversidade uma das demandas sociocomunitárias com potencial para ser trabalhado no projeto pode estar relacionada à necessidade da discussão da importância da diversidade social religiosa e cultural entre as pessoas para o desenvolvimento de uma nação A partir desta demanda diferentes ações podem ser desenvolvidas junto ao público participante Podese propor palestras oficinas depoimentos cursos olimpíadas teatro música dança feiras grupos de estudos rodas de conversa semanas temáticas grupos de reflexão gincanas jogos dentre outros A partir de um problemademanda real alternandose com momentos de aprofundamento teórico e prática em diferentes cenários seguindo as etapas abaixo a Leitura e conhecimento da amplitude da temática desse plano a partir dos temas de aprendizagem b Pesquisa exploratória isto é levantamento das principais demandasnecessidades sociocomunitárias aderentes aos temas propostos pelo componente curricular Roteiro de Extensão ETAPA 1 c Definição e caracterização dos públicos participantes Para o componente Educação Cultura e Diversidade estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental preferencialmente de escolas da rede pública de ensino d Frente à definição dos públicos participantes identificação das demandas sociocomunitárias Roteiro de Extensão ETAPA 1 e Construção do referencial teórico que subsidiará a proposição de ações Roteiro de Extensão ETAPA 1 f Elaboração de plano de trabalho Roteiro de Extensão ETAPA 2 g Discussão e validação dos planos de trabalho na universidade e nas escolas escolhidas h Desenvolvimento do plano de trabalho na universidade e nas escolas escolhidas i Elaboração de relatório final Roteiro de Extensão ETAPA 3 15 Temas de aprendizagem 1 QUESTÕES SOCIAIS MINORIAS PERIFERIAS E RELIGIOSIDADES 11 CONCEITO DE MINORIA NOS CONTEXTOS SOCIAL E EDUCACIONAL BRASILEIRO 12 OS DEBATES SOCIAIS DE RELIGIOSIDADE E OS MECANISMOS DE CONSTRUÇÃO DA TOLERÂNCIA NO AMBIENTE ESCOLAR 13 O CONCEITO DE PLURALIDADE DA PERIFERIA COMO ALTERNATIVA ÀS CONCEPÇÕES DE HOMOGENEIZAÇÃO DOS PROCESSOS EDUCATIVOS 2 QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O NEGRO E A EDUCAÇÃO 21 AÇÕES POLÍTICAS E SOCIAIS QUE LIMITARAM O ACESSO DE ESCRAVOS E LIBERTOS À EDUCAÇÃO FORMAL NO BRASIL 22 O CARÁTER HISTÓRICO DAS POLÍTICAS AFIRMATIVAS INSTITUÍDAS NO BRASIL E O PROTAGONISMO DOS MOVIMENTOS NEGROS 23 DEBATES SOBRE AS DESIGUALDADES RACIAIS NO CONTEXTO ESCOLAR 3 QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O INDÍGENA E A EDUCAÇÃO 31 PERSPECTIVA HISTÓRICA DAS EXPERIÊNCIAS EDUCACIONAIS INDÍGENAS 32 A DIVERSIDADE OS TEMAS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA E O ENSINO DE HISTÓRIA INDÍGENA NAS ESCOLAS 33 DESAFIOS ENFRENTADOS NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA 4 CULTURA E ESCOLA 41 OS CONCEITOS ATRIBUÍDOS HISTORICAMENTE À CULTURA 42 AS CARACTERÍSTICAS DA EDUCAÇÃO NO OCIDENTE EM DIFERENTES PERÍODOS HISTÓRICOS 43 A DINÂMICA DA CULTURA ESCOLAR NA CONTEMPORANEIDADE 5 MEIO AMBIENTE SOCIAL E GOVERNANÇA 51 SUSTENTABILIDADE E INVESTIMENTO SUSTENTÁVEL 52 ÍNDICES SUSTENTÁVEIS E TENDÊNCIAS REGULATÓRIAS 53 SUSTENTABILIDADE NAS DECISÕES DE INVESTISMENTOS 16 Procedimentos de avaliação A avaliação do aluno contemplará as competências desenvolvidas por meio da realização da Atividade de Extensão e Simulados Será composta de 3 etapas desdobradas da seguinte forma Realização da atividade de extensão 6 seis pontos Simulado 1 2 dois pontos Simulado 2 2 dois pontos CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Os critérios utilizados para a avaliação dos alunos na Atividade de Extensão serão desenvolvimento e entrega das atividades estabelecidas no Roteiro de Extensão pontualidade nas entregas linguagem adequada correção ortográfica clareza e objetividade autoavaliação discente com relato das experiências vivenciadas durante a participação na atividade de extensão A Nota Final NF será calculada após o preenchimento de todas as etapas da Atividade de Extensão realizada pelo aluno no Laboratório de Extensão disponível na Sala de Aula Virtual SAVA e da realização dos Simulados 1 e 2 e não poderá ultrapassar o grau máximo de 10 dez pontos Para aprovação o aluno deverá obter grau maior ou igual a 60 17 Bibliografia básica CHICARINO Tathiana Diversidade Cultural Edição 01 São Paulo Editora Pearson 2017 01 Disponível em CHICARINO T Diversidade Cultural São Paulo Pearson Education do Brasil 2017 Disponível em httpsplataformabvirtualcom MARTINS E Rezende Cultura e o poder 02 São Paulo Saraiva 2007 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788502110717 SCARANO R C Valle Direitos humanos e diversidade 01 Porto Alegre Grupo A 2018 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788595028012cfi044000000 18 Bibliografia complementar CORRÊA Rosa Lydia Teixeira Cultura e Diversidade 01 Curitiba InterSaberes 2012 01 Disponível em httpsplataformabvirtualcombrLeitorLoader6246pdf MACEDO Lino de ENSAIOS PEDAGÓGICOS COMO CONSTRUIR UMA ESCOLA PARA TODOS 01 Porto Alegre Artmed 2007 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788595028395 MOREIRA Antônio F CANDAU Vera Maria Multiculturalismo Diferenças culturais e práticas pedagógicas 01 Petrópolis Vozes 2008 01 Disponível em httpsplataformabvirtualcombrLeitorPublicacao38430pdf0 Plano de Aprendizagem 1 Código e nome da disciplina DGT0071 EDUCAÇÃO CULTURA E DIVERSIDADE 2 Natureza Extensão 3 Carga horária semestral 4 Carga horária semanal 5 Perfil docente O docentetutor deve ser graduado na área de Ciências Humanas possuindo preferencialmente Pós graduação stricto sensu mestrado eou doutorado em Educação É desejável que possua experiência com desenvolvimento de projetos além de conhecimentos teóricos e práticos habilidades de comunicação em ambiente acadêmico capacidade de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias ao desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem SGC SAVA BdQ e SIA Importante também o conhecimento do Projeto Pedagógico dos Cursos que o componente curricular faz parte na Matriz Curricular É necessário domínio das metodologias ativas além de ferramentas digitais que tornem o processo mais interativo A articulação entre ensino pesquisa e extensão deve ser o eixo direcionador das estratégias utilizadas Além disto é imprescindível que o docente tutor estimule o autoconhecimento e autoaprendizagem entre seus alunos curso ou áreas afins 6 Área temática Em atendimento à Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 que Estabelece as Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira e dá outras providências a área temática priorizada neste Plano é Educação e Cultura 7 Linha eixo de extensão e pesquisa Os eixos de extensão e as linhas de pesquisa priorizadas neste Plano são Multiculturalismo e a educação básica Questões étnicas e religiosas no âmbito escolar Inclusão e diversidade na escola 8 Competências a serem trabalhadas Com base na proposta institucional para a formação do egresso e as competências gerais e específicas desenvolvidas no curso Educação Cultura e Diversidade previstas em seu PPC e em consonância com a Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 as competências gerais que serão trabalhadas neste componente serão prioritariamente comunicação liderança ética gestão de conflitos empatia trabalho social organização criatividade e cooperação Além dessas em consonância com a Resolução CNECP nº 2 de 20 de dezembro de 2019 o presente componente curricular desenvolverá de modo preferencial as competências docentes de conhecimento de prática e de engajamento profissionais listadas a seguir Desenvolver ações planejamentos e estratégias de ensinoaprendizagem do conhecimento teórico conceitual e metodológico pedagógico para o exercício profissional em ambientes escolares articulando o saber acadêmico a pesquisa a extensão e a prática educativa Pesquisar investigar refletir realizar a análise crítica usar a criatividade e buscar soluções tecnológicas para selecionar organizar e planejar práticas pedagógicas desafiadoras coerentes e significativas Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas docentes como recurso pedagógico e como ferramenta de formação para comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos resolver problemas e potencializar as aprendizagens 9 Ementa QUESTÕES SOCIAIS MINORIAS PERIFERIAS E RELIGIOSIDADES QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O NEGRO E A EDUCAÇÃO QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O INDÍGENA E A EDUCAÇÃO CULTURA E ESCOLA MEIO AMBIENTE SOCIAL E GOVERNANÇA 10 Objetivos Examinar os conceitos de Cultura e Sociedade partindo da discussão antropológica e sociológica para construir um quadro interpretativo das culturas dos alunos Debater as ideias de diferença diversidade e igualdade analisando os pressupostos dos direitos humanos para criar um fórum virtual sobre o direito de aprender a partir da diferença Analisar reflexões e práticas pedagógicas ancoradas nas discussões sobre interculturalidade de Vera Candau e da proposta decolonial póscolonial e epistemologicamente não eurocêntrica para promover um ambiente reflexivo em torno da ideia de interculturalidade Criticar os preconceitos e formas raciais em nossa sociedade baseandose em fontes primárias e bibliográfica para construir um debate virtual sobre as cotas raciais Planejar atividades educativas e culturais considerando o processo da cultura local e a discussão epistemológica da interdisciplinaridade para produzir oficinas e projetos educativos na intenção de ampliar o repertório docente 11 Objetivos sociocomunitários Fomentar a produção de conhecimento e a disseminação de informações acerca do tema Educação Cultura e Diversidade para estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental em escolas da rede pública visando à conscientização sobre a importância da diversidade bem como seu entendimento como um mecanismo para desenvolvimento pessoal social e cultural 12 Descrição do público envolvido Os públicos externos à universidade e implicados na ação proposta ésão compostos por estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental Para tanto os graduandos terão como lócus de atuação as escolas de Educação Básica preferencialmente as da rede pública de ensino 13 Justificativa De acordo com os artigos 3º e 6º do Capítulo I da Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 a Extensão na Educação Superior Brasileira ao integrar a matriz curricular e à organização de pesquisa promove em um processo interdisciplinar a formação integral do aluno através da aprendizagem por projetos que estabelece um diálogo construtivo e transformador com diferentes setores da sociedade brasileira e internacional Esse componente na formação do aluno justificase pela importância de promover a atuação da comunidade acadêmica e técnica a partir das demandas sociocomunitárias onde se encontra a IES para o enfrentamento das questões da sociedade brasileira inclusive por meio do desenvolvimento econômico social e cultural Atualmente a tecnologia está presente nas atividades diárias de todos A importância e relevância dessa ferramenta são indiscutíveis no entanto o uso indiscriminado de redes sociais e aplicativos de mensagens por crianças e jovens tem tirado dessa população momentos de proximidade conversas interação conhecimento brincadeiras troca de ideias experiências e vivências Esse retrato da atualidade tem se refletido muitas vezes de forma negativa na vida de crianças e adolescentes que passam a sentir uma falta de pertencimento junto aos grupos de amigos do bairro e da escola Como resultado esses grupos tendem a se isolarem cada vez mais do convívio social Não é por acaso que no Brasil muitos municípios têm desenvolvido junto ao poder público principalmente projetos que incentivam o brincar em parques e espaços públicos das cidades Profissionais como psicólogos terapeutas ocupacionais pediatras dentre outros têm observado essa necessidade frente aos casos que recebem em seus consultórios envolvendo depressão e ansiedade em crianças e adolescentes A medicina inclusive já utiliza a expressão Transtorno do Déficit de Natureza do inglês Nature deficit disorder para se referir ao fato de que os seres humanos em especial as crianças passam mais tempo em ambientes fechados do que junto à natureza O isolamento provocado pela sensação de não pertencimento que se intensifica com o uso sem supervisão e limites das redes sociais tende a se agravar uma vez que os conteúdos da internet se consumidos sem uma análise crítica de pais eou responsáveis pode ser extremamente danoso para crianças e adolescentes quando se trata de aceitação e entendimento acerca de sua origem religião costumes condições físicas étnicoraciais e socioeconômicas dentre outras Assim a diversidade no seu sentido mais amplo acaba por se tornar um problema para esses grupos e consequentemente para suas famílias e à sociedade como um todo Se avaliarmos bem diversidade é uma palavra muito utilizada atualmente Ela está estampada nas redes sociais nas propagandas em revistas e outdoors No entanto é preciso que a população compreenda o que é ser diverso e o quanto isso é rico e importante para a construção e crescimento de uma nação Assim este projeto de extensão justificase pelo seu potencial em apresentar para um grande número de estudantes uma vez que pode ser desenvolvido em várias escolas com diferentes grupos de estudantes histórias reais de pessoas que se desenvolveram pessoal e profissionalmente graças à diversidade e que atuam colaborando com seu trabalho e ações para o desenvolvimento da sociedade Em relação às abordagens metodológicas podese propor palestras oficinas depoimentos cursos olimpíadas teatro música dança feiras grupos de estudos rodas de conversa semanas temáticas grupos de reflexão gincanas jogos dentre outros A temática de socialização conhecimento do outro e identificação de forma que o indivíduo se reconheça em seus grupos respeitando a si e às características do outro são inclusive tópicos presentes na Base Nacional Comum Curricular que traz em seu documento duas competências gerais da Educação Básica que estão ligadas diretamente à necessidade do trabalho com os estudantes acerca desses conceitos sendo a competência n 8 Conhecerse apreciarse e cuidar de sua saúde física e emocional compreendendose na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros com autocrítica e capacidade para lidar com elas e a competência n 9 Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza Compreendendo portanto a urgência de se estabelecer práxis que possam contribuir com as questões acima apontadas é que o presente componente curricular tem sua relevância acadêmica e social justificada Isso porque busca auxiliar os públicos envolvidos nas questões relacionadas à importância da vivência da diversidade em sociedade em diferentes contextos em que a IES se faça presente e a partir de diferentes estratégias poderá contribuir para a melhoria da qualidade da Educação Básica No caso dos graduandos a importância acadêmica do presente plano de aprendizagem fundamentase ainda nos seguintes apontamentos perfil do egresso almejado pela instituição e constante no PPC do curso experiência de formação em contexto real para além dos estágios e reconhecimento do papel da educação na decodificação de demandas sociocomunitárias e combate às desigualdades e exclusões 14 Procedimentos de ensinoaprendizagem O componente curricular adotará o modelo de aprendizagem baseada em projetos Para Educação Cultura e Diversidade uma das demandas sociocomunitárias com potencial para ser trabalhado no projeto pode estar relacionada à necessidade da discussão da importância da diversidade social religiosa e cultural entre as pessoas para o desenvolvimento de uma nação A partir desta demanda diferentes ações podem ser desenvolvidas junto ao público participante Podese propor palestras oficinas depoimentos cursos olimpíadas teatro música dança feiras grupos de estudos rodas de conversa semanas temáticas grupos de reflexão gincanas jogos dentre outros A partir de um problemademanda real alternandose com momentos de aprofundamento teórico e prática em diferentes cenários seguindo as etapas abaixo a Leitura e conhecimento da amplitude da temática desse plano a partir dos temas de aprendizagem b Pesquisa exploratória isto é levantamento das principais demandasnecessidades sociocomunitárias aderentes aos temas propostos pelo componente curricular Roteiro de Extensão ETAPA 1 c Definição e caracterização dos públicos participantes Para o componente Educação Cultura e Diversidade estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental preferencialmente de escolas da rede pública de ensino d Frente à definição dos públicos participantes identificação das demandas sociocomunitárias Roteiro de Extensão ETAPA 1 e Construção do referencial teórico que subsidiará a proposição de ações Roteiro de Extensão ETAPA 1 f Elaboração de plano de trabalho Roteiro de Extensão ETAPA 2 g Discussão e validação dos planos de trabalho na universidade e nas escolas escolhidas h Desenvolvimento do plano de trabalho na universidade e nas escolas escolhidas i Elaboração de relatório final Roteiro de Extensão ETAPA 3 15 Temas de aprendizagem 1 QUESTÕES SOCIAIS MINORIAS PERIFERIAS E RELIGIOSIDADES 11 CONCEITO DE MINORIA NOS CONTEXTOS SOCIAL E EDUCACIONAL BRASILEIRO 12 OS DEBATES SOCIAIS DE RELIGIOSIDADE E OS MECANISMOS DE CONSTRUÇÃO DA TOLERÂNCIA NO AMBIENTE ESCOLAR 13 O CONCEITO DE PLURALIDADE DA PERIFERIA COMO ALTERNATIVA ÀS CONCEPÇÕES DE HOMOGENEIZAÇÃO DOS PROCESSOS EDUCATIVOS 2 QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O NEGRO E A EDUCAÇÃO 21 AÇÕES POLÍTICAS E SOCIAIS QUE LIMITARAM O ACESSO DE ESCRAVOS E LIBERTOS À EDUCAÇÃO FORMAL NO BRASIL 22 O CARÁTER HISTÓRICO DAS POLÍTICAS AFIRMATIVAS INSTITUÍDAS NO BRASIL E O PROTAGONISMO DOS MOVIMENTOS NEGROS 23 DEBATES SOBRE AS DESIGUALDADES RACIAIS NO CONTEXTO ESCOLAR 3 QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O INDÍGENA E A EDUCAÇÃO 31 PERSPECTIVA HISTÓRICA DAS EXPERIÊNCIAS EDUCACIONAIS INDÍGENAS 32 A DIVERSIDADE OS TEMAS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA E O ENSINO DE HISTÓRIA INDÍGENA NAS ESCOLAS 33 DESAFIOS ENFRENTADOS NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA 4 CULTURA E ESCOLA 41 OS CONCEITOS ATRIBUÍDOS HISTORICAMENTE À CULTURA 42 AS CARACTERÍSTICAS DA EDUCAÇÃO NO OCIDENTE EM DIFERENTES PERÍODOS HISTÓRICOS 43 A DINÂMICA DA CULTURA ESCOLAR NA CONTEMPORANEIDADE 5 MEIO AMBIENTE SOCIAL E GOVERNANÇA 51 SUSTENTABILIDADE E INVESTIMENTO SUSTENTÁVEL 52 ÍNDICES SUSTENTÁVEIS E TENDÊNCIAS REGULATÓRIAS 53 SUSTENTABILIDADE NAS DECISÕES DE INVESTISMENTOS 16 Procedimentos de avaliação A avaliação do aluno contemplará as competências desenvolvidas por meio da realização da Atividade de Extensão e Simulados Será composta de 3 etapas desdobradas da seguinte forma Realização da atividade de extensão 6 seis pontos Simulado 1 2 dois pontos Simulado 2 2 dois pontos CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Os critérios utilizados para a avaliação dos alunos na Atividade de Extensão serão desenvolvimento e entrega das atividades estabelecidas no Roteiro de Extensão pontualidade nas entregas linguagem adequada correção ortográfica clareza e objetividade autoavaliação discente com relato das experiências vivenciadas durante a participação na atividade de extensão A Nota Final NF será calculada após o preenchimento de todas as etapas da Atividade de Extensão realizada pelo aluno no Laboratório de Extensão disponível na Sala de Aula Virtual SAVA e da realização dos Simulados 1 e 2 e não poderá ultrapassar o grau máximo de 10 dez pontos Para aprovação o aluno deverá obter grau maior ou igual a 60 17 Bibliografia básica CHICARINO Tathiana Diversidade Cultural Edição 01 São Paulo Editora Pearson 2017 01 Disponível em CHICARINO T Diversidade Cultural São Paulo Pearson Education do Brasil 2017 Disponível em httpsplataformabvirtualcom MARTINS E Rezende Cultura e o poder 02 São Paulo Saraiva 2007 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788502110717 SCARANO R C Valle Direitos humanos e diversidade 01 Porto Alegre Grupo A 2018 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788595028012cfi044000000 18 Bibliografia complementar CORRÊA Rosa Lydia Teixeira Cultura e Diversidade 01 Curitiba InterSaberes 2012 01 Disponível em httpsplataformabvirtualcombrLeitorLoader6246pdf MACEDO Lino de ENSAIOS PEDAGÓGICOS COMO CONSTRUIR UMA ESCOLA PARA TODOS 01 Porto Alegre Artmed 2007 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788595028395 MOREIRA Antônio F CANDAU Vera Maria Multiculturalismo Diferenças culturais e práticas pedagógicas 01 Petrópolis Vozes 2008 01 Disponível em httpsplataformabvirtualcombrLeitorPublicacao38430pdf0 Plano de Aprendizagem 1 Código e nome da disciplina DGT0071 EDUCAÇÃO CULTURA E DIVERSIDADE 2 Natureza Extensão 3 Carga horária semestral 4 Carga horária semanal 5 Perfil docente O docentetutor deve ser graduado na área de Ciências Humanas possuindo preferencialmente Pós graduação stricto sensu mestrado eou doutorado em Educação É desejável que possua experiência com desenvolvimento de projetos além de conhecimentos teóricos e práticos habilidades de comunicação em ambiente acadêmico capacidade de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias ao desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem SGC SAVA BdQ e SIA Importante também o conhecimento do Projeto Pedagógico dos Cursos que o componente curricular faz parte na Matriz Curricular É necessário domínio das metodologias ativas além de ferramentas digitais que tornem o processo mais interativo A articulação entre ensino pesquisa e extensão deve ser o eixo direcionador das estratégias utilizadas Além disto é imprescindível que o docente tutor estimule o autoconhecimento e autoaprendizagem entre seus alunos curso ou áreas afins 6 Área temática Em atendimento à Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 que Estabelece as Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira e dá outras providências a área temática priorizada neste Plano é Educação e Cultura 7 Linha eixo de extensão e pesquisa Os eixos de extensão e as linhas de pesquisa priorizadas neste Plano são Multiculturalismo e a educação básica Questões étnicas e religiosas no âmbito escolar Inclusão e diversidade na escola 8 Competências a serem trabalhadas Com base na proposta institucional para a formação do egresso e as competências gerais e específicas desenvolvidas no curso Educação Cultura e Diversidade previstas em seu PPC e em consonância com a Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 as competências gerais que serão trabalhadas neste componente serão prioritariamente comunicação liderança ética gestão de conflitos empatia trabalho social organização criatividade e cooperação Além dessas em consonância com a Resolução CNECP nº 2 de 20 de dezembro de 2019 o presente componente curricular desenvolverá de modo preferencial as competências docentes de conhecimento de prática e de engajamento profissionais listadas a seguir Desenvolver ações planejamentos e estratégias de ensinoaprendizagem do conhecimento teórico conceitual e metodológico pedagógico para o exercício profissional em ambientes escolares articulando o saber acadêmico a pesquisa a extensão e a prática educativa Pesquisar investigar refletir realizar a análise crítica usar a criatividade e buscar soluções tecnológicas para selecionar organizar e planejar práticas pedagógicas desafiadoras coerentes e significativas Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas docentes como recurso pedagógico e como ferramenta de formação para comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos resolver problemas e potencializar as aprendizagens 9 Ementa QUESTÕES SOCIAIS MINORIAS PERIFERIAS E RELIGIOSIDADES QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O NEGRO E A EDUCAÇÃO QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O INDÍGENA E A EDUCAÇÃO CULTURA E ESCOLA MEIO AMBIENTE SOCIAL E GOVERNANÇA 10 Objetivos Examinar os conceitos de Cultura e Sociedade partindo da discussão antropológica e sociológica para construir um quadro interpretativo das culturas dos alunos Debater as ideias de diferença diversidade e igualdade analisando os pressupostos dos direitos humanos para criar um fórum virtual sobre o direito de aprender a partir da diferença Analisar reflexões e práticas pedagógicas ancoradas nas discussões sobre interculturalidade de Vera Candau e da proposta decolonial póscolonial e epistemologicamente não eurocêntrica para promover um ambiente reflexivo em torno da ideia de interculturalidade Criticar os preconceitos e formas raciais em nossa sociedade baseandose em fontes primárias e bibliográfica para construir um debate virtual sobre as cotas raciais Planejar atividades educativas e culturais considerando o processo da cultura local e a discussão epistemológica da interdisciplinaridade para produzir oficinas e projetos educativos na intenção de ampliar o repertório docente 11 Objetivos sociocomunitários Fomentar a produção de conhecimento e a disseminação de informações acerca do tema Educação Cultura e Diversidade para estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental em escolas da rede pública visando à conscientização sobre a importância da diversidade bem como seu entendimento como um mecanismo para desenvolvimento pessoal social e cultural 12 Descrição do público envolvido Os públicos externos à universidade e implicados na ação proposta ésão compostos por estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental Para tanto os graduandos terão como lócus de atuação as escolas de Educação Básica preferencialmente as da rede pública de ensino 13 Justificativa De acordo com os artigos 3º e 6º do Capítulo I da Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 a Extensão na Educação Superior Brasileira ao integrar a matriz curricular e à organização de pesquisa promove em um processo interdisciplinar a formação integral do aluno através da aprendizagem por projetos que estabelece um diálogo construtivo e transformador com diferentes setores da sociedade brasileira e internacional Esse componente na formação do aluno justificase pela importância de promover a atuação da comunidade acadêmica e técnica a partir das demandas sociocomunitárias onde se encontra a IES para o enfrentamento das questões da sociedade brasileira inclusive por meio do desenvolvimento econômico social e cultural Atualmente a tecnologia está presente nas atividades diárias de todos A importância e relevância dessa ferramenta são indiscutíveis no entanto o uso indiscriminado de redes sociais e aplicativos de mensagens por crianças e jovens tem tirado dessa população momentos de proximidade conversas interação conhecimento brincadeiras troca de ideias experiências e vivências Esse retrato da atualidade tem se refletido muitas vezes de forma negativa na vida de crianças e adolescentes que passam a sentir uma falta de pertencimento junto aos grupos de amigos do bairro e da escola Como resultado esses grupos tendem a se isolarem cada vez mais do convívio social Não é por acaso que no Brasil muitos municípios têm desenvolvido junto ao poder público principalmente projetos que incentivam o brincar em parques e espaços públicos das cidades Profissionais como psicólogos terapeutas ocupacionais pediatras dentre outros têm observado essa necessidade frente aos casos que recebem em seus consultórios envolvendo depressão e ansiedade em crianças e adolescentes A medicina inclusive já utiliza a expressão Transtorno do Déficit de Natureza do inglês Nature deficit disorder para se referir ao fato de que os seres humanos em especial as crianças passam mais tempo em ambientes fechados do que junto à natureza O isolamento provocado pela sensação de não pertencimento que se intensifica com o uso sem supervisão e limites das redes sociais tende a se agravar uma vez que os conteúdos da internet se consumidos sem uma análise crítica de pais eou responsáveis pode ser extremamente danoso para crianças e adolescentes quando se trata de aceitação e entendimento acerca de sua origem religião costumes condições físicas étnicoraciais e socioeconômicas dentre outras Assim a diversidade no seu sentido mais amplo acaba por se tornar um problema para esses grupos e consequentemente para suas famílias e à sociedade como um todo Se avaliarmos bem diversidade é uma palavra muito utilizada atualmente Ela está estampada nas redes sociais nas propagandas em revistas e outdoors No entanto é preciso que a população compreenda o que é ser diverso e o quanto isso é rico e importante para a construção e crescimento de uma nação Assim este projeto de extensão justificase pelo seu potencial em apresentar para um grande número de estudantes uma vez que pode ser desenvolvido em várias escolas com diferentes grupos de estudantes histórias reais de pessoas que se desenvolveram pessoal e profissionalmente graças à diversidade e que atuam colaborando com seu trabalho e ações para o desenvolvimento da sociedade Em relação às abordagens metodológicas podese propor palestras oficinas depoimentos cursos olimpíadas teatro música dança feiras grupos de estudos rodas de conversa semanas temáticas grupos de reflexão gincanas jogos dentre outros A temática de socialização conhecimento do outro e identificação de forma que o indivíduo se reconheça em seus grupos respeitando a si e às características do outro são inclusive tópicos presentes na Base Nacional Comum Curricular que traz em seu documento duas competências gerais da Educação Básica que estão ligadas diretamente à necessidade do trabalho com os estudantes acerca desses conceitos sendo a competência n 8 Conhecerse apreciarse e cuidar de sua saúde física e emocional compreendendose na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros com autocrítica e capacidade para lidar com elas e a competência n 9 Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza Compreendendo portanto a urgência de se estabelecer práxis que possam contribuir com as questões acima apontadas é que o presente componente curricular tem sua relevância acadêmica e social justificada Isso porque busca auxiliar os públicos envolvidos nas questões relacionadas à importância da vivência da diversidade em sociedade em diferentes contextos em que a IES se faça presente e a partir de diferentes estratégias poderá contribuir para a melhoria da qualidade da Educação Básica No caso dos graduandos a importância acadêmica do presente plano de aprendizagem fundamentase ainda nos seguintes apontamentos perfil do egresso almejado pela instituição e constante no PPC do curso experiência de formação em contexto real para além dos estágios e reconhecimento do papel da educação na decodificação de demandas sociocomunitárias e combate às desigualdades e exclusões 14 Procedimentos de ensinoaprendizagem O componente curricular adotará o modelo de aprendizagem baseada em projetos Para Educação Cultura e Diversidade uma das demandas sociocomunitárias com potencial para ser trabalhado no projeto pode estar relacionada à necessidade da discussão da importância da diversidade social religiosa e cultural entre as pessoas para o desenvolvimento de uma nação A partir desta demanda diferentes ações podem ser desenvolvidas junto ao público participante Podese propor palestras oficinas depoimentos cursos olimpíadas teatro música dança feiras grupos de estudos rodas de conversa semanas temáticas grupos de reflexão gincanas jogos dentre outros A partir de um problemademanda real alternandose com momentos de aprofundamento teórico e prática em diferentes cenários seguindo as etapas abaixo a Leitura e conhecimento da amplitude da temática desse plano a partir dos temas de aprendizagem b Pesquisa exploratória isto é levantamento das principais demandasnecessidades sociocomunitárias aderentes aos temas propostos pelo componente curricular Roteiro de Extensão ETAPA 1 c Definição e caracterização dos públicos participantes Para o componente Educação Cultura e Diversidade estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental preferencialmente de escolas da rede pública de ensino d Frente à definição dos públicos participantes identificação das demandas sociocomunitárias Roteiro de Extensão ETAPA 1 e Construção do referencial teórico que subsidiará a proposição de ações Roteiro de Extensão ETAPA 1 f Elaboração de plano de trabalho Roteiro de Extensão ETAPA 2 g Discussão e validação dos planos de trabalho na universidade e nas escolas escolhidas h Desenvolvimento do plano de trabalho na universidade e nas escolas escolhidas i Elaboração de relatório final Roteiro de Extensão ETAPA 3 15 Temas de aprendizagem 1 QUESTÕES SOCIAIS MINORIAS PERIFERIAS E RELIGIOSIDADES 11 CONCEITO DE MINORIA NOS CONTEXTOS SOCIAL E EDUCACIONAL BRASILEIRO 12 OS DEBATES SOCIAIS DE RELIGIOSIDADE E OS MECANISMOS DE CONSTRUÇÃO DA TOLERÂNCIA NO AMBIENTE ESCOLAR 13 O CONCEITO DE PLURALIDADE DA PERIFERIA COMO ALTERNATIVA ÀS CONCEPÇÕES DE HOMOGENEIZAÇÃO DOS PROCESSOS EDUCATIVOS 2 QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O NEGRO E A EDUCAÇÃO 21 AÇÕES POLÍTICAS E SOCIAIS QUE LIMITARAM O ACESSO DE ESCRAVOS E LIBERTOS À EDUCAÇÃO FORMAL NO BRASIL 22 O CARÁTER HISTÓRICO DAS POLÍTICAS AFIRMATIVAS INSTITUÍDAS NO BRASIL E O PROTAGONISMO DOS MOVIMENTOS NEGROS 23 DEBATES SOBRE AS DESIGUALDADES RACIAIS NO CONTEXTO ESCOLAR 3 QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O INDÍGENA E A EDUCAÇÃO 31 PERSPECTIVA HISTÓRICA DAS EXPERIÊNCIAS EDUCACIONAIS INDÍGENAS 32 A DIVERSIDADE OS TEMAS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA E O ENSINO DE HISTÓRIA INDÍGENA NAS ESCOLAS 33 DESAFIOS ENFRENTADOS NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA 4 CULTURA E ESCOLA 41 OS CONCEITOS ATRIBUÍDOS HISTORICAMENTE À CULTURA 42 AS CARACTERÍSTICAS DA EDUCAÇÃO NO OCIDENTE EM DIFERENTES PERÍODOS HISTÓRICOS 43 A DINÂMICA DA CULTURA ESCOLAR NA CONTEMPORANEIDADE 5 MEIO AMBIENTE SOCIAL E GOVERNANÇA 51 SUSTENTABILIDADE E INVESTIMENTO SUSTENTÁVEL 52 ÍNDICES SUSTENTÁVEIS E TENDÊNCIAS REGULATÓRIAS 53 SUSTENTABILIDADE NAS DECISÕES DE INVESTISMENTOS 16 Procedimentos de avaliação A avaliação do aluno contemplará as competências desenvolvidas por meio da realização da Atividade de Extensão e Simulados Será composta de 3 etapas desdobradas da seguinte forma Realização da atividade de extensão 6 seis pontos Simulado 1 2 dois pontos Simulado 2 2 dois pontos CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Os critérios utilizados para a avaliação dos alunos na Atividade de Extensão serão desenvolvimento e entrega das atividades estabelecidas no Roteiro de Extensão pontualidade nas entregas linguagem adequada correção ortográfica clareza e objetividade autoavaliação discente com relato das experiências vivenciadas durante a participação na atividade de extensão A Nota Final NF será calculada após o preenchimento de todas as etapas da Atividade de Extensão realizada pelo aluno no Laboratório de Extensão disponível na Sala de Aula Virtual SAVA e da realização dos Simulados 1 e 2 e não poderá ultrapassar o grau máximo de 10 dez pontos Para aprovação o aluno deverá obter grau maior ou igual a 60 17 Bibliografia básica CHICARINO Tathiana Diversidade Cultural Edição 01 São Paulo Editora Pearson 2017 01 Disponível em CHICARINO T Diversidade Cultural São Paulo Pearson Education do Brasil 2017 Disponível em httpsplataformabvirtualcom MARTINS E Rezende Cultura e o poder 02 São Paulo Saraiva 2007 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788502110717 SCARANO R C Valle Direitos humanos e diversidade 01 Porto Alegre Grupo A 2018 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788595028012cfi044000000 18 Bibliografia complementar CORRÊA Rosa Lydia Teixeira Cultura e Diversidade 01 Curitiba InterSaberes 2012 01 Disponível em httpsplataformabvirtualcombrLeitorLoader6246pdf MACEDO Lino de ENSAIOS PEDAGÓGICOS COMO CONSTRUIR UMA ESCOLA PARA TODOS 01 Porto Alegre Artmed 2007 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788595028395 MOREIRA Antônio F CANDAU Vera Maria Multiculturalismo Diferenças culturais e práticas pedagógicas 01 Petrópolis Vozes 2008 01 Disponível em httpsplataformabvirtualcombrLeitorPublicacao38430pdf0 Plano de Aprendizagem 1 Código e nome da disciplina DGT0071 EDUCAÇÃO CULTURA E DIVERSIDADE 2 Natureza Extensão 3 Carga horária semestral 4 Carga horária semanal 5 Perfil docente O docentetutor deve ser graduado na área de Ciências Humanas possuindo preferencialmente Pós graduação stricto sensu mestrado eou doutorado em Educação É desejável que possua experiência com desenvolvimento de projetos além de conhecimentos teóricos e práticos habilidades de comunicação em ambiente acadêmico capacidade de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias ao desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem SGC SAVA BdQ e SIA Importante também o conhecimento do Projeto Pedagógico dos Cursos que o componente curricular faz parte na Matriz Curricular É necessário domínio das metodologias ativas além de ferramentas digitais que tornem o processo mais interativo A articulação entre ensino pesquisa e extensão deve ser o eixo direcionador das estratégias utilizadas Além disto é imprescindível que o docente tutor estimule o autoconhecimento e autoaprendizagem entre seus alunos curso ou áreas afins 6 Área temática Em atendimento à Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 que Estabelece as Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira e dá outras providências a área temática priorizada neste Plano é Educação e Cultura 7 Linha eixo de extensão e pesquisa Os eixos de extensão e as linhas de pesquisa priorizadas neste Plano são Multiculturalismo e a educação básica Questões étnicas e religiosas no âmbito escolar Inclusão e diversidade na escola 8 Competências a serem trabalhadas Com base na proposta institucional para a formação do egresso e as competências gerais e específicas desenvolvidas no curso Educação Cultura e Diversidade previstas em seu PPC e em consonância com a Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 as competências gerais que serão trabalhadas neste componente serão prioritariamente comunicação liderança ética gestão de conflitos empatia trabalho social organização criatividade e cooperação Além dessas em consonância com a Resolução CNECP nº 2 de 20 de dezembro de 2019 o presente componente curricular desenvolverá de modo preferencial as competências docentes de conhecimento de prática e de engajamento profissionais listadas a seguir Desenvolver ações planejamentos e estratégias de ensinoaprendizagem do conhecimento teórico conceitual e metodológico pedagógico para o exercício profissional em ambientes escolares articulando o saber acadêmico a pesquisa a extensão e a prática educativa Pesquisar investigar refletir realizar a análise crítica usar a criatividade e buscar soluções tecnológicas para selecionar organizar e planejar práticas pedagógicas desafiadoras coerentes e significativas Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas docentes como recurso pedagógico e como ferramenta de formação para comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos resolver problemas e potencializar as aprendizagens 9 Ementa QUESTÕES SOCIAIS MINORIAS PERIFERIAS E RELIGIOSIDADES QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O NEGRO E A EDUCAÇÃO QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O INDÍGENA E A EDUCAÇÃO CULTURA E ESCOLA MEIO AMBIENTE SOCIAL E GOVERNANÇA 10 Objetivos Examinar os conceitos de Cultura e Sociedade partindo da discussão antropológica e sociológica para construir um quadro interpretativo das culturas dos alunos Debater as ideias de diferença diversidade e igualdade analisando os pressupostos dos direitos humanos para criar um fórum virtual sobre o direito de aprender a partir da diferença Analisar reflexões e práticas pedagógicas ancoradas nas discussões sobre interculturalidade de Vera Candau e da proposta decolonial póscolonial e epistemologicamente não eurocêntrica para promover um ambiente reflexivo em torno da ideia de interculturalidade Criticar os preconceitos e formas raciais em nossa sociedade baseandose em fontes primárias e bibliográfica para construir um debate virtual sobre as cotas raciais Planejar atividades educativas e culturais considerando o processo da cultura local e a discussão epistemológica da interdisciplinaridade para produzir oficinas e projetos educativos na intenção de ampliar o repertório docente 11 Objetivos sociocomunitários Fomentar a produção de conhecimento e a disseminação de informações acerca do tema Educação Cultura e Diversidade para estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental em escolas da rede pública visando à conscientização sobre a importância da diversidade bem como seu entendimento como um mecanismo para desenvolvimento pessoal social e cultural 12 Descrição do público envolvido Os públicos externos à universidade e implicados na ação proposta ésão compostos por estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental Para tanto os graduandos terão como lócus de atuação as escolas de Educação Básica preferencialmente as da rede pública de ensino 13 Justificativa De acordo com os artigos 3º e 6º do Capítulo I da Resolução CNECES nº 7 de 18 de dezembro de 2018 a Extensão na Educação Superior Brasileira ao integrar a matriz curricular e à organização de pesquisa promove em um processo interdisciplinar a formação integral do aluno através da aprendizagem por projetos que estabelece um diálogo construtivo e transformador com diferentes setores da sociedade brasileira e internacional Esse componente na formação do aluno justificase pela importância de promover a atuação da comunidade acadêmica e técnica a partir das demandas sociocomunitárias onde se encontra a IES para o enfrentamento das questões da sociedade brasileira inclusive por meio do desenvolvimento econômico social e cultural Atualmente a tecnologia está presente nas atividades diárias de todos A importância e relevância dessa ferramenta são indiscutíveis no entanto o uso indiscriminado de redes sociais e aplicativos de mensagens por crianças e jovens tem tirado dessa população momentos de proximidade conversas interação conhecimento brincadeiras troca de ideias experiências e vivências Esse retrato da atualidade tem se refletido muitas vezes de forma negativa na vida de crianças e adolescentes que passam a sentir uma falta de pertencimento junto aos grupos de amigos do bairro e da escola Como resultado esses grupos tendem a se isolarem cada vez mais do convívio social Não é por acaso que no Brasil muitos municípios têm desenvolvido junto ao poder público principalmente projetos que incentivam o brincar em parques e espaços públicos das cidades Profissionais como psicólogos terapeutas ocupacionais pediatras dentre outros têm observado essa necessidade frente aos casos que recebem em seus consultórios envolvendo depressão e ansiedade em crianças e adolescentes A medicina inclusive já utiliza a expressão Transtorno do Déficit de Natureza do inglês Nature deficit disorder para se referir ao fato de que os seres humanos em especial as crianças passam mais tempo em ambientes fechados do que junto à natureza O isolamento provocado pela sensação de não pertencimento que se intensifica com o uso sem supervisão e limites das redes sociais tende a se agravar uma vez que os conteúdos da internet se consumidos sem uma análise crítica de pais eou responsáveis pode ser extremamente danoso para crianças e adolescentes quando se trata de aceitação e entendimento acerca de sua origem religião costumes condições físicas étnicoraciais e socioeconômicas dentre outras Assim a diversidade no seu sentido mais amplo acaba por se tornar um problema para esses grupos e consequentemente para suas famílias e à sociedade como um todo Se avaliarmos bem diversidade é uma palavra muito utilizada atualmente Ela está estampada nas redes sociais nas propagandas em revistas e outdoors No entanto é preciso que a população compreenda o que é ser diverso e o quanto isso é rico e importante para a construção e crescimento de uma nação Assim este projeto de extensão justificase pelo seu potencial em apresentar para um grande número de estudantes uma vez que pode ser desenvolvido em várias escolas com diferentes grupos de estudantes histórias reais de pessoas que se desenvolveram pessoal e profissionalmente graças à diversidade e que atuam colaborando com seu trabalho e ações para o desenvolvimento da sociedade Em relação às abordagens metodológicas podese propor palestras oficinas depoimentos cursos olimpíadas teatro música dança feiras grupos de estudos rodas de conversa semanas temáticas grupos de reflexão gincanas jogos dentre outros A temática de socialização conhecimento do outro e identificação de forma que o indivíduo se reconheça em seus grupos respeitando a si e às características do outro são inclusive tópicos presentes na Base Nacional Comum Curricular que traz em seu documento duas competências gerais da Educação Básica que estão ligadas diretamente à necessidade do trabalho com os estudantes acerca desses conceitos sendo a competência n 8 Conhecerse apreciarse e cuidar de sua saúde física e emocional compreendendose na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros com autocrítica e capacidade para lidar com elas e a competência n 9 Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza Compreendendo portanto a urgência de se estabelecer práxis que possam contribuir com as questões acima apontadas é que o presente componente curricular tem sua relevância acadêmica e social justificada Isso porque busca auxiliar os públicos envolvidos nas questões relacionadas à importância da vivência da diversidade em sociedade em diferentes contextos em que a IES se faça presente e a partir de diferentes estratégias poderá contribuir para a melhoria da qualidade da Educação Básica No caso dos graduandos a importância acadêmica do presente plano de aprendizagem fundamentase ainda nos seguintes apontamentos perfil do egresso almejado pela instituição e constante no PPC do curso experiência de formação em contexto real para além dos estágios e reconhecimento do papel da educação na decodificação de demandas sociocomunitárias e combate às desigualdades e exclusões 14 Procedimentos de ensinoaprendizagem O componente curricular adotará o modelo de aprendizagem baseada em projetos Para Educação Cultura e Diversidade uma das demandas sociocomunitárias com potencial para ser trabalhado no projeto pode estar relacionada à necessidade da discussão da importância da diversidade social religiosa e cultural entre as pessoas para o desenvolvimento de uma nação A partir desta demanda diferentes ações podem ser desenvolvidas junto ao público participante Podese propor palestras oficinas depoimentos cursos olimpíadas teatro música dança feiras grupos de estudos rodas de conversa semanas temáticas grupos de reflexão gincanas jogos dentre outros A partir de um problemademanda real alternandose com momentos de aprofundamento teórico e prática em diferentes cenários seguindo as etapas abaixo a Leitura e conhecimento da amplitude da temática desse plano a partir dos temas de aprendizagem b Pesquisa exploratória isto é levantamento das principais demandasnecessidades sociocomunitárias aderentes aos temas propostos pelo componente curricular Roteiro de Extensão ETAPA 1 c Definição e caracterização dos públicos participantes Para o componente Educação Cultura e Diversidade estudantes da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental preferencialmente de escolas da rede pública de ensino d Frente à definição dos públicos participantes identificação das demandas sociocomunitárias Roteiro de Extensão ETAPA 1 e Construção do referencial teórico que subsidiará a proposição de ações Roteiro de Extensão ETAPA 1 f Elaboração de plano de trabalho Roteiro de Extensão ETAPA 2 g Discussão e validação dos planos de trabalho na universidade e nas escolas escolhidas h Desenvolvimento do plano de trabalho na universidade e nas escolas escolhidas i Elaboração de relatório final Roteiro de Extensão ETAPA 3 15 Temas de aprendizagem 1 QUESTÕES SOCIAIS MINORIAS PERIFERIAS E RELIGIOSIDADES 11 CONCEITO DE MINORIA NOS CONTEXTOS SOCIAL E EDUCACIONAL BRASILEIRO 12 OS DEBATES SOCIAIS DE RELIGIOSIDADE E OS MECANISMOS DE CONSTRUÇÃO DA TOLERÂNCIA NO AMBIENTE ESCOLAR 13 O CONCEITO DE PLURALIDADE DA PERIFERIA COMO ALTERNATIVA ÀS CONCEPÇÕES DE HOMOGENEIZAÇÃO DOS PROCESSOS EDUCATIVOS 2 QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O NEGRO E A EDUCAÇÃO 21 AÇÕES POLÍTICAS E SOCIAIS QUE LIMITARAM O ACESSO DE ESCRAVOS E LIBERTOS À EDUCAÇÃO FORMAL NO BRASIL 22 O CARÁTER HISTÓRICO DAS POLÍTICAS AFIRMATIVAS INSTITUÍDAS NO BRASIL E O PROTAGONISMO DOS MOVIMENTOS NEGROS 23 DEBATES SOBRE AS DESIGUALDADES RACIAIS NO CONTEXTO ESCOLAR 3 QUESTÕES ÉTNICAS NA DIVERSIDADE ESCOLAR O INDÍGENA E A EDUCAÇÃO 31 PERSPECTIVA HISTÓRICA DAS EXPERIÊNCIAS EDUCACIONAIS INDÍGENAS 32 A DIVERSIDADE OS TEMAS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA E O ENSINO DE HISTÓRIA INDÍGENA NAS ESCOLAS 33 DESAFIOS ENFRENTADOS NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA 4 CULTURA E ESCOLA 41 OS CONCEITOS ATRIBUÍDOS HISTORICAMENTE À CULTURA 42 AS CARACTERÍSTICAS DA EDUCAÇÃO NO OCIDENTE EM DIFERENTES PERÍODOS HISTÓRICOS 43 A DINÂMICA DA CULTURA ESCOLAR NA CONTEMPORANEIDADE 5 MEIO AMBIENTE SOCIAL E GOVERNANÇA 51 SUSTENTABILIDADE E INVESTIMENTO SUSTENTÁVEL 52 ÍNDICES SUSTENTÁVEIS E TENDÊNCIAS REGULATÓRIAS 53 SUSTENTABILIDADE NAS DECISÕES DE INVESTISMENTOS 16 Procedimentos de avaliação A avaliação do aluno contemplará as competências desenvolvidas por meio da realização da Atividade de Extensão e Simulados Será composta de 3 etapas desdobradas da seguinte forma Realização da atividade de extensão 6 seis pontos Simulado 1 2 dois pontos Simulado 2 2 dois pontos CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Os critérios utilizados para a avaliação dos alunos na Atividade de Extensão serão desenvolvimento e entrega das atividades estabelecidas no Roteiro de Extensão pontualidade nas entregas linguagem adequada correção ortográfica clareza e objetividade autoavaliação discente com relato das experiências vivenciadas durante a participação na atividade de extensão A Nota Final NF será calculada após o preenchimento de todas as etapas da Atividade de Extensão realizada pelo aluno no Laboratório de Extensão disponível na Sala de Aula Virtual SAVA e da realização dos Simulados 1 e 2 e não poderá ultrapassar o grau máximo de 10 dez pontos Para aprovação o aluno deverá obter grau maior ou igual a 60 17 Bibliografia básica CHICARINO Tathiana Diversidade Cultural Edição 01 São Paulo Editora Pearson 2017 01 Disponível em CHICARINO T Diversidade Cultural São Paulo Pearson Education do Brasil 2017 Disponível em httpsplataformabvirtualcom MARTINS E Rezende Cultura e o poder 02 São Paulo Saraiva 2007 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788502110717 SCARANO R C Valle Direitos humanos e diversidade 01 Porto Alegre Grupo A 2018 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788595028012cfi044000000 18 Bibliografia complementar CORRÊA Rosa Lydia Teixeira Cultura e Diversidade 01 Curitiba InterSaberes 2012 01 Disponível em httpsplataformabvirtualcombrLeitorLoader6246pdf MACEDO Lino de ENSAIOS PEDAGÓGICOS COMO CONSTRUIR UMA ESCOLA PARA TODOS 01 Porto Alegre Artmed 2007 01 Disponível em httpsintegradaminhabibliotecacombrbooks9788595028395 MOREIRA Antônio F CANDAU Vera Maria Multiculturalismo Diferenças culturais e práticas pedagógicas 01 Petrópolis Vozes 2008 01 Disponível em httpsplataformabvirtualcombrLeitorPublicacao38430pdf0 UNIVERSIDADE NAIANE Questões Étnicas e Religiosas no Âmbito Escolar Promovendo o Diálogo e a Inclusão CidadeUF 2024 Questões Étnicas e Religiosas no Âmbito Escolar Promovendo o Diálogo e a Inclusão Trabalho apresentado à Faculdade de xxxxxxxxxxx da Universidade xxxxxxxxx como parte dos requisitos para a conclusão da disciplina de xxxxxxxxxxxx Orientador Prof xxxxxxxxx CidadeUF 2024 SUMÁRIO DIAGNÓSTICO E TEORIZAÇÃO4 Identificação das partes envolvidas e parceiros4 Situaçãoproblema identificada4 Demanda sociocomunitária e motivação acadêmica4 Objetivos a serem alcançados em relação à situaçãoproblema identificada4 PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE4 Plano de trabalho com cronograma das atividades4 Envolvimento do público participante5 Avaliação dos resultados alcançados6 ENCERRAMENTO DA ATIVIDADE6 Relato da experiência individual no desenvolvimento da atividade6 Evidências das atividades realizadas10 4 DIAGNÓSTICO E TEORIZAÇÃO Identificação das partes envolvidas e parceiros O projeto contará com a participação de alunos e professores da rede pública de ensino além de representantes de comunidades religiosas e étnicas locais Parceiros como ONGs voltadas para a promoção de direitos humanos Situaçãoproblema identificada No ambiente escolar as questões étnicas e religiosas são frequentemente fontes de conflitos e preconceitos Observase uma lacuna no entendimento mútuo entre diferentes grupos culturais o que gera discriminação e exclusão A escola como espaço de formação cidadã necessita de projetos que promovam a compreensão e o respeito às diversidades Demanda sociocomunitária e motivação acadêmica A sociedade contemporânea exige um maior respeito à pluralidade cultural e religiosa A demanda por projetos de educação inclusiva é crescente principalmente diante dos desafios de integração de alunos de diferentes origens étnicas e religiosas A motivação acadêmica está em promover um espaço de diálogo e aprendizado que fomente a convivência pacífica e a valorização das diferenças Objetivos a serem alcançados em relação à situaçãoproblema identificada Promover o diálogo entre diferentes culturas e religiões no ambiente escolar Reduzir casos de preconceito e discriminação étnica e religiosa Sensibilizar a comunidade escolar sobre a importância da diversidade Fortalecer o respeito mútuo e a convivência pacífica entre alunos de diferentes origens PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE Plano de trabalho com cronograma das atividades 5 Fase de Diagnóstico 1º mês Aplicação de questionários e realização de grupos focais para identificar o grau de conhecimento e as principais dificuldades enfrentadas em relação às questões étnicas e religiosas na escola Workshops Educacionais 2º ao 4º mês Organização de workshops com especialistas em educação diversidade cultural e religiosa além de líderes comunitários para promover debates e reflexões sobre o tema Ações Interativas 5º ao 6º mês Criação de atividades interativas como rodas de conversa teatro e exibição de filmes para facilitar o entendimento sobre as diferentes culturas e religiões Capacitação de Educadores 7º ao 8º mês Treinamento específico para professores e equipe pedagógica oferecendo ferramentas pedagógicas para tratar essas questões em sala de aula Avaliação e Encerramento 9º mês Aplicação de novos questionários e grupos focais para medir o impacto do projeto Envolvimento do público participante O públicoalvo principal do projeto Questões Étnicas e Religiosas no Âmbito Escolar será composto por estudantes e professores do ensino fundamental e médio da rede pública de ensino No entanto o projeto terá um caráter inclusivo ampliando o envolvimento para além do ambiente escolar alcançando também famílias membros da comunidade local e representantes de grupos étnicos e religiosos Participação Ativa dos Estudantes Os estudantes serão protagonistas no desenvolvimento das atividades propostas Durante o projeto sua participação será incentivada de várias formas Debates em sala de aula Os alunos serão incentivados a participar de debates sobre questões étnicas e religiosas em que poderão expressar suas opiniões compartilhar experiências pessoais e discutir temas como diversidade respeito e inclusão Esses debates serão facilitados por professores capacitados com o objetivo de promover uma reflexão crítica Ações de intervenção Cada turma será desafiada a propor ações concretas para combater o preconceito e promover a inclusão dentro da escola Estas ações podem incluir campanhas de conscientização criação de murais sobre diversidade desenvolvimento de vídeos educativos ou organização de atividades interativas como jogos ou dramatizações que abordem temas étnicos e religiosos Rodas de conversa Serão organizadas rodas de conversa onde os alunos terão a oportunidade de discutir livremente suas visões sobre as diferentes manifestações culturais e religiosas presentes em suas comunidades Essas rodas promoverão um espaço seguro e respeitoso para o diálogo 6 Envolvimento dos Professores e Capacitação Os professores por sua vez terão um papel fundamental na mediação das atividades e no suporte aos alunos Eles participarão de capacitações específicas onde receberão ferramentas pedagógicas para abordar questões étnicas e religiosas de forma equilibrada e inclusiva em suas aulas Essa capacitação abordará Práticas pedagógicas inclusivas Métodos e abordagens que promovem o respeito à diversidade dentro da sala de aula Gestão de conflitos Técnicas para mediar e solucionar conflitos que possam surgir em relação a questões étnicas e religiosas no cotidiano escolar Planejamento de aulas temáticas Auxílio no desenvolvimento de conteúdos curriculares que integrem questões de diversidade cultural e religiosa valorizando as contribuições de diferentes etnias e crenças na construção social Envolvimento das Famílias e da Comunidade A participação da comunidade escolar é essencial para a efetividade do projeto As famílias dos alunos serão convidadas a participar de eventos abertos organizados pela escola como Seminários e palestras Especialistas em diversidade étnica e religiosa realizarão palestras abertas ao público com o objetivo de sensibilizar a comunidade sobre a importância do respeito à pluralidade Mostras culturais Haverá eventos culturais onde os alunos poderão apresentar o resultado de suas ações como exposições artísticas apresentações teatrais e exibições de vídeos criados durante o projeto As famílias e a comunidade local serão convidadas a assistir e interagir com os alunos promovendo o diálogo entre diferentes gerações e grupos sociais Grupos de apoio e integração Serão formados grupos de apoio com a participação de membros da comunidade que poderão compartilhar suas histórias e experiências relacionadas à convivência com diferentes culturas e religiões Isso criará um ambiente de aprendizado colaborativo onde todos poderão contribuir para o desenvolvimento de uma cultura de paz e respeito Esse envolvimento comunitário visa não apenas educar os alunos mas também sensibilizar os pais e membros da comunidade sobre a importância da educação inclusiva fomentando uma mudança de atitude que ultrapasse os muros da escola e se reflita em toda a sociedade Avaliação dos resultados alcançados A avaliação será contínua utilizando questionários pré e pósintervenção para medir mudanças no comportamento e na percepção sobre questões étnicas e religiosas Além disso serão monitoradas reduções em casos de discriminação reportados à equipe escolar ENCERRAMENTO DA ATIVIDADE Relato da experiência individual no desenvolvimento da atividade 7 Após a execução do projeto Questões Étnicas e Religiosas no Âmbito Escolar Promovendo o Diálogo e a Inclusão os participantes tanto estudantes quanto professores e membros da comunidade foram incentivados a relatar suas experiências e percepções sobre as atividades desenvolvidas Isso foi feito através de questionários abertos e entrevistas individuais e em grupo coletando informações qualitativas e quantitativas sobre o impacto do projeto em diversas dimensões Relatos dos Estudantes Os estudantes relataram que as atividades interativas como os debates e as rodas de conversa foram momentos transformadores Muitos deles afirmaram que antes do projeto não tinham consciência da profundidade das questões étnicas e religiosas presentes no ambiente escolar e na sociedade Eles destacaram que ao ouvir as histórias e pontos de vista de colegas com diferentes crenças e origens passaram a enxergar com mais empatia e respeito as realidades alheias Nas entrevistas foi mencionado que as ações de intervenção desenvolvidas por eles como a criação de murais e vídeos sobre a diversidade cultural não apenas aumentaram seu envolvimento no tema mas também os tornaram agentes de transformação no cotidiano escolar Alunos que anteriormente se mantinham alheios a discussões sobre preconceito e discriminação se sentiram incentivados a participar e a propagar o conhecimento adquirido entre seus pares Um ponto destacado por diversos alunos foi a mudança de comportamento dentro e fora da sala de aula Segundo seus relatos as atividades os ajudaram a desenvolver uma postura mais crítica frente a comentários e atitudes preconceituosas não apenas no ambiente escolar mas também em casa e nas redes sociais Eles se sentiram mais confiantes para intervir em situações de discriminação utilizando os conceitos aprendidos durante o projeto Percepções dos Professores Os professores que passaram por capacitações específicas para lidar com a diversidade religiosa e étnica relataram que o treinamento oferecido foi essencial para o sucesso das atividades em sala de aula Muitos afirmaram que após o projeto adquiriram novas ferramentas pedagógicas para abordar questões de inclusão e respeito à diversidade com mais segurança e profundidade Em seus relatos vários professores enfatizaram a importância da gestão de conflitos que aprenderam durante o projeto Alguns contaram que antes sentiam dificuldade em mediar discussões sobre temas delicados como racismo e intolerância religiosa No entanto as capacitações proporcionaram uma abordagem mais construtiva e menos punitiva permitindo que eles facilitassem debates mais produtivos e menos polarizados entre os alunos Além disso os professores destacaram que a presença de especialistas e líderes comunitários nos workshops educacionais ampliou sua compreensão das diversas culturas e religiões representadas por seus alunos Isso resultou em um clima escolar mais inclusivo com a adoção de práticas pedagógicas que valorizam as contribuições de diferentes etnias e crenças no processo educacional Relatos das Famílias e da Comunidade 8 Os membros da comunidade e as famílias dos alunos também foram incentivados a participar dos eventos abertos promovidos pela escola como palestras seminários e mostras culturais Nos questionários aplicados após os eventos muitos pais afirmaram que o projeto proporcionou uma visão mais abrangente sobre a importância de discutir temas como racismo e diversidade religiosa com seus filhos Alguns pais relataram que ao participar das palestras e assistir às apresentações culturais dos filhos passaram a refletir sobre seus próprios preconceitos e atitudes em relação a diferentes grupos sociais Essas experiências foram consideradas momentos de conscientização não apenas para os alunos mas também para suas famílias promovendo um ambiente mais tolerante e acolhedor em casa Por fim líderes comunitários que participaram dos eventos de diálogo interreligioso expressaram sua satisfação em ver o projeto criar pontes de comunicação entre grupos que historicamente tinham pouco contato Eles destacaram a importância de iniciativas como essa para construir uma sociedade mais coesa e menos fragmentada pelas diferenças culturais e religiosas Impacto Geral e Melhorias para Futuras Edições Os relatos coletados através dos questionários e entrevistas indicaram que o projeto teve um impacto significativo na promoção de uma cultura de respeito e diálogo no ambiente escolar Tanto alunos quanto professores e membros da comunidade perceberam uma mudança positiva nas atitudes e comportamentos em relação à diversidade étnica e religiosa No entanto foram sugeridas algumas melhorias para futuras edições Um ponto mencionado por alguns alunos e professores foi a necessidade de ampliar o tempo dedicado aos workshops e capacitações para que mais temas pudessem ser explorados com maior profundidade Outros sugeriram que o projeto poderia incluir a participação de representantes de mais grupos religiosos e étnicos tornando o debate ainda mais plural Além disso muitos professores expressaram o desejo de manter um diálogo contínuo sobre essas questões com a incorporação de temas de diversidade de forma permanente no currículo escolar e não apenas como parte de um projeto pontual Em síntese o projeto foi considerado um sucesso por todos os envolvidos proporcionando uma mudança tangível no ambiente escolar e criando bases sólidas para a construção de um espaço educacional mais inclusivo e respeitoso Relato individual Participar como organizadora do projeto foi uma das experiências mais enriquecedoras da minha vida escolar No início quando fui convidado a ajudar na organização eu não sabia ao certo o que esperar Sempre tive interesse em discutir temas como racismo e intolerância religiosa mas nunca imaginei que um projeto como esse pudesse transformar não só minha visão sobre o mundo mas também o ambiente da minha escola Logo no começo durante as reuniões de planejamento com os professores e os outros organizadores percebi a importância do trabalho que estávamos começando Nossa primeira tarefa foi pensar em como envolver a maior quantidade possível de alunos e tornar o tema relevante para todos Decidimos que o melhor caminho seria começar com rodas de conversa 9 onde os alunos pudessem se expressar e compartilhar suas experiências pessoais Eu ajudei a organizar essas rodas e fiquei surpreso com a quantidade de colegas que queriam falar Muitos deles enfrentavam problemas de discriminação étnica e religiosa mas nunca haviam tido a oportunidade de discutir isso em público Um dos momentos mais marcantes para mim foi organizar o mural de diversidade Foi minha ideia junto com o grupo de organizadores criar um espaço visual onde todos pudessem se sentir representados Propusemos que cada turma representasse uma cultura ou religião diferente Eu fiquei responsável pela coordenação da atividade o que foi desafiador porque envolvia muitos alunos e uma logística complicada Porém ver todo mundo engajado pesquisando e se dedicando ao projeto me deixou muito motivado No final o mural ficou incrível Quando inauguramos senti muito orgulho de saber que ajudei a construir algo que representava a união de tantas histórias diferentes Ao longo do projeto percebi que o papel de organizador me deu a oportunidade de liderar pelo exemplo Muitas vezes precisei incentivar colegas que não estavam tão engajados a participarem mais ativamente Fiz isso conversando com eles mostrando a importância do tema e destacando como o projeto poderia impactar a vida de todos Uma vez durante uma discussão sobre racismo um dos meus colegas revelou que nunca tinha parado para pensar sobre os comentários racistas que ouvia diariamente e aquilo me marcou muito Foi a partir dessas conversas que percebi o poder da educação em transformar mentes e atitudes Outro ponto alto foi a palestra com líderes religiosos da comunidade Eu participei ativamente da organização desse evento cuidando da divulgação e do convite aos palestrantes Confesso que fiquei nervoso porque não sabia se os alunos iriam comparecer ou se o tema geraria interesse Mas no dia da palestra o auditório estava cheio e a conversa que se seguiu foi surpreendente Alunos que antes nunca haviam tido contato com outras religiões fizeram perguntas mostraram interesse e até compartilharam suas próprias experiências com intolerância religiosa Como organizador foi gratificante ver que meu trabalho estava ajudando a abrir a mente de tantos colegas Além disso o trabalho de mediação foi algo que me desafiou muito Durante os debates sempre surgiam opiniões divergentes e nem sempre foi fácil manter a ordem e o respeito nas discussões Tive que aprender a mediar essas conversas garantindo que todos tivessem voz mas também que houvesse respeito pelas diferentes perspectivas Isso me fez crescer muito como pessoa pois percebi a importância da empatia e da escuta ativa em momentos de conflito O envolvimento da comunidade escolar também foi algo que me surpreendeu No início achávamos que seria difícil fazer com que os pais e a comunidade participassem dos eventos mas com a ajuda dos professores e da direção conseguimos organizar uma mostra cultural onde as famílias vieram prestigiar os trabalhos dos alunos Eu ajudei na recepção e fiquei emocionado ao ver os pais orgulhosos dos filhos e participando ativamente das discussões e atividades Muitos pais vieram me agradecer dizendo que o projeto estava ajudando a transformar a maneira como eles conversavam sobre diversidade em casa Por fim quando o projeto chegou ao fim fiquei com a sensação de dever cumprido mas também com o desejo de continuar Durante as entrevistas e questionários finais foi unânime o quanto o projeto impactou a todos alunos professores e até mesmo as famílias Eu mesmo senti que mudei muito Antes eu achava que as discussões sobre preconceito eram importantes mas distantes da minha realidade Agora vejo que o preconceito está presente no 10 nosso dia a dia nas pequenas atitudes e nas palavras que muitas vezes usamos sem pensar Entendi que como estudante posso ser um agente de mudança e que a escola é o lugar ideal para começar essa transformação Ser organizadora do projeto me deu uma visão mais profunda sobre as questões étnicas e religiosas e me fez acreditar ainda mais no poder do diálogo Hoje me sinto mais preparado para enfrentar situações de discriminação e mais do que isso para ajudar outras pessoas a perceberem a importância de respeitar as diferenças Se pudesse dar um conselho para outros alunos diria que vale a pena se engajar em projetos como este pois além de aprender você se torna parte ativa da mudança que deseja ver no mundo Evidências das atividades realizadas UNIVERSIDADE NAIANE Questões Étnicas e Religiosas no Âmbito Escolar Promovendo o Diálogo e a Inclusão CidadeUF 2024 Questões Étnicas e Religiosas no Âmbito Escolar Promovendo o Diálogo e a Inclusão Trabalho apresentado à Faculdade de xxxxxxxxxxx da Universidade xxxxxxxxx como parte dos requisitos para a conclusão da disciplina de xxxxxxxxxxxx Orientador Prof xxxxxxxxx CidadeUF 2024 SUMÁRIO DIAGNÓSTICO E TEORIZAÇÃO 4 Identificação das partes envolvidas e parceiros 4 Situaçãoproblema identificada 4 Demanda sociocomunitária e motivação acadêmica 4 Objetivos a serem alcançados em relação à situaçãoproblema identificada 4 PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE 4 Plano de trabalho com cronograma das atividades 4 Envolvimento do público participante 5 Avaliação dos resultados alcançados 7 ENCERRAMENTO DA ATIVIDADE 7 Relato da experiência individual no desenvolvimento da atividade 7 Evidências das atividades realizadas 12 4 DIAGNÓSTICO E TEORIZAÇÃO Identificação das partes envolvidas e parceiros O projeto contará com a participação de alunos e professores da rede pública de ensino além de representantes de comunidades religiosas e étnicas locais Parceiros como ONGs voltadas para a promoção de direitos humanos Situaçãoproblema identificada No ambiente escolar as questões étnicas e religiosas são frequentemente fontes de conflitos e preconceitos Observase uma lacuna no entendimento mútuo entre diferentes grupos culturais o que gera discriminação e exclusão A escola como espaço de formação cidadã necessita de projetos que promovam a compreensão e o respeito às diversidades Demanda sociocomunitária e motivação acadêmica A sociedade contemporânea exige um maior respeito à pluralidade cultural e religiosa A demanda por projetos de educação inclusiva é crescente principalmente diante dos desafios de integração de alunos de diferentes origens étnicas e religiosas A motivação acadêmica está em promover um espaço de diálogo e aprendizado que fomente a convivência pacífica e a valorização das diferenças Objetivos a serem alcançados em relação à situaçãoproblema identificada Promover o diálogo entre diferentes culturas e religiões no ambiente escolar Reduzir casos de preconceito e discriminação étnica e religiosa Sensibilizar a comunidade escolar sobre a importância da diversidade Fortalecer o respeito mútuo e a convivência pacífica entre alunos de diferentes origens PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE Plano de trabalho com cronograma das atividades 5 Fase de Diagnóstico 1º mês Aplicação de questionários e realização de grupos focais para identificar o grau de conhecimento e as principais dificuldades enfrentadas em relação às questões étnicas e religiosas na escola Workshops Educacionais 2º ao 4º mês Organização de workshops com especialistas em educação diversidade cultural e religiosa além de líderes comunitários para promover debates e reflexões sobre o tema Ações Interativas 5º ao 6º mês Criação de atividades interativas como rodas de conversa teatro e exibição de filmes para facilitar o entendimento sobre as diferentes culturas e religiões Capacitação de Educadores 7º ao 8º mês Treinamento específico para professores e equipe pedagógica oferecendo ferramentas pedagógicas para tratar essas questões em sala de aula Avaliação e Encerramento 9º mês Aplicação de novos questionários e grupos focais para medir o impacto do projeto Envolvimento do público participante O públicoalvo principal do projeto Questões Étnicas e Religiosas no Âmbito Escolar será composto por estudantes e professores do ensino fundamental e médio da rede pública de ensino No entanto o projeto terá um caráter inclusivo ampliando o envolvimento para além do ambiente escolar alcançando também famílias membros da comunidade local e representantes de grupos étnicos e religiosos Participação Ativa dos Estudantes Os estudantes serão protagonistas no desenvolvimento das atividades propostas Durante o projeto sua participação será incentivada de várias formas Debates em sala de aula Os alunos serão incentivados a participar de debates sobre questões étnicas e religiosas em que poderão expressar suas opiniões compartilhar experiências pessoais e discutir temas como diversidade respeito e inclusão Esses debates serão facilitados por professores capacitados com o objetivo de promover uma reflexão crítica Ações de intervenção Cada turma será desafiada a propor ações concretas para combater o preconceito e promover a inclusão dentro da escola Estas ações podem 6 incluir campanhas de conscientização criação de murais sobre diversidade desenvolvimento de vídeos educativos ou organização de atividades interativas como jogos ou dramatizações que abordem temas étnicos e religiosos Rodas de conversa Serão organizadas rodas de conversa onde os alunos terão a oportunidade de discutir livremente suas visões sobre as diferentes manifestações culturais e religiosas presentes em suas comunidades Essas rodas promoverão um espaço seguro e respeitoso para o diálogo Envolvimento dos Professores e Capacitação Os professores por sua vez terão um papel fundamental na mediação das atividades e no suporte aos alunos Eles participarão de capacitações específicas onde receberão ferramentas pedagógicas para abordar questões étnicas e religiosas de forma equilibrada e inclusiva em suas aulas Essa capacitação abordará Práticas pedagógicas inclusivas Métodos e abordagens que promovem o respeito à diversidade dentro da sala de aula Gestão de conflitos Técnicas para mediar e solucionar conflitos que possam surgir em relação a questões étnicas e religiosas no cotidiano escolar Planejamento de aulas temáticas Auxílio no desenvolvimento de conteúdos curriculares que integrem questões de diversidade cultural e religiosa valorizando as contribuições de diferentes etnias e crenças na construção social Envolvimento das Famílias e da Comunidade A participação da comunidade escolar é essencial para a efetividade do projeto As famílias dos alunos serão convidadas a participar de eventos abertos organizados pela escola como Seminários e palestras Especialistas em diversidade étnica e religiosa realizarão palestras abertas ao público com o objetivo de sensibilizar a comunidade sobre a importância do respeito à pluralidade Mostras culturais Haverá eventos culturais onde os alunos poderão apresentar o resultado de suas ações como exposições artísticas apresentações teatrais e exibições de vídeos criados durante o projeto As famílias e a comunidade local serão convidadas a assistir e interagir com os alunos promovendo o diálogo entre diferentes gerações e grupos sociais 7 Grupos de apoio e integração Serão formados grupos de apoio com a participação de membros da comunidade que poderão compartilhar suas histórias e experiências relacionadas à convivência com diferentes culturas e religiões Isso criará um ambiente de aprendizado colaborativo onde todos poderão contribuir para o desenvolvimento de uma cultura de paz e respeito Esse envolvimento comunitário visa não apenas educar os alunos mas também sensibilizar os pais e membros da comunidade sobre a importância da educação inclusiva fomentando uma mudança de atitude que ultrapasse os muros da escola e se reflita em toda a sociedade Avaliação dos resultados alcançados A avaliação será contínua utilizando questionários pré e pósintervenção para medir mudanças no comportamento e na percepção sobre questões étnicas e religiosas Além disso serão monitoradas reduções em casos de discriminação reportados à equipe escolar ENCERRAMENTO DA ATIVIDADE Relato da experiência individual no desenvolvimento da atividade Após a execução do projeto Questões Étnicas e Religiosas no Âmbito Escolar Promovendo o Diálogo e a Inclusão os participantes tanto estudantes quanto professores e membros da comunidade foram incentivados a relatar suas experiências e percepções sobre as atividades desenvolvidas Isso foi feito através de questionários abertos e entrevistas individuais e em grupo coletando informações qualitativas e quantitativas sobre o impacto do projeto em diversas dimensões Relatos dos Estudantes Os estudantes relataram que as atividades interativas como os debates e as rodas de conversa foram momentos transformadores Muitos deles afirmaram que antes do projeto não tinham consciência da profundidade das questões étnicas e religiosas presentes no ambiente escolar e na sociedade Eles destacaram que ao ouvir as histórias e pontos de vista de colegas com diferentes crenças e origens passaram a enxergar com mais empatia e respeito as realidades alheias 8 Nas entrevistas foi mencionado que as ações de intervenção desenvolvidas por eles como a criação de murais e vídeos sobre a diversidade cultural não apenas aumentaram seu envolvimento no tema mas também os tornaram agentes de transformação no cotidiano escolar Alunos que anteriormente se mantinham alheios a discussões sobre preconceito e discriminação se sentiram incentivados a participar e a propagar o conhecimento adquirido entre seus pares Um ponto destacado por diversos alunos foi a mudança de comportamento dentro e fora da sala de aula Segundo seus relatos as atividades os ajudaram a desenvolver uma postura mais crítica frente a comentários e atitudes preconceituosas não apenas no ambiente escolar mas também em casa e nas redes sociais Eles se sentiram mais confiantes para intervir em situações de discriminação utilizando os conceitos aprendidos durante o projeto Percepções dos Professores Os professores que passaram por capacitações específicas para lidar com a diversidade religiosa e étnica relataram que o treinamento oferecido foi essencial para o sucesso das atividades em sala de aula Muitos afirmaram que após o projeto adquiriram novas ferramentas pedagógicas para abordar questões de inclusão e respeito à diversidade com mais segurança e profundidade Em seus relatos vários professores enfatizaram a importância da gestão de conflitos que aprenderam durante o projeto Alguns contaram que antes sentiam dificuldade em mediar discussões sobre temas delicados como racismo e intolerância religiosa No entanto as capacitações proporcionaram uma abordagem mais construtiva e menos punitiva permitindo que eles facilitassem debates mais produtivos e menos polarizados entre os alunos Além disso os professores destacaram que a presença de especialistas e líderes comunitários nos workshops educacionais ampliou sua compreensão das diversas culturas e religiões representadas por seus alunos Isso resultou em um clima escolar mais inclusivo com a adoção de práticas pedagógicas que valorizam as contribuições de diferentes etnias e crenças no processo educacional Relatos das Famílias e da Comunidade Os membros da comunidade e as famílias dos alunos também foram incentivados a participar dos eventos abertos promovidos pela escola como palestras seminários e mostras culturais 9 Nos questionários aplicados após os eventos muitos pais afirmaram que o projeto proporcionou uma visão mais abrangente sobre a importância de discutir temas como racismo e diversidade religiosa com seus filhos Alguns pais relataram que ao participar das palestras e assistir às apresentações culturais dos filhos passaram a refletir sobre seus próprios preconceitos e atitudes em relação a diferentes grupos sociais Essas experiências foram consideradas momentos de conscientização não apenas para os alunos mas também para suas famílias promovendo um ambiente mais tolerante e acolhedor em casa Por fim líderes comunitários que participaram dos eventos de diálogo interreligioso expressaram sua satisfação em ver o projeto criar pontes de comunicação entre grupos que historicamente tinham pouco contato Eles destacaram a importância de iniciativas como essa para construir uma sociedade mais coesa e menos fragmentada pelas diferenças culturais e religiosas Impacto Geral e Melhorias para Futuras Edições Os relatos coletados através dos questionários e entrevistas indicaram que o projeto teve um impacto significativo na promoção de uma cultura de respeito e diálogo no ambiente escolar Tanto alunos quanto professores e membros da comunidade perceberam uma mudança positiva nas atitudes e comportamentos em relação à diversidade étnica e religiosa No entanto foram sugeridas algumas melhorias para futuras edições Um ponto mencionado por alguns alunos e professores foi a necessidade de ampliar o tempo dedicado aos workshops e capacitações para que mais temas pudessem ser explorados com maior profundidade Outros sugeriram que o projeto poderia incluir a participação de representantes de mais grupos religiosos e étnicos tornando o debate ainda mais plural Além disso muitos professores expressaram o desejo de manter um diálogo contínuo sobre essas questões com a incorporação de temas de diversidade de forma permanente no currículo escolar e não apenas como parte de um projeto pontual Em síntese o projeto foi considerado um sucesso por todos os envolvidos proporcionando uma mudança tangível no ambiente escolar e criando bases sólidas para a construção de um espaço educacional mais inclusivo e respeitoso 10 Relato individual Participar como organizadora do projeto foi uma das experiências mais enriquecedoras da minha vida escolar No início quando fui convidado a ajudar na organização eu não sabia ao certo o que esperar Sempre tive interesse em discutir temas como racismo e intolerância religiosa mas nunca imaginei que um projeto como esse pudesse transformar não só minha visão sobre o mundo mas também o ambiente da minha escola Logo no começo durante as reuniões de planejamento com os professores e os outros organizadores percebi a importância do trabalho que estávamos começando Nossa primeira tarefa foi pensar em como envolver a maior quantidade possível de alunos e tornar o tema relevante para todos Decidimos que o melhor caminho seria começar com rodas de conversa onde os alunos pudessem se expressar e compartilhar suas experiências pessoais Eu ajudei a organizar essas rodas e fiquei surpreso com a quantidade de colegas que queriam falar Muitos deles enfrentavam problemas de discriminação étnica e religiosa mas nunca haviam tido a oportunidade de discutir isso em público Um dos momentos mais marcantes para mim foi organizar o mural de diversidade Foi minha ideia junto com o grupo de organizadores criar um espaço visual onde todos pudessem se sentir representados Propusemos que cada turma representasse uma cultura ou religião diferente Eu fiquei responsável pela coordenação da atividade o que foi desafiador porque envolvia muitos alunos e uma logística complicada Porém ver todo mundo engajado pesquisando e se dedicando ao projeto me deixou muito motivado No final o mural ficou incrível Quando inauguramos senti muito orgulho de saber que ajudei a construir algo que representava a união de tantas histórias diferentes Ao longo do projeto percebi que o papel de organizador me deu a oportunidade de liderar pelo exemplo Muitas vezes precisei incentivar colegas que não estavam tão engajados a participarem mais ativamente Fiz isso conversando com eles mostrando a importância do tema e destacando como o projeto poderia impactar a vida de todos Uma vez durante uma discussão sobre racismo um dos meus colegas revelou que nunca tinha parado para pensar sobre os comentários racistas que ouvia diariamente e aquilo me marcou muito Foi a partir dessas conversas que percebi o poder da educação em transformar mentes e atitudes Outro ponto alto foi a palestra com líderes religiosos da comunidade Eu participei ativamente da organização desse evento cuidando da divulgação e do convite aos palestrantes Confesso 11 que fiquei nervoso porque não sabia se os alunos iriam comparecer ou se o tema geraria interesse Mas no dia da palestra o auditório estava cheio e a conversa que se seguiu foi surpreendente Alunos que antes nunca haviam tido contato com outras religiões fizeram perguntas mostraram interesse e até compartilharam suas próprias experiências com intolerância religiosa Como organizador foi gratificante ver que meu trabalho estava ajudando a abrir a mente de tantos colegas Além disso o trabalho de mediação foi algo que me desafiou muito Durante os debates sempre surgiam opiniões divergentes e nem sempre foi fácil manter a ordem e o respeito nas discussões Tive que aprender a mediar essas conversas garantindo que todos tivessem voz mas também que houvesse respeito pelas diferentes perspectivas Isso me fez crescer muito como pessoa pois percebi a importância da empatia e da escuta ativa em momentos de conflito O envolvimento da comunidade escolar também foi algo que me surpreendeu No início achávamos que seria difícil fazer com que os pais e a comunidade participassem dos eventos mas com a ajuda dos professores e da direção conseguimos organizar uma mostra cultural onde as famílias vieram prestigiar os trabalhos dos alunos Eu ajudei na recepção e fiquei emocionado ao ver os pais orgulhosos dos filhos e participando ativamente das discussões e atividades Muitos pais vieram me agradecer dizendo que o projeto estava ajudando a transformar a maneira como eles conversavam sobre diversidade em casa Por fim quando o projeto chegou ao fim fiquei com a sensação de dever cumprido mas também com o desejo de continuar Durante as entrevistas e questionários finais foi unânime o quanto o projeto impactou a todos alunos professores e até mesmo as famílias Eu mesmo senti que mudei muito Antes eu achava que as discussões sobre preconceito eram importantes mas distantes da minha realidade Agora vejo que o preconceito está presente no nosso dia a dia nas pequenas atitudes e nas palavras que muitas vezes usamos sem pensar Entendi que como estudante posso ser um agente de mudança e que a escola é o lugar ideal para começar essa transformação Ser organizadora do projeto me deu uma visão mais profunda sobre as questões étnicas e religiosas e me fez acreditar ainda mais no poder do diálogo Hoje me sinto mais preparado para enfrentar situações de discriminação e mais do que isso para ajudar outras pessoas a perceberem a importância de respeitar as diferenças Se pudesse dar um conselho para outros 12 alunos diria que vale a pena se engajar em projetos como este pois além de aprender você se torna parte ativa da mudança que deseja ver no mundo Evidências das atividades realizadas