Tcc Simples em Pedagogia

REGULAMENTO DE TCC Licenciatura em Física Química Matemática História Geografia Pedagogia Letras Gestão e Empreendedorismo Turismo Filosofia Computação e Sociologia Bacharelados em Letras História Geografia Matemática Ciências Exatas e Teologia Formação pedagógica em Matemática e Letras CAPÍTULO I DA FINALIDADE Art1º Este regulamento evidencia as normas e regras específicas para a execução do Trabalho de Conclusão TCC CAPÍTULO II DA DEFINIÇÃO DO TCC Art2º O Trabalho de Conclusão da Universidade Estácio de Sá é uma produção acadêmica escrita no formato de artigo desenvolvido no âmbito das disciplinas previstas no Art1º deste Regulamento Anexo 1 na modalidade de acompanhamento e orientação online pelo professortutor mediante tecnologias de informação e comunicação em ambiente virtual de aprendizagem TICs SAVA Art3º As disciplinas mencionadas têm como objetivo colaborar com o aluno na elaboração de um artigo científico como trabalho de conclusão de curso no qual o tema deverá ter aderência às diferentes áreas do curso Art4º O Trabalho de Conclusão de Curso TCC é individual e deve ser resultado de uma reflexão sobre um tema específico através do uso do método científico podendo ser resultado de atividades práticas vivenciadas pelos estudantes nas áreas de ensino pesquisa e extensão Art5º O TCC no formato de artigo científico deve conter uma abordagem delimitada de um tema no campo de formação do curso de graduação do estudante contendo uma análise através de revisão da literatura teorias e autores além de pesquisa de campo quando houver sustentada por conhecimento consolidado e acumulado ao longo de sua formação com uso de técnicas de pesquisa que se julgar pertinente para o desenvolvimento da pesquisa e escrita do trabalho Art6º Buscase com o desenvolvimento do TCC fomentar a interdisciplinaridade vertical e a transversalidade entre as disciplinas do curso com vistas à produção acadêmica e à inovação de resultados para a sociedade CAPÍTULO III DA FUNDAMENTAÇÃO LEGAL Art7º O trabalho conclusivo dos cursos dedicados à formação de professores fundamentase na Resolução CNECP n 2 de 20 de dezembro de 2019 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica BNCFormação CAPÍTULO IV DOS OBJETIVOS Art8º São objetivos das disciplinas de TCC I Consolidar e ampliar a reflexão crítica sobre os conhecimentos na área de formação II Habilitar os futuros profissionais da educação a desenvolver projetos de pesquisa com competência técnica e científica III Despertar nos estudantes o interesse pela atividade de pesquisa favorecendo a iniciação científica dos discentes IV Oportunizar a reflexão crítica sobre os temas profissionais e acadêmicos a partir da compreensão de seu papel no contexto políticosócioeconômico V Desenvolver a capacidade de expressão escrita e oral reflexão crítica e de elaboração de trabalhos acadêmicos CAPÍTULO IV DA ELABORAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO Seção I Da orientação Art9º Para o processo de orientação o estudante deverá manter interações sistemáticas realizando no mínimo 3 três versões do artigo em elaboração para correção pelo professortutor orientador ao longo do período letivo A submissão do artigo em andamento deverá ser feita pelo estudante EXCLUSIVAMENTE na aba Trabalhos da Sala de Aula Virtual do Aluno SAVA Nela o professortutor fará os apontamentos e ajustes necessários e os escreverá no campo Comentários Art10 Para ser contabilizado como uma entrega de versão do artigo científico deve ser considerado a avaliação do professor orientador com os comentários e observações de ajustes bem como as respectivas correções feitas pelo estudante Art11 Os contatos solicitados têm as seguintes finalidades I Apresentar a proposta da pesquisa para elaboração do artigo II Apresentar a evolução do trabalho a partir das orientações III Submeter a versão final para avaliação do Professor Art12 O aluno poderá interagir com o professortutor pela Sala de Aula Virtual do Aluno SAVA para esclarecer dúvidas sobre a disciplina Art13 Para análise orientação e correção do artigo parcial ou integral a instituição prevê que o professortutor orientador tem o prazo de até 5 cinco dias úteis a contar da data de postagem Art14 A versão do artigo postado para análise do professortutor orientador com prazo igual ou inferior a 5 dias úteis da data final ver Cronograma será considerado como finalizado não cabendo mais ao professor orientador a obrigatoriedade de devolutiva com novas orientações em função do término do prazo Art15 Ocorrendo a situação informada no Art 13 supracitado o professor procederá com a avaliação cabível ao conteúdo entregue ainda que inacabado informando a nota na data prevista para entrega das disciplinas de Nota Final Art16 O professor não é obrigado a aceitar o envio dos arquivos por outro meio que não a Sala de Aula Virtual do Aluno SAVA Art17 O TCC é um trabalho individual e autoral desenvolvido em todas as suas etapas com o acompanhamento do professortutor orientador O artigo submetido à avaliação sem os contatos informados no Art 10 não será aceito e nem corrigido Por não se caracterizar como um trabalho orientado o artigo será reprovado Art18 A relação ProfessorEstudante deverá ser pautada por respeito dedicação e atenção recíprocos norteados pelos princípios da cooperação e da colaboração no processo de construção do conhecimento Seção II Do Desenvolvimento e Prazos para realização do TCC Art19 As disciplinas com TCC são organizadas por meio de conteúdos digitais temas de aprendizagem com o objetivo de orientar o estudante no processo de construção acadêmica do seu TCC Além disso no ambiente de orientação a Sala de Aula Virtual do Aluno SAVA os estudantes são envolvidos num processo de construção e colaboração mediado pelo professortutor orientador dirimindo as dúvidas ao longo do período acadêmico Art20 Para o desenvolvimento do artigo científico devese tomar por referência as fontes de pesquisa Por fontes de pesquisa entendese I Textos em geral na forma de artigos produtos científicos como monografias teses e dissertações II Livros publicados ou não de autoria conhecida ou não III Sites que consolidam dados de procedência reconhecida IV Entrevistas publicadas exibidas transmitidas ou não em meio de comunicação de grande ou pequena abrangência V Quaisquer elementos que sirvam de referência para a discussão teórica proposta pelo projeto de pesquisa e executada no TCC em questão Art21 O prazo limite para entrega final do TCC está informado no Cronograma de TCC Art22 Não há data limite préestabelecida para as submissões das duas primeiras versões do trabalho em andamento contudo no Cronograma encontrase uma sugestão de organização dessas entregas colaborando com o estudante e com seu planejamento de escrita Isso significa que antes da data final prevista no cronograma do semestre letivo o estudante deve enviar pelo menos duas vezes o artigo em andamento considerando o prazo de 5 cinco dias úteis para cada retorno do professor orientador Já a última versão do artigo científico completo final deve ser entregue até a data final estabelecida no Cronograma Seção III Da Estruturação e Formatação do TCC Art23 A formatação do Conteúdo do TCC deverá seguir as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas ABNT Art24 O modelo com a estrutura do artigo científico está disponível no Anexo 4 Art25 O artigo deve ser formatado com as seguintes configurações de página I Tamanho do papel A4 297cm x 21 cm II Margem superior 3 cm Margem inferior 2 cm Margem esquerda 3 cm Margem direita 2 cm III Fonte Times New Roman ou Arial corpo 12 Para títulos 14 em negrito e subtítulo 12 em negrito Resumo fonte 12 contendo até 250 palavras IV Espaçamento de 15 entre caracteres palavras e linhas O resumo que deve conter espaçamento simples 10 Art26 O TCC é individual contendo no mínimo 15 quinze e no máximo 25 vinte e cinco páginas por se tratar de artigo científico Nessa contagem não são computadas as páginas de capa e pós textuais anexos obedecendo criteriosamente as Normas da ABNT Art27 A não observância desse número mínimo de páginas implicará recomendação negativa pelo professortutor orientador podendo impactar a nota final do Trabalho Seção IV Dos Casos de Utilização Indevida eou Plágio Art28 Por utilização indevida eou plágio entendese I Inclusão de texto cuja autoria de terceiros não esteja claramente identificada II Texto supostamente produzido pelo estudante mas que se trata de texto adaptado em parte ou totalmente sem referenciar a autoria de acordo com as normas da ABNT III Texto produzido por terceiros no qual não constem elementos debatidos no ambiente virtual com o professortutor orientador IV Texto extraído de sites acadêmicos ou não V Texto produzido por terceiros sob encomenda mediante pagamento ou não de honorários profissionais Art29 A utilização indevida eou plágio pelo estudante em relação às fontes caso sejam comprovadas e não corrigidas até a entrega final implicará nota 0 zero Art30 O estudante é responsável única e exclusivamente por todo conteúdo apresentado na elaboração de seu TCC e para tal deverá assinar o termo de responsabilidade assinado e anexado ao trabalho desde a primeira devolutiva Art31 É proibido ao estudante a utilização indevida de fonte ou outro recurso que o professor orientador e a coordenação classifiquem como utilização indevida eou plágio O tutor poderá utilizar a qualquer momento identificador de plágio caso compravado o plágio no trabalho o mesmo será automaticamente reprovado Art32 O Conteúdo do TCC só será qualificado mediante postagem do Termo de Responsabilidade e Compromisso de Autoria do TCC assinado pelo aluno conforme modelo CAPÍTULO VI DAS ATRIBUIÇÕES Seção I Do ProfessorOrientador Art33 Avaliar a viabilidade da proposta de trabalho considerando a relevância do tema a viabilidade técnica e operacional bem como o alinhamento com as linhas de pesquisa do curso Art34 Responder ao aluno no prazo estabelecido pela instituição Art35 Realizar a devolutiva do conteúdo enviado pelo aluno EXCLUSIVAMENTE no ambiente da Sala de Aula Virtual do Aluno SAVA para análise em um prazo máximo de 5 cinco dias úteis a contar da data da postagem considerando o calendário vigente Art36 Acompanhar orientar e avaliar as etapas que antecedem a versão final do artigo de forma sistemática indicando se necessário fontes primárias ou secundárias bibliografia estatísticas e outros instrumentos de coleta de dados Art37 Orientar todos os aspectos do trabalho desde os elementos relacionados ao conteúdo até os relativos às normas técnicas de apresentação e redação de texto científico Art38 Estimular o estudante a participar e apresentar os resultados de seu trabalho em eventos técnicocientíficos bem como publicálos em revistas especializadas Art39 Realizar o teste de plágio dentro dos preceitos legais e apresentar documento probatório caso seja solicitado Art40 Informar ao estudante o Regulamento e seus Anexos bem como o Cronograma da disciplina Seção II Do EstudanteOrientando Art41 Manter contato frequente com o professor orientador da disciplina através do ambiente de orientação na Sala de Aula Virtual do Aluno SAVA Art42 Escolher o tema e apresentar a proposta de trabalho ao Professor para sua apreciação e aprovação bem como orientação para início do desenvolvimento do artigo Art43 Enviar o Termo de Responsabilidade e Compromisso de Autoria do TCC em anexo ao trabalho desde a primeira devolutiva conforme orientação do professor orientador obedecendo às datas estipuladas em Cronograma Art44 Desenvolver o Trabalho de Conclusão de Curso um artigo levantando dados e as bibliografias necessárias à sua elaboração Art45 Apresentar os resultados parciais de sua produção e eventuais revisões quando solicitadas pelo Professor da disciplina Art46 Redigir a versão final do trabalho seguindo as orientações e normas estabelecidas no Anexo 4 deste Regulamento Art47 Cumprir com o regulamento e prazos estipulados no cronograma CAPÍTULO VII DA ENTREGA Art48 O estudante deverá fazer no mínimo 3 três versões do artigo em elaboração para correção pelo professortutor orientador ao longo do período letivo A submissão do artigo em andamento deverá ser feita pelo estudante EXCLUSIVAMENTE na aba Trabalhos da Sala de Aula Virtual do Aluno SAVA Nela o professortutor fará os apontamentos e ajustes necessários e os escreverá no campo Comentários Art49 A entrega final do artigo deve ser feita até a data limite para essa entrega estabelecida em Cronograma Será considerada versão final para fins de avaliação o artigo orientado enviado no mínimo outras 2 vezes para leitura e correção pelo professor orientador CAPÍTULO VIII DA AVALIAÇÃO Art50 O sistema de avaliação das disciplinas de TCC não se enquadram nos critérios aplicáveis majoritariamente às demais disciplinas do curso sendo constituída por uma única nota a Nota Final NF atribuída pelo professortutor orientador no final do semestre letivo conforme calendário da disciplina observando os seguintes pontos I Aspectos teóricometodológicos do artigo identificação dos objetivos definição da metodologia consistência na fundamentação teórica bibliografia adequada II Aspectos técnicos do artigo normas da ABNT normas internas vocabulário técnico adequado III Clareza e coerência do texto coesão e correção textual IV Aspectos científicos e sociais relevância do problematema na perspectiva científica e social análise qualitativa e quantitativa e resultados alcançados Art51 Serão aprovados na disciplina os alunos que obtiverem nota igual ou superior a 60 seis atribuída exclusivamente pelo professortutor orientador do artigo e responsável pela disciplina CAPÍTULO IX DAS DISPOSIÇÕES GERAIS Art54 Os casos omissos serão resolvidos pelo professortutor da disciplina ou pelo Coordenador do Curso ou pela Liderança da Área de Licenciatura ANEXOS ANEXO 1 TERMO DE RESPONSABILIDADE Apresentar assinado juntamente com o artigo final Eu TERMO DE RESPONSABILIDADE E COMPROMISSO DE AUTORIA matrícula nº declaro para os devidos fins de direito que o trabalho de conclusão de curso o artigo intitulado é de minha autoria tendo sido elaborado com a observância ao princípio do respeito aos direitos autorais de terceiros e em conformidade às normas estabelecidas no Manual de Normas para a Estrutura Formal de Trabalhos Científicos da nome da IES Declaro ainda que as citações e referências foram elaboradas à luz das normas da ABNT Estou ciente outrossim de que o plágio ou a adoção de qualquer outro meio ilícito na confecção de trabalhos acadêmicos configura fraude possível de sanções conforme as normas internas da nome da IES das quais também declaro ter plena ciência Ademais tenho conhecimento de que eventualmente o professora orientadora poderá exigirme uma verificação adicional de conhecimento sobre o tema do artigo científico como condição para a aprovação da disciplina Declaro por fim que tenho conhecimento de que o plágio constitui crime previsto no art 184 do Código Brasileiro e que arcarei com todas as implicações civis criminais e administrativas caso incorra nesta prática de 2023 Local dia mês ano Assinatura doa Alunoa NOME DA IES Nome doa alunoa TÍTULO DO ARTIGO Cidade Ano NOME DA IES Nome doa alunoa TÍTULO DO ARTIGO Trabalho apresentado como requisito obrigatório para conclusão do curso de xxxxxxxxxxxxxx no formato de artigo científico resultante da pesquisa desenvolvida no ano de xxxxxxxxxx sob a orientação de xxxxxxxxxxxxxx Cidade Ano TÍTULO DO ARTIGO RESUMO Nome doa alunoa Apresentação concisa e seletiva do artigo apresentando os elementos de maior interesse tais como objetivos do artigo metodologia e conclusões A Associação Brasileira de Normas Técnicas através da norma NBR 6028 define resumo como a apresentação concisa dos pontos relevantes de um texto Para artigos a ABNT recomenda o resumo com 250 palavras aproximadamente 8 a 10 linhas em apenas um parágrafo e espaçamento simples PalavrasChaves Artigo científico Trabalho de Conclusão de Curso Modelo de artigo Deve conter entre 3 e 5 palavras no máximo e se caracterizam por refletirem de maneira objetiva o conteúdo do texto são retiradas do texto do resumo pois nele se situa a síntese do estudo As palavraschave são colocadas em sequência à apresentação do resumo O corpo do artigo será iniciado imediatamente após a linha que contém as palavras chave INTRODUÇÃO Esta seção deve proporcionar ao leitor uma introdução geral sobre o tema do artigo com o propósito de atraílo para a leitura completa do artigo Não é apenas uma descrição dos conteúdos das seções do texto Ela deve apresentar em um texto único sem seções fluido e agradável capaz de introduzir o tema da pesquisa ao leitor demonstrando os caminhos que serão percorridos e como os resultados serão apresentados Tratase da formulação clara do tema em questão e os motivos que justificam a sua escolha TÍTULO DA SEÇÃO DesenvolvimentoReferencial Teórico Esta seção é o resultado da revisão de literatura livros artigos etc das áreas de conhecimento relacionadas com o tema do artigo Nela são apresentadas as ideias principais de autores da área As referências do artigo devem incluir no mínimo 3 livros e 2 artigos de revistas idôneas sobre o tema em questão Pesquise sempre em sites de confiança e oficiais no meio acadêmico A seção pode ser dividida em tantas subseções quanto desejáveis Sua adequada organização permite posteriormente realizar comparações e análises levando a uma melhor compreensão do assunto Subtítulo se houver Subtítulo se houver TÍTULO DA SEÇÃO Análise dos dados se houver Subtítulo se houver Subtítulo se houver CONSIDERAÇÕES FINAIS As conclusões devem ser apresentadas de forma objetiva e concisa REFERÊNCIAS A lista de referências é estreitamente relacionada à de literatura utilizada na pesquisa Ela deve incluir os trabalhos de onde foram extraídos dados figuras tabelas textos etc Todas as referências citadas no texto devem ser incluídas na lista de referências Por outro lado a lista não deve incluir trabalhos não citados no texto Seguir as Normas da ABNT e as orientações técnicas mencionadas neste documento Elencar em ordem alfabética começando pelo sobrenome dos autores com espaçamento simples e um espaço entre as referências GOMES RM BRITO E VARELA A Intervenção na formação no ensino superior a aprendizagem baseada em problemas PBL Interacções n 42 p 4457 2016 httpsdoiorg1025755int11812 BENDER W Aprendizagem baseada em projetos educação diferenciada para o século XXI Porto Alegre Penso 2014 ORIENTAÇÕES TÉCNICAS O TCC é individual contendo no mínimo 15 quinze e no máximo 25vinte e cinco páginas por se tratar de artigo científico não computadas as páginas de capa e pós textuais anexos obedecendo criteriosamente as Normas da ABNT As orientações técnicas para elaboração do artigo são Editor de texto e normas técnicas e científicas doc word Tamanho do papel A4 297cm x 21 cm Margem superior 3 cm Margem inferior 2 cm Margem esquerda 3 cm Margem direita 2 cm Fonte Times New Roman ou Arial corpo 12 Para títulos 14 em negrito e subtítulo 12 em negrito Resumo fonte 12 com no máximo 250 palavras Palavraschave Entre 3 e 5 separadas por ponto Ex Metodologias Ativas Educação Educação Básica Espaçamento entre caracteres palavras e linhas 15 exceto o resumo com espaçamento simples Notas de rodapé ou notas de fim fonte 10 com espaçamento simples Citação direta curta até três linhas com aspas no trecho transcrito do autora e indicação da obra no começo ou no final conforme casos ilustrativos abaixo Ex PEREIRA 2017 p 02 define que as práticas educativas inovadoras estão no centro do debate da potencialidade do uso de tecnologias e metodologias ativas OU As práticas educativas inovadoras estão no centro do debate da potencialidade do uso de tecnologias e metodologias ativas PEREIRA 2017 p 02 Citação direta longa com mais de três linhas recuo de 4 cm a esquerda fonte 11 espaçamento simples e referênciafonte ao final conforme abaixo 4 cm O processo de avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente devendo estar articulada passo a passo ao processo de aprendizagem Nesse viés os resultados que vão sendo obtidos no decorrer das atividades em conjunto entre o professor e os alunos serão comparados com os objetivos propostos dessa forma visando constatar progressos dificuldades e reorientar o trabalho para as correções necessárias LUCHESI 2022 p 36 As referências bibliográficas devem seguir as orientações da ABNT conforme casos ilustrativos abaixo ARTIGOS EM REVISTAS ELETRÔNICAS título da revista em negrito com link de indicação GOMES RM BRITO E VARELA A Intervenção na formação no ensino superior a aprendizagem baseada em problemas PBL Interacções n 42 p 4457 2016 httpsdoiorg1025755int11812 LIVROS título do livro em negrito BENDER W Aprendizagem baseada em projetos educação diferenciada para o século XXI Porto Alegre Penso 2014 INSTRUMENTOS NORMATIVOS leis decretos portarias BRASIL Lei nº9394 de 20 de dezembro de 1996 Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional Disponível em httpwwwplanaltogovbr ccivil03leisl9394htm Acesso em 15 dez 2020 Título do TCC Nome do aluno1 Nome do Orientador2 RESUMO Apresentação concisa e seletiva do texto de um artigo pondo em relevo os elementos de maior interesse tais como objetivos do artigo metodologia e conclusões A Associação Brasileira de Normas Técnicas através da norma NBR 6028 define resumo como a apresentação concisa dos pontos relevantes de um texto Para artigos a ABNT recomenda o resumo com 250 palavras aproximadamente 8 a 10 linhas em apenas um parágrafo e espaçamento simples PalavrasChave Artigo científico Trabalho de Conclusão de Curso Modelo de artigo São em média três palavras que caracterizam o conteúdo do texto são retiradas do texto do resumo pois nele se situa a síntese do estudo As palavraschave são colocadas em sequência à apresentação do resumo O corpo do artigo será iniciado imediatamente após a linha que contém as palavras chave e deverá conter minimamente as seguintes seções 1 INTRODUÇÃO Esta seção deve proporcionar ao leitor uma introdução geral sobre o tema do artigo com o propósito de atraílo para a leitura completa do artigo Não é apenas uma descrição dos conteúdos das seções do texto Ela deve apresentar em um texto único sem seções fluido e agradável A formulação clara do tema em questão e os motivos que justificam a sua escolha O enfoque central do trabalho a questão a ser respondida 1 Aluno concluinte do curso de Bacharel em Administração da Universidade Estácio de Sá 2 Orientadora do artigo da Universidade Estácio de Sá Os objetivos pretendidos A metodologia utilizada A relevância social para o governo para as empresas etc do trabalho 2 TÍTULO DA SEÇÃO DesenvolvimentoReferencial Teórico Esta seção é o resultado da revisão de literatura livros artigos etc das áreas de conhecimento relacionadas com o tema do artigo Nela são apresentadas as ideias principais de autores da área As referências do artigo devem incluir no mínimo 3 livros e 2 artigos de revistas idôneas sobre o tema em questão A seção pode ser dividida em tantas subseções quanto desejáveis Sua adequada organização permite posteriormente realizar comparações e analises levando a uma melhor compreensão do assunto Obs sites de revistas QUALIS A fontes idôneas de pesquisa wwwanpadorgbrrac wwwraecombr wwwraecombreletrônica wwwreadadmufrgsbr wwwrauspuspbr 21 SUBTÍTULO 22 SUBTÍTULO 221 Subtítulo 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS As conclusões não são um resumo do artigo mas dos resultados obtidos no trabalho apresentados de forma objetiva e concisa 4 REFERENCIAS A lista de referências é estreitamente relacionada à revisão de literatura da seção 2 Ela deve incluir os trabalhos de onde foram extraídos dados figuras tabelas textos etc Todas as referências citadas no texto devem ser incluídas na lista de referências Por outro lado a lista não deve incluir trabalhos não citados no texto Sempre voltar ao referencial teórico para montar a seção REFERÊNCIAS do artigo Importante As Referências devem seguir as normas da ABNT INCLUSÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA NA ESCOLA REGULAR AVANÇOS DESAFIOS E POSSIBILIDADES Nome do aluno1 Nome do Orientador2 RESUMO Este trabalho teve como objetivo analisar a inclusão de alunos com deficiência na escola regular identificando os principais avanços desafios e possibilidades no contexto educacional brasileiro A pesquisa fundamentouse em uma revisão de literatura com artigos publicados nos últimos cinco anos abordando diferentes aspectos da educação inclusiva A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica qualitativa com análise de artigos científicos dissertações e publicações acadêmicas sobre o tema Os resultados evidenciaram que embora tenham ocorrido avanços significativos na legislação e nas práticas inclusivas ainda persistem desafios relacionados à formação de professores infraestrutura escolar e desenvolvimento de estratégias pedagógicas adequadas O estudo revelou que a implementação do Atendimento Educacional Especializado AEE e o planejamento educacional individualizado constituem importantes possibilidades para o sucesso da inclusão Concluise que a educação inclusiva representa um processo em constante construção que demanda investimentos contínuos em formação profissional recursos didáticos e transformações nas práticas educacionais A relevância social deste trabalho reside na contribuição para o debate sobre políticas públicas educacionais e na promoção de uma educação mais equitativa e acessível para todos os estudantes Palavraschave Educação Inclusiva Deficiência Escola Regular 1 INTRODUÇÃO A inclusão de alunos com deficiência na escola regular constitui uma das temáticas mais relevantes e desafiadoras da educação contemporânea no Brasil Este tema tem ganhado crescente importância nas discussões acadêmicas e nas políticas públicas educacionais especialmente após a 1 Aluno concluinte do curso de Bacharel em Administração da Universidade Estácio de Sá 2 Orientadora do artigo da Universidade Estácio de Sá promulgação da Lei Brasileira de Inclusão Lei nº 131462015 que estabeleceu importantes marcos legais para a garantia dos direitos das pessoas com deficiência A escolha deste tema justificase pela necessidade de compreender os avanços conquistados os desafios ainda enfrentados e as possibilidades que se apresentam para a efetivação de uma educação verdadeiramente inclusiva O enfoque central deste trabalho concentrase na análise crítica do processo de inclusão escolar buscando responder à seguinte questão quais são os principais avanços desafios e possibilidades da inclusão de alunos com deficiência na escola regular no contexto educacional brasileiro Esta investigação tornase fundamental para compreender a complexidade do fenômeno inclusivo e seus múltiplos aspectos O objetivo geral desta pesquisa é analisar a inclusão de alunos com deficiência na escola regular identificando os avanços alcançados os desafios persistentes e as possibilidades de melhoria no sistema educacional Como objetivos específicos pretendese examinar as conquistas legais e práticas da educação inclusiva identificar as principais dificuldades enfrentadas por professores e instituições e apontar estratégias e práticas exitosas que contribuem para o sucesso da inclusão escolar A metodologia utilizada baseouse em uma revisão de literatura qualitativa com análise de artigos científicos dissertações e trabalhos acadêmicos publicados entre 2020 e 2024 Foram consultadas bases de dados científicas e periódicos especializados em educação priorizandose fontes que abordam experiências práticas e reflexões teóricas sobre a educação inclusiva no Brasil A relevância social deste trabalho manifestase na contribuição para o debate sobre a implementação de políticas públicas educacionais mais efetivas na formação de educadores e na promoção de uma sociedade mais justa e inclusiva Para o governo esta pesquisa oferece subsídios para o aprimoramento de programas e políticas voltadas à educação especial Para as instituições educacionais apresenta reflexões importantes sobre práticas pedagógicas e organizacionais que favorecem a inclusão 2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 21 MARCOS LEGAIS E AVANÇOS NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA A educação inclusiva no Brasil tem sido fortalecida por importantes marcos legais que garantem o direito à educação para pessoas com deficiência Furtado Furtado e Queiroz 2023 destacam que a Lei Brasileira de Inclusão representa um avanço significativo na construção da cidadania para pessoas com deficiência estabelecendo diretrizes claras para a inclusão educacional Os autores enfatizam que esta legislação trouxe avanços desafios e possibilidades para a construção de cidadania às PCD consolidando o direito à educação inclusiva em todos os níveis de ensino Assim Silva e Menezes 2022 corroboram essa perspectiva ao afirmarem que a inclusão social constitui um marco para história em seus avanços e desafios na escola regular As autoras ressaltam que as transformações legais têm proporcionado maior visibilidade às questões da deficiência e promovido mudanças substanciais nas práticas educacionais Estes avanços refletem uma mudança paradigmática na compreensão da deficiência que deixa de ser vista sob uma perspectiva médica para ser abordada a partir do modelo social Além disso Silva 2023 complementa essa análise ao investigar a educação inclusiva no ensino fundamental anos iniciais identificando progressos significativos na implementação de práticas inclusivas A autora observa que os avanços se manifestam tanto na formulação de políticas públicas quanto na sensibilização da comunidade escolar para a importância da diversidade e da inclusão 22 DESAFIOS DA PRÁTICA INCLUSIVA Apesar dos avanços legais a implementação prática da educação inclusiva ainda enfrenta diversos desafios Santos Neto e Sousa 2022 investigaram os desafios na prática educativa na educação básica e identificaram que as concepções dos professores sobre a inclusão de alunos com deficiência intelectual revelam importantes lacunas na formação e preparação dos educadores Os autores constataram que muitos professores ainda se sentem despreparados para atender às necessidades específicas dos alunos com deficiência Dessa forma Freitas 2020 amplia essa discussão ao abordar a atuação de professores em escolas do campo na perspectiva da educação especialinclusiva evidenciando que os desafios se intensificam em contextos rurais onde os recursos e a formação especializada são ainda mais escassos A autora destaca que esses ambientes apresentam desafios e possibilidades específicos que demandam estratégias diferenciadas de inclusão Nesse sentido ainda Oliveira 2020 contribui para essa reflexão ao examinar a formação continuada em Educação Física identificando desafios específicos relacionados ao trabalho com alunos que apresentam deficiência na escola regular A pesquisadora observa que a formação inicial dos professores muitas vezes não contempla adequadamente as competências necessárias para o trabalho inclusivo evidenciando a necessidade de investimentos contínuos em formação profissional 23 O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO COMO POSSIBILIDADE O Atendimento Educacional Especializado AEE emerge como uma importante possibilidade para o sucesso da inclusão escolar Dias 2020 analisa a importância da sala de AEE na escola regular e destaca os avanços obtidos com os alunos atendidos neste serviço O autor evidencia que o AEE constitui um suporte fundamental para a permanência e o sucesso dos alunos com deficiência na escola regular proporcionando atendimento especializado complementar ao ensino comum Assim Pereira e Pereira 2022 aprofundam essa discussão ao abordar o planejamento educacional individualizado identificando avanços nas práticas colaborativas de ensino Os autores demonstram que o trabalho conjunto entre professores do ensino regular e do AEE potencializa os resultados da inclusão promovendo estratégias personalizadas que atendem às necessidades específicas de cada aluno 24 INCLUSÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIAS ESPECÍFICAS A literatura revela desafios particulares relacionados à inclusão de alunos com diferentes tipos de deficiência Carlotto Danelichem e Billerbeck 2021 focalizaram a inclusão do aluno autista na escola comum identificando desafios e possibilidades específicos para este público Os autores destacam a necessidade de estratégias pedagógicas diferenciadas e da sensibilização da comunidade escolar para as características do transtorno do espectro autista Assim Eris et al 2024 aprofundam essa discussão em suas reflexões sobre a inclusão do autista na escola regular evidenciando que os desafios incluem desde a formação de professores até a adequação de espaços e metodologias Os autores enfatizam que a inclusão de alunos autistas demanda compreensão das suas especificidades e desenvolvimento de estratégias individualizadas Já Nascimento 2023 contribui com a discussão sobre a inclusão de alunos surdos na educação física demonstrando desafios e possibilidades específicos desta área do conhecimento A autora evidencia que a educação física inclusiva requer adaptações metodológicas e o uso de recursos visuais que favoreçam a participação efetiva dos alunos surdos 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS A análise da literatura evidencia que a inclusão de alunos com deficiência na escola regular apresenta um cenário complexo marcado por avanços significativos desafios persistentes e promissoras possibilidades Os resultados obtidos nesta pesquisa revelam que os marcos legais especialmente a Lei Brasileira de Inclusão constituem importantes conquistas que fundamentam o direito à educação inclusiva no Brasil Os principais avanços identificados incluem o fortalecimento do marco legal a implementação do Atendimento Educacional Especializado o desenvolvimento de práticas pedagógicas colaborativas e a crescente sensibilização da sociedade para a importância da inclusão Estes progressos demonstram que a educação inclusiva tem se consolidado como um paradigma educacional fundamental Entretanto os desafios permanecem significativos destacandose a necessidade de maior investimento na formação inicial e continuada de professores o aprimoramento da infraestrutura escolar o desenvolvimento de recursos didáticos adaptados e a superação de barreiras atitudinais ainda presentes no ambiente educacional As possibilidades identificadas apontam para caminhos promissores como o fortalecimento do trabalho colaborativo entre professores a implementação de planejamentos educacionais individualizados a utilização de tecnologias assistivas e o desenvolvimento de parcerias entre escola família e comunidade Portanto concluise que a educação inclusiva representa um processo em constante construção que demanda investimentos contínuos formação adequada dos profissionais e transformações nas práticas educacionais O sucesso da inclusão depende do comprometimento de todos os atores envolvidos no processo educativo e da compreensão de que a diversidade constitui uma riqueza que beneficia toda a comunidade escolar 4 REFERÊNCIAS CARLOTTO Silvani DE ASSIS DANELICHEM Marcia Regina BILLERBECK Grasiele Camapum A inclusão do aluno autista na escola comum desafios e possibilidades Revista IberoAmericana de Humanidades Ciências e Educação v 7 n 10 p 30313040 2021 Disponível em httpsperiodicoreaseprobrreasearticleview30091175 Acesso em 30 de jun de 2025 DIAS Renan Italo Rodrigues A importância da sala de AEE na escola regular desafios possibilidades e o avanço com os alunos EaD Tecnologias Digitais na Educação v 8 n 10 p 119126 2020 Disponível em httpsojsufgdedubreadarticleview107466532 Acesso em 30 de jun de 2025 ERIS Reinaldo da Silva et al A INCLUSÃO DO AUTISTA NA ESCOLA REGULAR REFLEXÕES SOBRE A INCLUSÃO E SEUS DESAFIOS Revista Tópicos v 2 n 9 p 114 2024 Disponível em httpsrevistatopicoscombrartigosainclusaodoautistanaescolaregular reflexoessobreainclusaoeseusdesafios Acesso em 30 de jun de 2025 FREITAS Milena Lucania de Atuação de professores em escolas do campo na perspectiva da educação especialinclusivadesafios e possibilidades MOSAICO v 18 n 1 2020 Disponível em httpwwwolhodaguaibilceunespbrindexphprevistamosaicoarticle viewFile638574 Acesso em 30 de jun de 2025 FURTADO Jose Henrique de Lacerda FURTADO Francisca Paula de Lacerda QUEIROZ Caio Ramon A lei brasileira de inclusão entre avanços desafios e possibilidades para a construção de cidadania às PCD Revista Valore v 8 2023 Disponível em httpsrevistavaloreemnuvenscombrvalorearticleview11471153 Acesso em 30 de jun de 2025 NASCIMENTO Simone Coelho do Inclusão de Alunos Surdos Na Educação Física desafios e possibilidades Revista Educação Continuada v5 n7 p 01216 2023 Disponível em httpshostclientassetss3amazonawscomfileseducontEdi C3A7C3A3o20Completa2020Revista20Educa C3A7C3A3o20Continuada2020vol20520N720JUL 202023pdfpage16 Acesso em 30 de jun de 2025 OLIVEIRA Fabyana Soares de Formação continuada em Educação Física desafios e possibilidades com alunos que apresentam deficiência na escola regular 2020 146f Dissertação Mestrado em Educação Centro de Educação Universidade Federal do Rio Grande do Norte Natal 2020 Disponível em httpsrepositorioufrnbrserverapicorebitstreams61ed3c61 4c4a4ffca4e51228e1be8335content Acesso em 30 de jun de 2025 PEREIRA Marta Aparecida de Mello PEREIRA Ana Paula Camilo Planejamento educacional individualizado desafios e avanços nas práticas colaborativas de ensino In Colloquium Humanarum 2022 p 115 Disponível em httpsjournalunoestebrindexphpcharticleview41803381 Acesso em 30 de jun de 2025 SANTOS Juanice Pereira NETO Daniel Rodrigues Silva Luz SOUSA Maria Solange Melo de Desafios na Prática educativa na Educação Básica concepções dos professores sobre a inclusão de alunos com deficiência intelectual Revista de Estudos em Educação e DiversidadeREED v 3 n 9 p 125 2022 Disponível em httpsperiodicos2uesbbrreedarticleview111237084 Acesso em 30 de jun de 2025 SILVA Maria Rafaela Sales da MENEZES Aretuza Gerdênia Miranda de Inclusão social um marco para história em seus avanços e desafios na escola regular Ficha catalográfica 2022 Disponível em httpseditorafamencombrwpcontentuploads202301SABERESE PRATICASNECESSARIASAATUACAODOPEDAGOGOpdfpage202 Acesso em 30 de jun de 2025 SILVA Larissa Nayane dos Santos Educação inclusiva no ensino fundamental anos iniciais no município de união dos palmares desafios e avanços 2023 13 f Licenciatura Plena em Pedagogia Centro de Educação Núcleo de Educação a DistânciaNEAD Curso de Pedagogia Pólo Maceió Universidade Federal de Alagoas Maceió 2022 Disponível em httpswwwrepositorioufalbrhandle12345678910778 Acesso em 30 de jun de 2025