Caminhar: Projetos Integradores - Manual do Professor

Caminhar PROJETOS INTEGRADORES Ensino Médio Volume único e Construir Linguagens e suas Tecnologias MANUAL DO PROFESSOR Luciane Bonace Lopes Fernandes Theda Cabrera Viviane Letícia Silva Carrijo CAPAProjIntegraSaraiva1LINGUAGENSMPindd 3 CAPAProjIntegraSaraiva1LINGUAGENSMPindd 3 3320 829 PM 3320 829 PM 1a edição São Paulo 2020 Caminhar PROJETOS INTEGRADORES Ensino Médio Volume único e Construir Linguagens e suas Tecnologias MANUAL DO PROFESSOR LUCIANE BONACE LOPES FERNANDES Bacharel em Desenho Industrial pela Universidade Presbiteriana Mackenzie MackSP Licenciada em Educação Artística pelo Centro Universitário Belas Artes de São Paulo Mestre em Estética e História da Arte pela Universidade de São Paulo USP Doutora em Educação pela Universidade de São Paulo USP Pósdoutora em Metodologia do Ensino e Educação Comparada pela Universidade de São Paulo USP Exprofessora de Artes do Ensino Fundamental Ensino Médio e EJA da rede pública Professora no Ensino Superior da rede particular Atua como conteudista autora de livro didático e na formação de professores THEDA CABRERA Bacharel em Artes Cênicas pela Universidade Estadual de Campinas UnicampSP Mestre em Artes pela Universidade Estadual de Campinas UnicampSP Doutora em Educação pela Universidade de São Paulo USP Pósdoutora em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo USP Professora no Ensino Superior em cursos de Licenciatura em ArteEducação e em Teatro atuando na Supervisão de Estágios Credenciada no Mestrado Profissional em Artes orientando professores de Artes em escolas públicas Atua como autora de livro didático e na formação de professores VIVIANE LETÍCIA SILVA CARRIJO Bacharel e licenciada em Letras pela Universidade Federal de Mato Grosso UFMT Mestre em Estudos de Linguagem pela Universidade Federal de Mato Grosso UFMT Doutora em Linguística Aplicada e Estudos de Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUCSP Pesquisadoraformadora do Programa Digitmed PUCSP e integrante do Grupo de Pesquisa Linguagem e Atividade no Contexto Escolar LACE Professora de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental Ensino Médio e Ensino Superior Atua como conteudista autora de livro didático e na formação de professores FRONTISProjIntegraSaraiva1LINGUAGENSMPindd 4 FRONTISProjIntegraSaraiva1LINGUAGENSMPindd 4 3320 831 PM 3320 831 PM Presidência Paulo Serino Direção editorial Lauri Cericato Gestão de projeto editorial Heloisa Pimentel e Mirian Senra Edição Palavrinhas Projetos Editoriais Planejamento e controle de produção Vilma Rossi e Camila Cunha Revisão Hélia de Jesus Gonsaga ger Rosângela Muricy coord Ana Paula C Malfa Ana Maria Herrera Carlos Eduardo Sigrist Diego Carbone Gabriela M Andrade Heloísa Schiavo Hires Heglan Kátia S Lopes Godoi Luciana B Azevedo Luís M Boa Nova Luiz Gustavo Bazana Patricia Cordeiro Patrícia Travanca Paula T de Jesus Sandra Fernandez Sueli Bossi e Vanessa P Santos Arte Claudio Faustino ger Erika Tiemi Yamauchi coord Elen Coppini Camioto edição de arte Iconografia e tratamento de imagens Sílvio Kligin ger Roberto Silva coord Claudia Balista e Danielle de Alcântara pesquisa iconográfica Cesar Wolf tratamento de imagens Licenciamento de conteúdos de terceiros Fernanda Carvalho coord Erika Ramires e Márcio Henrique analistas adm Cartografia Alexandre Bueno e Mouses Sagiorato Design Gláucia Koller ger Luis Vassallo capa e proj gráfico Tangente Design proj gráfico Manual do Professor Foto de capa CoffeeAndMilkEGetty Images Todos os direitos reservados por Saraiva Educação SA Avenida Paulista 901 4o andar Jardins São Paulo SP CEP 01310200 Tel 40033061 wwwedocentecombr saceditorasaraivasomoseducacaocombr Dados Internacionais de Catalogação na Publicação CIP 2020 Código da obra CL 820710 CAE 725715 AL 725714 PR 1a edição 1a impressão De acordo com a BNCC Impressão e acabamento Organizadora Ebe Christina Spadaccini Bacharel em Comunicação Social pela Universidade de São Paulo USP Editora de obras didáticas 2 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 2 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 2 3420 421 PM 3420 421 PM Apresentação Bemvindo estudante É com muita alegria que iniciamos juntos esta jornada de estudos pesquisa e aprendizagem Com a ajuda deste livro esperamos que você tenha a oportunidade de se expressar e se comunicar por meio de pa lavras movimentos imagens e sons encontrando um jeito singular de ser e de manifestarse como jovem Nos projetos propostos privilegiamse os processos de au toconhecimento e de troca com colegas e professores por meio de interações que se dão de forma dinâmica criativa e constru tiva o tempo todo Além disso o que é pesquisado aprendido e descoberto precisa ser compartilhado entre todos os estudantes da turma a comunidade e outras instituições Os projetos buscam incentivar e fomentar as capacida des de criar imaginar formular hipóteses buscar soluções e desenvolver a sensibilidade a empatia a resiliência e outros tantos aspectos positivos do ser humano que precisam ser aprimorados para viver em um mundo que se apresenta tão complexo e contraditório Você está crescendo e em situações cotidianas depara se com temas impactantes Informações são apresentadas por meio de diferentes mídias e é preciso aprender a reconhecer fontes confiáveis processar esses conteúdos de modo crítico e identificar ações possíveis É fundamental saber analisar as si tuações refletir sobre elas e assim argumentar tomar decisões e posicionarse na convivência familiar escolar e profissional considerando a diversidade de pontos de vista e de culturas Você será convocado a aprender a aprender pois é fasci nante estudar algo que realmente nos interessa e está presente no cotidiano Nesse processo o protagonismo e a autonomia são o foco e você será convidado a se deslocar pelo bairro e pela cidade onde mora enfrentando novos desafios Fica o convite para que mãos coração e mente se engajem nesta jornada de desafios e conquistas As autoras 3 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 3 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 3 261020 1615 261020 1615 PROJETO 1 Para não perder a energia Com o aumento crescente do consumo como garantir a produção de energia limpa no futuro Steam ESTE MUNDO Olhe ao seu redor quantos equipamentos necessitam de energia para o funciona mento E em sua residência Quantos aparelhos eletroeletrônicos estão conectados à tomada E quantos precisam ser carregados Nas últimas décadas surgiu uma grande quantidade de aparelhos dependentes de energia como o televisor o computador a máquina de lavar o arcondicionado a geladeira e claro o smartphone Você já imaginou um mundo sem energia Nos últimos anos os apagões e os ra cionamentos de energia tornaramse mais comuns no Brasil em virtude da crise ener gética Essa crise tem origem em três fatores principais o aumento anual do consu mo a necessidade de aumentar o parque nacional gerador e a diminuição das chuvas em determinados períodos do ano causando um desequilíbrio entre oferta e demanda A maior parte da energia elétrica gerada no país provém de usinas hidrelétricas Com a baixa no nível dos reservatórios parte da energia é gerada por usinas terme létricas em um processo mais caro e que traz mais danos ao meio ambiente Nesse contexto é urgente pensar em alternativas de fornecimento e de consumo consciente e sustentável de energia Mas como buscar soluções sustentáveis que atendam à demanda de consumo Para superar esse desafio neste Projeto serão propostas pesquisas levantamento de dados cálculos apresentações e reflexões sobre o tema A conscientização sobre o uso da energia pode iniciar agora Comece a reparar em quais momentos você utiliza energia ao longo do seu dia Ao final a ideia é que você e os colegas produzam um Manual digital de uso sustentvel de energia elŽtrica e compartilhemno com familiares ou responsáveis e a comunidade 12 13 O artista Caleb Charland 1980 conseguiu obter energia elétrica de uma simples laranja O interior dessa fruta contém propriedades químicas provenientes do ácido cítrico potenciais geradoras de energia Caleb CharlandAcervo do artista Competências e habilidades da BNCC contempladas neste Projeto Competências gerais da Educação Básica 1 2 6 e 7 Competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio 3 e 7 Habilidades EM13LGG304 EM13LGG603 EM13LGG604 EM13LGG703 Consulte as competências e habilidades da BNCC no final deste volume Nos dicionários da língua portuguesa a palavra projeto aparece associada a diversos significados quase todos relacionados à ideia de desejo de fazer de estruturar e de construir algo para alcançar um objetivo planejado Essa de fato é uma boa síntese para os objetivos deste livro apropriarse da sua curiosidade e disposição para que juntos possamos vasculhar o mundo ao redor e ativos e propositivos cons truir caminhos na busca de soluções para muitos dos problemas que nos cercam Este livro de projetos integradores tem inúmeras diferenças em relação à maioria dos materiais didáticos a que você está acostumado a começar pelo fato de não dispor de longos textos teóricos para trabalhar os conteúdos escolares a proposta é justamente perceber o jeito que o mundo da teoria se concretiza no seu cotidiano Para dar forma a essa proposta o livro reúne um conjunto de atividades pensadas a partir de uma situaçãoproblema que pretende se aproximar o máximo possível da sua rotina São propostas que podem se estender por várias aulas e quase sempre são realizadas de forma coletiva colabo rativa e autônoma A ideia de trabalhar por meio de projetos nas escolas não é nova Começou a ser desenvolvida há cerca de cem anos quando diversos educadores passaram a buscar uma alternativa para ampliar os caminhos da aprendizagem Os teóricos da Escola Nova acreditam que a aprendizagem se efetiva com a criança e o jovem sendo incentivados a buscar o conhecimento a pesquisar e a compreender sua realidade Cabe então ao professor lançar desafios para que o estudante se disponha a investigar a refletir a argumentar e a dar forma aos próprios conhecimentos Por apresentarem algumas características dessas propostas os projetos integradores são um convite para que os estudantes com os professores apliquem os conhecimentos teóricos no dia a dia e despertem o espírito investigativo prático e criativo O mecanismo para isso não é nada com plicado partese de uma situaçãoproblema algo que acontece ao redor e que é capaz de mobilizar todos para encontrar uma solução arquitetada pensada estruturada por meio de pesquisa coleta de informações reflexão e debate Essa solução por sua vez deve ser compartilhada a fim de trazer benefícios à comunidade da escola e à do seu entorno O embasamento dos projetos Os projetos desta obra foram elaborados com base em dois conjuntos considerados fundamentais para a formação integral do estudante os temas integradores e as competências gerais para a Educação Básica da Base Nacional Comum Curricular BNCC É possível definir tema integrador como um conjunto de pressupostos e atitudes voltados a incen tivar o estudante na formação de sua identidade e no jeito de se relacionar com o outro a sociedade e a natureza sempre de forma ética crítica e cidadã As competências gerais por sua vez constituem o conjunto de conhecimentos atitudes habilidades entre outros saberes e valores que o estudante deve reunir até o final do Ensino Médio Veja no quadro a seguir quais são os projetos integradores e como se conectam neles as rela ções entre os dois conjuntos orientadores Construindo projetos Tema Integrador Competências Gerais a serem desenvolvidas STEAM1 A ideia é relacionar de maneira criativa o conhecimento das áreas científicas e tecnológicas E assim mostrar que você pode utilizar os conhecimentos da Engenharia e da área de Linguagens e suas Tecnologias por exemplo para estruturar de forma inovadora e atraente a solução de um problema social que marca seu local de moradia 1 2 e 7 Protagonismo juvenil O propósito é incentivar os jovens a se posicionar de forma ativa e cidadã diante das realidades que caracterizam o local em que vive sempre se aprofundando e reconhecendo as especificidades e necessidades das diversas culturas juvenis seus hábitos práticas e costumes 3 7 e 8 Midiaeducação Pretendese auxiliar os estudantes no letramento das diversas mídias e recursos digitais habituando o jovem a ler utilizar e produzir os conteúdos veiculados por exemplo nas redes sociais identificando e não propagando as chamadas fake news 4 5 e 7 Mediação de conflitos Em um mundo marcado por embates vários deles cotidianos a proposta é criar entre os estudantes o hábito do diálogo e da conciliação como recursos eficientes para identificar e resolver problemas consolidando uma cultura da paz e evitando agressões e atitudes violentas 7 9 e 10 Trabalho em grupo Grande parte dos trabalhos realizados nos projetos acontecerá em grupo Organizese para essa formação procurando encontrar pares com características complementares para as necessidades im postas pelo projeto Na perspectiva de um trabalho colaborativo considere ainda habilidades diferentes e complemen tares de cada integrante Independentemente do critério todos devem estar cientes das tarefas que vão assumir e pelas quais serão avaliados em grupo e individualmente Avalie também em que espaço ocorrerão as reuniões se na escola ou em outro espaço público ou na residência de um integrante do grupo Considere tempo e condições de deslocamento e a disponibilidade de equipamentos como computador com acesso à internet sempre objetivando a melhor participação de todos Registro de bordo Tratase de uma peça importante para o sucesso do projeto é seu espaço e do grupo para or ganizar guardar preservar e compartilhar o material produzido durante os trabalhos como imagens relatórios textos e cartazes 1 Sigla em inglês para Science Technology Engeneering Arts e Mathematics em português Ciências Tecnologia Engenharia Arte e Ma temtica 8 9 Leituras deste nosso lugar Aprender a ler o mundo midiático O letramento midiático tem relação com a habilidade de interpretar e interagir com os conteúdos informacionais que circulam pelas mídias mas vai muito além do que uma atitude de leitura superficial e replicação da informação A pesquisadora e educadora estadunidense Renee Hobbs estuda a alfabetização midiática ou seja o processo de capacitação do letramento midiático O objetivo de seus estudos é buscar melhorias na qualidade da educação em relação ao uso das mídias principalmente as digitais Leia a seguir um trecho de entrevista em que Hobbs fala sobre o poder transformador da alfabetiza ção midiática na educação Em que ponto estamos hoje do processo de letramen to midiático e informacional Já dominamos e filtramos a informação que chega via internet TV jornais da melhor maneira ou apenas consumimos o que aparece pela frente Alfabetização midiática não é uma propriedade que al guém pode ou não ter algo como eu tenho e você não É um processo um hábito que nossa mente desenvolve e que está enraizado na sociedade de informação Nós temos vivido em uma sociedade de informação por muito tempo o que traz muitas escolhas Os critérios para essas escolhas variam bas tante Muitas pessoas buscam conhecimento para se man terem informadas outras procuram entretenimento para se divertir e há pessoas que estão usando persuasão para influenciar a opinião alheia Essa explosão de escolhas nos leva a esco lhas complexas e os seres humanos não gostam de complexidade Se há um atalho nós to mamos se nos oferecem uma resposta simples nós aceitamos Diante de tamanho volume de informação nós buscamos formas de reduzir a complexidade Procuramos respostas simples e nesse momento há pessoas que estão usando a informação como uma arma para persuadir outras pessoas Eles estão prontos para agir e criar uma polarização ainda maior Renee Hobbs 1958 durante a entrevista Há meios de escapar da armadilha da simplificação O processo de alfabetização midiática oferece uma série de ferramentas para nos prote germos contra essa tendência de supersimplificação ou deixarmos que nossas emoções in terfiram em todas as decisões que tomamos Eu diria que nos Estados Unidos cerca de 30 a 40 das crianças no ciclo básico foram expostas a alguma forma de alfabetização midiática no contexto do aprendizado em sala de aula Então ainda temos um caminho pela frente mas avançamos em muitos pontos Em seu trabalho no Media Education Lab você cita que o aprendizado midiático envolve ha bilidades de acesso audição leitura compreensão análise colaboração criativa além de refle xão Qual dessas habilidades se mostra mais difícil no aprendizado do letramento midiático Reflexão é muito difícil As pessoas pensam no ato de refletir como algo muito individual por exemplo eu estou sentada no meu escritório refletindo tendo grandes ideias e coçando minha barba risos Isso não é refletir Reflexão é um diálogo uma prática social A reflexão acontece quando vamos ao cinema assistimos ao filme e na saída eu te pergunto o que você achou Eu digo Eu gostei do filme porque ele toca em questões sobre a minha geração renas cimento e me conecta com seus ancestrais Através deste diálogo eu começo a entender qual o sentido que o filme tem para mim E isso não é algo fácil de fazer porque muitas vezes você vai ao cinema com os amigos e ao final ninguém fala sobre o que assistiu porque todos estão cansados e só querem ir para casa YOSHIDA Soraia Letramento midiático nos ajuda a conectar com o mundo Nova Escola 7 maio 2018 Disponível em httpsnovaescolaorgbrconteudo11714vamossairdabolhaenosconectarcomomundo Acesso em 8 dez 2019 View ApartShutterstock Reproduçãohttpsfundacaolemannorgbr Akhenaton ImagesShutterstock Agora em grupo discutam e respondam às seguintes questões 1 1 Como é a sua alfabetização midiática Você se considera integrado a esse mundo midiático 2 2 Como você seleciona as informações às quais tem acesso 3 3 Você reflete sobre o melhor lugar para buscar informações Por quê 4 4 Como você acessa notícias e reportagens Você se sente seguro quanto a esse meio Por quê 5 5 Relate algum caso de manipulação ou de fraude por meio da mídia que aconteceu com você ou que você tenha presenciado Como isso poderia ter sido evitado 64 65 Conheça seu livro Construindo projetos Aqui você encontra explicações iniciais sobre os projetos integradores seus objetivos e seu significado além de diversas informações de procedimentos importantes para realizar os trabalhos sugeridos Leituras deste nosso lugar Esta seção apresenta uma série de fontes como poemas charges e textos literários com informações para reflexão sobre a situaçãoproblema sempre acompanhadas de atividades Este mundo Esta seção é um convite para que você se aproxime da situaçãoproblema abordada Perto do título note que há o tema integrador e logo abaixo uma pergunta norteadora que deve ser respondida nas etapas seguintes do projeto O boxe indica as competências e habilidades da BNCC que serão trabalhadas no projeto 4 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 4 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 4 3520 232 PM 3520 232 PM Caminhos O necessário Este Projeto envolve habilidades que você vai continuar a desenvolver e a pôr em prática São elas levantamento de dados e informações de fontes diversas incluindo gráficos infográficos tabelas imagens livros artigos científicos e notícias veiculadas em jornais e revistas eletrônicas classificação de diferentes fontes de energia pesquisa e avaliação dos diversos modelos de geração de energia elétrica cálculo da média de consumo mensal de aparelhos elétricos divulgação do resultado de pesquisas relação das práticas artísticas com outras dimensões da vida como a social a cultural e a ética elaboração de soluções e ações para otimizar o uso de energia elétrica na residência e na escola por meio de hábitos de consumo responsável Você já sabe Você pode começar a explorar o tema deste Projeto conhecendo estas obras Energia no Brasil Para quê Para quem crise e alternativas para um país sustentável de Célio Bermann São Paulo Livraria da Física FASE 2001 Fruto de pesquisas e reflexões realizadas pelo autor com membros do Grupo de Pesquisa em Energia Sociedade e Meio Ambiente do Programa de PósGraduação em Energia da Universidade de São Paulo USP a obra reúne informações sobre a produção e o consumo de energia no Brasil seus problemas e soluções de acordo com diferentes visões sobre a crise energética Vozes de Tchernóbil a história oral do desastre nuclear de Svetlana Aleksiévitch São Paulo Com panhia das Letras 2016 A autora Svetlana Aleksiévitch 1948 deu voz a centenas de pessoas que viveram a tragédia de Chernobyl Os testemunhos apresentados no livro são resultantes de 500 entrevistas com bombeiros médicos e cidadãos comuns O livro da autora foi fundamental para a criação da série Chernobyl Preparese Neste Projeto o grupo vai cumprir várias etapas realizar atividades refletir e discutir Esse pro cesso deve estar anotado em um Registro de bordo que será formado por um caderno no qual você vai fazer anotações e rascunhos marcar compromissos comentar suas impressões e dar suas opiniões etc Além disso o Registro de bordo também pode ser constituído por algum dispositivo eletrônico como um pendrive por exemplo no qual você terá gravado os relatórios os áudios e as imagens que fazem parte do Projeto Registro de bordo Este Projeto será desenvolvido em grupo Reúnase com colegas e forme seu grupo considerando aspectos como afinidade interesses comuns e local de moradia Organizando o grupo Para desenvolver competências e habilidades Projeto 1 Para não perder a energia Objetivo Garantir o uso sustentável de energia elétrica e conse quentemente uma economia financeira na conta de energia Em ação 1 Levantamento de dados e informações sobre os principais modelos de geração de energia elétrica seus pontos po sitivos e impactos socioambientais Apresentação oral dos resultados com auxílio de imagens tabelas gráficos e infográficos Elaboração e realização de uma intervenção artística no espaço escolar sobre os impactos socioambientais e cul turais causados pelos diferentes modelos de geração de energia elétrica Em ação 2 Levantamento de dados cál culos e avaliação do consumo de energia residencial indivi dualmente e na escola cole tivamente Compartilhamento dessa ava liação por meio de apresenta ção de slides Revisão das soluções elabora das no Em ação 1 e proposição de ações visando a eliminação de desperdícios e o consumo consciente de energia Em ação 3 Retomada e revisão dos conteúdos e atividades realiza das nos Em ação 1 e 2 Seleção de informações propostas conclusões anota ções e imagens para compor o Manual digital de uso sustentável de energia elétrica Elaboração de um rascunho desse Manual Puxando os fios Revisão edição e fina lização do Manual digi tal de uso sustentável de energia elétrica Compartilhando Compartilhamento do Manual digital com outros estudantes da esco la com a direção escolar as famílias ou responsáveis e a comunidade Troca de ideias e relato de experiências que evidenciem mudanças de hábitos e comportamentos em prol do consumo racional e consciente de energia elétrica Para este Projeto você vai precisar de Computador com acesso à internet Smartphone Pendrive Conta residencial de energia elétrica mais recente Conta de energia elétrica da escola mais recente Materiais para a realização de uma intervenção artística Neste Projeto iremos dialogar com diferentes áreas do conhecimen to para explorar os fatores geradores da crise energética e encontrar soluções para o consumo responsável de energia elétrica Nesse percur so iremos desenvolver diferentes competências como o exercício da reflexão da investigação da argumentação da análise da imaginação e da criatividade 16 17 126 127 ReproduçãoBiblioteca Britânica Londres Inglaterra A DAGLI ORTIDEAAlbumFotoarena Preparese Obtenha o texto dramático SHAKESPEARE William Romeu e Julieta Se possível a edição com tradução de Barbara Heliodora Rio de Janeiro Nova Fronteira 2011 Caderno ou papel e lápis ou caneta Em ação 1 Quando se é jovem a vida pode parecer trágica O AUTOR E A OBRA William Shakespeare 15641616 foi um poeta ator e dramaturgo que viveu entre os séculos XVI e XVII no que se conhece atualmente como Inglaterra Escreveu cerca de 38 peças em um período de 22 anos além de 154 sonetos dois poemas narrativos e diversos outros poemas Não se sabe se é verídica a informação de que as famílias Montéquio e Capuleto realmente exis tiram se moravam na Península Itálica ou se eram rivais porém a peça Romeu e Julieta escrita por Shakespeare é mais uma das versões do mito grego de Píramo e Tis be contada pelo próprio dramaturgo em sua comédia Sonho de uma noite de verão Muito populares na época os personagens de Píramo e Tisbe foram transformados em Romeu e Julieta pelo autor Luigi da Porto Em seguida o italiano Matteo Bandello adaptou a histó ria posteriormente traduzida para o francês por Pierre de Boisteau Arthur Brooke publicou em 1562 a tradução para o inglês do poema intitulado Tragical History of Romeo and Juliet Foi nesse poema que Shakespeare se inspirou para escrever sua tragédia Romeu e Julieta Shakespeare é considerado por muitos um dos maiores dramaturgos da história ocidental Há estudiosos que têm feito recentemente pesquisas que atestam que a prática de colaboração na escrita entre Shakespeare e outros autores acontecia e por isso alguns afirmam que Shakespeare não teria sido o único autor de toda a obra atri buída a ele Há quem inclusive especule que foi uma mulher e não um homem que pode ter composto parte do legado atribuído a Shakespeare Nesta etapa vocês vão conhecer um pouco mais sobre William Shakespeare e sua obra Romeu e Julieta interpretar dados obtidos em cenas selecionadas investigar causas elaborar e testar hipóteses formular e resolver problemas e criar soluções para os conflitos vividos pelos personagens improvisando a criação de cenas de modo a produzir criticamente outras soluções Assim poderão se expressar e compartilhar informações experiências e sentimentos produzindo sentidos que levem ao entendimento de como lidar com frustrações e fortalecer a resiliência Para desenvolver competências e habilidades UM FINAL MENOS TRÁGICO PARA ROMEU E JULIETA Em algum momento extraclasse vocês farão uma leitura individual ou em pequenos grupos da obra completa Romeu e Julieta Nesta leitura inicial vocês vão anotar no Registro de bordo os atos e as cenas em que aparecem situações vividas pelos personagens principais que ocasionam neles frustrações ou atos de rebel dia Essas situações serão ressaltadas nas anotações para que em seguida em atividade em sala de aula vocês possam elaborar coletivamente um quadro de situações drásticas de resoluções extremistas que levaram o casal infortunado ao duplo suicídio Para a atividade em sala tenha em mãos o texto integral do Romeu e Julieta Leia a lista de per sonagens Dramatis Personae e tenhaa sempre em destaque de modo a poder consultála sempre que for preciso durante a leitura do texto integral Um estudante pode servir de escriba ao trabalho do grupo no entanto todos podem escrever individualmente suas ideias para compor a versão final que deverá ser passada a limpo antes da entrega ao professor Em tempo A seguir estão reproduzidas algumas cenas da obra Romeu e Julieta apenas para facili tar o acesso de todos ao texto e a execução das atividades neste momento No entanto considere a extrema importância da leitura integral da obra A narrativa de Romeu e Julieta serviu de in fluência para Visconde de Taunay 18431899 escrever seu romance Inocência baseandose também em Amor de perdição de Camilo Caste lo Branco 18251890 considerado o Romeu e Julieta lusitano Para escrever A história do amor de Romeu e Julieta Ariano Suassuna 19272014 baseouse num folheto de cordel O romance de Romeu e Julieta de João Martins Athayde 18801959 que por sua vez foi elaborado a partir da versão de Matteo Bandello Suassuna faz questão de re forçar esse aspecto dizendo que sua obra é uma imitação brasileira de Bandello Conexão Frontispício de edição antiga do poema intitulado Tragical History of Romeo and Juliet de Arthur Brooke O último beijo de Romeu e Julieta de Francesco Hayez 1823 óleo sobre tela 291 cm 3 202 cm Caminhos Aqui é apresentada a trilha do projeto e os seguintes boxes e seções O necessário traz informações sobre os recursos necessários para realizar as atividades Para desenvolver competências e habilidades relaciona o conteúdo estudado à Base Nacional Comum Curricular BNCC Você já sabe relaciona os conhecimentos que embasam o projeto Preparese lista de referências para as atividades do projeto Em ação Aqui são desenvolvidas as etapas do projeto com leitura de textos observação e análise de imagens tabelas e gráficos e realização de outras atividades Nessas etapas há também boxes como o Preparese com listas de material e de leituras básicas e o Conexão com indicações de leituras complementares Registro de bordo Esta é uma das ferramentas mais importantes para realizar o projeto que você terá de organizar É um espaço reservado para o registro de todas as atividades assim como para o arquivamento dos trabalhos feitos e do material coletado O ideal é que seja físico como um caderno e virtual de preferência em um site ou plataforma que permita o armazenamento online de arquivos 5 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 5 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 5 3520 232 PM 3520 232 PM O fio da meada Cada etapa é finalizada com uma atividade reflexão ou produção que será importante para o produto final Essa prática é fundamental e exige planejamento e organização Agora cada grupo irá com base nas informações obtidas sobre os impactos socioambientais pro vocados pelo modelo de geração de energia elétrica pesquisado elaborar e realizar uma intervenção artística no espaço escolar com o intuito de ampliar o interesse e mobilizar os demais estudantes em relação ao tema 1 1 Pesquisem em sites e livros informações sobre intervenções artísticas Algumas sugestões Intervenção In ENCICLOPÉDIA Itaú Cultural de Arte e Cultura Brasileiras São Paulo Itaú Cultural 2020 Disponível em httpenciclopediaitauculturalorgbrtermo8882 intervencao Acesso em 3 fev 2020 Verbete da Enciclopédia ISBN 9788579790607 Intervenções artísticas In UNIVERSIDADE Metodista de São Paulo Núcleo de Arte e Cultura Disponível em httpportalmetodistabrnacacoesintervencoesartisticas Acesso em 3 fev 2020 20 intervenções artísticas criativas pelo mundo que você precisa conhecer In HYPENESS Disponível em wwwhypenesscombr20150920intervencoesartisticascriativaspelo mundoquevoceprecisaconhecer Acesso em 3 fev 2020 2 2 Com base nas informações pesquisadas e no tema proposto determinem os objetivos específicos da intervenção artística 3 3 Elaborem um roteiro com a descrição dos materiais e recursos que serão utilizados das ações que serão praticadas e da atuação de cada participante Além disso é importante definir o local do ambiente escolar que será utilizado no evento 4 4 Compartilhem o roteiro com o professor para que sejam feitos ajustes se necessário Solicitem a permissão de uso dos espaços da escola à gestão escolar 5 5 Divulguem com antecedência para a comunidade escolar o projeto desenvolvido e informem aos demais professores e estudantes o intuito desse trabalho escolar Essas atitudes têm por objetivo proporcionar um ambiente de respeito e atenção durante a mostra dos trabalhos 6 6 Realizem as intervenções artísticas com base no roteiro Lembremse de fotografar esse momento 7 7 Ao final organizem uma roda de conversa e discutam as experiências vivenciadas e as interações com o público Avalie 1 Individualmente faça uma avaliação dessa etapa do trabalho das pesquisas apre sentações orais seleção de imagens soluções propostas intervenções artísticas Como foi seu envolvimento com o tema Foi criativo e cooperou com os integrantes do grupo A intervenção artística realizada por seu grupo teve repercussão Como atingiu o público Avalie 2 Repita a mesma avaliação coletivamente em grupo e anotem o resultado no Re gistro de bordo destacando o que consideram adequado e o que precisam melhorar estabelecendo estratégias para isso O fio da meada 25 Puxando os fios Depois de percorrer diversas etapas é hora de retomar o que foi feito elaborar o produto final e apresentar uma alternativa para enfrentar a situaçãoproblema estudada Organizese com os colegas para retomar esse conteúdo e dar novos sentidos ao que foi produzido em cada etapa do projeto Compartilhando Este momento do projeto visa compartilhar os resultados obtidos com a comunidade escolar e a do seu entorno Há também as seções Hora da reflexão avaliação final do projeto Perspectivas dicas para aplicação no futuro do aprendizado obtido Um longo caminho de descobertas e conquistas foi percorrido Foram realizadas pesquisas cálculos apresentações dados foram compartilhados e ideias foram trocadas Vamos relembrar alguns pontos im portantes dessa jornada antes de finalizar o Manual digital de uso sustentável de energia elétrica Organizem a classe em roda e repassem os tópicos a seguir acrescentando as informações e refle xões que julgarem necessárias não se esqueçam de retomar as anotações do Registro de bordo 1 A crise energética no Brasil tem origem em três fatores principais o aumento anual do consumo a necessidade de aumentar o parque nacional gerador e a diminuição das chuvas em determinados perío dos do ano causando um desequilíbrio entre a oferta e a demanda de energia 2 A maior parte da energia elétrica gerada no país provém de usinas hidrelétricas que em épocas de escassez de chuva não conseguem suprir a demanda de consumo quando isso ocorre são acionadas as usinas termelétricas 3 Usinas termelétricas produzem energia mais cara e a diferença é re passada ao consumidor por meio de bandeiras tarifárias e liberam ga ses de efeito estufa durante o processo de transformação dos recursos naturais em energia elétrica contribuindo para o aquecimento global 4 Existem diferentes modelos de geração de energia elétrica a partir de recursos naturais variados Cada modelo apresenta especificidades em seu processo vantagens desvantagens e impactos socioambientais 5 A fim de desenvolver uma visão crítica a respeito do uso de energia aferiuse o consumo de energia elétrica nas residências e na escola e identificaramse os aparelhos com maior impacto no consumo de energia 6 Com base em conhecimentos prévios ideias e pesquisas voltadas às áreas de Engenharia Ciências e Tecnologia foram propostas soluções para o problema energético Também foram propostas ações simples visando à eficiência energética e à eliminação de desperdícios 7 Com base em pesquisas investigações cálculos descobertas propos tas e discussões foi construído um rascunho de um Manual digital de uso sustentável de energia elétrica GERAÇÃO TRANSFORMAÇÃO TRANSMISSÃO TRANSFORMADORES DISTRIBUIÇÃO 1 2 3 4 5 iStockGetty Images Puxando os fios Nesta seção vocês precisarão mobilizar recursos tecnológicos para editar e finalizar o texto e as ima gens do Manual bem como para divulgar esse material à comunidade escolar Para desenvolver competências e habilidades Syda ProductionsShutterstock Jr ManoloFotoarena Sergio LimaPoder 360 Gerson GerloffPulsar Imagens Agora é o momento de finalizar o Manual com base no material produzido no Em Ação 3 Você e os colegas devem discutir de que forma o Manual será apresentado definindo os softwares de produção e apresentação de texto e de edição de imagem e vídeo que serão utilizados Algumas orientações para essa finalização do Manual aprofundarse no assunto tendo em mente o objetivo do Manual levar um público diversificado a usar energia elétrica de forma mais responsável buscar informações com profissionais da área e solicitar auxílio aos professores de Ciências da Nature za Língua Portuguesa Matemática Arte de acordo com os conteú dos que estão sendo desenvolvidos lembrarse de que o públicoalvo de um Manual é formado por pessoas que não dominam o assunto e que portanto é fundamental adotar uma abordagem prática e clara na elaboração definir a versão final do índice na sequência em que os tópicos serão abordados no Manual organizar e redigir todas as informações que serão apresentadas no Manual selecionar as imagens tabelas gráficos infográficos e vídeos que foram apresentados à turma e que são essenciais para embasar ou ilustrar as informações escrever uma apresentação relatando ao leitor o trajeto percorrido pela turma ao longo do Projeto e a concepção do Manual escrever uma introdução que forneça um panorama dos assuntos que serão abordados no Manual revisar o texto corrigindo erros ortográficos e gramaticais e aprimorando os trechos que apresentem problemas de coesão e coerência revisar o índice e realizar as alterações necessárias adequandoo às mudanças ocorridas ao longo do processo de elaboração Em seguida devem ser tomadas decisões sobre a programação visual do Manual Orientemse pelas questões apresentadas abaixo Como as páginas serão organizadas Como as informações serão apresentadas Que fonte gráfica e tamanho corpo de letra serão utilizados Onde as imagens serão apresentadas O poder dos grupos de trabalho 32 33 Compartilhando Hora da reflexão Finalmente chegou o dia de lançamento do Manual Vamos organizar a divulgação desse material A proposta é que ele seja divulgado para outros estudantes professores coordenadores e gestores da escola familiares ou responsáveis e possivelmente membros da comunidade Para isso você e seus colegas podem desenvolver uma estratégia de divulgação Antes de enviar o Manual que tal utilizar fotografias das intervenções artísticas para chamar a atenção Selecionem as propostas artísticas que surtiram mais efeito no público ou seja aquelas que foram mais comen tadas Lembremse de identificar corretamente as imagens com nome dos artistas título materiais utilizados e ano O Manual pode ser divulgado em diversos suportes como rede social site email ou aplicativos de trocas de mensagens Caso a escola possua um site ou rede social priorizem esses suportes Lembrem se de que no caso de email ou aplicativos de mensagem é necessário criar uma lista de contatos ou transmissão Conversem com a gestão escolar sobre o Projeto e a importância de divulgação Em princípio o públicoalvo do Manual é a comunidade escolar No entanto você e seus colegas podem verificar se a prefeitura do município onde moram tem um blog ou um site por exemplo Caso considerem possível entrem em contato com o administrador desse suporte solicitando a publicação do Manual Para isso elaborem um email listando argumentos desenvolvidos ao longo do projeto so bre a importância de reduzir o consumo energético Agora é hora de compartilhar as experiências vivenciadas até aqui Organizados em roda de conversa vocês farão uma discussão final com trocas de ideias e relatos de casos que evidenciem mudanças de atitudes e pontos de vista sobre o tema do Projeto 1 1 O que você descobriu ou aprendeu de relevante para sua vida com o Projeto 2 2 Em sua opinião de que forma o processo de aprendizagem foi mais significativo a durante a pesquisa na internet em livros revistas etc b em conversas com as pessoas c na discussão e troca de informações com os colegas d na discussão e troca de ideias com professores familiares ou responsáveis ou membros da comunidade escolar e na realização das atividades e apresentação dos resultados por exemplo intervenção artís tica apresentação oral apresentação de slides etc Justifique suas escolhas 3 3 Conclua suas reflexões relatando para o grupo que novas concepções sobre o consumo de energia você adquiriu ao longo do Projeto Perspectivas 1 Troquem ideias sobre formas de dar continuidade ao Projeto Ao colocar em prática as ações sugeridas no Manual digital de uso sustentável de energia elétrica o consumo diminui efetivamente Agendem uma data para início dessa avaliação prática Apliquem com os familiares as sugestões possíveis do Manual Depois de pelo menos um mês comparem as contas de energia mais antigas e a conta mais recente Façam os cálculos da porcentagem de redução do consumo em kWh e do valor da conta R Ao final desse processo apresente em sala as duas últimas contas o cálculo da economia gerada e compartilhe as ações e mudanças de hábito que promoveram essa economia Perspectivas 2 Diversas universidades públicas possuem cursos de graduação e programas de pósgra duação voltados a pesquisas e estudos que têm por objetivo amenizar a crise energética ou até mesmo solucionar esse problema Se você se interessou pela temática deste Projeto e gosta ria de se aprofundar faça pesquisas na internet sobre esses programas e cursos descubra as universidades que os oferecem e as diferentes áreas de pesquisa RawpixelcomShutterstock goodluzShutterstock Divulgar e compartilhar o trabalho realizado é extremamente importante Engenheiro que trabalha com energia solar 34 35 Ícone de atividade individual 6 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 6 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 6 3520 232 PM 3520 232 PM CONSTRUINDO PROJETOS8 PROJETO 1 STEAM 12 Para não perder a energia 12 Este mundo 13 Leituras deste nosso lugar 14 Caminhos 16 Em ação 1 18 Em ação 2 26 Em ação 3 30 Puxando os fios 32 Compartilhando 34 PROJETO 2 PROTAGONISMO JUVENIL 36 Viver por muito tempo com qualidade de vida 36 Este mundo 37 Leituras deste nosso lugar 38 Caminhos 40 Em ação 1 42 Em ação 2 49 Em ação 3 55 Puxando os fios 58 Compartilhando 60 PROJETO 3 MIDIAEDUCAÇÃO 62 Mundo midiático viver bem e melhor 62 Este mundo 63 Leituras deste nosso lugar 64 Caminhos 66 Em ação 1 68 Em ação 2 80 Em ação 3 87 Puxando os fios 92 Compartilhando 94 PROJETO 4 MEDIAÇÃO DE CONFLITOS 96 Jogos de regras para conviver melhor 96 Este mundo 97 Leituras deste nosso lugar 98 Caminhos 100 Em ação 1 102 Em ação 2 106 Em ação 3 112 Puxando os fios 116 Compartilhando 118 PROJETO 5 PROTAGONISMO JUVENIL 120 Romeu e Julieta amadurecidos e resilientes 120 Este mundo 121 Leituras deste nosso lugar 122 Caminhos 124 Em ação 1 126 Em ação 2 143 Em ação 3 147 Puxando os fios 152 Compartilhando 154 PROJETO 6 MEDIAÇÃO DE CONFLITOS 156 Vida na escola entre diálogos e superações156 Este mundo 157 Leituras deste nosso lugar 158 Caminhos 160 Em ação 1 162 Em ação 2 169 Em ação 3 174 Puxando os fios 178 Compartilhando 180 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC TRABALHADAS NESTA OBRA 182 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS 190 Sumário 7 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 7 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 7 3520 232 PM 3520 232 PM Nos dicionários da língua portuguesa a palavra projeto aparece associada a diversos significados quase todos relacionados à ideia de desejo de fazer de estruturar e de construir algo para alcançar um objetivo planejado Essa de fato é uma boa síntese para os objetivos deste livro apropriarse da sua curiosidade e disposição para que juntos possamos vasculhar o mundo ao redor e ativos e propositivos cons truir caminhos na busca de soluções para muitos dos problemas que nos cercam Este livro de projetos integradores tem inúmeras diferenças em relação à maioria dos materiais didáticos a que você está acostumado a começar pelo fato de não dispor de longos textos teóricos para trabalhar os conteúdos escolares a proposta é justamente perceber o jeito que o mundo da teoria se concretiza no seu cotidiano Para dar forma a essa proposta o livro reúne um conjunto de atividades pensadas a partir de uma situaçãoproblema que pretende se aproximar o máximo possível da sua rotina São propostas que podem se estender por várias aulas e quase sempre são realizadas de forma coletiva colabo rativa e autônoma A ideia de trabalhar por meio de projetos nas escolas não é nova Começou a ser desenvolvida há cerca de cem anos quando diversos educadores passaram a buscar uma alternativa para ampliar os caminhos da aprendizagem Os teóricos da Escola Nova acreditam que a aprendizagem se efetiva com a criança e o jovem sendo incentivados a buscar o conhecimento a pesquisar e a compreender sua realidade Cabe então ao professor lançar desafios para que o estudante se disponha a investigar a refletir a argumentar e a dar forma aos próprios conhecimentos Por apresentarem algumas características dessas propostas os projetos integradores são um convite para que os estudantes com os professores apliquem os conhecimentos teóricos no dia a dia e despertem o espírito investigativo prático e criativo O mecanismo para isso não é nada com plicado partese de uma situaçãoproblema algo que acontece ao redor e que é capaz de mobilizar todos para encontrar uma solução arquitetada pensada estruturada por meio de pesquisa coleta de informações reflexão e debate Essa solução por sua vez deve ser compartilhada a fim de trazer benefícios à comunidade da escola e à do seu entorno O embasamento dos projetos Os projetos desta obra foram elaborados com base em dois conjuntos considerados fundamentais para a formação integral do estudante os temas integradores e as competências gerais para a Educação Básica da Base Nacional Comum Curricular BNCC É possível definir tema integrador como um conjunto de pressupostos e atitudes voltados a incen tivar o estudante na formação de sua identidade e no jeito de se relacionar com o outro a sociedade e a natureza sempre de forma ética crítica e cidadã As competências gerais por sua vez constituem o conjunto de conhecimentos atitudes habilidades entre outros saberes e valores que o estudante deve reunir até o final do Ensino Médio Veja no quadro a seguir quais são os projetos integradores e como se conectam neles as rela ções entre os dois conjuntos orientadores Construindo projetos 8 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 8 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 8 3520 232 PM 3520 232 PM Tema Integrador Competências Gerais a serem desenvolvidas STEAM1 Tema integrador que relaciona Ciência Tecnologia Engenharia Arte e Matemática cujo tratamento estimula a criatividade para resolver problemas reais 1 2 e 7 Protagonismo juvenil O propósito é incentivar os jovens a se posicionar de forma ativa e cidadã diante das realidades que caracterizam o local em que vivem sempre se aprofundando e reconhecendo as especificidades e necessidades das diversas culturas juvenis seus hábitos práticas e costumes 3 7 e 8 Midiaeducação Tema integrador que trabalha com o letramento midiático no sentido de oferecer aos jovens a oportunidade de entender como funciona a produção circulação e apropriação de informações nas diversas mídias que existem contemporaneamente 4 5 e 7 Mediação de conflitos Em um mundo marcado por embates vários deles cotidianos a proposta é criar entre os estudantes o hábito do diálogo e da conciliação como recursos eficientes para identificar e resolver problemas consolidando uma cultura da paz e evitando agressões e atitudes violentas 7 9 e 10 Trabalho em grupo Grande parte dos trabalhos realizados nos projetos acontecerá em grupo Organizese para essa formação procurando encontrar pares com características complementares para as necessidades im postas pelo projeto Na perspectiva de um trabalho colaborativo considere ainda habilidades diferentes e complemen tares de cada integrante Independentemente do critério todos devem estar cientes das tarefas que vão assumir e pelas quais serão avaliados em grupo e individualmente Avalie também em que espaço ocorrerão as reuniões se na escola ou em outro espaço público ou na residência de um integrante do grupo Considere tempo e condições de deslocamento e a disponibilidade de equipamentos como computador com acesso à internet sempre objetivando a melhor participação de todos Registro de bordo Tratase de uma peça importante para o sucesso do projeto é seu espaço e do grupo para or ganizar guardar preservar e compartilhar o material produzido durante os trabalhos como imagens relatórios textos e cartazes 1 Sigla em inglês para Science Technology Engeneering Arts and Mathematics em português Ciência Tecnologia Engenharia Arte e Matemática 9 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 9 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 9 271020 1611 271020 1611 É um material de apoio a que se pode recorrer nos momentos de revisão e finalização das etapas de trabalho e de fechamento de projeto Permite fazer ainda uma completa avaliação do que foi realizado analisando o próprio processo de aprendizagem e redirecionando caminhos individuais e coletivos Os registros podem ser feitos por exemplo em um caderno ou em um computador Pesquisa e postura investigativa Para realizar os projetos é essencial ter uma postura de pesquisador ser um sujeito interessado em investigar e obter respostas aos desafios enunciados É necessário refletir sobre a situaçãopro blema apresentada e estar sensível às proposições dos professores e dos colegas O sucesso do trabalho depende de uma atitude investigativa organizada e sistematizada para ob servar o que acontece e problematizar o tema com perguntas e contextualizações Devese também coletar dados e informações em diferentes fontes confiáveis livros jornais internet artigos etc e por meio de variados procedimentos visitas conversas entrevistas etc Essas informações precisam ser organizadas de acordo com objetivos estabelecidos para gerar argumentações e explicações fundamentadas tanto escritas quanto orais capazes de apresentar os resultados parciais ou finais obtidos com o trabalho Por fim como investigador consciente é preci so também se preocupar em tornar esse conhecimento acessível e útil para todos da sociedade em particular para sua comunidade escolar O percurso colhendo argumentos Todo Projeto Integrador tem um ponto de partida definido situaçãoproblema assim como uma conclusão um produto final Para construir os vários caminhos ligando um ponto a outro é neces sário coletar e organizar ao longo do percurso diversos elementos Esses elementos formam seus argumentos que serão essenciais para construir a veracidade da sua proposta e a qualidade da sua resposta à situaçãoproblema inicial na qual todos podem confiar Argumentar é algo que faz parte do ser humano relacionado à razão Há porém argumentos bons e ruins sólidos e frágeis confiáveis e falsos Ruins são os argumentos precariamente coletados fragilmente organizados e classificados falsamente construídos com deduções frágeis e pressupostos não garantidos Ao realizar os trabalhos propostos nos diversos projetos cuide da sua argumentação aderindo a construções sólidas e bem fundamentadas fugindo do caminho fácil da superficialidade Pensamento computacional De forma cada vez mais intensa a vida contemporânea é marcada pela presença do universo di gital Não apenas na forma de se comunicar com o uso das redes sociais mas também no modo de trabalhar estudar locomoverse acessar a informação e os serviços mais básicos Em outras palavras o pensamento computacional tem moldado nossas relações com o outro e a natureza Nesses projetos integradores fique atento aos mecanismos que o conduzem ao mundo e ao pensa mento digital Perceba conceitos formas de produção e circulação sobretudo a lógica com que essas tecnologias são construídas E para isso nem sempre é necessário ter um computador conectado à internet ao se envolver nos trabalhos por exemplo note como a filtragem e a classificação de dados auxiliam na resolução de problemas como a decomposição em partes menores ajuda a compreender 10 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 10 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 10 3520 232 PM 3520 232 PM questões grandes e complexas identifique ainda a ocorrência de padrões recorrentes nos diversos fenômenos sociais É isso Utilizando a criatividade perceba esse pensamento computacional que tanto caracteriza o mundo contemporâneo e mergulhe nele Temas contemporâneos O mundo contemporâneo é marcado por profundas diferenças e desigualdades Visando criar um ambiente mais harmonioso tornase urgente ficarmos atentos a algumas questões que perpassam as diversas áreas do conhecimento e estão presentes tanto em nossa rotina local como nas esferas nacional e global Entre essas questões estão por exemplo as preocupações com a alimentação e a nutrição dos jo vens os direitos da criança e do adolescente os cuidados com o meio ambiente os direitos humanos as relações étnicoraciais e o envelhecimento da população mundial No Brasil há por exemplo a Lei n 8069 de 1990 que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente ECA visando esta belecer e garantir os direitos desse grupo Não deixe de consultar esses documentos e ficar atento a esses temas quando for desenvolver os projetos integradores Avaliação Durante o desenvolvimento dos projetos além de ser avaliado pelos professores e pelos colegas de turma você participará da avaliação dos integrantes do grupo e fará uma autoavaliação Para isso devem ser considerados os seguintes aspectos Autoavaliações Avaliação dos conhecimentos prévios da elaboração de resumos e respostas dos resultados das pesquisas solicitadas do levantamento de dados relevantes do processo de elaboração e apresentação do produto final Reflexões finais sobre o projeto GoodStudioShutterstock Eis o nosso projeto uma alternativa para resolver problemas 11 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 11 PILCandidog21SaIniciais002a011LAindd 11 271020 1611 271020 1611 PROJETO 1 Para não perder a energia Com o aumento crescente do consumo como garantir a produção de energia limpa no futuro 12 O artista Caleb Charland 1980 conseguiu obter energia elétrica de uma simples laranja O interior dessa fruta contém propriedades químicas provenientes do ácido cítrico potenciais geradoras de energia Caleb CharlandAcervo do artista PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 12 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 12 3520 233 PM 3520 233 PM Steam ESTE MUNDO Olhe ao seu redor quantos equipamentos necessitam de energia para o funciona mento E em sua residência Quantos aparelhos eletroeletrônicos estão conectados à tomada E quantos precisam ser carregados Nas últimas décadas surgiu uma grande quantidade de aparelhos dependentes de energia como o televisor o computador a máquina de lavar o arcondicionado a geladeira e claro o smartphone Você já imaginou um mundo sem energia Nos últimos anos os apagões e os ra cionamentos de energia tornaramse mais comuns no Brasil em virtude da crise ener gética Essa crise tem origem em três fatores principais o aumento anual do consu mo a necessidade de aumentar o parque nacional gerador e a diminuição das chuvas em determinados períodos do ano causando um desequilíbrio entre oferta e demanda A maior parte da energia elétrica gerada no país provém de usinas hidrelétricas Com a baixa no nível dos reservatórios parte da energia é gerada por usinas terme létricas em um processo mais caro e que traz mais danos ao meio ambiente Nesse contexto é urgente pensar em alternativas de fornecimento e de consumo consciente e sustentável de energia Mas como buscar soluções sustentáveis que atendam à demanda de consumo Para superar esse desafio neste Projeto serão propostas pesquisas levantamento de dados cálculos apresentações e reflexões sobre o tema A conscientização sobre o uso da energia pode iniciar agora Comece a reparar em quais momentos você utiliza energia ao longo do seu dia Ao final a ideia é que você e os colegas produzam um Manual digital de uso sustentvel de energia elŽtrica e compartilhemno com familiares ou responsáveis e a comunidade 13 Competências e habilidades da BNCC contempladas neste Projeto Competências gerais da Educação Básica 1 2 6 e 7 Competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio 3 e 7 Habilidades EM13LGG304 EM13LGG603 EM13LGG604 EM13LGG703 Consulte as competências e habilidades da BNCC no final deste volume PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 13 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 13 3520 233 PM 3520 233 PM Leituras deste nosso lugar História do uso da energia Ao longo da história as fontes de energia foram se modificando assim como os hábitos e os com portamentos Por muitos séculos o fogo foi a principal fonte de luz e calor A invenção da lâmpada elétrica por Thomas Edison ocorreu apenas em 1879 A geração de energia tem uma relação significativa com o meio ambiente que também foi alterado com o uso da luz elétrica e a invenção de equipamentos Leia o texto a seguir sobre essa dinâmica entre energia e meio ambiente Energia e meio ambiente O desenvolvimento humano está fortemente associado ao uso da energia Durante décadas as fontes de energia eram abundantemente disponíveis para as necessidades humanas e o meio ambiente era considerado um grande reservatório Hoje a realidade tem mostrado que a disponibilidade de energia considerando as fontes não renováveis é limitada A exploração o processamento e o uso da energia têm imposto consideráveis impactos ao meio ambiente Esses impactos colocaram a energia no centro das discussões e têm provocado novas propostas para a eficiência energética e o uso de fontes re nováveis de energia Entretanto apesar dos esforços de parte da comunidade mundial preocu pada com o futuro do planeta o ritmo das mudanças não tem sido suficiente como se constata nas dificuldades de implantação de medidas como as recomendadas na Agenda 21 e no Protocolo de Kyoto Assim os índices de poluição ainda são crescentes Após a Revolução Industrial o impacto da ativida de humana sobre o meio ambiente acompanhado do desenvolvimento econômico tornouse expressivo O crescimento populacional implicou o aumento do con sumo originando problemas ambientais cuja solução tornouse o grande desafio deste início de século para pesquisadores ambientalistas governos organizações não governamentais e comunidades do mundo inteiro Em meio a essa evolução tornouse essencial a con quista da qualidade de vida sem o comprometimento da integridade do planeta ou seja são necessárias atitudes sustentáveis Por meio do desenvolvimento sustentável é possível manter a comodidade adquirida e amenizar os danos aos recursos naturais valendose de ações de eficiência energética e potencializando o processo Um programa de conservação e uso racional de energia consiste em uma série de ações e medidas de caráter técnico gerencial e comportamental que visam a diminuir o consumo de energia e buscam a sustentabilidade Nesse contexto tornase perfeitamente viável economizar energia sem reduzir o conforto o bemestar e a segurança da comunidade envolvida Estudiosos afirmam que será necessário um investimento significativo em educação para desenvolver a consciência sobre as causas das crises de energia a percepção do vínculo entre energia e meio ambiente a necessidade de se promover o desenvolvimento de forma susten Agenda 21 instrumento de planejamento participativo para o desenvolvimento de sociedades sustentáveis em diferentes bases geográficas que concilia métodos de proteção ambiental justiça social e eficiência econômica Protocolo de Kyoto acordo internacional proposto em 1997 no Japão que tem por objetivo controlar o aumento da temperatura do planeta fenômeno associado ao efeito estufa O protocolo prevê que os países ricos reduzam a emissão de gases que causam o aquecimento global 14 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 14 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 14 3520 233 PM 3520 233 PM tada a democratização do uso da energia e a dependência vital da humanidade em relação à natureza Educação no uso da energia Pouco tempo atrás a humanidade não possuía uma visão clara das limitações das reservas ambientais e dos efeitos provocados pelo uso exagerado dos combustíveis fósseis Hoje com as confirmações científicas e as evidências visuais das mudanças climáticas o aquecimento global a chuva ácida a destruição da camada de ozônio e a escassez de energia a humanidade se organiza para enfrentar tais problemas Sob essas condições o consumo desenfreado de petróleo fica no passado e a conservação de energia tornase uma opção valiosa abrindo espaço para a busca de soluções e sistemas mais eficientes como a utilização de energias renováveis A substituição de fontes de energia não renováveis por fontes renováveis solar eólica bio massa etc através da introdução de novas tecnologias acarreta mudanças nos parâmetros até então estabelecidos para geração de energia no mundo Nesse contexto a mudança de hábi to dos usuários também é fundamental transformando essa quebra de paradig ma em uma transição consistente pos sibilitando que a população participe incentivada pelo consumo eficiente No uso da energia praticamente todas as atitudes estão relacionadas a mudanças de comportamento e portanto envol vem uma abordagem multidisciplinar com significativos esforços educacio nais de curto e longo prazo PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO GRANDE DO SUL Faculdade de Engenharia Grupo de Eficiência Energética USE Uso Sustentável de Energia Manual de Economia de Energia Disponível em wwwpucrsbrbibliotecamanualusepdf Acesso em 29 jan 2020 Agora responda 1 1 De acordo com o texto o que é necessário para se manter a qualidade de vida e o conforto sem comprometer a integridade do planeta 2 2 Por que a educação tem um papel fundamental na crise energética De que modo este Projeto pode contribuir para o campo da educação 3 3 Com base no texto reflita e faça uma proposta de economia de energia elétrica nos locais que você frequenta cotidianamente Lembrese de arquivar suas anotações em seu Registro de bordo Veja nas próximas páginas orien tações sobre isso Consumo do computador 100 60 33 3 CPU monitor periféricos Monitor disco rígido Modo de espera Modo hibernar Porcentagem 0 20 40 60 80 100 Banco de imagensArquivo da editora 15 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 15 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 15 3520 233 PM 3520 233 PM Caminhos O necessário Para desenvolver competências e habilidades Projeto 1 Para não perder a energia Objetivo Garantir o uso sustentável de energia elétrica e conse quentemente uma economia financeira na conta de energia Em ação 1 Levantamento de dados e informações sobre os principais modelos de geração de energia elétrica seus pontos po sitivos e impactos socioambientais Apresentação oral dos resultados com auxílio de imagens tabelas gráficos e infográficos Elaboração e realização de uma intervenção artística no espaço escolar sobre os impactos socioambientais e cul turais causados pelos diferentes modelos de geração de energia elétrica Em ação 2 Levantamento de dados cál culos e avaliação do consumo de energia residencial indivi dualmente e na escola cole tivamente Compartilhamento dessa ava liação por meio de apresenta ção de slides Revisão das soluções elabora das no Em ação 1 e proposição de ações visando a eliminação de desperdícios e o consumo consciente de energia Em ação 3 Retomada e revisão dos conteúdos e atividades realiza das nos Em ação 1 e 2 Seleção de informações propostas conclusões anota ções e imagens para compor o Manual digital de uso sustentável de energia elétrica Elaboração de um rascunho desse Manual Puxando os fios Revisão edição e fina lização do Manual digi tal de uso sustentável de energia elétrica Compartilhando Compartilhamento do Manual digital com outros estudantes da esco la com a direção escolar as famílias ou responsáveis e a comunidade Troca de ideias e relato de experiências que evidenciem mudanças de hábitos e comportamentos em prol do consumo racional e consciente de energia elétrica Para este Projeto você vai precisar de Computador com acesso à internet Smartphone Pendrive Conta residencial de energia elétrica mais recente Conta de energia elétrica da escola mais recente Materiais para a realização de uma intervenção artística Neste Projeto iremos dialogar com diferentes áreas do conhecimen to para explorar os fatores geradores da crise energética e encontrar soluções para o consumo responsável de energia elétrica Nesse percur so iremos desenvolver diferentes competências como o exercício da reflexão da investigação da argumentação da análise da imaginação e da criatividade 16 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 16 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 16 3520 233 PM 3520 233 PM Este Projeto envolve habilidades que você vai continuar a desenvolver e a pôr em prática São elas levantamento de dados e informações de fontes diversas incluindo gráficos infográficos tabelas imagens livros artigos científicos e notícias veiculadas em jornais e revistas eletrônicas classificação de diferentes fontes de energia pesquisa e avaliação dos diversos modelos de geração de energia elétrica cálculo da média de consumo mensal de aparelhos elétricos divulgação do resultado de pesquisas relação das práticas artísticas com outras dimensões da vida como a social a cultural e a ética elaboração de soluções e ações para otimizar o uso de energia elétrica na residência e na escola por meio de hábitos de consumo responsável Você já sabe Você pode começar a explorar o tema deste Projeto conhecendo estas obras Energia no Brasil Para quê Para quem crise e alternativas para um país sustentável de Célio Bermann São Paulo Livraria da Física FASE 2001 Fruto de pesquisas e reflexões realizadas pelo autor com membros do Grupo de Pesquisa em Energia Sociedade e Meio Ambiente do Programa de PósGraduação em Energia da Universidade de São Paulo USP a obra reúne informações sobre a produção e o consumo de energia no Brasil seus problemas e soluções de acordo com diferentes visões sobre a crise energética Vozes de Tchernóbil a história oral do desastre nuclear de Svetlana Aleksiévitch São Paulo Com panhia das Letras 2016 A autora Svetlana Aleksiévitch 1948 deu voz a centenas de pessoas que viveram a tragédia de Chernobyl Os testemunhos apresentados no livro são resultantes de 500 entrevistas com bombeiros médicos e cidadãos comuns O livro da autora foi fundamental para a criação da série Chernobyl Preparese Neste Projeto o grupo vai cumprir várias etapas realizar atividades refletir e discutir Esse pro cesso deve estar anotado em um Registro de bordo que será formado por um caderno no qual você vai fazer anotações e rascunhos marcar compromissos comentar suas impressões e dar suas opiniões etc Além disso o Registro de bordo também pode ser constituído por algum dispositivo eletrônico como um pendrive por exemplo no qual você terá gravado os relatórios os áudios e as imagens que fazem parte do Projeto Registro de bordo Este Projeto será desenvolvido em grupo Reúnase com colegas e forme seu grupo considerando aspectos como afinidade interesses comuns e local de moradia Organizando o grupo 17 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 17 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 17 3520 233 PM 3520 233 PM Lembrese de como a energia elétrica é essencial para a iluminação e o funcionamento de diversos equipamentos inclusive industriais Ela está presente de forma direta na luz no telefone na TV que você usa no dia a dia Mas também foi necessária para a fabricação da roupa que você veste dos pro dutos que usa dos livros que lê A sociedade atual depende portanto da energia elétrica Para gerar essa energia é necessário transformar recursos renováveis e não renováveis Esse pro cesso pode ocorrer de diversas formas Na transformação de recursos naturais renováveis ou não renováveis em energia elétrica surgem os impactos socioambientais O percurso da energia elétrica da fonte ao consumidor é denominado cadeia produtiva de energia elétrica Observe no infográfico a seguir o caminho percorrido pela energia Nesta etapa vocês serão convidados a investigar em fontes consistentes e confiáveis os principais modelos de geração de energia elétrica suas vantagens e impactos ao planeta a fim de formular propos tas e defender pontos de vista que promovam a consciência socioambiental por meio de apresentação oral e de uma intervenção artística a ser realizada no espaço escolar Para desenvolver competências e habilidades Infográfico da cadeia produtiva de energia hidrelétrica Em ação 1 A geração de energia elétrica no Brasil iStockGetty Images GERAÇÃO TRANSFORMAÇÃO TRANSMISSÃO TRANSFORMADORES DISTRIBUIÇÃO 1 2 3 4 5 O caminho da energia 18 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 18 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 18 3520 233 PM 3520 233 PM A MATRIZ ELÉTRICA BRASILEIRA A matriz elétrica corresponde ao panorama das fontes de energia elétrica disponíveis em um país No Brasil 60 da energia elétrica é gerada em usinas hidrelétricas por meio da água um recurso limpo renovável e barato De acordo com dados de 2019 da Agência Nacional de Energia Elétrica ANEEL o Brasil possui 713 Centrais Geradoras Hidrelétricas CGH 425 Pequenas Centrais Hidrelétricas PCH e 217 Usinas Hidrelétricas em operação UHE Fonte httpswwwaneelgovbrsaladeimprensa exibicao2assetpublisherzXQREz8EVlZ6contenthidreletricassuperam100milmwdepotenciafis calizada656877inheritRedirectfalse Acesso em 23 out 2020 Preparese Nesta etapa vocês irão em grupos conhecer e pesquisar dados e informações sobre os principais modelos de geração de energia elétrica no Brasil Quais são os principais recursos utilizados por cada modelo Como ocorre esse processo Quais as principais vantagens e desvantagens Em quais regiões do Brasil ocorrem Depois das leituras e pesquisas os grupos vão compartilhar os resultados dos estudos com a tur ma por meio de apresentação oral com auxílio de imagens tabelas gráficos infográficos ou vídeos Em seguida os grupos irão elaborar e realizar uma intervenção artística no espaço escolar tendo como ponto de partida os impactos socioambientais causados pelos modelos de geração de energia Os dados e as informações coletados e apresentados pelos grupos vão ser usados para a constru ção da primeira parte do Manual digital de uso sustentável de energia elétrica A matriz elétrica brasileira em 2018 TOTAL 157923 MW Inclui usinas Presidente Médici A e B em processo de desativação UHE 94691 MW 60 Nuclear 1990 MW 1 Sol 1180 Mw 1 PCH 6077 MW 4 Óleo 3721 MW 2 Gás 12510 MW 8 EOL 12674 MW 8 Diesel 1488 MW 1 Carvão 3075 MW 2 Biomassa 13517 MW 9 Importada 7000 MW 4 Banco de imagensArquivo da editora Fonte Plano Decenal de Expansão de Energia PDE 2027 Empresa de Pesquisa Energética EPE 2018 In GOMES Victor Panorama geral do setor elétrico e governança setorial Grupo de Estudos do Setor Elétrico UFRJ Disponível em wwwaneelgovbr documents65580414752877Panoramageraldoset orelC3A9tricoegovernanC3A7asetorial Victorpdf43046afcc5ce8f770f68597e1dcfdfa0 Acesso em 31 jan 2020 19 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 19 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 19 261020 1619 261020 1619 1 1 Em grupo observem o gráfico que representa a matriz elétrica brasileira Troquem ideias e respondam a Das fontes de energia que compõem a matriz elétrica brasileira quais são renováveis e não renováveis Justifique sua resposta b Qual a representatividade em porcentagens das fontes renováveis e não renováveis na produ ção de energia elétrica do país c Qual a porcentagem de energia importada no Brasil Por que o Brasil precisa importar energia mesmo com abundância de recursos naturais d Pesquisem a matriz elétrica mundial e comparem com a brasileira Quais as diferenças mais significativas e por que elas ocorrem A quais conclusões podese chegar em relação à matriz elétrica brasileira e Pesquisem qualis as principalis fontes de energia elétrica que abastecem seu estado f A substituição de fontes de energia não renováveis por fontes renováveis por meio do desen volvimento de novas tecnologias tornouse uma prioridade mundial Considerando as caracte rísticas geográficas e ambientais do Brasil como é possível otimizar os recursos naturais para garantir a produção de energia limpa no futuro Elaborem possíveis soluções para o problema Compartilhem as ideias com a turma Anotem as principais ideias discutidas e arquivemnas em seu Registro de bordo ENERGIA E AQUECIMENTO GLOBAL O aquecimento global é uma realidade Com o aumento da temperatura do planeta muitas mu danças estão ocorrendo impactando negativamente a vida na Terra como períodos de seca extrema em alguns locais chuvas intensas em outros causando enchentes derretimento das calotas polares aumentando o nível do mar e prejudicando animais aumento do nível do mar ocasionando enchentes em cidades costeiras entre outros eventos climáticos De acordo com cientistas a temperatura média do planeta está aumentando porque as atividades humanas emitem gases de efeito estufa GEE para a atmosfera em um ritmo acelerado causando grande desequilíbrio Esse fenômeno teve início com a Revolução Industrial na segunda metade do século XIX quando a humanidade passou a utilizar mais intensamente combustíveis fósseis para movimentar suas máquinas gerando emissões de GEE A principal fonte de energia elétrica mundial é o carvão Entretanto no Brasil a maior parte da energia é gerada em usinas hidrelétricas que dependem de chuvas para que haja água sufi ciente para mover as turbinas Em períodos de escassez é necessário o acionamento de terme létricas que transformam os combustíveis fós seis em energia elétrica encarecem as contas de energia e aumentam as emissões de GEE Usina termelétrica Presidente Médici em Candiota RS 2011 A imagem revela a poluição gerada por esse tipo de usina térmica a vapor Gerson GerloffPulsar Imagens 20 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 20 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 20 3520 233 PM 3520 233 PM Greta Thunberg discursa na Conferência do Clima da Organização das Nações Unidas COP 24 na Polônia no final de 2018 A expressão changing together mudando juntos é uma referência à necessidade de mudança das políticas internacionais A principal atividade responsável pela emissão de GEE no Brasil é a agropecuária por causa do desmatamento do uso de fertilizantes e da liberação de gases no processo digestivo dos bois seguida pelas atividades industriais e pela emissão de gases pelos veículos de transporte Vista de drone de áreas recémdesmatadas para abertura de pastagem na região de fronteira agropecuária em Alta Floresta MT 2019 O aquecimento global a emissão de gases poluentes e outras questões climáticas e ambientais vêm preocupando muitas pessoas inclusive jovens A ativista sueca Greta Thunberg 2003 deu início a um movimento internacional em prol do meio ambiente e já mobilizou mais de 4 milhões de pessoas em todo o mundo Greta discursou na Conferência do Clima da Organização das Nações Unidas COP 24 na Polônia no final de 2018 e na Cúpula do Clima da ONU em Nova York em setembro de 2019 A jovem criticou severamente a falta de comprometimento das nações com o futuro do planeta Conexo youtubecomAssociação UVE Marcos AmendPulsar Imagens 21 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 21 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 21 3520 233 PM 3520 233 PM ENERGIA NUCLEAR ACIDENTES E USO BÉLICO No mundo a energia nuclear corresponde a 17 da geração de energia elétrica Apesar de não impactar o meio ambiente com emissão de gases de efeito estufa o grande perigo está em acidentes nas usinas que podem ser devastadores e no uso bélico dessa energia Hiroshima e Nagasaki Japão 1945 Em 6 e 9 de agosto de 1945 respectivamente duas bombas atômicas foram lançadas pelos Estados Unidos nas cidades japonesas de Hiroshima e Nagasaki ao final da Segunda Guerra Mundial O número de vítimas ultrapassou 140 mil em Hiroshima e 70 mil em Nagasaki Atualmente mais de 70 anos de pois pessoas ainda sofrem com os efeitos da radiação e com doenças provocadas pela bomba Para conhecer mais a respeito da repercussão da bomba atômica em Hiroshima leia esta publicação que reúne imagens e textos sobre o assunto AJZENBERG Elza TUCCI Maria Luiza org Hiroshima 19452007 São Paulo MACUSP Imprensa Oficial 2007 Conexão Cúpula da Bomba Atômica localizada no Parque Memorial da Paz de Hiroshima Japão 2019 O edifício foi uma das poucas estruturas que não foram totalmente destruídas pela bomba Capa do livro Hiroshima 19452007 Rodrigo Reyes MarinShutterstock ReproduoEditora Imprensa Oficial 22 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 22 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 22 3520 233 PM 3520 233 PM Chernobyl Ucrânia 1986 A maior catástrofe nuclear da história ocorreu em Chernobyl na Ucrânia em 1986 Um reator da usina dessa cidade apresentou problemas técnicos e liberou na atmosfera uma nuvem radioativa com mais de 70 toneladas de urânio e 900 toneladas de grafite volu me de partículas radioativas 400 vezes maior do que o emitido pela bomba de Hiroshima O acidente foi responsável pela morte de 24 mi lhões de pessoas A solução foi construir uma estrutura de concreto aço e chumbo para cobrir a área da ex plosão No entanto a construção feita com urgência apresenta fissuras e até hoje o local é nocivo Animais rios e florestas também foram contaminados e surgi ram na região diferentes anomalias genéticas Área de explosão do reator nuclear em Chernobyl após o acidente ocorrido em 1986 Para cobrir a área foi construído um sarcófago de concreto como forma de limitar a dispersão dos materiais radioativos Nos últimos anos foram detectadas rachaduras e as autoridades ucranianas encomendaram a construção de uma armadura gigante de metal na forma de um arco com duas vigas de concreto o New Safe Confinement NSC Angra dos Reis RJ 1986 Em 8 de outubro de 1986 a usina nuclear de Angra dos Reis no estado do Rio de Janeiro sofreu um vazamento de água radioativa Estimase que 20 mil a 25 mil litros de água contaminada vazaram da usina expondo à contaminação cerca de 50 mil pessoas Goiânia GO 1987 Em setembro de 1987 ocorreu um acidente radioativo com césio137 em Goiânia Um catador de papel encontrou uma máquina de raios X abandonada num terreno baldio na rua 57 do Bairro Popular Quando abriu a máquina encontrou uma cápsula de césio137 uma substância altamente radioati va que deveria ter sido apropriadamente descartada Fascinado com o material que brilhava no escuro e ignorando suas propriedades letais o catador levou o material para casa onde a esposa e a filha brincaram com ele Após o contato com o Césio as pessoas começaram a adoecer sentindo náuseas vômitos e diar reia Ao todo onze pessoas morreram e mais de 600 foram contaminadas A cidade ficou exposta à radiação por 16 dias e essa exposição atingiu 100 mil pessoas Quando o acidente ocorreu o artista plástico goiano Siron Franco 1947 que cresceu a poucos quarteirões do local do acidente voltou a Goiânia e começou a produzir desenhos com imagens cho cantes dessa catástrofe esses desenhos deram origem à série Césio Sensível às questões sociais e ambientais de seu tempo Siron sentiu o peso das consequências do acidente e ficou indignado com o descaso dos governantes em resolver o problema e prestar atendimento às vítimas e também com a IGOR KOSTINSPUTNIKAgência FrancePresse 23 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 23 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 23 3520 233 PM 3520 233 PM displicência dos administradores do hospital em deixarem uma máquina com material ra dioativo em local público A série Césio é formada por um conjunto de obras com símbolos e representações dos lugares que compõem o cenário da tragédia de Goiânia e seus impactos Foram realizadas com tinta terra contaminada por césio137 e outros elementos Sem título Rua 57 série Césio de Siron Franco 1987 óleo e terra sobre tela sd Leila das Neves uma das vítimas do acidente tinha apenas 6 anos de idade MODELOS DE GERAÇÃO DE ENERGIA ELÉTRICA 2 2 Existem diferentes modelos de geração de energia elétrica que por sua vez utilizam diferentes fontes ou recursos naturais renováveis e não renováveis Cada modelo possui um modo especí fico de transformar o recurso natural em energia elétrica e esse modo apresenta vantagens mas também provocam diversos impactos socioambientais Agora vocês devem se organizar em cinco grupos Cada grupo deve ficar responsável por investigar questões relativas a um dos principais modelos de geração de energia elétrica Grupo 1 Energia hídrica hidráulica hidroelétrica ou hidrelétrica Grupo 2 Energia térmica Grupo 3 Energia nuclear Grupo 4 Energia solar Grupo 5 Energia eólica Pesquisem e anotem em seu Registro de bordo a Os principalis recursos naturalis utilizados para geração dessa energia b O processo de transformação do recurso natural em energia elétrica e de transmissão e distri buição às comunidades c As vantagens desse tipo de energia d As desvantagens desse tipo de energia ressaltando os impactos socioambientais e O uso dessa energia nas diferentes regiões do Brasil 3 3 Reúnam organizem e sintetizem as informações pesquisadas Elaborem uma apresentação oral com o apoio de imagens esquemas tabelas gráficos mapas infográficos e vídeos Na data agen dada pelo professor compartilhem os resultados com a turma Após as apresentações discutam as principais semelhanças e diferenças dos modelos de geração de energia elétrica apresentados Essas informações serão retomadas no Em ação 3 e irão compor a primeira parte do Manual digital de uso sustentável de energia elétrica ReproduçãoArquivo da editora Não escreva no livro 24 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 24 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 24 3520 233 PM 3520 233 PM Agora cada grupo irá com base nas informações obtidas sobre os impactos socioambientais pro vocados pelo modelo de geração de energia elétrica pesquisado elaborar e realizar uma intervenção artística no espaço escolar com o intuito de ampliar o interesse e mobilizar os demais estudantes em relação ao tema 1 1 Pesquisem em sites e livros informações sobre intervenções artísticas Algumas sugestões Intervenção In ENCICLOPÉDIA Itaú Cultural de Arte e Cultura Brasileiras São Paulo Itaú Cultural 2020 Disponível em httpenciclopediaitauculturalorgbrtermo8882 intervencao Acesso em 3 fev 2020 Verbete da Enciclopédia ISBN 9788579790607 Intervenções artísticas In UNIVERSIDADE Metodista de São Paulo Núcleo de Arte e Cultura Disponível em httpportalmetodistabrnacacoesintervencoesartisticas Acesso em 3 fev 2020 20 intervenções artísticas criativas pelo mundo que você precisa conhecer In HYPENESS Disponível em wwwhypenesscombr20150920intervencoesartisticascriativaspelo mundoquevoceprecisaconhecer Acesso em 3 fev 2020 2 2 Com base nas informações pesquisadas e no tema proposto determinem os objetivos específicos da intervenção artística 3 3 Elaborem um roteiro com a descrição dos materiais e recursos que serão utilizados das ações que serão praticadas e da atuação de cada participante Além disso é importante definir o local do ambiente escolar que será utilizado no evento 4 4 Compartilhem o roteiro com o professor para que sejam feitos ajustes se necessário Solicitem a permissão de uso dos espaços da escola à gestão escolar 5 5 Divulguem com antecedência para a comunidade escolar o projeto desenvolvido e informem aos demais professores e estudantes o intuito desse trabalho escolar Essas atitudes têm por objetivo proporcionar um ambiente de respeito e atenção durante a mostra dos trabalhos 6 6 Realizem as intervenções artísticas com base no roteiro Lembremse de fotografar esse momento 7 7 Ao final organizem uma roda de conversa e discutam as experiências vivenciadas e as interações com o público Avalie 1 Individualmente faça uma avaliação dessa etapa do trabalho das pesquisas apre sentações orais seleção de imagens soluções propostas intervenções artísticas Como foi seu envolvimento com o tema Foi criativo e cooperou com os integrantes do grupo A intervenção artística realizada por seu grupo teve repercussão Como atingiu o público Avalie 2 Repita a mesma avaliação coletivamente em grupo e anotem o resultado no Re gistro de bordo destacando o que consideram adequado e o que precisam melhorar estabelecendo estratégias para isso O fio da meada 25 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 25 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 25 3520 233 PM 3520 233 PM Como constatado anteriormente no Brasil a maior fonte de energia é a hídrica entretanto a pro dução varia ao longo do ano por conta das chuvas que não abastecem de forma constante os rios Para suprir a demanda do consumo são necessários outros tipos de usina que garantam a oferta de energia As usinas termelétricas são as mais utilizadas atualmente A produção de eletricidade por termelétricas além de provocar impacto ambiental é mais cara do que a gerada por hidrelétricas Essa variação é repassada ao consumidor por meio de acréscimos na conta de energia sinalizados por bandeiras coloridas de acordo com o esquema a seguir Em ação 2 O consumo de energia elétrica no dia a dia Nesta etapa iremos investigar e levantar dados e informações sobre a potência dos aparelhos elétricos utilizados nas residências e na escola e também sobre o tempo de uso mensal de cada um deles a fim de realizar cálculos e refletir sobre o consumo de energia elétrica em âmbito local Para desenvolver competências e habilidades Preparese Nesta etapa vocês vão investigar o consumo de energia elétrica na residência e na escola por meio de levantamento de informações e cálculos Verificar o impacto de cada equipamento no consumo Propor ações individuais e coletivas que otimizem o uso de energia Em seguida os grupos irão apresentar os cálculos resultados e soluções por meio de slides Os cálculos as informações e as soluções apresentados pelos grupos vão ser usados por vocês na construção da segunda e terceira partes do Manual digital de uso sustentável de energia elétrica EMPRESA DE PESQUISA ENERGÉTICA EPE Bandeiras tarifárias e sua relação com o uso de usinas termelétricas Fontes de energia Disponível em wwwepegovbrptabcdenergiafontesdeenergia Acesso em 3 fev 2020 Dados atualizados com base em AGÊNCIA BRASIL Bandeira tarifária em dezembro será amarela diz Aneel 29 nov 2019 Disponível em httpagenciabrasilebccombr geralnoticia201911bandeiratarifariaemdezembroseraamareladizaneel Acesso em 3 fev 2020 Bandeiras tarifárias e sua relação com o uso de usinas termelétricas Bandeira verde Bandeira amarela Bandeira vermelha Patamar 1 Bandeira vermelha Patamar 2 Acresce na sua conta R 150 a cada 100 kWh Acresce na sua conta R 400 a cada 100 kWh Acresce na sua conta R 600 a cada 100 kWh Não há alteração no valor da tarifa de energia Hidrelétricas operam normalmente Usinas térmicas ativadas Usinas térmicas ativadas e alta demanda Usinas térmicas ativadas e alta demanda Banco de imagensArquivo da editora 26 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 26 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 26 3520 233 PM 3520 233 PM CÁLCULO DA ENERGIA CONSUMIDA Você sabe como é calculada a energia consumida Quais as taxas e os impostos cobrados e de onde vêm os custos O preço final da conta de energia é igual à tarifa somada aos encargos e aos tributos determinados por lei e destinados ao poder público Tarifa é o valor cobrado pela prestação dos serviços de geração remuneração do gerador transmissão os custos da empresa transmissora e distribuição serviço prestado pela distribuidora de energia Os encargos são contribuições definidas pelo Congresso Nacional e utilizadas para diferentes fins específicos Os tributos PIS COFINS ICMS e CIP são pagamentos compulsórios devidos ao poder público e que asseguram recursos para que o governo desenvolva suas atividades Os tributos repre sentam 28 do valor final da conta de energia O preço final pode variar conforme a região do país pois dentre os tributos alguns são estaduais e outros municipais A tarifa também varia de acordo com a região do país Todo mês é feita a leitura do medidor de energia O consumo mensal apresentado em kWh representa a soma das potências de todos os equipamentos em kW multiplicada pela quan tidade de horas por dia que foram utilizados no período em que foi realizada a leitura em torno de um mês A Tarifa de Energia TE é o valor referente à geração de energia pago pela distribuidora e repassado ao consumidor A Ta rifa de Uso do Sistema de Distribuição TUSD é o valor pago pelo consumidor diretamente à distribuidora pelo recebimento de energia elétrica Compõem cerca de 45 do valor final da conta de energia Além da tarifa pelo consumo de kWh dos encargos e tributos a conta de energia também apresenta o valor da bandeira tarifária que indica se as condições de geração de energia no mês corrente são favoráveis bandeira verde ou desfavoráveis bandeiras amarela e verme lha A contribuição para a iluminação pública também é apresentada na conta de energia e repassada direta mente para a prefeitura de cada município Para se preparar para a investigação sobre o consumo de energia elétrica acesse o Simulador de Consumo da Enel No site estão disponíveis simulações para diferentes cômodos da casa com possíveis equipamentos Disponível em httpsenelrjsimuladordeconsumocombr Acesso em 30 jan 2020 Conexão kWh sigla que se lê quilowatt hora quilowatt é a unidade potência quilowatthora é a quantidade de energia necessária para alimentar um aparelho por uma hora Reprodução de conta de energia de Brasília DF 2018 Medidor de consumo de energia elétrica residencial no bairro do Feitosa Maceió AL 2020 Jr ManoloFotoarena Sergio LimaPoder 360 27 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 27 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 27 3520 233 PM 3520 233 PM 1 1 Agora vocês vão investigar o consumo de energia elétrica em sua residência Primeiramente preci sarão descobrir a potência W de cada aparelho utilizado e o tempo de uso mensal em horas As perguntas a seguir podem ajudálo a chegar a uma estimativa de uso de alguns equipamentos a Quanto tempo cada pessoa em sua moradia mantém o chuveiro ligado durante o banho b Quantas vezes por semana o ferro de passar roupas é utilizado Por quantos minutos ou horas c Quantas vezes a máquina de lavar roupas é utilizada por semana Quanto tempo a máquina leva para fazer um ciclo de lavagem d Quantas lâmpadas há em sua moradia Cada uma delas fica acesa por quanto tempo durante o dia ou a noite e Escolha um equipamento elétrico que não foi mencionado anteriormente e verifique Quanto tempo esse equipamento fica ligado ou funciona por dia ou por semana 2 2 Compartilhe os valores calculados e o total de energia elétrica consumida em sua residência com os colegas Comparem as informações 3 3 Em grupo vocês irão investigar o consumo de energia elétrica na escola Para isso vocês devem levantar algumas informações com a direção a coordenação ou na própria escola a quantidade de salas de aula da administração da coordenação e da direção e áreas de convívio e alimentação b quantidade de lâmpadas por sala c potência consumidahora por cada uma dessas lâmpadas d tempo em que elas ficam acesasmês e lista e quantidade de aparelhos utilizados na escola como freezers geladeiras bebedouros ventiladores arcondicionado projetor multimídia computadores etc f potência de cada um desses aparelhos g tempo médio de usomês Esquemas ilustrativos de cálculo de consumo de energia elétrica ReproduçãoFaculdade de Engenharia PUCRS ReproduçãoFaculdade de Engenharia PUCRS Multiplicar a potência do aparelho pelo número de horas que ele é usado ao mês Outro exemplo de cálculo de consumo de energia pode ser realizado para o chuveiro elétrico Considerado um dos vilões na conta de luz esse equipamento possui alta parcela de consumo e grande variação de custos se modificada sua temperatura conforme visualizado a seguir Da mesma maneira que foi realizado para as lâmpadas é possível comparar os valores pagos para energia consumida pelo chuveiro na posição inverno e na posição verão Analisando os valores obtidos percebese que a lâmpada fluorescente compacta consome uma menor parcela de energia comparada à lâmpada incandescente lkWh R 043 custo referente a agosto de 2009 em Porto Alegre 100W 3 5h 3 30 dias 5 15kWh 3 R 043 5 R 645 1000 20W 3 5h 3 30 dias 5 3kWh 3 R 043 5 R 129 1000 R 645 3 R 129 Incandescente Fluorescente 5500W 3 1h 3 30 dias 5 165kWh 3 R 043 5 R 7095 1000 3850W 3 1h 3 30 dias 5 1155kWh 3 R 043 5 R 4966 1000 R 7045 3 R 4966 Posição Inverno Posição Verão MANUAL DE ECONOMIA DE ENERGIA MANUAL DE ECONOMIA DE ENERGIA No escreva no livro 28 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 28 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 28 3520 233 PM 3520 233 PM 4 4 Em seguida realizem os cálculos de acordo com as instruções da atividade anterior chegando a uma estimativa do consumo de energia elétrica na escola Anotem todos os dados e os cálculos no Registro de bordo 5 5 Organizem uma roda de conversa e discutam os procedimentos de investigação empregados e os desafios encontrados ao realizarem as atividades Anotem os dados e informações mais relevantes no Registro de bordo Essas anotações serão base para a construção da segunda parte do Manual digital USO SUSTENTÁVEL DE ENERGIA ELÉTRICA Um programa de conservação de energia apresenta diversos benefícios como maximizar os benefí cios dos investimentos efetuados no sistema elétrico reduzir custos para o país e para o consumidor contribuir para a redução dos impactos socioambientais contribuir para a modernização industrial aplicar valores e princípios éticos e de responsabilidade com o planeta Para a conquista de uma sociedade mais justa democrática sustentável e solidária é fundamental instruir familiares ou responsáveis e a comunidade para que evitem desperdícios economizando ener gia e optando por equipamentos de menor consumo Nesta parte serão elaboradas orientações para o uso sustentável de energia com base nas investi gações e cálculos realizados anteriormente e nas soluções propostas pelos estudantes para amenizar o problema energético Essas informações irão compor a terceira parte do Manual digital de uso susten tável de energia elétrica que será redigido no Em ação 3 6 6 Organizemse em grupos e pesquisem em sites da internet artigos científicos para responder às questões a seguir a Quais tipos de lâmpada são mais econômicos Qual o custobenefício desses tipos b Existem aparelhos que apresentam melhor eficiência energética Comprove sua resposta com dados pesquisados O fio da meada 1 1 Retomem as pesquisas realizadas nesta etapa e as descobertas e vivências propiciadas pelo Projeto Elaborem soluções ou orientações que possam ser adotadas pela comunidade Criem uma lista de ações e hábitos que devem ser iniciados ou revistos em prol da sustentabilidade energética e da economia financeira na conta de energia 2 2 Cada grupo deve organizar os dados coletados e as propostas elaboradas em slides e apresentá los à turma Essas informações e soluções serão retomadas na Etapa 3 para a construção da terceira parte do Manual digital de uso sustentável de energia elétrica Avalie Ao final dessa etapa avalie com seu grupo as investigações as pesquisas os cálculos as descobertas as soluções e as ações elaboradas Tiveram facilidade em realizar todas as tarefas Apresentaram dificuldades Em quais momentos Avalie também as apresentações de slides Conse guiram estabelecer relações com os resultados de outras atividades e tirar conclusões com base no tema proposto 29 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 29 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 29 3520 233 PM 3520 233 PM Agora vocês irão planejar o Manual digital de uso sustentável de energia elé trica selecionando informações imagens e vídeos Ao final dessa etapa vocês devem ter um esboço desse Manual no Registro de bordo A ideia é que essa síntese das pesquisas descobertas cálculos discus sões resultados e propostas atinja o maior número de pessoas possível e contri bua para uma mudança na comunidade Em ação 3 Planejamento do Manual digital de uso sustentável de energia elétrica Para este planejamento propõese que o Manual seja dividido em três partes de acordo com os encaminhamentos das etapas anteriores A turma deve se reor ganizar em três grupos Cada grupo fica responsável por uma parte Primeiro grupo revisão seleção e síntese de informações verbais e não verbais sobre geração transmissão e distribuição da energia elétrica que chega ao consumidor vantagens desse processo e impactos socioambientais Essa parte é fundamental para que o leitor possa se conscientizar da importância do uso racional e consciente de energia Para vocês se organizarem a base para essa primeira parte são os resultados e as anotações realizadas no Em Ação 1 Segundo grupo elaboração de instruções sobre levantamento de dados e reali zação de cálculos para avaliar o consumo de energia na residência eou empre sa e sobre encargos tributos e tarifas que compõem a conta de energia Para vocês se organizarem considerem que a base para essa segunda parte podem ser as investigações e os cálculos realizados no Em Ação 2 Nesta etapa vocês irão revisar os conhecimentos construídos ao longo do Pro jeto destacar e sistematizar em formato de manual aqueles que são fundamentais para serem compartilhados com familiares responsáveis e a comunidade de modo a gerar um impacto positivo no modo como a energia elétrica é consumida Para desenvolver competências e habilidades Preparese Nesta etapa vocês irão em grupos planejar os conteúdos e as imagens que irão compor o Manual digital de uso sustentável de energia elétrica e elaborar um rascunho Para isso deverão revisar as pesquisas os cálculos e as anotações realiza dos nas Etapas 1 e 2 selecionar os conteúdos mais relevantes e sistematizálos de forma clara e objetiva Com base no material construído nesta etapa o Manual será revisado edi tado e finalizado na seção Puxando os fios 30 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 30 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 30 3520 233 PM 3520 233 PM Terceiro grupo seleção síntese e organização tanto das soluções elaboradas para amenizar o problema energético como das ações e hábitos a serem apresen tados em prol da sustentabilidade e da economia financeira na conta de energia Para vocês se organizarem considerem que a base para essa segunda parte po dem ser as investigações e os cálculos realizados em O Fio da Meada da etapa Em Ação 2 Em seguida os grupos irão se reunir e elaborar a apresentação e a introdução do Manual de acordo com as orientações do professor Esses elementos devem ser escritos coletivamente e apresentar duas versões uma em português e outra em inglês com o objetivo de atingir o público estrangeiro que vive no Brasil O fio da meada Agora depois de os esboços do Manual digital de uso sustentável de energia elétrica terem sido elaborados e organizados pelos diversos grupos cada um focado em uma parte vocês vão fazer a montagem e construir uma versão final dos originais do Manual Reúnamse e organizem os diversos esboços e originais elaborados pelos grupos Algumas orien tações para essa organização consultem outros manuais de temas diversos para conhecer a estrutura dos textos e perceber diferentes abordagens possíveis proponham uma sequência lógica na ordem desses diferentes textos originais Por exemplo para que o leitor compreenda os impactos socioambientais das usinas termelétricas é necessário que ele tenha compreendido antes como esse modelo gera energia elétrica criem uma primeira versão do índice com os tópicos que serão abordados no Manual na sequência em que eles irão aparecer Vocês poderão utilizar diferentes recursos tecnológicos não só para essa organização mas também para compartilhar esse material entre vocês e assim finalizar o Manual na seção Puxando os fios a seguir Avalie Com seu grupo avaliem o envolvimento a participação e o interesse de cada integrante em identificar as informações as soluções as propostas e as imagens mais relevantes para o Manual Avaliem também o trabalho em equipe a divisão e a organização das tarefas e o modo de tratamento SpeedKingzShutterstock Trabalhar em grupo é uma habilidade importante para concretizar os projetos da vida 31 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 31 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 31 3520 233 PM 3520 233 PM Um longo caminho de descobertas e conquistas foi percorrido Foram realizadas pesquisas cálculos apresentações dados foram compartilhados e ideias foram trocadas Vamos relembrar alguns pontos im portantes dessa jornada antes de finalizar o Manual digital de uso sustentável de energia elétrica Organizem a classe em roda e repassem os tópicos a seguir acrescentando as informações e refle xões que julgarem necessárias não se esqueçam de retomar as anotações do Registro de bordo 1 A crise energética no Brasil tem origem em três fatores principais o aumento anual do consumo a necessidade de aumentar o parque nacional gerador e a diminuição das chuvas em determinados perío dos do ano causando um desequilíbrio entre a oferta e a demanda de energia 2 A maior parte da energia elétrica gerada no país provém de usinas hidrelétricas que em épocas de escassez de chuva não conseguem suprir a demanda de consumo quando isso ocorre são acionadas as usinas termelétricas 3 Usinas termelétricas produzem energia mais cara e a diferença é re passada ao consumidor por meio de bandeiras tarifárias e liberam ga ses de efeito estufa durante o processo de transformação dos recursos naturais em energia elétrica contribuindo para o aquecimento global 4 Existem diferentes modelos de geração de energia elétrica a partir de recursos naturais variados Cada modelo apresenta especificidades em seu processo vantagens desvantagens e impactos socioambientais 5 A fim de desenvolver uma visão crítica a respeito do uso de energia aferiuse o consumo de energia elétrica nas residências e na escola e identificaramse os aparelhos com maior impacto no consumo de energia 6 Com base em conhecimentos prévios ideias e pesquisas voltadas às áreas de Engenharia Ciências e Tecnologia foram propostas soluções para o problema energético Também foram propostas ações simples visando à eficiência energética e à eliminação de desperdícios 7 Com base em pesquisas investigações cálculos descobertas propos tas e discussões foi construído um rascunho de um Manual digital de uso sustentável de energia elétrica GERAÇÃO TRANSFORMAÇÃO TRANSMISSÃO TRANSFORMADORES DISTRIBUIÇÃO 1 2 3 4 5 iStockGetty Images Puxando os fios Nesta seção vocês precisarão mobilizar recursos tecnológicos para editar e finalizar o texto e as ima gens do Manual bem como para divulgar esse material à comunidade escolar Para desenvolver competências e habilidades Jr ManoloFotoarena Sergio LimaPoder 360 Gerson GerloffPulsar Imagens 32 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 32 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 32 3520 233 PM 3520 233 PM Syda ProductionsShutterstock Agora é o momento de finalizar o Manual com base no material produzido no Em Ação 3 Você e os colegas devem discutir de que forma o Manual será apresentado definindo os softwares de produção e apresentação de texto e de edição de imagem e vídeo que serão utilizados Algumas orientações para essa finalização do Manual aprofundarse no assunto tendo em mente o objetivo do Manual levar um público diversificado a usar energia elétrica de forma mais responsável buscar informações com profissionais da área e solicitar auxílio aos professores de Ciências da Nature za Língua Portuguesa Matemática Arte de acordo com os conteú dos que estão sendo desenvolvidos lembrarse de que o públicoalvo de um Manual é formado por pessoas que não dominam o assunto e que portanto é fundamental adotar uma abordagem prática e clara na elaboração definir a versão final do índice na sequência em que os tópicos serão abordados no Manual organizar e redigir todas as informações que serão apresentadas no Manual selecionar as imagens tabelas gráficos infográficos e vídeos que foram apresentados à turma e que são essenciais para embasar ou ilustrar as informações escrever uma apresentação relatando ao leitor o trajeto percorrido pela turma ao longo do Projeto e a concepção do Manual escrever uma introdução que forneça um panorama dos assuntos que serão abordados no Manual revisar o texto corrigindo erros ortográficos e gramaticais e aprimorando os trechos que apresentem problemas de coesão e coerência revisar o índice e realizar as alterações necessárias adequandoo às mudanças ocorridas ao longo do processo de elaboração Em seguida devem ser tomadas decisões sobre a programação visual do Manual Orientemse pelas questões apresentadas abaixo Como as páginas serão organizadas Como as informações serão apresentadas Que fonte gráfica e tamanho corpo de letra serão utilizados Onde as imagens serão apresentadas O poder dos grupos de trabalho No escreva no livro 33 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 33 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 33 3520 233 PM 3520 233 PM Compartilhando Finalmente chegou o dia de lançamento do Manual Vamos organizar a divulgação desse material A proposta é que ele seja divulgado para outros estudantes professores coordenadores e gestores da escola familiares ou responsáveis e possivelmente membros da comunidade Para isso você e seus colegas podem desenvolver uma estratégia de divulgação Antes de enviar o Manual que tal utilizar fotografias das intervenções artísticas para chamar a atenção Selecionem as propostas artísticas que surtiram mais efeito no público ou seja aquelas que foram mais comen tadas Lembremse de identificar corretamente as imagens com nome dos artistas título materiais utilizados e ano O Manual pode ser divulgado em diversos suportes como rede social site email ou aplicativos de trocas de mensagens Caso a escola possua um site ou rede social priorizem esses suportes Lembrem se de que no caso de email ou aplicativos de mensagem é necessário criar uma lista de contatos ou transmissão Conversem com a gestão escolar sobre o Projeto e a importância de divulgação Em princípio o públicoalvo do Manual é a comunidade escolar No entanto você e seus colegas podem verificar se a prefeitura do município onde moram tem um blog ou um site por exemplo Caso considerem possível entrem em contato com o administrador desse suporte solicitando a publicação do Manual Para isso elaborem um email listando argumentos desenvolvidos ao longo do projeto so bre a importância de reduzir o consumo energético RawpixelcomShutterstock Divulgar e compartilhar o trabalho realizado é extremamente importante 34 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 34 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 34 3520 233 PM 3520 233 PM Hora da reflexão Agora é hora de compartilhar as experiências vivenciadas até aqui Organizados em roda de conversa vocês farão uma discussão final com trocas de ideias e relatos de casos que evidenciem mudanças de atitudes e pontos de vista sobre o tema do Projeto 1 1 O que você descobriu ou aprendeu de relevante para sua vida com o Projeto 2 2 Em sua opinião de que forma o processo de aprendizagem foi mais significativo a durante a pesquisa na internet em livros revistas etc b em conversas com as pessoas c na discussão e troca de informações com os colegas d na discussão e troca de ideias com professores familiares ou responsáveis ou membros da comunidade escolar e na realização das atividades e apresentação dos resultados por exemplo intervenção artís tica apresentação oral apresentação de slides etc Justifique suas escolhas 3 3 Conclua suas reflexões relatando para o grupo que novas concepções sobre o consumo de energia você adquiriu ao longo do Projeto Perspectivas 1 Troquem ideias sobre formas de dar continuidade ao Projeto Ao colocar em prática as ações sugeridas no Manual digital de uso sustentável de energia elétrica o consumo diminui efetivamente Agendem uma data para início dessa avaliação prática Apliquem com os familiares as sugestões possíveis do Manual Depois de pelo menos um mês comparem as contas de energia mais antigas e a conta mais recente Façam os cálculos da porcentagem de redução do consumo em kWh e do valor da conta R Ao final desse processo apresente em sala as duas últimas contas o cálculo da economia gerada e compartilhe as ações e mudanças de hábito que promoveram essa economia Perspectivas 2 Diversas universidades públicas possuem cursos de graduação e programas de pósgra duação voltados a pesquisas e estudos que têm por objetivo amenizar a crise energética ou até mesmo solucionar esse problema Se você se interessou pela temática deste Projeto e gosta ria de se aprofundar faça pesquisas na internet sobre esses programas e cursos descubra as universidades que os oferecem e as diferentes áreas de pesquisa goodluzShutterstock Engenheiro que trabalha com energia solar No escreva no livro 35 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 35 PILCandidog21SaProjeto1012a035LAindd 35 3520 233 PM 3520 233 PM Autorretrato Vincent van Gogh 1889 óleo sobre tela 40 cm 3 31cm Van Gogh produziu essa imagem pouco antes de sua morte aos 47 anos Naquela época com essa idade uma pessoa já podia ser considerada velha PaintingAlamyFotoarenaColeção particular 36 PROJETO 2 Viver por muito tempo com qualidade de vida Como manter a qualidade de vida durante uma longa existncia PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 36 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 36 3520 233 PM 3520 233 PM Quem nascia no Brasil em 1940 tinha uma expectativa de vida pouco superior a 45 anos de idade nos dias de hoje esse número ultrapassa a média de 76 anos Com base nes sa informação esperase que os jovens atuais vivam mais tempo do que viveram seus avós De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística IBGE a expectativa de vida no país atualmente é de aproximadamente 73 anos para os homens e 80 anos para as mulheres Esse aumento em comparação com a expectativa de vida da década de 1940 está relacionado com vários aspectos como a redução da mortalidade infantil a melhoria na alimentação e nas condições sanitárias e os avanços na área da medicina O aumento da expectativa de vida e a possibilidade de uma vida mais longa e saudável são conquistas importantes para toda a humanidade Consequentemente em vários locais do Brasil e também em vários locais do mundo a população com mais de 60 anos está crescendo enquanto a de jovens vem apresentando acentuado decréscimo Isso significa que a população mundial está envelhecendo rapidamente Observe a seu redor nas ruas nos ônibus nas escolas entre seus parentes ou responsáveis você pode encontrar muitos idosos trabalhando divertindose praticando esportes ajudando outras pessoas Mas também há outros idosos enfrentando a solidão e o preconceito ou precisando de cuidados Cabe aqui uma reflexão O que os jovens têm a ver com isso Viver por muitos anos é uma grande conquista entretanto pode apresentar muitos desafios É preciso sabedoria e atenção consigo mesmo para envelhecer e usufruir de boa qualidade de vida ao longo da existência Nosso desafio neste Projeto é mergulhar no mundo dos idosos e descobrir com eles como driblar as limitações impostas pelo envelhecimento e como viver com qualidade o máximo possível Ao mesmo tempo vamos nos aproximar dessa geração vista muitas vezes como diferente e distante da juventude e com a qual por isso às vezes ocorrem atritos e conflitos de convivência Ao final vamos elaborar um livro com artigos de opinião sobre este tema Juventude e velhice dois lados de uma mesma moeda Veja na seção Caminhos o passo a passo dessa proposta Competências e habilidades da BNCC contempladas neste Projeto Competências gerais da Educação Básica 3 7 e 8 Competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio 3 e 5 Habilidades EM13LGG303 EM13LGG503 Consulte as competências e habilidades da BNCC no final deste volume 37 Protagonismo juvenil ESTE MUNDO PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 37 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 37 3520 233 PM 3520 233 PM Leituras deste nosso lugar Trançando gerações Carlos Drummond de Andrade 19021987 tornouse um dos poetas brasileiros mais conhecidos das últimas décadas Nasceu em Itabira Minas Gerais e publicou seu primeiro livro Alguma Poesia aos 27 anos Além de poemas escreveu crônicas e contos e teve sua obra reconhecida por diversos prêmios como o Jabuti 1968 e o Juca Pato 1982 Em seus escritos os dilemas do indivíduo ocupam lugar central Veja o poema a seguir Nesta seção há a oportunidade de conhecer fruir e valorizar manifestações artísticas e culturais bem como participar de práticas de criação e expressão poética Para desenvolver competências e habilidades Os velhos Todos nasceram velhos desconfio Em casas mais velhas que a velhice em ruas que existiram sempre sempre assim como estão hoje e não deixarão nunca de estar soturnas e paradas e indeléveis mesmo no desmoronar do Juízo Final Os mais velhos têm 100 200 anos e lá se perde a conta Os mais novos dos novos não menos de 50 enormidade Nenhum olha para mim A velhice o proíbe Quem autorizou existirem meninos neste largo municipal Quem infringiu a lei da eternidade que não permite recomeçar a vida Ignoramme Não sou Tenho vontade de ser também um velho desde sempre Assim conversarão comigo sobre coisas seladas em cofre de subentendidos a conversa infindável de monossílabos resmungos tosse conclusiva Nem me veem passar Não me dão confiança Confiança Confiança Dádiva impensável nos semblantes fechados nos felpudos redingotes nos chapéus autoritários nas barbas de milênios Sigo seco e só atravessando a floresta de velhos ANDRADE Carlos Drummond de Antologia poŽtica Rio de Janeiro Record 2004 p 137 1 1 Em grupo discutam a Em sua opinião quem são os velhos do poema Explique b Qual é a noção de tempo desses velhos c Como os velhos se relacionam com o outro em especial com a juventude d De acordo com o poema somos ou não uma sociedade de velhos Por quê Lembrese de deixar claras suas opiniões e posições nas discussões No escreva no livro 38 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 38 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 38 3520 233 PM 3520 233 PM 2 2 Apresente as conclusões do grupo à turma e reunido com todos os alunos elabore uma única res posta para as questões apresentadas anteriormente Homem sentado provavelmente no Mercado dos Caipiras na rua 25 de Março com General Carneiro São Paulo SP c 1910 Seu Zé Vieira conhecido como Zé Pedro contando histórias antigas na Casa de Farinha da Fazenda Picinguaba Ubatuba SP 2016 Cora Coralina 18891985 uma das poetisas e contistas mais reconhecidas da literatura brasileira tinha 76 anos de idade quando publicou seu primeiro livro Foi doceira cozinheira trabalhadora rural e recebeu por sua obra o título de Doutora Honoris Causa pela Universidade Federal de Goiás Tornou se também a primeira mulher a vencer o concurso Intelectual do Ano do Troféu Juca Pato Leia um trecho de um de seus poemas Minha infncia Tinha medo das estórias Que ouvia então contar Assombração lobisomem mulas sem cabeça Sem carinho de mãe Sem proteção de pai melhor fora não ter nascido E nunca realizei nada na vida Sempre a inferioridade me tolheu E foi assim sem luta que me acomodei Na mediocridade de meu destino CORALINA Cora Poemas dos becos de Goiás e estórias mais 23 ed São Paulo Global 2006 p 168173 Éramos quatro as filhas de minha mãe Entre elas ocupei o pior lugar Duas me precederam eram lindas mimadas Devia ser a última no entanto Veio outra que ficou sendo a caçula Quando nasci meu velho pai agonizava Logo após morria Cresci filha sem pai secundária na turma das irmãs Eu era triste nervosa e feia Amarela de rosto empalamado De pernas moles caindo à toa Os que assim me viam diziam essa menina é o retrato vivo do velho pai doente 3 3 Novamente em grupo discutam a De acordo com o poema qual é a imagem da infância e da juventude construída pela poetisa b Como Cora Coralina descreveria a velhice considerando sua própria experiência de vida 4 4 Reúnase com a turma toda e escrevam um texto com o tema envelhecer Nessa redação colabora tiva lembremse de considerar a posição de todos os estudantes da sala sobre o assunto Vincenzo PastoreAcervo do Instituto Moreira Salles Edson SatoPulsar Imagens 39 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 39 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 39 3520 233 PM 3520 233 PM Caminhos O necessário Para desenvolver competências e habilidades Projeto 2 Viver por muito tempo com qualidade de vida Objetivos com os idosos aprender modos de viver com qua lidade durante longo tempo também se aproximar dessa gera ção muitas vezes colocada à distância e com a qual existem diversos conflitos Em ação 1 Leituras pesquisas e entrevistas para conhe cer como ocorre o processo de envelhecimen to e os diferentes modos de viver a velhice Elaborar ao final um relatório com as infor mações obtidas Em ação 2 Análise e seleção de obras artísti cas que expressam como é ser jo vem hoje Conversa com idosos para descobrir quais músicas e comporta mentos marcaram a juventude deles Ao final promover um encontro dan çante na escola Em ação 3 Retomar as principais necessidades e carências dos idosos assim como os aspectos positivos le vantados no Em ação 1 para elaborar um plane jamento de vida a médio e longo prazo Puxando os fios Elaboração de um livro de artigos de opinião com o tema Juventude e ve lhice dois lados de uma mesma moeda Compartilhando Evento final para apresentar à comunidade escolar os principais momentos do Projeto assim como o livro produzido pela turma Para este Projeto você vai precisar de Computador com acesso à internet Smartphone Caixa de som Pendrive Jornais e revistas para pesquisa e recorte Cartolina papel color set papelcartão ou folhas de papel Kraft para confecção de cartazes Outros materiais escolares por exemplo canetas hidrográficas folhas pautadas avulsas folhas de papel sulfite tesoura e cola Material para produzir a capa e a impressão do livro de artigos Neste Projeto há inúmeros recursos para ampliar seu re pertório cultural o autoconhecimento e os cuidados com seu corpo e sua mente além de desenvolver competências como a de argumentar 40 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 40 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 40 3520 233 PM 3520 233 PM Este Projeto envolve habilidades que você vai continuar a desenvolver e a pôr em prática São elas o levantamento de dados e a participação efetiva em discussões sobre temas de interesse coletivo e de relevância social principalmente para o jovem de forma crítica e contextualizada a apresentação de forma clara e consistente de informações pesquisadas a argumentação e a contraargumentação coerentes baseadas em dados respeitando os turnos de fala e a opinião dos colegas de turma principalmente se ela for diferente da sua a análise dos usos e das funções da música em diferentes contextos relacionando as práticas musi cais a diferentes dimensões da vida a discussão de experiências pessoais e coletivas problematizando estereótipos e preconceitos a produção de um artigo que reflita sua opinião sobre o tema em discussão de forma coerente e consistente Você já sabe Preparese Este Projeto será desenvolvido em grupo Reúnase com os colegas e forme um grupo considerando aspectos como afinidade interesses comuns e local de moradia Registro de bordo Neste Projeto seu grupo vai realizar várias atividades que reunidas formarão o Registro de bor do um espaço para assinalar e anotar impressões resolver questões gravar relatórios e imagens organizar o conhecimento Separe um caderno espaço físico e monte uma pasta em um dispositivo eletrônico espaço virtual e mãos à obra Organizando o grupo Você pode começar a explorar o tema deste Projeto conhecendo estas obras ou assistindo aos fil mes apresentados a seguir Confissões de adolescente de Daniel Filho e Euclydes Marinho Brasil 1994 Calcada na realidade juvenil esta série brasileira discute os dilemas típicos da adolescência por meio do cotidiano de quatro irmãs bem diferentes que vivem com o pai viúvo Em cada episódio as histórias são costuradas com depoimentos das personagens que dessa forma dividem com o público suas angústias dúvidas e surpresas O diário de Anne Frank Várias edições O livro é uma reprodução do diário escrito por Anne Frank entre 1942 e 1944 durante a Segunda Guer ra Mundial que se tornou um dos relatos mais impressionantes das atrocidades e horrores cometidos contra os judeus A narrativa revela a vida da personagem a transformação da menina em mulher o despertar do amor a constante fé e esperança de uma garota obrigada a amadurecer com o sofrimento 41 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 41 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 41 3520 233 PM 3520 233 PM Nesta etapa vocês serão convidados a investigar e discutir temas de relevância social dialogar com os idosos da família ou da comunidade e produzir textos de diferentes gêneros com base em dados fatos e informações formulando e defen dendo ideias e pontos de vista Para desenvolver competências e habilidades Preparese Nesta etapa vamos fazer uma primeira aproximação com o universo dos idosos Você vai precisar de revistas jornais e computador com acesso à internet para realizar pesquisas além de câmera fotográfica ou smartphones material para desenhar e confeccionar um cartaz como folhas de papel sulfite cartolina lápis coloridos e canetas hidrocor O envelhecimento é uma fase da vida assim como a infância a juventude e os tempos de adulto Envelhecer é um processo natural dinâmico contínuo e inevitável feito de perdas e aquisições como em quaisquer outros momentos que reunidos compõem a história de cada um O envelhecimento populacional atualmente é um fenômeno mundial Mesmo em países com vas ta população de baixa renda como o Brasil as pessoas têm alcançado idades avançadas Segundo a Organização Mundial da Saúde OMS a chamada terceira idade começa aos 60 anos nos países mais pobres e aos 65 anos nas nações desenvolvidas A qualidade de vida das pessoas na velhice é definida pela manutenção da saúde física social e psicológica o que contribui para um cenário mais positivo em relação aos cuidados com esses aspec tos durante a infância a juventude e a vida adulta 1 1 Em grupo façam uma pesquisa para se informar sobre os pontos a seguir a Os diferentes critérios utilizados para estabelecer a velhice em especial a idade cronológica b idade psicológica e c idade biológica b Como ocorre o processo de envelhecimento identificando os aspectos a biológicos b socio econômicos e c culturais c Quais são as principais mudanças a físicas b sociais c econômicas e d emocionais que ocorrem na velhice 2 2 Organizem as informações obtidas fazendo uma síntese dos dados para apresentar ao restante da turma 3 3 Anotem as informações oferecidas por todos os grupos e arquivem no Registro de bordo Em ação 1 Envelhecer 42 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 42 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 42 3520 233 PM 3520 233 PM A REALIDADE BRASILEIRA No Brasil o processo de envelhecimento e a ve lhice vêm obtendo cada vez mais visibilidade não só pela quantidade de idosos que o país abriga mas também pelo posicionamento deles perante seus di reitos Em 2018 o IBGE divulgou uma projeção sobre o envelhecimento da população brasileira estimase que até 2060 o percentual de indivíduos com mais de 65 anos de idade ultrapasse a marca dos 25 Esse índice em 2010 era de 73 atualmente é pouco maior que 9 Veja no gráfico ao lado os dados dessa projeção e depois faça as atividades 0 a 14 anos 15 a 64 anos mais de 65 anos 228286347 232933276 231919922 224868462 211755692 210147125 208494900 206804741 194890682 2010 247 68 73 216 695 89 213 694 92 211 694 95 209 693 98 19 675 135 168 658 174 154 627 219 147 598 255 2017 2018 2019 2020 2030 2040 2050 2060 4 4 C om base nos dados da projeção feita pelo IBGE aponte as mudanças demográficas que ocorrerão no Brasil até 2060 considerando principalmente as faixas de idade até 14 anos e acima de 65 anos 5 5 Observe os retratos das duas pessoas inseridos nesta página a Conte aos colegas algum caso de pessoas com história de longevidade semelhante b Nesse relato destaque como você se relaciona com esses idosos citando tanto os aspectos que considerar positivos quanto os negativos Fonte PROJEÇÃO para a população brasileira Portal G1 em 25 jul 2018 Disponível em httpsg1globocomeconomianoticia201807251 emcada4brasileirosteramaisde65anosem2060apontaibgeghtml Acesso em 28 dez 2019 IBGE Agncia Notcias 25 jul 2018 Disponível em httpsagenciadenoticiasibgegovbragenciasaladeimprensa 2013agenciadenoticiasreleases21837projecaodapopulacao2018 numerodehabitantesdopaisdeveparardecrescerem2047 Acesso em 10 jan 2020 A artista Tomie Ohtake 19132015 um dos principais nomes da arte abstrata brasileira é exemplo de longevidade e jovialidade Oscar Niemeyer 19072012 é exemplo de trabalho e vitalidade na velhice Com mais de 90 anos era responsável por projetos como a Catedral Cristo Rei em Belo Horizonte MG Fábio MottaAgência Estado Ernesto RodriguesAgência Estado Banco de imagensArquivo da editora Envelhecimento da população brasileira 43 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 43 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 43 3520 233 PM 3520 233 PM Não deixe de conhecer os caminhos históricos da criação da ideia de velhice e de terceira idade consultando PLONER K S et al O significado de envelhecer para homens e mulheres SILVEIRA A F et al org Cidadania e participação social online Rio de Janeiro Centro Edelstein de Pesquisas Sociais 2008 p 142158 Disponível em httpbooksscieloorgidhn3q6pdf silveira978859966288514pdf Acesso em 24 out 2020 Conexão 6 6 Faça com os colegas de grupo uma pesquisa em revistas jornais e sites de notícias para descobrir reportagens e imagens de como vivem os idosos no Brasil atualmente 7 7 Compartilhem o que encontrarem com toda a turma se possível utilizando recursos da internet QUANTAS VELHICES EXISTEM A ideia de velhice é uma construção histórica uma identidade atrelada ao processo de envelheci mento do indivíduo Sua origem pode ser associada aos diversos saberes médicos e sociais aos movi mentos políticos e interesses econômicos surgidos a partir do século XVIII na Europa Segundo a psicóloga Luna Rodrigues Freitas Silva a ideia de velhice surge quando o corpo velho é tomado pela ciência como objeto de estudo e também quando passam a ser criados os sistemas de aposentadoria Assim como em qualquer fase da vida a velhice vem acompanhada de alterações psicológicas físicas sociais e existenciais que marcam o indivíduo e variam de pessoa para pessoa Alguns fatores podem determinar diferenças nesse envelhecimento como hábitos fumar e consu mir bebida alcóolica por exemplo e heranças genéticas pais e avós com diabetes por exemplo Ou tras influências têm relação com as condições de vida ao longo do tempo como o acesso a saneamento básico alimentação e moradia adequadas nível de escolaridade e condições de trabalho Em uma mesma sociedade existem diferentes formas de viver a velhice E por isso tornase tão importante planejar o envelhecimento para que haja longevidade com qualidade de vida Leia este texto que busca pôr uma ordem nessa diversidade entre os idosos Atualmente os especialistas no estudo do envelhecimento referemse a três grupos de pes soas mais velhas os idosos jovens os idosos velhos e os idosos mais velhos O termo idosos jo vens geralmente se refere a pessoas de 65 a 74 anos que costumam estar ativas cheias de vida e vigorosas Os idosos velhos de 75 a 84 anos e os idosos mais velhos de 85 anos ou mais são aqueles que têm maior ten dência para a fraqueza e para a enfermidade e podem ter dificuldade para desempenhar algumas atividades da vida diária Embora esta categorização seja bastante usual cada vez mais as pesquisas revelam que o processo de en velhecimento é uma expe riência heterogênea vivida como uma experiência individual Algumas pessoas aos 60 anos já apresentam alguma incapacidade outras estão cheias de vida e energia aos 85 anos SCHNEIDER Rodolfo Herberto IRIGARAY Tatiana Quarti O envelhecimento na atualidade aspectos cronológicos biológicos psicológicos e sociais Estudos de Psicologia Campinas 25 4 p 585593 outdez 2008 Disponível em wwwscielobrpdfestpsiv25n4a13v25n4pdf Acesso em 7 dez 2019 Apresentação do grupo de Reisado do Centro de Convivência de Idosos na Fazenda Araripe Exu PE 2019 Adriano KiriharaPulsar Imagens 44 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 44 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 44 261020 1625 261020 1625 8 8 Com seu grupo registre por meio de imagens os diferentes tipos de velhice existentes na comu nidade escolar a Para esse registro podem ser utilizados tanto a câmera fotográfica do celular como desenhos e colagens b Os critérios de classificação do grupo de idosos da comunidade escolar podem ser discutidos ao lon go do trabalho de registro levando em conta a percepção do universo local e aspectos como idade e condições de vida para iniciar o trabalho podese usar o proposto pelo texto da página anterior c É importante legendar cada imagem com as seguintes informações a autor b data c local d assunto e e identificação das pessoas retratadas se for o caso 9 9 Reúnam as imagens produzidas por todos os grupos da sala e juntos revisem e estabeleçam uma classificação comum para os idosos da comunidade escolar 10 10 Com base nesse trabalho de registro individualmente escreva uma crônica sobre a velhice na co munidade escolar considerando além das ideias e dos questionamentos trazidos pelas imagens o seguinte pressuposto Crônica é a apreensão pessoal do cotidiano um jeito de narrar os fatos do dia a dia de forma crítica lírica ou bemhumorada Para desenvolver competências e habilidades 11 11 Eleja com a turma as cinco melhores crônicas para serem divulgadas à comunidade escolar utili zando recursos digitais redes sociais ou físicos fotocópias por exemplo 12 12 Identifique e escolha com os colegas de grupo uma comunidade ou grupo social diferente da de vocês e pesquisem como se dá a relação entre as pessoas mais jovens e as mais idosas Investiguem a quem é considerado idoso nessa comunidade ou grupo b como a pessoa idosa é tratada nessa comunidade ou grupo c como os mais jovens se relacionam com as pessoas idosas d quais são as celebrações ou comemorações que homenageiam os mais velhos 13 13 Com base nas informações dessa pesquisa elaborem um texto analítico para tratar das diferenças e semelhanças entre a sociedade pesquisada e o local em que vocês vivem A inexistência de um conceito único e absoluto para velhice considerando que se trata de uma categoria construída socialmente assim como a infância e a juventude Por isso é tratada de forma diferente em cada tempo histórico e em cada sociedade de acordo com aspectos culturais econômicos e políticos SILVA Luna Rodrigues Freitas Da velhice à terceira idade o percurso histórico das identidades atreladas ao processo de envelhecimento Revista História Ciência Saúde Manguinhos v 15 n 1 Rio de Janeiro janmar 2008 Não escreva no livro 45 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 45 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 45 3520 233 PM 3520 233 PM O ENVELHECER DE HOMENS E MULHERES 14 14 Observe com um colega a imagem dessa escultura hiperrealista feita pelo artista australiano Ron Mueck 1958 Em seguida a Identifiquem o tema principal da escultura b Registrem as impressões e as sensações que os personagens da escultura transmitem Lembremse de justificar as respostas e de anotar tudo no Registro de bordo O casal de idosos representado na escultura de Ron Mueck parece estar no mesmo compasso da vida não é Mas enganamse aqueles que consideram que o envelhecer de homens e mulheres é igual Esse processo apresenta características bem distintas a começar pelo fato de a masculinidade e a feminilidade não serem só uma construção biológica mas também de comportamentos ligados a aspectos psicológicos sociais históricos e culturais Nossa sociedade afinal de maneira geral espera comportamentos sociais distintos de homens e mulheres São diferentes para um e para outro por exemplo as exigências corporais cujos critérios de beleza estão associados à juventude e colocam as pessoas idosas em especial as mulheres em situa ção inferior por não se enquadrarem nas normas aceitas social e culturalmente 15 15 Em grupo vamos entrevistar homens e mulheres para identificar como ocorre o processo de enve lhecimento ao seu redor para eles e para elas a Entrevistem ao menos cinco idosos e cinco idosas da comunidade local ou escolar b Para a entrevista organizem previamente as perguntas em uma folha pautada Podem ser utili zadas como referência as questões a seguir adaptandoas para sua realidade Você se considera idoso ou idosa Como você se sente nessa condição Quem envelhece primeiro os homens ou as mulheres Por quê Casal debaixo do guardasol de Ron Mueck 2013 técnica mista materiais diversos 300 cm 3 400 cm 3 350 cm Roberto FilhoFotoarena Hélvio RomeroAgência Estado 46 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 46 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 46 3520 233 PM 3520 233 PM O processo de envelhecimento para os homens e para as mulheres é diferente Por quê Quem enfrenta mais dificuldades nesse processo de envelhecimento e na velhice o homem ou a mulher Por quê Quais são as principais necessidades e carências de homens e mulheres Como os idosos e as idosas são percebidos tratados ou acolhidos pela família E pela comu nidade ao redor deles e delas Quais aspectos são fundamentais para ter uma velhice com qualidade de vida 16 16 Após as entrevistas façam uma síntese dos dados coletados e anotem no Registro de bordo Pode se utilizar para isso o modelo de tabulação a seguir Pergunta 1 Pergunta 2 Pergunta 3 Pergunta 4 Pergunta 5 Pergunta 6 Pergunta 7 Entrevistado 1 Nome Entrevistado 2 Nome Entrevistado 3 Nome 17 17 Concluam o trabalho elaborando um relatório que reúna as principais conclusões do grupo sobre os pontos a seguir a O processo de envelhecimento para homens e mulheres da comunidade escolar b Como é vivida a velhice por homens e por mulheres da comunidade local c As razões de cada um dos aspectos verificados pelo grupo nos itens anteriores O relatório é um gênero textual que está presente na rotina escolar Relatar é similar a narrar algo ocorrido expor de forma breve um conteúdo uma experiência científica um projeto entre outros Os relatórios apresentam também as considerações pessoais de quem está relatando o fato O texto deve ser objetivo claro e conciso com frases e parágrafos simples e curtos estruturados em apresentação do tema desenvolvimento com as análises explicações e justificativas e conclusão demonstrando solu ções para o tema em discussão Para desenvolver competências e habilidades O LUGAR DOS IDOSOS A escritora Clarice Lispector 19201977 escreveu diversos contos que têm entre seus personagens mulheres idosas em geral com importância pequena na família ou na sociedade mas que sempre en contram um jeito para iluminar a vida dos demais personagens ao seu redor Clarice Lispector retratou assim as dificuldades que as pessoas enfrentam especialmente as mulhe res por causa do envelhecimento as quais diante da perda de vários laços de pertencimento dirigem seus interesses para sua interioridade buscando encontrar outros sentidos para a vida Não escreva no livro 47 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 47 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 47 3520 233 PM 3520 233 PM Segundo a estudiosa Carla Casarin Leonardi o que ocorre é a exclusão de um grupo que anulado da condição de detentor do saber desconectado e descompassado dos ritmos da vida ao redor deixa de pertencer à sociedade produtiva sem nem sequer contar com a compaixão humana ou o simples ato de aceitação do diferente do outro 18 18 Escolha com os colegas de grupo um destes contos de Clarice Lispector para ler Feliz aniversário 1960 Os laços de família 1960 O grande passeio 1971 A procura de uma dignidade 1974 A partida do trem 1974 19 19 Após a leitura discutam em grupo o significado de cada personagem idosa nessas tramas 20 20 Apresentem as conclusões do grupo ao restan te da turma considerando o lugar social dos idosos e das idosas que vocês conhecem e com os quais convivem O fio da meada 1 1 Para encerrar esta etapa de trabalho vocês vão produzir em grupo um relatório sobre os di ferentes pontos relativos ao processo de envelhecimento e à velhice com base nas leituras pesquisas e entrevistas realizadas anteriormente a Retomem as anotações do Registro de bordo e definam quais delas vão compor o relatório b Selecionem também as imagens pesquisadas ou produzidas pelo grupo para ilustrar o relatório e o cartaz com a síntese do relatório que será apresentado à turma Lembremse essas ima gens devem estar relacionadas às percepções que vocês construíram sobre o envelhecimento e a velhice considerando principalmente a realidade local c Elaborem tabelas ou gráficos com base nas respostas obtidas nas entrevistas para comple mentar as informações do relatório 2 2 Depois de pronto apresentem o relatório à turma Combinem a dinâmica da apresentação dis tribuindo partes dela a cada integrante do grupo de modo que todos possam participar desse momento Lembremse é preciso adequar as falas ao tempo determinado pelo professor 3 3 Feitas as apresentações converse com sua turma sobre o que consideram mais relevante para a construção de um projeto pessoal para uma longevidade com qualidade de vida Anote no Regis tro de bordo Avalie 1 Individualmente faça uma avaliação dessa etapa de trabalho das discussões lei turas pesquisas entrevistas e produções de textos e imagens Como foi seu envolvimento com o tema o esforço e as contribuições para a realização das tarefas E sobre a qualidade dos argumentos construídos e defendidos por você foram bons ou é preciso melhorar Em quais aspectos Avalie 2 Repita agora a mesma avaliação com seu grupo e anotem o resultado no Registro de bordo Destaquem o que vocês consideram adequado e o que precisa ser melhorado estabelecendo estratégias para isso Sobre os contos em que Clarice Lispector aborda a velhice procure conhecer Barbosa M J S Passo e compasso nos ritmos do envelhecer Porto Alegre ediPUCRS 2003 Conexão 48 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 48 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 48 3520 233 PM 3520 233 PM Cada geração tem seu jeito seus valores e hábitos suas formas de conduta Tratase mesmo de uma construção histórica que faz as atitudes das pessoas que nasceram em um mesmo período serem compreendidas ou aceitas por elas mesmas mas que podem receber severas críticas de outros nascidos pouco antes ou depois A adolescência assim como a velhice é um momento da vida marcado por muitas mudanças de ordem física emocional comportamental e mesmo existencial É o período de transição entre o mundo infantil e o adulto caracterizado muitas vezes por ambiguidades e crises decorrentes de conflitos com o próprio corpo com os adultos colegas da escola ou mesmo amigos Nessa fase da vida é normal ocorrerem alterações súbitas assim como aflorarem questionamentos sobre desejos afetos e valores dúvidas sobre escolhas que devem ser feitas ou o lugar que cada um deseja ocupar na sociedade Assim diante dos desafios e contextos que vivencia o indivíduo vai se afastando de uma identidade infantil e construindo aos poucos uma nova definição de si As relações com a família e os amigos os relacionamentos amorosos o lugar da escola e das novas responsabilidades os projetos de vida são questões que ocupam os pensamentos desse jovem Quem sou Como sou Qual é o meu valor Quem me valoriza Qual é o meu lugar Quem quero me tornar O que espero da vida O que os outros esperam de mim São algumas das questões que permeiam conversas e se instalam nos pensamentos determinando comportamentos e acometendo os sonhos dos jovens Esse processo de questionamento interno e externo tem como pano de fundo os moldes e as expec tativas familiares e sociais É também o cenário no qual se desenvolvem as chamadas culturas juvenis 1 1 Com base em suas experiências pessoais reescreva o texto acima mostrando como é de fato ser adolescente nos dias de hoje 2 2 Compartilhe seu texto com os colegas de grupo e juntos façam uma versão final reunindo as posições de todos Em ação 2 Diálogos entre gerações Nesta etapa vamos pesquisar e fruir manifestações artísticas e culturais que expressem valores cren ças atitudes e pontos de vista de jovens e idosos e participar de práticas corporais coletivas exercendo a criatividade e o protagonismo como forma de autoconhecimento e conhecimento do outro com o intuito de produzir entendimento mútuo perante as perspectivas distintas Para desenvolver competências e habilidades Preparese Nesta etapa realizaremos conversas para nos aproximar da juventude de anos atrás assim como para aprofundar o conhecimento do universo do idoso de hoje Vamos também selecionar músicas do repertório da juventude atual e dos idosos para realizar um encontro dançante na escola que requer um dispositivo eletrônico para gravar as músicas e as caixas de som 49 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 49 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 49 3520 233 PM 3520 233 PM 3 3 A cultura juvenil abrange os bens culturais consumidos pela juventude assim como suas próprias expressões artísticas elaboradas com base em valores crenças atitudes e pontos de vista sobre a realidade que cada sujeito vivencia Pensando nisso analise com seu grupo as obras reproduzidas nas imagens desta página leiam as legendas e façam as atividades sugeridas O brasileiro Eduardo Kobra 1975 realiza intervenções urbanas utilizando a linguagem do grafite ocupando muros de vários países O grafite surge como uma forma de expressão da crise das identidades sociais questionando o próprio conceito e espaço da obra de arte Na imagem painel Etnias na Zona Portuária do Rio de Janeiro 2016 A artista plástica e grafiteira Nina Pandolfo 1977 é uma das pioneiras na arte de rua no Brasil Além de grafites trabalha com pinturas em murais e telas instalações e objetos feitos com materiais diversos Suas obras podem ser vistas em diversas cidades do mundo como o grafite da imagem localizado em Tóquio no Japão a Façam uma pesquisa e selecionem um objeto artístico pintura escultura grafite instalação fotografia desenho quadrinhos música espetáculo de dança espetáculo teatral filme livro conto crônica poema etc que estabeleça estreito diálogo com as concepções de vocês sobre o que é ser jovem hoje b Compartilhem com o restante da turma a escolha feita explicando a obra e justificando a seleção Ismar IngberPulsar Imagens Kobra EduardoAUTVIS Brasil Nina PandolfoAcervo da artista 50 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 50 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 50 3520 233 PM 3520 233 PM 4 4 A música assim como toda manifestação artística pode ocupar um lugar essencial na história e na memória do indivíduo e dos grupos sociais As músicas e canções ouvidas eou dançadas por jovens podem fornecer assim subsídios importantes para compreender comportamentos valores e atitudes da juventude de hoje e de ontem a Em grupo façam um levantamento das músicas e canções que compõem o repertório e as pre ferências de vocês b Anotem na lousa os títulos das músicas e canções selecionadas para que todos possam visuali zálas não deixem de apresentar os argumentos que justificam as escolhas c Com a turma toda analisem essas músicas e canções e demonstrem como elas refletem e ex pressam os sentimentos e as ideias da juventude de hoje de vocês d Com base nesse conjunto selecionem cinco músicas eou canções para integrar o repertório do evento dançante na escola ver adiante Lembrete anotem tudo no Registro de bordo ESCUTAR OS IDOSOS Os jovens consideram importante o contato com a pessoa idosa Esse encontro em geral é marcado não só por laços de afeto mas também de intolerância às várias dificuldades vivenciadas pelo idoso Apesar dessa proximidade os jovens veem a pessoa idosa como alguém diferente deles que tem hábitos costumes e ideias próprias muitas vezes discordantes do pensamento da juventude e mesmo destoante de diversos aspectos predominantes na sociedade presente Essa realidade acaba por determinar o distanciamento e o isolamento do idoso em relação aos mais jovens a boa parte da família e à sociedade Essa lacuna se dá muitas vezes pela falta de valorização do idoso pelo não reconhecimento dele como indivíduo capaz de contribuir de forma significativa com o grupo ao redor principalmente naquilo que se refere ao chamado mundo produtivo 5 5 Localizem próximo à escola algum serviço voltado para pessoas idosas Pode ser um grupo de terapia ocupacional ou que ofereça baile para a terceira idade Caso exista algum marquem uma visita ao local e estabeleçam uma conversa livre com um grupo de idosos para conhecer a rotina deles assim como seus pensamentos e sentimentos em relação às pessoas que os cercam Caso não encontrem esse serviço convidem um grupo de idosos da comunidade escolar para realizar a atividade que deve ser organizada com base nos objetivos a seguir Objetivo 1 Elaborem um roteiro prévio para a conversa considerando os seguintes temas a Como ocorre a relação desse idoso com a família por exemplo se existe ou não acolhimento respeito e principalmente se suas posições e opiniões são consideradas em aspectos importan tes do grupo familiar como questões financeiras procurem perceber essa relação conforme as gerações filhos e netos por exemplo b Como é a relação do idoso com a sociedade de forma geral por exemplo se exercem alguma ati vidade produtiva se são ou não respeitados e acolhidos escutados e considerados em aspectos importantes como questões políticas e financeiras procure perceber essa relação conforme as gerações crianças jovens e adultos c Qual é a concepção que esse idoso tem de si próprio por exemplo se ele se percebe de forma positiva ou negativa dentro da família e da sociedade se ele se vê com alguma importância em questões emocionais e financeiras nos grupos que integra 51 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 51 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 51 3520 233 PM 3520 233 PM 6 6 Ainda com a turma reunida retomem no Registro de bordo as músicas e canções citadas durante a conversa com os idosos Procurem organizar as informações a seguir a Dados sobre as gerações anteriores com base nas músicas e canções e nos contextos e nas lembranças citadas por eles b As mudanças de comportamento e de postura que ocorreram ao longo do tempo 7 7 Com base nesse trabalho selecionem cinco músicas e canções citadas pelos idosos para fazer parte do evento musical a ser organizado na escola Para se preparar para essa conversa com os idosos leia este artigo sobre uma pesquisa feita com dez idosos do estado do Maranhão ALMEIDA Priscila Monteiro de MOCHEL Elba Gomide OLIVEIRA Maria do Socorro Silva O idoso pelo próprio idoso percepção de si e de sua qualidade de vida Revista Kairós Gerontologia Sl v 13 n 2 mar 2011 Disponível em httpsrevistaspucspbrkairosarticleview5369 Acesso em 13 nov 2019 Conexão Preparese Para a próxima atividade procurem gravar em um dispositivo eletrônico computador pendrive ou smartphone por exemplo as melodias que compõem a lista construída pela turma no decorrer dessa etapa Nessa lista devem estar inclusas as músicas escolhidas pela juventude de hoje e de antigamente O encontro dançante na escola depende desse repertório Objetivo 2 a Com esses idosos descubram quais músicas eou canções faziam sucesso na época em que eram jovens Investiguem também os motivos para essa música ou canção ter se tornado marcante Nesse sentido busquem colher depoimentos das memórias trazidas por essas músicas eou canções Essa canção me lembra da minha primeira namorada Quando ou via essa música imediatamente me lembrava dela Dancei ao som dessa música em muitas festas e trago com carinho a letra da canção na memória b Procurem descobrir também como era naquele tempo o comportamento nas festas e nos encontros os valores morais éticos e estéticos assim como as visões de mundo vigentes Lembrese é preciso identificar as pessoas envolvidas nessa conversa assim como anotar e arquivar tudo no Registro de bordo Não escreva no livro 52 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 52 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 52 3520 233 PM 3520 233 PM Público observa a escultura Mulher em pé do artista Ron Mueck 2008 8 8 Observem outra escultura feita pelo artista Ron Mueck e depois resolvam as atividades a Recriem essa obra com base nas impressões da conversa com os idosos A recriação pode ser expressa por meio de desenho massa de modelar ou outra técnica que preferirem b Escrevam uma legenda para a recriação explicando a releitura de vocês dessa obra e combinem com a turma uma exposição dos trabalhos realiza dos Junto à exposição promovam uma discussão sobre a fala dos idosos considerando se expressaram algum preconceito por parte da família ou da sociedade e qual foi esse preconceito se identificaram a valorização da pessoa mais velha por parte da família ou da sociedade e como isso ocorre Edmund SumnerViewAlamyFotoarena No escreva no livro 53 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 53 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 53 3520 233 PM 3520 233 PM O fio da meada 1 1 Comecem a organizar o encontro dançante chamando os convidados os estudantes da sua turma das outras turmas os idosos da comunidade escolar e os entrevistados deste Projeto se for o caso O encontro pode ocorrer na própria sala de aula mas é preciso que as cadeiras sejam organizadas em círculo num primeiro momento e depois afastadas É necessário ter disponível também as músicas e canções selecionadas e gravadas em dispositivo eletrônico com condições de reprodução Providenciem as caixas de som 2 2 No dia combinado recebam os convidados e façam uma roda de conversa para trocar ideias so bre as normas sociais e de conduta para danças vigentes atualmente e durante a juventude dos idosos participantes Promovam o convívio de diferentes gerações Procurem saber a Como os idosos costumavam dançar Em pares ou individualmente b Quem convidava o outro para a dança o homem ou a mulher Por quê c Como esse convite era feito d Que tipo de relação corporal era permitido 3 3 Após os idosos compartilharem as normas sociais e de conduta vigentes em sua juventude e suas vivências compartilhem com eles como se dá a relação entre os jovens hoje ou seja entre vocês destacando o que permanece igual e o que mudou 4 4 Em seguida reproduzam as músicas e canções selecionadas 5 5 Entre elas escolham duas para elaborar uma improvisação conjunta jovens e idosos de dança que envolva as normas sociais e de conduta relatadas por vocês e pelos idosos criando assim uma síntese do que foi vivido por uma geração mais antiga e do que é vivenciado atualmente 6 6 Conclua essa atividade escrevendo um texto argumentativo sobre como reunir a experiência dos mais velhos com o desejo do novo da juventude Avalie 1 Em uma roda de conversa com toda a turma discutam se o encontro dançante promoveu reflexões e aproximações com os idosos assim como a contribuição individual de cada estudante e do coletivo como um todo Avalie 2 Reflitam ainda se as atividades estão contribuindo para atingir os objetivos propos tos no início do Projeto de se aproximar dos idosos para descobrir como ter longevidade com qua lidade de vida e reduzir os atritos com essa geração Em caso negativo tracem caminhos próprios para acertar os rumos do Projeto ENCONTRO DANÇANTE O corpo não é apenas uma construção biológica mas também histórica psicológica cultural social e espiritual tudo perpassado por questões políticas e simbólicas É receptor e produtor de sen tidos que expressam cultura desejo afetos emoções e memórias ou seja todo um mundo simbólico Na vida cotidiana o corpo é um meio de comunicação que por meio de signos ligados à linguagem aos gestos às roupas às instituições e aos grupos aos quais pertencemos permite a comunicação com o outro Dessa forma práticas corporais como a dança podem revelar aspectos de nossa sociedade cultura e iden tidade Então vamos organizar um encontro dançante na escola colocando os corpos para falar e interagir 54 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 54 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 54 3520 233 PM 3520 233 PM Nesta etapa vocês vão elaborar metas que objetivam alcançar saúde física e emocional entre elas adotar ou repensar práticas corporais com o intuito de aprimorar os cuidados com o corpo Para desenvolver competências e habilidades Preparese Nesta etapa vamos retomar pontos importantes da vida dos idosos para elaborar um planejamento de vida O filme O curioso caso de Benjamin Button narra a trajetória de um personagem que nasceu em um corpo idoso e foi rejuvenescendo no decorrer da vida As pessoas em seu entorno como familiares e ami gos faziam o caminho inverso envelheciam enquanto o personagem se tornava jovem e depois criança Cena do filme O curioso caso de Benjamin Button direção de David Fincher Estados Unidos 2009 Em ação 3 Planos e metas KennedyThe Marshall CompanyParamount PicturesWarner BrosMorton MerrickAlbumFotoarena 55 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 55 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 55 3520 233 PM 3520 233 PM Sobre a depressão entre os jovens veja esta matéria MILHORANCE Flávia Depressão é principal doença da adolescência O Globo 25 maio 2014 Disponível em httpsogloboglobocomsociedadesaudedepressaoprincipaldoencada adolescencia12588925 Acesso em 15 out 2019 Para saber mais sobre a depressão consulte a página do Ministério da Saúde na internet BRASIL Ministério da Saúde Depressão causas sintomas tratamentos diagnóstico e prevenção Disponível em httpsaudegovbrsaudedeazdepressao Acesso em 20 nov 2019 Conexão 1 1 Retomem as anotações do Registro de bordo Percebam que há muita informação experiência e conhecimentos reunidos sobre os idosos e a juventude em especial os da comunidade escolar Agora sistematizem essas informações procurando identificar os pontos a seguir a Os aspectos mais interessantes na vida dos idosos que gostariam de repetir e vivenciar b As principais necessidades e carências dos idosos da comunidade escolar que gostariam de evitar c As ações ou os hábitos que provocam impactos positivos ou negativos no processo de envelhecimento d Os cuidados com o corpo e a mente que são importantes para ter longevidade com qualidade de vida e As ações ou os hábitos que devem ser iniciados ou mantidos para ter características iguais àquelas que consideram positivas entre os idosos f As ações ou os hábitos que devem ser iniciados ou mantidos para evitar as carências dos idosos com os quais teve contato Atenção Caso sintam necessidade voltem para a pesquisa ou tenham novas conversas com os idosos para descobrir o que estiver faltando 2 2 Agora individualmente repita o mesmo exercício procurando fazer uma reflexão pessoal sobre seu comportamento no tempo presente e no futuro sempre considerando uma vida longa e com qualidade Anote e guarde consigo essas reflexões Nesse descompasso o filme nos conduz por inúmeras reflexões entre elas Como seria viver a juventude com a experiência de uma pessoa velha Talvez os problemas sejam os mesmos A depressão é uma doença frequente entre idosos motivada por razões como solidão queda signi ficativa das atividades rotineiras ausência ou perda de entes queridos falta de atividades físicas en tre outros aspectos Mas a depressão também atinge os jovens No Brasil segundo pesquisa realizada pela Universidade Federal de São Paulo Unifesp 21 dos jovens entre 14 e 25 anos têm sintomas indicativos de depressão Não é um número nada baixo Quem sofre de depressão precisa de tratamento médico e de apoio da família e dos amigos No caso dos adolescentes muitos ainda nem têm diagnóstico da doença porque não pedem ajuda ou porque os pais ou responsáveis não percebem as nuances de comportamento e julgam que se trata de sinais comuns à faixa etária Em resumo viver muito representa uma grande conquista mas é necessário ter sabedoria para envelhecer bem e manter qualidade de vida ao longo do tempo como temos visto neste Projeto 56 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 56 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 56 3520 233 PM 3520 233 PM O fio da meada PENSANDO NA LONGEVIDADE Na atividade anterior foi possível tecer várias reflexões sobre o que é desejável ou não para ter um futuro que permita chegar à terceira idade com qualidade de vida A elaboração de metas baseadas em suas experiências e vivências e nos conhecimentos obtidos com as pessoas idosas pode ajudálo a planejar melhor as condições de vida para ter longevidade Metas são tarefas ações ou hábitos específicos que devem ser mantidos ou realizados para alcançar determinados objetivos Elas devem ser registradas e retomadas periodicamente caso contrário não deixarão de ser apenas sonhos sem ações concretas e datas para se tornar realidade Nome completo idade e data Planejamento para uma longevidade saudável e com qualidade de vida Objetivos Físico Intelectual Material Social Emocional Objetivo 5 anos Ações ou hábitos Objetivo 20 anos Ações ou hábitos Objetivo 50 anos Ações ou hábitos 2 2 Compartilhe seus objetivos e metas com os colegas utilizando recursos digitais Avalie Reúnase com um colega e avalie se o planejamento de vida dele tem viabilidade se as metas e tarefas estabelecidas podem ser realizadas e vão surtir o efeito desejado Façam juntos as adequações necessárias 1 1 Agora individualmente faça um planejamento de vida com objetivos e metas para 5 20 e 50 anos Esse planejamento pode ser registrado em formato de tabela veja o exemplo mais adian te e deve incluir hábitos que precisam ser mantidos aperfeiçoados iniciados ou excluídos de sua rotina com o intuito de planejar e construir desde agora uma vida longeva e uma velhice saudável e com qualidade Nesse planejamento podese considerar os objetivos a seguir a Manter a saúde b Garantir boa inserção profissional c Conquistar relações de amizade construtivas d Preservar e construir boas relações familiares e Desenvolver condições para driblar os inúmeros contratempos da vida Não escreva no livro 57 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 57 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 57 3520 233 PM 3520 233 PM Puxando os fios Preparese Ao definir o formato do livro virtual ou físico será necessário providenciar um dispositivo ele trônico para preservar e circular a publicação ou formas de impressão e encadernação Ao longo deste Projeto surgiram várias oportunidades para entrar em contato com realidades diver sas que podem ao mesmo tempo ser muito semelhantes às suas em um futuro próximo Por meio de pesquisas investigações atividades conversas e discussões você se aproximou da perspectiva do idoso e adquiriu uma visão mais realista dos cuidados necessários para conquistar uma vida longeva e saudável A expectativa assim é que o Projeto tenha colaborado para que você e os colegas refletissem so bre os cuidados necessários com o corpo e a mente hoje e no futuro Vamos então relembrar alguns pontos importantes dessa jornada antes de elaborar os artigos de opinião para o livro Juventude e velhice dois lados de uma mesma moeda Organizem a classe em roda e repassem os tópicos a seguir acrescentando as informações e refle xões que julgarem necessárias não se esqueçam de retomar as anotações do Registro de bordo elas são essenciais 1 1 Envelhecer é um processo natural dinâmico contínuo e inevitável que faz parte da vida de todos 2 2 De acordo com as pesquisas a população idosa cresce em todo o mundo 3 3 Envelhecemos da mesma maneira como vivemos Nosso modo de vida na juventude assim contribui para uma velhice com maior ou menor qualidade de vida 4 4 A velhice é uma categoria socialmente construída vivida de formas diferentes a cada tempo e espaço 5 5 Homens e mulheres apresentam processos de envelhecimento diferentes 6 6 Diversos objetos artísticos expressam os valores as crenças as atitudes e os pontos de vista do que é ser jovem hoje 7 7 O diálogo com os idosos aproxima e permite perceber as necessidades e carências dessas pessoas assim como suas histórias hábitos e valores culturais 8 8 Encontros como o dançante entre jovens e idosos fortalecem o convívio intergeracional e a com preensão de valores comportamentos e atitudes do presente e do passado 9 9 Pesquisas investigações discussões e descobertas ajudam a pensar e elaborar um planejamento de vida considerando trocas de experiências entre diversas gerações 58 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 58 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 58 3520 233 PM 3520 233 PM DOIS LADOS DE UMA MESMA MOEDA Depois de rever ideias e compartilhar experiências chegamos ao momento de produzir o livro da turma reunindo artigos de opinião sobre o tema Juventude e velhice dois lados de uma mesma moeda Cada grupo deve escrever um texto com base em estudos vivências e conhecimentos compartilhados com os colegas sobre os idosos e a comunidade es colar durante o desenvolvimento deste Projeto O texto deve ter entre cinco e dez páginas e abar car assuntos como a características de ambas as gerações b pontos de convergência e de divergência entre as gerações c principais experiências vivenciadas no Projeto com depoimentos e imagens d caminhos que podem ser percorridos para ter longevidade com qualidade de vida Nos anos finais do Ensino Fundamental você teve a oportunidade de aprender a construir textos opi nativos sobre temas relevantes com base em dados e informações valendose de argumentos sólidos e concretos Nesta atividade você vai continuar a desenvolver essa habilidade Para desenvolver competências e habilidades Organizemse para a elaboração do texto O trabalho pode ser iniciado com uma roda de conversa tendo um dos membros do grupo a função de anotar as principais conclusões que depois vão servir de roteiro para a redação do artigo Com o trabalho pronto compartilhem o texto para a leitura dos demais grupos que devem opinar e oferecer sugestões as quais podem ou não ser incorporadas na versão final do artigo O último trabalho é reunir todos os artigos para compor o livro que pode ser digital ou físico Nes se último caso lembremse de que será preciso fazer uma impressão e uma encadernação do volume Se for digital será necessário um dispositivo eletrônico para armazenar e circular o livro Lembremse de incluir no livro a página de rosto b página de créditos c apresentação d sumário e no final e bibliografia usada como base para escrever os artigos de opinião Fábio MottaAgência Estado Ernesto RodriguesAgência Estado Edson SatoPulsar Imagens Cait EireShutterstock 59 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 59 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 59 3520 233 PM 3520 233 PM Compartilhando Finalmente chegamos ao dia de lançamento do livro Vamos então organizar um evento para reunir os envolvidos no Projeto de todas as gerações e os mais diferentes convidados Nesse evento vocês podem organizar por exemplo uma roda de conversa para a turma apresentar as anotações do Registro de bordo principalmente os momentos e as atividades considerados signifi cativos bem como os resultados e as percepções do grupo Seria interessante mostrar também as imagens as músicas e as danças reunidas ao longo do Pro jeto Ao final da roda pode ser realizada a apresentação e o lançamento do livro com cada grupo expondo seu artigo Tudo isso pode ser encerrado com uma nova edição do evento dançante É necessário planejar e se organizar para este grande dia Para isso o ideal é formar grupos res ponsáveis pelos diversos momentos Por exemplo Grupo 1 pode ser o responsável por organizar as apresentações do Registro de bordo prevendo por exemplo se será necessário recurso para circular ou projetar as imagens do Projeto para o público participante Grupo 2 pode cuidar das formas de apresentação e circulação do livro de artigos decidindo se haverá sessão de autógrafos ou se a publicação será distribuída para o público Grupo 3 pode ser o organizador do Encontro Dançante pensando nas músicas e na forma de re produção e na organização do espaço Grupo 4 pode fazer a coordenação do evento como um todo preocupandose por exemplo com a forma de recepção e o acolhimento do público Lembremse Todos devem traba lhar em conjunto seguindo um cro nograma de trabalho determinado pela data da apresentação que deve ser previamente agendada É necessário também fazer a reserva do local da es cola onde o evento vai ser realizado Combinem uma data para o início da execução das tarefas e não se esque çam todos devem se responsabilizar pela organização e pela limpeza do am biente antes e depois do evento Preparese Nesse momento esperase que vocês atuem de forma autônoma já tendo sido amparados no desenvolvimento das atividades pesquisas e discussões deste Projeto Van CamposFotoarena Bloco de Carnaval para idosos Velhinha Ž a me desfila pelo terceiro ano seguido pelas ruas da Vila Romana zona Oeste de São Paulo SP 2019 60 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 60 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 60 3520 234 PM 3520 234 PM Hora da reflexão Em uma roda de conversa vamos avaliar o Projeto descobrindo as partes bacanas e o que deve ser melhorado para uma próxima experiência Então re flita com base nas perguntas a seguir e compartilhe com os colegas as suas impressões sobre o Projeto 1 1 O que você descobriu ou aprendeu com o Projeto e que será relevante para a sua vida 2 2 Em sua opinião de que forma o processo de aprendizagem foi mais significativo a durante a pesquisa na internet em livros revistas etc b em entrevistas e conversas com as pessoas c na discussão e troca de informações com os colegas d na discussão e troca de ideias com professores familiares ou membros da comunidade escolar e na realização das atividades e produção dos materiais por exemplo car tazes análise das canções planejamento de vida etc Justifique suas escolhas 3 3 Conclua suas reflexões relatando ao grupo que outras concepções sobre a juventude e a velhice você adquiriu ao longo do Projeto Perspectivas 1 Para dar continuidade ao Projeto proponha soluções ou formas de atender às necessidades e carências dos idosos com quem se relacionaram ao longo do trabalho Veja algumas sugestões a seguir 1 1 Planejar ações rotineiras que auxiliem os idosos na prática regular de exercí cios físicos como caminhada conjunta jovens e idosos em alguns dias da semana ou do mês 2 2 Organizar um grupo de leitura em que jovens e idosos se alternem na leitura de clássicos da literatura nacional e internacional ou outros textos de inte resse mútuo 3 3 Disponibilizar cursos práticos para iniciar os idosos nas linguagens digitais como usar programas de emails redes sociais ou aplicativos de mensagens instantâneas usar planilha simples de gastos etc Perspectivas 2 Com o significativo aumento da população de idosos projetado para as pró ximas décadas é importante dar atenção às profissões especializadas em aten der idosos Fique atento e procure mais informações sobre algumas delas por exemplo cuidadores médicos geriatras e gerontólogos enfermeiros terapeu tas ocupacionais nutricionistas assistentes sociais professores e psicólogos Gerontólogo é o profissional com formação em nível superior nas diversas áreas do conhecimento apto a lidar com questões do envelhecimento e da velhice com uma perspectiva interdisciplinar com base em sua área do conhecimento de origem Não escreva no livro 61 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 61 PILCandidog21SaProjeto2036a061LAindd 61 3520 234 PM 3520 234 PM PROJETO 3 Mundo midiático viver bem e melhor Como fazer bom uso das mídias no cotidiano e na escola para viver melhor Wifi de Pawel Kuczynski 2015 Pawel KuczynskiAcervo do artista 62 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 62 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 62 3520 234 PM 3520 234 PM Nos últimos dez anos você deve ter vivenciado as mudanças na forma de produzir e transmitir infor mações por meio da mídia valendose de novas tecnologias por exemplo novas plataformas digitais Esses novos recursos e tecnologias de informação e comunicação TICs são alimentados com notícias reportagens documentários entrevistas conteúdos com opiniões pessoais produtos para trabalho e entretenimento que tratam de uma infinidade de temas economia política educação arte e cultura mudanças climáticas e por aí vai Em meio a tantas mudanças o acesso à informação também se transformou Quando as notícias eram divulgadas principalmente por meio de materiais impressos as pessoas escolhiam como e quan do obter informação Atualmente ela chega ao celular ao email aos aplicativos e aos feeds das redes sociais por meio de um processo de circulação e compartilhamento possível graças à internet Embora as empresas de comunicação rádio televisão jornais e revistas tenham grande força na produção e na circulação de informações nesse aspecto os usuários desses serviços e produtos também adquiriram um papel mais colaborativo e participativo na atual época midiática Contudo temos exercido esse papel de maneira ativa reflexiva e crítica Como essas informações produzidas e compartilhadas por nós ou pelas mídias têm colaborado para nossa vida ser melhor e mais fácil Cada vez mais rapidamente as fontes de informação se multiplicam exigindo de nós atitudes mais críticas e mais discernimento sobre as fontes sobre as notícias e sobre os interesses que mobi lizam essas fontes Para não ser manipulado por notícias falsas para ser um produtor de informações relevantes para a sociedade para conviver em paz com outras pessoas a nossa volta é preciso agora mais do que antes saber avaliar verificar e procurar informações diversas sobre fatos ou notícias Nesse contexto este Projeto pretende ajudar você estudante a viver melhor neste mundo mi diático aprofundando sua participação nas práticas de produção e de divulgação de informações e opiniões Ao longo do Projeto você poderá viver experiências que vão aumentar seu interesse pelos fatos que afetam as vidas das pessoas e que acontecem em sua comunidade escolar ou cidade e até no mundo Para tanto você vai acessar diferentes recursos midiáticos para criação de um videotuto rial sobre como não ser midiaticamente enganado vai investigar as possibilidades de uso de podcasts no contexto escolar produzirá um minidocumentário sobre a realidade escolar para mobilização da comunidade Por fim organizará um Seminário de Divulgação Midiática no qual os estudos serão compartilhados com a comunidade em um espaço de troca e diálogo Midiaeducação ESTE MUNDO Competências e habilidades da BNCC contempladas neste Projeto Competências gerais da Educação Básica 1 2 4 5 e 10 Competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio 1 3 e 7 Habilidades EM13LGG101 EM13LGG102 EM13LGG105 EM13LGG302 EM13LGG303 EM13LGG305 EM13LGG701 EM13LGG702 EM13LGG703 EM13LGG704 Consulte as competências e habilidades da BNCC no final deste volume 63 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 63 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 63 3520 234 PM 3520 234 PM Leituras deste nosso lugar Aprender a ler o mundo midiático O letramento midiático tem relação com a habilidade de interpretar e interagir com os conteúdos informacionais que circulam pelas mídias mas vai muito além do que uma atitude de leitura superficial e replicação da informação A pesquisadora e educadora estadunidense Renee Hobbs estuda a alfabetização midiática ou seja o processo de capacitação do letramento midiático O objetivo de seus estudos é buscar melhorias na qualidade da educação em relação ao uso das mídias principalmente as digitais Leia a seguir um trecho de entrevista em que Hobbs fala sobre o poder transformador da alfabetiza ção midiática na educação Em que ponto estamos hoje do processo de letramen to midiático e informacional Já dominamos e filtramos a informação que chega via internet TV jornais da melhor maneira ou apenas consumimos o que aparece pela frente Alfabetização midiática não é uma propriedade que al guém pode ou não ter algo como eu tenho e você não É um processo um hábito que nossa mente desenvolve e que está enraizado na sociedade de informação Nós temos vivido em uma sociedade de informação por muito tempo o que traz muitas escolhas Os critérios para essas escolhas variam bas tante Muitas pessoas buscam conhecimento para se man terem informadas outras procuram entretenimento para se divertir e há pessoas que estão usando persuasão para influenciar a opinião alheia Essa explosão de escolhas nos leva a esco lhas complexas e os seres humanos não gostam de complexidade Se há um atalho nós to mamos se nos oferecem uma resposta simples nós aceitamos Diante de tamanho volume de informação nós buscamos formas de reduzir a complexidade Procuramos respostas simples e nesse momento há pessoas que estão usando a informação como uma arma para persuadir outras pessoas Eles estão prontos para agir e criar uma polarização ainda maior Renee Hobbs 1958 durante a entrevista View ApartShutterstock Reproduçãohttpsfundacaolemannorgbr 64 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 64 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 64 3520 234 PM 3520 234 PM Há meios de escapar da armadilha da simplificação O processo de alfabetização midiática oferece uma série de ferramentas para nos prote germos contra essa tendência de supersimplificação ou deixarmos que nossas emoções in terfiram em todas as decisões que tomamos Eu diria que nos Estados Unidos cerca de 30 a 40 das crianças no ciclo básico foram expostas a alguma forma de alfabetização midiática no contexto do aprendizado em sala de aula Então ainda temos um caminho pela frente mas avançamos em muitos pontos Em seu trabalho no Media Education Lab você cita que o aprendizado midiático envolve ha bilidades de acesso audição leitura compreensão análise colaboração criativa além de refle xão Qual dessas habilidades se mostra mais difícil no aprendizado do letramento midiático Reflexão é muito difícil As pessoas pensam no ato de refletir como algo muito individual por exemplo eu estou sentada no meu escritório refletindo tendo grandes ideias e coçando minha barba risos Isso não é refletir Reflexão é um diálogo uma prática social A reflexão acontece quando vamos ao cinema assistimos ao filme e na saída eu te pergunto o que você achou Eu digo Eu gostei do filme porque ele toca em questões sobre a minha geração renas cimento e me conecta com seus ancestrais Através deste diálogo eu começo a entender qual o sentido que o filme tem para mim E isso não é algo fácil de fazer porque muitas vezes você vai ao cinema com os amigos e ao final ninguém fala sobre o que assistiu porque todos estão cansados e só querem ir para casa YOSHIDA Soraia Letramento midiático nos ajuda a conectar com o mundo Nova Escola 7 maio 2018 Disponível em httpsnovaescolaorgbrconteudo11714vamossairdabolhaenosconectarcomomundo Acesso em 8 dez 2019 Akhenaton ImagesShutterstock Agora em grupo discutam e respondam às seguintes questões 1 1 Como é a sua alfabetização midiática Você se considera integrado a esse mundo midiático 2 2 Como você seleciona as informações às quais tem acesso 3 3 Você reflete sobre o melhor lugar para buscar informações Por quê 4 4 Como você acessa notícias e reportagens Você se sente seguro quanto a esse meio Por quê 5 5 Relate algum caso de manipulação ou de fraude por meio da mídia que aconteceu com você ou que você tenha presenciado Como isso poderia ter sido evitado No escreva no livro 65 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 65 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 65 3520 234 PM 3520 234 PM Caminhos O necessário Projeto 3 Mundo midiático viver bem e melhor Atualmente estamos mergulhados em um mundo midiático que nos atinge de diversas maneiras nem sempre de forma positiva Para viver bem nesse mundo e utilizar os recursos das mídias para facilitar e melhorar nossa vida precisamos não só saber avaliar as informações recebidas diariamente e perceber se são confiáveis ou não mas também saber evitar ou responder às ações nocivas Objetivos saber utilizar de modo consciente os recursos das mídias saber avaliar as informações recebidas diariamente de modo a perceber se são confiáveis ou não e saber evitar ou res ponder às ações nocivas nos diferentes meios digitais Em ação 1 Acessar diferentes recursos midiáticos para investigar analisar e interpretar a confiabilidade das informações Criar videotutorial sobre como não ser midiaticamente enganado Em ação 2 Investigar as possibilidades de uso de podcast no contexto escolar Produção de podcast envolvendo tema de interesse da comunidade escolar Em ação 3 Investigar a realidade da comunidade escolar e organizar um minidocumentário utilizandoo como forma de divulgação e de mobilização da comunidade Puxando os fios Para consolidar os conhecimentos no final do Projeto será organizado um Seminário de divulgação midiática no qual os estudos serão compartilhados com a comunidade Compartilhando A comunidade escolar será recebida para o Seminário de divulgação midiática um espaço de troca e diálogo dos estudos feitos pelos estudantes Você vai precisar de Computador com acesso à internet Celular com acesso à internet Câmera ou celular com capacidade para tirar fotos e gravar vídeos e áudios Para desenvolver competências e habilidades Neste Projeto você pode desenvolver competências e habilidades relativas por exemplo ao exercício da curiosidade intelectual à criação de tecnologias digitais de informação à compreensão do funcionamento de diferentes linguagens para acesso e disseminação de conhecimento Além disso você pode se aprofundar na análise na produção e na circulação de discursos experimentar criações multimidiáticas e participar de debates relevantes para a sociedade 66 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 66 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 66 261020 1630 261020 1630 Neste Projeto você vai utilizar seus conhecimentos da área de Linguagens e suas Tecnologias para trabalhar temas como letramento midiático uso das tecnologias da informação no cotidiano entre outros e reconhecêlos em notícias reportagens e outros gêneros jornalísticos para compreender os efeitos de sentido de texto em tirinhas charges e cartuns para analisar diferentes textos a fim de perceber incoerências Você já sabe Neste Projeto o grupo vai realizar várias atividades que reunidas formarão o Registro de bordo um arquivo com informações impressas ou digitalizadas para guardar rascunhos esboços esquemas recortes imagens e áudios Separe um caderno e monte uma pasta em um dispositivo eletrônico em pendrive cartão de memória ou nuvem Registro de bordo Várias atividades deste Projeto serão desenvolvidas em grupo Reúnase com os colegas conside rando aspectos como afinidade interesses comuns e local de moradia Organizando o grupo Preparese Antes de ingressar nas discussões deste Projeto aproveite para ler ouvir e ver estas indicações Livros Como não ser enganado pelas fake news de Flavia Aidar e Januaria C Alves São Paulo Moderna 2019 O livro aponta a importância do papel da educação na formação de leitores críticos e cons cientes diante da grande circulação de notícias falsas nas plataformas de comunicação digital Dominados pelos números do Facebook e Google às fake news os algoritmos que controlam nossa vida de David Sumpter Rio de Janeiro Bertrand Brasil 2019 Por trás da interface de páginas da internet existe uma ciência matemática de armazenamento de dados altamente complexa capaz de prever o perfil dos usuários e suas possíveis escolhas de consumo e comportamento Podcast Pósverdade fake news e as eleições no Brasil de Conrado Corsalette 27 maio 2018 Nexo Disponível em wwwnexojornalcombrpodcast20180527PC3B3sverdadefakenewseaseleiC3A7 C3B5esnoBrasil Acesso em 16 jan 2020 O fenômeno de propagação de fake news envolvendo acontecimentos políticos no contexto de uso das redes sociais é analisado nesse podcast Documentário Privacidade hackeada de Karim Amer e Jehane Noujaim Estados Unidos Netflix 2019 O docu mentário aborda o escândalo envolvendo a campanha presidencial de Donald Trump nos Estados Unidos quando o acesso a contas pessoais de mais de 200 milhões de usuários de uma rede social foi hackeado por uma empresa especializada em coleta de dados 67 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 67 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 67 3520 234 PM 3520 234 PM Preparese Nesta etapa você vai descobrir como averiguar se sites e outros agentes de informação são con fiáveis e como é possível por meio de análise identificar a veracidade de uma notícia Para com partilhar esse conhecimento com outras pessoas de seu convívio na escola e na comunidade local vocês vão produzir um videotutorial sobre o assunto Vocês vão precisar dos seguintes equipamentos computador com acesso à internet celular com aplicativo de filmagem ou câmera filmadora outros equipamentos de apoio à gravação por exemplo luzes para iluminar o local microfones para captação do som figurinos e acessórios para compor os personagens se houver etc ferramentas de edição de vídeo Em ação 1 O falso e o real na era da informação Nesta seção atividades de análise leitura e interpretação de textos jornalísticos possibilitarão que você desenvolva competências de compreensão de tecnologias digitais de informação de forma crítica reflexiva e ética São atividades para explorar essas tecnologias e avaliar o impacto delas em sua formação midiática Para desenvolver competências e habilidades Ao ler ou ouvir a expressão fake news as pessoas tendem a pensar no fenômeno recente de di vulgação em massa de notícias duvidosas na imprensa e em redes sociais Antes porém que o termo se tornasse popular a propagação de rumores e boatos bem como trotes em ligações telefônicas já existia e também pode ser caracterizada como fake news Charge de Duke 2018 DukeAcervo do cartunista 68 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 68 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 68 3520 234 PM 3520 234 PM Após a eleição presidencial estadunidense de 2016 o termo fake news passou a ser utilizado de forma mais recorrente pois a incidência e a detecção desse tipo de informação aumentaram Veículos de co municação e personalidades vez ou outra são acusados de propagar notícias falsas com o intuito de de sinformar ou confundir a população ou para fazêla enxergar a realidade de acordo com suas convicções No livro 1984 publicado em 1949 o escritor britânico George Orwell 19031950 ambientou a história em um contexto no futuro daí o título do livro quando o Ministério da Verdade responsá vel por notícias entretenimento educação e belasartes publica notícias de acordo com a visão do governo Nesse futuro da obra 1984 o protagonista Winston e os demais personagens vivem sob um regime ditatorial que controla toda a vida social As pessoas não dispõem portanto de meios para verificar a autenticidade daquilo que é transmitido como verdade pelas autoridades Nós no entanto que vivemos em uma sociedade democrática temos liberdade para contestar as men sagens que recebemos questionar as fontes das notícias que lemos e transmitir e divulgar apenas o que consideramos ser necessário útil Mas será que ao ler notícias e compartilhálas temos tido atitudes cons cientes e comprometidas Ou nos limitamos a ser leitores e replicadores passivos Temos agido de forma responsável ao compartilhar as publicações ou estamos contribuindo para a disseminação de inverdades 1 1 Façam a leitura compartilhada dos três textos sugeridos a seguir Depois em grupo reflitam sobre as questões propostas TEXTO 1 Nova pesquisa aponta que estadunidenses consideram notícias falsas um problema maior que terrorismo mudança climática e imigração ilegal De acordo com uma pesquisa do Pew Research Center hoje os estadunidenses veem as notícias falsas como um problema maior que terrorismo e mudança climática Na pesquisa 50 dos 6127 entrevistados declararam que notíciasinformações inven tadas são hoje um grande problema no país A pesquisa sugere ainda que elas são vistas como um problema maior que as mudanças climáticas o racismo terrorismo a imigração ilegal e os crimes violentos Ainda de acordo com os dados obtidos pelos pesquisadores 68 dos entrevistados acre ditam que as notícias falsas afetam a confiança dos estadunidenses no governo 54 decla raram que isso afeta a confiança em outras pessoas e 51 que prejudica a capacidade dos líderes políticos de realizar o trabalho Os participantes da pesquisa também identificaram o grupo de pessoas que considera ser o responsável pela criação e disseminação dessas informações Nos Estados Unidos os adultos culpam os líderes e ativistas políticos muito mais do que os jornalistas pela criação de notícias falsas cujo intuito é enganar o público afirmava uma matéria publicada juntamente com a pesquisa Os participantes contudo acreditam que os jornalistas são os principais responsáveis pela resolução do problema e pensam que a questão piorará no futuro próximo Além disso a pesquisa encontrou divisão em como republicanos e democratas veem a questão O número de participantes republicanos que culpa os jornalistas por criar notícias falsas é três vezes maior que o de democratas QUINN Liam Americans consider fake news a bigger problem than terrorism climate change illegal immigration new survey Fox News 5 jun 2019 Disponível em wwwfoxnewscompoliticsamericans fakenewsbiggerproblemterrorismpewsurvey Acesso em 29 dez 2019 Traduzido e adaptado pelo autor especialmente para esta obra 69 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 69 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 69 3520 234 PM 3520 234 PM TEXTO 2 Fake news as mentiras que viram notcias A realidade do mundo de hoje é ligada à velocidade digitalização e consequentemente ex posição em redes Com a inserção da tecnologia no dia a dia das pessoas é possível presenciar diversas mudanças como o fato de um indivíduo com um perfil em uma plataforma social ser propagador de informações e não mais apenas receptor Este cenário de disseminação de ideias boas ou ruins certas ou erradas do mesmo ponto de vista que o seu ou não faz parte de um mundo moderno e democrático Neste contexto a tecnologia tem sido utilizada como ferramenta de propagação destes posicionamentos Ao ter o poder do clique em mãos as pessoas passam a ser mais ativas diante das informações que recebem Os meios de comunicação mudaram as formas de divulgar suas notícias diante des te comportamento que os indivíduos passaram a adquirir com o passar do tempo Há alguns anos pesquisadores divulgaram artigos sobre a influência da segunda tela o notebook ou o smartphone começavam a se infiltrar como coadjuvantes da tela da televisão Telespectadores comentavam suas novelas criticavam o técnico do seu time de futebol e faziam outros tipos de comentários Hoje os dispositivos móveis não são mais uma segunda tela mas uma ex tensão real e muitas vezes protagonista para receber digerir e disseminar as informações recebidas De meros mortais que até então era como éramos tratados pela grande mídia como depó sitos de informações certas ou erradas boas ou ruins favoráveis ou contrárias passamos a ser também protagonistas através do poder que a tela de um dispositivo móvel nos dá É incrível e ao mesmo tempo muito preocupante Será que todos os que se manifestam sobre qualquer tipo de assunto estão devidamente preparados para isso Será que têm bagagem suficiente para criticar Os ditos influenciadores realmente têm o espírito crítico necessário unido à sua responsabilidade de influenciar ao publicar seus posicionamentos São provoca ções indagações não afirmações Quando nos deparamos com as famosas fake news por sermos ativos através das platafor mas sociais assumimos uma parcela grande de responsabilidade ao disseminálas Ao rece ber aquela notícia ou aquele áudio que afirmam ser de uma determinada figura pública e com nosso dedinho ansioso compartilhamos o conteúdo em grupos com o intuito de dar furos de reportagem que até então eram coisa apenas de jornalistas damos nosso aval àque la informação As pessoas que criam as fake news não estão isentas de responsabilidades pelo contrário O que desejo é provocar o leitor a desenvolver seu senso crítico diante da informação que se con some e com isso não tomar como verdade tudo aquilo que o impacta O mesmo poder que a tecnologia nos dá para disseminar informações também nos proporciona a possibilidade de investigálas contestálas analisálas No entanto investigar contestar e analisar é trabalhoso exige esforço de pensamento e queima de fosfato A diferença entre as fake news serem desmascaradas ou se transformarem em verdade está no pequeno intervalo de tempo entre o momento em que as consumimos e o momento em que clicamos em encaminhar SAES Danillo Fake news as mentiras que viram notícias Gazeta do Povo 29 set 2018 Disponível em wwwgazetadopovocombropiniaoartigos fakenewsasmentirasqueviramnoticias8e0d7206j8rmakza7oy9fpivz Acesso em 29 dez 2019 70 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 70 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 70 3520 234 PM 3520 234 PM TEXTO 3 O poder dado às agências de checagem e os riscos à liberdade de expressão Mais de 63 da população mundial e de 67 da brasileira tem dificuldade em diferen ciar o bom jornalismo de rumores e mentiras Os números são do Edelman Trust Barometer de 2018 Em janeiro deste ano 2018 a consultoria Idea BigData publicou outro estudo dizendo que 45 dos entrevistados no Brasil sequer sabem o que quer dizer a expressão fake news e que 83 dos brasileiros temem compartilhar mentiras na Internet Primeiro vale tratar rapidamente das principais agências de checagem em funcionamento no Brasil e de como elas trabalham Em julho de 2015 nasce a Aos Fatos que se apresenta em seu site com a primeira platafor ma brasileira a checar sistematicamente o discurso público obcecada em buscar a verdade na política No mesmo ano surge a Lupa que também se apresenta como a primeira agência de factchecking do Brasil e afirma que pretende ser um lugar ao que os brasileiros podem recorrer quando precisam tomar decisões das mais simples às mais importantes Ambas integram a International Factchecking Network IFCN uma rede global de checadores que trabalha com princípios regras que envolvem auditorias independentes e um código de ética específico Ambas explicam que escolhem um conteúdo que será checado com base em sua relevância pública e que comparam a informação com dados públicos oficiais e de diferentes fontes A Aos Fatos trabalha com sete categorias de selos verdadeiro impreciso quando a afir mação necessita de contexto para ser verdadeira exagerado quando as declarações não são totalmente falsas mas estão quase lá contraditório quando o conteúdo da declaração che cada é objetivamente oposto ao de afirmações ou ações anteriores atribuídas à mesma pessoa insustentável quando não há fatos dados ou qualquer informação consistente que sustente a afirmação distorcido quando o conteúdo traz informações factualmente corretas mas apli cadas com o intuito de confundir e falso Já a Lupa usa uma escala de oito etiquetas verdadeiro falso exagerado a frase que con tiver um número 10 superior ao verdadeiro ainda é cedo para dizer a informação pode vir a ser verdadeira insustentável contraditório de olho e verdadeiro mas a informação está correta mas o leitor merece um detalhamento As plataformas e a parceria com as agências de checagem Num cenário de consolidação das agências de checagem no país e ao mesmo tempo de pressão pública sobre as plataformas digitais para o enfrentamento ao fenômeno das chama das notícias falsas empresas gigantes anunciaram acordos com essas agências Já em 2017 uma dessas empresas criou um selo de verificação de fatos que aparece nos resultados da busca por notícias caso o assunto pesquisado já tenha sido checado por alguma agência Ou seja o usuário faz a busca normalmente e as notícias verificadas trarão a tag Ve rificação de fatos nos resultados Ao mesmo tempo essa empresa modificou os algoritmos de busca para incluir critérios de qualidade e impedir progressivamente que conteúdos com provadamente enganosos sejam disponibilizados Em parceria com a Aos Fatos outra empresa desenvolveu o robô Fátima que envia mensa gens a usuários que postaram conteúdos considerados falsos com um link para as informações tidas como verdadeiras pela agência de checagem 71 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 71 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 71 3520 234 PM 3520 234 PM Em maio outra empresa divulgou parceria com Lupa Aos Fatos e também com o serviço de checagem da agência France Press para identificar conteúdos falsos e aí reduzir o alcan ce dessas postagens na rede Ou seja esta empresa não removerá esses conteúdos mas na prática eles acabarão chegando para muito pouca gente Segundo essa empresa nos Estados Unidos esse mecanismo reduziu em até 80 a distribuição orgânica de notícias consideradas falsas O mecanismo funciona a partir da sinalização de postagens falsas pelos usuários que en tão são enviadas para as agências de checagem e a partir desta análise sofrem as consequên cias impostas pela plataforma Entre elas a proibição de serem impulsionadas e a previsão de que os usuários que compartilharem esses conteúdos serão notificados diretamente pela rede social Páginas que compartilharem notícias consideradas falsas de forma repetida também terão seu alcance reduzido Como fica a liberdade de expressão diante desses acordos Com o intuito de assegurar a liberdade de expressão e impedir a censura o Marco Civil da Internet Lei 1296514 definiu em seu artigo 19 que provedores de aplicações como as redes sociais somente poderão ser responsabilizados civilmente por danos decorrentes de conteú do gerado por terceiros se após ordem judicial não removerem este conteúdo O princípio chamado de inimputabilidade dos intermediários tem como pano de fundo a ideia de que essas plataformas não seriam gestoras de conteúdo ou seja não interfeririam em geral em sua publicação ou fluxo na Internet salvo exceções previstas em lei O que tem acontecido a partir dessa classificação dos conteúdos como falsos ou verda deiros vai entretanto no sentido contrário Entretanto há uma diferença grande entre reconhecer a validade de iniciativas como estas e transformálas em critérios exclusivos e absolutos para reduzir o alcance de determinados conteúdos nas redes principalmente em plataformas que se tornaram monopolistas e repre sentam hoje um espaço central do debate público no país Esta lógica adotada por algumas empresas representa uma ameaça para a liberdade de expressão por três motivos principais O primeiro é que nem o maior exército de checadores do país será capaz de verificar todos os conteúdos postados nas redes As próprias agências como mencionamos acima escolhem o que vão checar num universo infinito de postagens e links O que acontecerá com o que não for checado Será interpretado como suspeito Se as agências trabalham com critérios de relevância o que não for checado então pode ser visto como insignificante Em meio a disputas eleitorais todos sabem que dar visibilidade a uma ou outra declaração de um candidatoa pode fazer diferença Caberá às agências escolher isso O segundo motivo é que as agências de checagem também erram e elas próprias admitem isso Afinal a realidade ou a verdade está longe de ser o resultado de fatos e dados objetivos Nós jornalistas sabemos que é possível contar uma grande mentira somente usando fatos e dados verificados Por fim e não menos importante é que a transparência sobre os conteúdos classificados que tiveram seu alcance reduzido nas timelines ou nos resultados das buscas é ínfima por parte das plataformas Quantas postagens estão tendo seu alcance reduzido Por que motivo A che cagem foi feita por qual agência em cada caso Qual foi o selo que aquele conteúdo recebeu já que as agências não trabalham apenas com falso ou verdadeiro e sim com os vários tons de cinza presentes no mundo da desinformação 72 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 72 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 72 3520 234 PM 3520 234 PM São questões que estão aí para serem debatidas amplamente Para que o fenômeno da desinformação possa ser enfrentado nessas eleições mas para que a liberdade de expressão continue garantida enquanto um princípio da nossa democracia BARBOSA Bia O poder dado às agências de checagem e os riscos à liberdade de expressão Congresso em Foco 15 ago 2018 Disponível em httpscongressoemfocouolcombreleicoes opoderdadoasagenciasdechecagem Acesso em 29 dez 2019 a De que tratam os textos que vocês leram b Qual é a abordagem dos autores e dos veículos que publicaram os artigos c Pesquisem as fontes dos artigos e anotem suas descobertas sobre elas Como perceber se a fonte é confiável ou não Como reagir a essa fonte É necessário ter cuidado com ela ou não O artigo gerado nessa fonte pode ser repassado sem restrições ou merece um alerta Lembremse de anotar no Registro de bordo seus comentários e conclusões a respeito das questões As agências de checagem de fatos são uma importante alternativa encontrada pelo jornalismo profissional e por várias empresas de comunicação para detectar e combater as fake news Confira as indicações a seguir e conheça esse trabalho de investigação AOS FATOS O que é checagem de fatos ou factchecking Disponível em httpsaosfatos orgchecagemdefatosoufactchecking Acesso em 16 jan 2020 POLITIZE Checagem de fatos um novo nicho no jornalismo Disponível em wwwpolitizecom brchecagemdefatos Acesso em 16 jan 2020 Acesse também este artigo em que são indicados outros sites de checagem de notícias ALVES Paulo Como identificar fake news Oito sites para checar se notícia é verdadeira TechTudo em 26 out 2018 Disponível em wwwtechtudocombrnoticias201810 comoidentificarfakenewsoitositesparachecarsenoticiaeverdadeiraghtml Acesso em 10 fev 2020 Conexo No Brasil muitos pesquisadores têm desenvolvido estudos para criar meios de detectar ou de aju dar as pessoas a detectar as fake news É o caso de uma equipe de estudiosos da Universidade de São Paulo USP e da Universidade Federal de São Carlos UFSCar conforme relata a notícia a seguir Ferramenta online tenta identificar fake news Está em teste uma ferramenta para verificar se são verdadeiros ou falsos os textos difundidos pela internet ou por aplicativos de mensagens Desenvolvido por pesquisadores da Universidade de São Paulo USP e da Universidade Federal de São Carlos UFSCar o detector de fake news está disponível para consulta no site nilcfakenewsherokuappcom ou no perfil do projeto Para checar a veracidade de uma informação basta acessar o site e inserir o conteúdo du vidoso no espaço indicado Em segundos o sistema indica se a notícia pode ser falsa ou verda deira A equipe coordenada pelo cientista da computação Thiago Pardo da USP em São Carlos desenvolveu a plataforma Detecção Automática de Notícias Falsas para o Português a partir No escreva no livro 73 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 73 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 73 3520 234 PM 3520 234 PM do aprimoramento de uma estratégia criada em 2015 por pesquisadores da Universidade de Michigan nos Estados Unidos Além de aperfeiçoála os brasileiros também a adaptaram para o português Existem outras ferramentas que tentam educar o usuário diante das fake news mas o nosso sistema é o primeiro a classificar notícias falsas e verdadeiras automaticamente em português afirma O sistema usa técnicas de inteligência artificial em especial aprendizado de máquinas A partir de uma base de 36 mil notícias verdadeiras extraídas da grande imprensa e o mesmo número de textos falsos o programa identificou um padrão para cada tipo de texto verdadeiro ou falso levando em conta as classes gramaticais verbo substantivo adjetivo e advérbio a riqueza do vocabulário o tamanho das frases e a quantidade de erros ortográficos O sistema analisa ainda a pontuação a emotividade e a incerteza expressas nos textos Segundo os pesquisadores quem escreve uma notícia falsa deixa rastros no estilo do texto Uma característica das fake news é a frequência elevada de erros ortográficos A ferramenta por ora não identifica partes falsas na informação só é capaz de dizer se uma notícia é total mente verdadeira ou falsa CHAVES L R Ferramenta online tenta identificar fake news Pesquisa FAPESP São Paulo ed 273 nov 2018 Disponível em httpsrevistapesquisafapespbr20181119ferramentaonlinetentaidentificarfakenews Acesso em 10 fev 2020 2 2 Vamos verificar o funcionamento do site mencionado na notícia Executem os procedimentos des critos no texto a Selecionem uma notícia da qual queiram verificar a veracidade b Copiem todo o texto da notícia c Acessem o site disponível em httpnilcfakenewsherokuappcom acesso em 10 fev 2010 d Colem o conteúdo da notícia que vocês copiaram no espaço indicado e Cliquem em enviar Em alguns segundos aparecerá a resposta indicando se a informação é fake news ou não Captura de tela do site Detector de fake news Reproduçãohttpsnilcfakenewsherokuappcom 74 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 74 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 74 3520 234 PM 3520 234 PM No entanto quando não é possível acessar os sites de identificação de fake news é preciso identifi cálas executando alguns procedimentos para a análise e a investigação das notícias ou dos conteúdos Vejam a seguir Análise de notícia para validação passo a passo Avaliar site e autor do conteúdo Geralmente sites com fake news têm nomes semelhantes aos endereços com notícias verdadeiras Assim avalie o site comparando alguns elementos presentes também em outros sites que você sabe que são confiáveis Por exemplo verifique a missão ou os objetivos do site em análise e pesquise o nome do autor do conteúdo para verificar se ele realmente existe Analisar a redação do texto Erros de português modo de distribuição do texto nas páginas letras em maiúsculas sem motivo aparente e uso exagerado de pontuação são exemplos de redação que indicam fake news Verificar data da publicação Confira se as informações são recentes e se permanecem relevantes Ler além do título e do subtítulo É importante fazer a leitura de todo o conteúdo da notícia pois nem sempre o título e o subtítulo têm relação com as informações presentes no corpo da notícia Pesquisar em outros sites de conteúdo Busque a mesma notícia em outros sites Depois de analisar a notícia realizando esses procedimentos ou a maior parte deles decidam se ela deve ser compartilhada ou não Recomendamos que uma notícia seja compartilhada apenas na certeza de que a informação é correta 3 3 Em grupo leiam a análise de duas notícias no site Efarsas Observem e identifiquem como os pro cedimentos mencionados anteriormente estão presentes em cada uma delas Vídeo mostra uma criança chinesa tomando uma sopa de girinos vivos Disponível em www efarsascomvideomostraumacriancachinesatomandoumasopadegirinosvivoshtml Acesso em 10 fev 2020 O café em pó brasileiro é feito com sangue de boi Disponível em wwwefarsascomocafe empobrasileiroefeitocomsanguedeboihtml Acesso em 10 fev 2020 PRODUZINDO CONTEÚDO CONSCIENTE Na internet atualmente é comum encontrar vídeos tutoriais sobre muitos assuntos Esse tipo de produção se popularizou nas redes sociais pois de forma rápida e prática podese aprender a fazer as mais diversas atividades por meio de recursos audiovisuais Os tutoriais já fazem parte do dia a dia de muitas pessoas que acessam esses materiais em busca de auxílio para resolver pequenos problemas cotidianos ou questões complexas Existe uma infinidade de tutoriais que procuram abordar uma infinidade de coisas Leia a definição do termo tutorial presente em três dicionários 75 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 75 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 75 3520 234 PM 3520 234 PM 3 Dizse de programa que ensina como desenvolver determinada atividade e que pode constar de folheto livro programa de computador etc TUTORIAL In DICIONÁRIO Caldas Aulete Digital Disponível em httpwwwauletecombrtutorial Acesso em 11 fev 2020 3 Conjunto de instruções ou explicações relativas a um assunto específico ex tutorial de fotografia digital TUTORIAL In DICIONÁRIO Priberam da Língua Portuguesa em linha 20082020 Disponível em httpsdicionariopriberamorgtutorial Acesso em 11 fev 2020 3 Dizse de ou programa em documento livro filme ou computador que fornece instruções práticas sobre um assunto específico não aprendeu a usar o microscópio por falta de instru ções t para aprender a usar o novo software é só acompanhar o t TUTORIAL In DICIONÁRIO Houaiss da Língua Portuguesa Disponível em httpshouaissuolcombrpubappswwwv33htmlindexphp1 Acesso em 11 fev 2020 Com base nesse significado dicionarizado deriva o sentido atribuído a videotutorial o vídeo que fornece instruções práticas e detalhadas sobre um assunto específico ou seja que demonstra como executar uma atividade específica Nesta etapa do Projeto então cada grupo vai fazer um videotutorial destinado à comunidade escolar ou local no qual será apresentado o procedimento para analisar se uma notícia é verdadeira ou falsa O objetivo é que agora que você se aprofundou no fenômeno das fake news e compreendeu como o letramento midiático contribui para identificálas e barrar sua viralização você possa compartilhar esse conhecimento Dessa forma você pode ajudar outras pessoas a se tornarem protagonistas na co municação em sociedade ou seja sujeitos que não apenas recebem e compartilham informações mas que as analisam interpretam e investigam sua confiabilidade Nesse videotutorial cada grupo vai dar dicas e orientações para pessoas sobre como perceber se as informações recebidas são confiáveis ou não ensinando aqueles que assistirem ao vídeo a investigar analisar e interpretar se é verdadeiro ou falso o que lhes é repassado 4 4 Para iniciar a atividade cada grupo vai escolher um tema Por exemplo saúde esporte entreteni mento segurança adolescência moradia família ou outro tema que seja do interesse da turma 5 5 Definido o tema cada grupo vai pesquisar e escolher duas ou três notícias para serem analisadas Foquem em acontecimentos atuais e pesquisem em redes sociais sites de notícias e de curiosida des etc As notícias devem ter no mínimo 100 palavras e no máximo 400 Podem ser tanto sites confiáveis de instituições sérias e sólidas como também sites evidentemente duvidosos 6 6 Escolhidas as notícias organizem e realizem a análise de cada uma delas de acordo com as orien tações do boxe Análise de notícia para validação passo a passo 7 7 Depois elaborem um texto com a análise das notícias selecionadas descrevendo quais foram os passos que vocês seguiram um a um Ao final definam o veredicto para cada notícia verdadeira ou falsa Os textos elaborados pelos grupos serão usados na montagem do roteiro do videotutorial 76 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 76 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 76 3520 234 PM 3520 234 PM Antes de iniciar a produção do videotutorial vocês vão precisar fazer um planejamento e tomar algumas decisões sobre ele Preparese A elaboração do roteiro e a edição de vídeo são etapas importantes para a produção do vídeo Acesse as páginas a seguir para conhecer orientações para a produção de roteiros e algumas ferramentas que podem ajudar na edição do vídeo Escreva para a câmera como fazer um roteiro rápido e fácil para tornar seus vídeos mais interessantes e engajar sua audiência de Henrique Carvalho Viver de Blog 31 jan 2017 Disponível em httpsviverdeblogcomcomofazerumroteiro Acesso em 16 jan 2020 4 ferramentas gratuitas para fazer edição de vídeos de Kaike Bersot Blog do Unasp 20 fev 2019 Tecnologia Disponível em wwwunaspbrblog4ferramentasgratuitasparafazer edicaodevideo Acesso em 16 jan 2020 Planejamento de videotutorial Título do vídeo Deve refletir o tema e o conteúdo bem como chamar a atenção do público Públicoalvo do vídeo O tema também define o públicoalvo que por sua vez vai influenciar a linguagem usada na produção do vídeo Observe que o vocabulário escolhido em notícias de entretenimento é diferente daquele usado em notícias de esportes Assim também será no vídeo a linguagem usada com adolescentes em uma notícia sobre um tema é diferente da usada com adultos sobre o mesmo tema Tempo de duração Considerem que para manter a atenção do público o vídeo não pode ser longo Então planejem algo entre 3 e 6 minutos que deve ser suficiente para mostrar as ações de identificação das fake news avaliar o site e o autor do conteúdo analisar a redação do texto verificar a data da publicação ler brevemente a notícia e se preciso pesquisar em outros sites o mesmo conteúdo Local de filmagem A escolha de um ambiente tranquilo é importante para que o som não sofra interferência Equipamentos necessários Além da câmera para filmar que pode ser a do celular é importante definir se serão necessários alguns acessórios como cenário e figurinos entre outros equipamentos como luzes para iluminar o local microfones para captação do som Efeitos sonoros e visuais Esses elementos serão aplicados na edição mas a decisão sobre eles em princípio ocorre no momento do planejamento uma vez que dependendo do públicoalvo eles são essenciais Por exemplo para que o vídeo seja acessível a surdos será importante incluir legendas eou fazer a transcrição em libras para pessoas cegas o áudio deve ter muito boa qualidade e se possível deve haver audiodescrição das imagens Nesses casos os efeitos objetivam permitir o acesso de diferentes públicos Uma trilha sonora ao fundo principalmente no início e no final do vídeo é bemvinda Vocês podem escolher uma música instrumental ou não conforme os propósitos do vídeo Além disso podem decidir colocar efeitos visuais na transição entre as cenas Participação dos estudantes Nem todos precisam aparecer no vídeo ainda assim é preciso decidir as funções quem cuida da prégravação quem grava quem apresenta quem edita etc 77 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 77 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 77 3520 234 PM 3520 234 PM 8 8 Depois do planejamento do videotutorial é hora de fazer o roteiro Lembremse de que apesar de a espontaneidade ser própria dos videotutoriais é importante ter um roteiro detalhado para ajudar a manter o foco e para saber o que dizer ou fazer durante as filmagens Para elaborar o roteiro montem um quadro indicando cabeçalho coluna de áudio e coluna de vídeo a No cabeçalho insiram o tema o título e o tempo previsto para a duração do vídeo b Na coluna de áudio escrevam todas as falas enumerandoas Nesse momento vocês podem tomar como base a análise das notícias selecionadas por vocês c Na coluna de vídeo enumerem cada cena que será mostrada no momento de gravação e de edição Por exemplo indiquem o movimento da câmera os objetos que vão aparecer durante a filmagem ou na edição Observem no quadro a seguir um exemplo desse tipo de roteiro Tema Culinária Título Aula 2 Cozinhando em casa cobertura de glacê Tempo 1 min Áudio Vídeo 01 Bemvindos à segunda aula do Cozinhando em casa 01 Vinheta do canal 02 Hoje vou ensinar como fazer uma cobertura glacê para confeitar seus cupcakes feitos na aula anterior ou qualquer outro doce que você queira fazer 02 Foco no apresentador 03 Cena de um trecho da aula anterior onde aparecem os cupcakes 03 Vamos fazer o mise en place uma expressão em francês que significa deixar todos os ingredientes prontos para serem usados 04 Foco no apresentador 05 Mostrar mesa preparada com todos os ingredientes 04 Fazemos isso para facilitar o preparo de qualquer prato e garantir que você tenha todos os ingredientes na quantidade certa antes de começar 06 Foco no apresentador 05 Para o glacê você vai precisar de um copo de claras de ovo dois copos de açúcar meia colher de chá de essência de baunilha 07 Junto a cada fala quando nomeia o ingrediente a câmera deve focar no ingrediente que está na outra mesa 9 9 Feito o roteiro ou pelo menos um rascunho dele reúnamse em sala para trocar os textos entre os grupos e compartilhar as ideias Leiam o roteiro de outros grupos e façam sugestões procurando fazer críticas e comentários com base em argumen tos consistentes Ouçam as sugestões dos integrantes de outros grupos para o rascunho de roteiro que seu grupo elaborou 10 10 Nessa troca de ideias verifiquem se nenhum tema das reportagens foi escolhido por mais de um grupo Se houver repetições entrem em acordo para realizar as alterações necessárias Um dos gru pos pode resolver trocar o tema ou simplesmente mudar o foco definindo um recorte específico 11 11 Depois dessa discussão em grupo novamente definam o texto final do roteiro incorporando as sugestões pertinentes feitas pelos outros colegas Com o roteiro em mãos é chegado o momento de gravar o vídeo Retomem o texto com a aná lise das notícias e o planejamento sobretudo os itens sobre local de filmagem equipamentos necessários e participação dos estudantes Argumentos consistentes são aqueles que demonstram o que se quer afirmar por meio da estrutura da linguagem com seleção de ideias coerentes fundamentados em fontes confiáveis sem ambiguidades nem redundâncias 78 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 78 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 78 3520 234 PM 3520 234 PM 12 12 Posicionem o equipamento que vai filmar o vídeo e os demais equipamentos de iluminação de captação de áudio etc Verifiquem o som e a iluminação 13 13 No momento de iniciar a gravação definam qual será o enquadramento ou seja como a imagem vai aparecer no quadro da câmera só o rosto rosto e ombros meio corpo etc Nesse caso a pessoa que vai falar o texto precisa parecer próxima do espectador para garantir a atenção dele Por isso mantenha o rosto próximo da câmera nítido e se preciso desfoque o fundo 14 14 Façam a gravação das cenas de acordo com o que foi definido no roteiro Verifiquem como ficou o resultado e repitam quantas vezes forem necessárias até obter um bom resultado Para fazer a edição das cenas gravadas e montar o vídeo será preciso escolher uma ferramenta de edição de vídeo Voltem ao boxe Preparese acessem o site do Blog do UNASP disponível em wwwunaspbr blog4ferramentasgratuitasparafazeredicaodevideo Acesso em 16 jan 2020 e vejam as indicações Conversem também na escola com outras turmas e outros grupos e definam qual programa de edição de vídeo vocês consideram mais adequado 15 15 Na edição comecem selecionando as cenas que vão usar e eliminando as que não querem que não ficaram adequadas Depois explorem os recursos disponíveis no programa de edição escolhido e sigam os procedimentos de edição adequados para os propósitos do videotutorial 16 16 Na edição se quiserem adicionem também os efeitos sonoros e visuais que foram definidos no planejamento Com os videotutoriais gravados e editados reúnamse em sala para apresentar a produção para a turma Todos vão assistir aos vídeos e comentar o trabalho dos colegas Os videotutoriais que vocês produziram podem ser divulgados por meio das mídias sociais da escola e em outros locais na internet e assim ajudar muitas pessoas a compreender quanto é ne cessário atentar para a qualidade das informações recebidas pelas redes sociais Ao publicar e divulgar o vídeo do grupo escolham uma imagem relacionada ao tema para chamar a atenção das pessoas e apliquem uma legenda em texto e em áudio que descreva o principal objetivo do vídeo como não ser enganado por fake news nas redes sociais para as pessoas terem vontade de assistir a ele Lembremse de salvar essa produção no Registro de bordo Avalie Em seu Registro de bordo monte uma tabela com os itens para avaliação relacionados a seguir 1 1 Facilidade em responder às questões desta etapa 2 2 Novos conhecimentos adquiridos com base nas atividades da etapa e nas discussões e trocas com os colegas Utilize essa classificação para se autoavaliar em cada item 1 PequenaMínima 2 Mediana 3 Grande 4 Muito grande 5 Não consigo me avaliar neste item Por fim ainda em seu Registro de bordo faça alguns comentários que julgar importantes para avaliar seu rendimento nesse Em ação 1 O fio da meada 79 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 79 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 79 3520 234 PM 3520 234 PM Em ação 2 O podcast no cotidiano e na escola Preparese Nesta etapa vocês vão investigar a realidade escolar e produzir um podcast para divulgar as descobertas de vocês a respeito da comunidade Vocês vão precisar dos seguintes equipamentos computador com acesso à internet celular com aplicativo de gravação de áudio ou gravador de áudio dicionário de inglês ferramentas de edição de áudio Nesta seção será proposta a criação de podcasts para ampliar sua percepção quanto aos impactos cau sados pela informação principalmente quando se tem a responsabilidade ética de produzila e divulgá la Assim você terá a possibilidade de desenvolver competências relativas à compreensão utilização e criação de tecnologias digitais Para desenvolver competências e habilidades Você costuma ouvir podcasts Sabe como foi que surgiram e por que têm esse nome Acesse as in dicações de vídeo e de leitura a seguir para conhecer mais detalhes sobre essa mídia que tem ganhado cada vez mais adeptos FOSCHINI Ana Carmen TADDEI Roberto Romano Podcast Coleção Conquiste a rede Disponível em wwwdominiopublicogovbrdownloadtextoea000097pdf Acesso em 16 jan 2020 Esse material oferece dicas para se tornar um produtor de conteúdos em formato podcast O QUE é um podcast Associação Brasileira de Podcasters ABPod Disponível em httpabpodcom broqueepodcast Acesso em 29 jan 2020 Nesse link é possível assistir a um vídeo sobre podcast e ler um texto sobre as origens desse tipo de programa O podcast é uma mídia relativamente nova e tem se popularizado como mais uma possibilidade de acesso a entretenimento e informação bem como uma ferramenta de aprendizado Uma das vantagens do podcast é que ele pode ser ouvido enquanto outras atividades são realizadas bastando apertar o play podese também fazer o download do episódio para ouvilo posteriormente offline Existem algumas semelhanças entre o podcast e o rádio Apesar de ambos usarem mídias em áudio para alcançar grande número de ouvintes no rádio a programação tem uma ordem predefinida que não pode ser alterada pelo ouvinte ao passo que os podcasts podem ser acessados a qualquer momen to quando possível pelo ouvinte sem a predeterminação de horários e de ordem dos áudios Dessa forma cada ouvinte pode escolher ouvir os episódios que quiser e na ordem que desejar organizando sua programação de acordo com sua rotina e com seus objetivos 80 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 80 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 80 3520 234 PM 3520 234 PM De acordo com o psicólogo Lev Vygotski 18961934 a intelectualidade e a afetividade da cons ciência humana não podem ser separadas visto que a afetividade define o que é ou não suficiente mente relevante para ser guardado na mente Isso explica parcialmente por que memorizamos mais facilmente alguma informação quando conseguimos associála às nossas experiências e a outros contextos de nossa vida As pessoas aprendem de formas diferentes pois se apropriam dos conceitos ou informações com base em situações diferentes Por exemplo existem outras formas de conhecer e utilizar a tecnolo gia é possível estudar de modo interativo utilizando mídias que habitualmente são vistas apenas como canais de entretenimento As mídias digitais podem ser importantes aliadas no processo de ensinoaprendizagem de pes soas com deficiência Por exemplo um estudante com dislexia pode jogar caçapalavras no celular para ativar a memória um estudante surdo pode assistir a videoaulas com legenda em libras e outro com autismo pode por sua vez com base em jogos digitais ser estimulado a interagir com seus colegas Considerando a realidade escolar e o dia a dia da maioria dos estudantes brasileiros como as mídias digitais poderiam ajudar a universalizar a educação O Ministério da Educação MEC elaborou 20 metas que contemplam essas e outras questões da educação brasileira Confira o documento a seguir e se prepare para as próximas etapas do Projeto MINISTÉRIO da EducaçãoSecretaria de Articulação com os Sistemas de Ensino Planejando a próxima década Conhecendo as 20 Metas do Plano Nacional de Educação 2014 Disponível em httppnemecgovbrimagespdfpneconhecendo20metaspdf Acesso em 18 jan 2020 Conexão O rádio apresenta algumas vantagens como não depender de uma conexão à internet Os podcasts podem ser ouvidos na sequência e no momento que o público preferir Dougal WatersDigitalVisionGetty Images Pramote PolyamateMomentGetty Images 81 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 81 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 81 3520 234 PM 3520 234 PM PARA OUVIR E TAMBÉM FAZER NA ESCOLA O artigo a seguir aponta que o podcast também pode ser uma excelente ferramenta de estudo para ser usada em sala de aula 1 1 Em grupo façam a leitura do texto consultando um dicionário de inglês se necessário para en tender termos que não conhecem Depois respondam às questões Podcasting in education what are the benefits New technology always has a heavy impact on education and Podcasting is no different Many learning institutions are cutting back on textbooks and investing in technology enhanced learning Podcasting offers the opportunity for lecturers to easily broadcast engaging audio content which students can then listen to at any time and wherever they are A student only needs to subscribe to a podcast feed and suddenly you can push educational content to them rather than wait for them to come There are a lot of advantages of podcasting in education Lets take a look Flexible Availability 24 hours a Day Podcasts can be downloaded to a mobile device allowing the student to access the learning resources anytime anywhere with very little effort There are podcast subscription apps available for nearly every smartphone and these make the process even easier Students Listen for Longer than Theyll Watch or Read Students are far more likely to listen to consume podcast if they can do it on the bus driving the car washing the dishes or in the gym While text and video struggle to attract 2 or 3 minutes of viewing podcasts routinely run an hour or more One of the most popular shows in the world is a history podcast than can run for 3 hours Student Created Content One of the most interesting and valuable uses of Podcasting in Education is the concept of student created content This allows students to take control of an aspect of their education and therefore encourages engagement in the material Lecture Review Students can use the podcast for reference purposes or when preparing themselves for upcoming examinations This capacity to review again and again is particularly valuable to students from an international background or with learning difficulties Make up for Missed Classes A lecturer who is unable to attend his or her classes for a week or two can create a podcast of the lecture instead This is made available to the students and thus makes up for any unattended lectures Consistency of Student Experience It helps the teacher to ensure that every student gets the same experience the same information and that the syllabus is covered uniformly 82 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 82 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 82 3520 234 PM 3520 234 PM Benefits for Mental and Visual Impairments Perhaps one of the greatest pedagogic characteristics offered by educational podcasting is the chance to learn through listening Many students may struggle with reading through mental impairments such as Dyslexia and podcasts can be a big aid in this Podcasts are equally useful in cases where a visual impairment makes traditional learning methods arduous Where Next Using a podcast in your teaching can encourage your students to engage with your classes your material and to never miss a thing Podcasting is one of the best things you could do for your students Why not give it a try GRAY Colin Podcasting in education what are the benefits The Podcast Host 24 jan 2017 Disponível em wwwthepodcasthostcomnichecasestudypodcastingineducation Acesso em 18 jan 2020 a De acordo com o texto por que se deve usar podcasts na escola b Quais são as vantagens oferecidas pelo podcast na educação apresentadas pelo texto c Segundo o texto quais são as dificuldades na produção ou na distribuição dos episódios de podcast Quais vantagens compensam essas dificuldades d Por que o autor afirma que é mais vantajoso usar podcasts em lugar de vídeos e Ainda de acordo com o texto o que pode ser feito para popularizar o podcast na educação Lembremse de anotar suas conclusões no Registro de bordo 2 2 Quando todos os grupos tiverem concluído a leitura e a discussão em torno das questões compar tilhem as conclusões com toda a turma e arquivem os resultados no Registro de bordo 3 3 Antes de iniciar a produção de um podcast é preciso vivenciar a prática de escuta dessa forma de comunicação Então em grupo ouçam os podcasts indicados a seguir prestando atenção princi palmente na organização de cada um Depois com base nas perguntas discutam os detalhes de cada um deles EDUCAST 03 Debate sobre inovação na escola Entrevistadora Marina Lopes Entrevistados Anna Penido Elie Ghanem e Helena Singer S l Porvir Nova Escola Central 3 2017 Podcast Disponível em httpssoundcloudcomporvireducast03debatesobreinovacaonaescola Acesso em 11 fev 2020 JUVENTUDE protagonismo e transformação Locução de Marina Lopes S l Porvir 2017 Podcast Disponível em httpssoundcloudcomporvirpodcastjuventudeprotagonismoe transformacaosocial Acesso em 11 fev 2020 O PODER de um professor com a mão na massa Entrevistadora Marina Lopes Entrevistados Flavia Ferrari e Juliana Ragusa S l Porvir 2017 Podcast Disponível em httpssoundcloud comporvirformacaodeprofessores Acesso em 11 fev 2020 Perguntas para discussão a Quem participa de cada um dos podcasts b Qual é o tema de cada podcast c Como o tema foi desenvolvido Aconteceram entrevistas com especialistas depoimentos ou encenação No escreva no livro 83 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 83 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 83 3520 234 PM 3520 234 PM d Qual tipo de linguagem formal ou informal foi usado e Como foram feitos a abertura e o encerramento de cada podcast f Compartilhe com os demais grupos o que mais chamou sua atenção em cada um dos podcasts 4 4 Após a discussão pesquise individualmente mais um ou dois podcasts sobre o tema que você qui ser Ouçaos para se familiarizar com diferentes tipos e assim possibilitar uma colaboração mais ampla na produção do podcast de seu grupo Você pode encontrar podcasts em plataformas digitais de áudio e vídeo 5 5 Agora conhecendo melhor o potencial dessa forma de comunicação para o ensino e a aprendiza gem você e seu grupo vão produzir o próprio podcast considerando um destes temas Como os podcasts podem ajudar a resolver algum problema da comunidade escolar Como os podcasts podem contribuir para o processo de ensino e aprendizagem na escola 6 6 É relevante que o tema do podcast gire em torno de algum problema da escola Então em grupo façam uma análise da realidade escolar Vejam a seguir uma sugestão de perguntas que podem auxiliar na reflexão sobre o tema do podcast que vocês vão produzir Quais são os principais problemas vividos pelos estudantes na escola O que é preciso melhorar na escola Quais são os aspectos positivos da escola Qual é o principal entretenimento dos estudantes na escola Qual é o lugar mais frequentado pelos estudantes da escola Como é a convivência entre professores e estudantes Qual elemento ou processo de aprendizagem pode ser mais bem trabalhado utilizando podcasts Notem que se trata de exemplos e dependendo da escolha vocês vão precisar envolver outras pessoas e providenciar algumas ações Por exemplo as perguntas exigem que vocês conversem com outras pessoas ou coletem depoimentos de terceiros sobre o tema escolhido Então fiquem atentos e se organizem nessa investigação sobre a escola 7 7 Depois de decidido o tema planejem o podcast Segue uma lista de itens para ajudálos No entan to procurem incluir outros aspectos de acordo com o podcast que vão produzir Com relação ao tema quais detalhes ou aspectos serão abordados Quem serão os locutores ou narradores Qual será o formato entrevista batepapo apresentação ou misto Quais equipamentos serão utilizados para a gravação do áudio celular ou gravador Há neces sidade de microfones Quem fará a edição de áudio Haverá efeitos sonoros ou fundo musical Se sim qual tipo de efeito ou de música Quais serão a plataforma de armazenamento e o meio de divulgação Lembremse Recomendase que o podcast tenha entre 5 e 10 minutos Definam a priori qual será a extensão dele No escreva no livro 84 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 84 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 84 3520 234 PM 3520 234 PM 8 8 Uma vez relacionados e definidos os elementos necessários ao podcast é o momento de rascunhar a pauta Lembremse de que a pauta assim como o roteiro do vídeo serve para ajudar na condução do podcast ou seja para que os locutores e narradores se lembrem do texto e conheçam a sequência dinâmica do áudio 9 9 Para elaborar uma pauta consistente é importante pesquisar criteriosamente também o tema escolhido Assim vocês poderão se concentrar em fazer um diálogo fluido e interessante com os participantes do podcast Para essa pesquisa não se prendam somente à internet É importante ler livros artigos de jornais e revistas bem como buscar materiais diversos na biblioteca Dividamse de tal forma que cada in tegrante do grupo busque informações em fontes diferentes Anotem os dados obtidos no Registro de bordo para no próximo item compartilhálos com o grupo 10 10 Considerando que a pesquisa terá fontes variadas no momento de realizála e depois para com partilhar as informações obtidas procure responder a estas questões Em qual local espaço físico você fez a pesquisa Por quê Qual tipo de material você pesquisou Por exemplo notícias e reportagens em jornais e revistas artigos em publicações científicas fotografias e vídeos em álbuns etc Quais os dados bibliográficos das fontes consultadas Ou seja quem são os autores e os traduto res se for material em outro idioma qual é o título quais são o local e a data de publicação etc Mencione uma característica que tenha chamado sua atenção Faça um resumo breve sobre os conteúdos dos textos e dos materiais pesquisados explicando por que vocês acham que ele será proveitoso 11 11 Depois que todos os integrantes tiverem realizado suas pesquisas reúnamse em grupo novamen te e elaborem a pauta final Essas são as perguntas que podem auxiliar você e seus colegas a se orientarem na elaboração da pauta do podcast bem como a se colocarem no lugar do públicoalvo para dialogar com ele de forma mais dinâmica e pessoal Quais foram os principais aspectos encontrados na pesquisa Qual ou quais serão abordados no podcast Como será a abertura do podcast O que será abordado em primeiro lugar E depois Haverá convidados Quem Quais perguntas serão feitas para o convidado O que será dito ao final de cada resposta do convidado Como será o fechamento do podcast Preparese Acesse a página a seguir para conhecer dicas de pautas e algumas ferramentas que podem ajudar na edição do seu podcast 5 ferramentas para criar seu próprio podcast por Natasha Tyne Rede de Jornalistas Internacionais IJNET 19 fev 2019 Disponível em httpsijnetorgptbrstory5ferramentasparacriar seuprC3B3priopodcast Acesso em 16 jan 2020 No escreva no livro 85 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 85 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 85 3520 234 PM 3520 234 PM 12 12 Com a pauta pronta providenciem várias cópias e compartilhem com os integrantes do grupo Organizem a gravação do podcast lembrandose de definir o local adequado com pouco ruído externo e providenciar os equipamentos necessários para a gravação assim como os carregadores de bateria dos equipamentos marcar data e hora com antecedência se isso ainda não foi definido fazer os convites às pessoas que serão entrevistadas ou que vão participar da gravação Esses convites podem ser feitos pessoalmente ou por meio das redes sociais compartilhar a pauta com os convidados assim eles poderão se preparar e organizar a própria fala se houver perguntas dirigidas a eles 13 13 No momento de gravar recebam os convidados com entusiasmo e expliquem resumidamente como acontecerá a gravação Comecem a gravar e divirtamse 14 14 Feita a gravação para editar o podcast acessem o artigo sugerido no Preparese em que são apre sentados alguns programas de edição de áudio 5 ferramentas para criar seu próprio podcast O fio da meada Façam a edição e finalizem o podcast Disponibilizem em uma plataforma digital da preferência da turma Em sala organizem uma sessão de audição Os podcasts que vocês produziram devem ser divulgados por meio de mídias digitais para a comu nidade escolar e local Essa divulgação digital pode ser feita no site da escola ou da prefeitura ou nas redes sociais da turma Assim vocês estarão difundindo essa mídia e também o conteúdo educativo elaborado por vocês Lembremse de arquivar o podcast produzido em seu Registro de bordo Avalie Em seu Registro de bordo monte uma tabela com os itens a seguir Quanto aos podcasts considere Os temas dos podcasts foram bem desenvolvidos A expressão oral dos interlocutores estava adequada A estrutura dos podcasts foi bem planejada com introdução desenvolvimento e conclusão coerentes Os podcasts atenderam ao objetivo e alcançaram o públicoalvo Quanto a sua participação no desenvolvimento desta etapa Como foi sua dedicação Qual foi o nível de dificuldade em realizar as pesquisas e produzir o podcast Houve participação de todos para colaborar na superação das dificuldades Qual foi o nível de envolvimento do grupo na produção dos podcasts Utilize essa classificação para a avaliação em cada item 1 PequenaMínima 2 Mediana 3 Grande 4 Muito grande 5 Não consigo me avaliar neste item Por fim ainda em seu Registro de bordo faça alguns comentários que julgar importantes para avaliar seu rendimento nesse Em ação 2 86 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 86 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 86 3520 234 PM 3520 234 PM As mídias digitais comumente chamadas novas mídias têm um grande potencial para ampliar e transmitir conhecimentos Esta etapa do Projeto propõe que você considere esse aspecto ao assistir a filmes percebendo seu senso crítico e sua capacidade em desenvolvêlo Além disso propõe também que você utilize essa mídia como uma ferramenta para retratar sua realidade valorizando o contexto sociocultural no qual você está inserido denunciar problemas e apresentar propostas de mudança O documentário é um gênero de filme muito perti nente para isso Seu formato não ficcional é informa tivo um documentário pode tratar de temas diversos como cultura sociedade história política ciências etc Geralmente na produção de documentários profis sionais a construção do roteiro ocorre de forma para lela à produção do vídeo pois a gravação busca tam bém o imprevisto e trabalha com a espontaneidade dos personagens com as situações intempestivas Por isso às vezes a pesquisa que precede a construção do roteiro e a montagem após a gravação podem se tornar processos mais longos Em ação 3 Um documento na escola Nesta seção será proposta a produção de um documentário para ampliar suas habilidades de mapeamento exploração e criação de conhecimento midiático Assim você terá a possibilidade de desenvolver competências relativas à valorização de conhecimentos sobre o mundo social cultural e digital bem como compreenderá como agir colaborativamente com responsabilidade e ética na divulgação de informações por meio de mídias digitais Para desenvolver competências e habilidades Preparese Nesta etapa em grupo você vai produzir um documentário de curta duração sobre um tema que tenha relevância para a comunidade escolar Ao final vocês vão divulgar a produção valendose de recursos das mídias digitais Para esta etapa vocês vão precisar de computador com acesso à internet filmadora ou celular com câmera para gravar um vídeo outros equipamentos de apoio à gravação por exemplo equipamentos de iluminação se for o caso de filmagens em interiores microfones para garantir captação de áudios com qualidade tripé ou similar para estabilizar o equipamento de gravação das imagens ferramentas de edição de vídeo Cacique Raoni Kayapó com equipe de filmagem na feira de sementes da aldeia Moikarako em São Felix do Xingu Pará 2016 Renato SoaresPulsar Imagens 87 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 87 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 87 3520 234 PM 3520 234 PM Apesar de o documentário se preocupar com a verossimilhança da mensagem que transmite é preciso ter em mente que ele não contém a verdade absoluta sobre nenhuma questão mas faz uma representação parcial e subjetiva de um ponto de vista sobre o aspecto que desenvolve Na produção desse minidocumentário vocês vão pôr em prática essas noções ao retratar sob o ponto de vista de vocês alguma situação ou evento que se destaca e que faz parte da realidade escolar 1 1 Antes de iniciar a escrita do roteiro do documentário é preciso definir o tema e o papel de cada integrante do grupo na produção do vídeo Assim como na produção do videotutorial e do podcast o objetivo do documentário que vai ser produzido por vocês é gerar conteúdo de qualidade para divulgação na comunidade escolar produzindo informação relevante e confiável Assim para a definição do tema em grupo considerem assuntos de interesse da comunidade es colar composta não só de estudantes e professores mas também do corpo técnico e da direção dos prestadores de serviço dos familiares ou responsáveis dos estudantes e até da vizinhança da escola O assunto do documentário pode ter relação por exemplo com as características da escola valorizando sua comunidade e o modo de vida dessas pessoas a identificação e consequente proposta de solução de problemas a celebração de iniciativas que têm contribuído para melhorar a vida da comunidade escolar Outra possibilidade para a definição do tema é retomar o boxe Conexão no Em ação 2 no qual foi proposta uma reflexão sobre as metas do Plano Nacional de Educação PNE e definir o tema do documentário com base nessas metas do PNE BRASIL Ministério da EducaçãoSecretaria de Articulação com os Sistemas de Ensino Planejando a próxima década conhecendo as 20 Metas do Plano Nacional de Educação Brasília DF 2014 Disponí vel em httppnemecgovbrimagespdfpneconhecendo20metaspdf Acesso em 18 jan 2020 Definido o tema é necessário pesquisar o máximo possível sobre ele em fontes diversas e verossí meis Vejam mais adiante algumas orientações sobre isso 2 2 Decidam qual é o tipo de documentário que se mostra mais adequado para o tema escolhido A seguir estão relacionados seis tipos com suas respectivas características principais e um exemplo Estudemnos procurem ampliar as informações sobre eles e se possível assistam ao exemplo mencionado Troquem informações com outros grupos para que haja alguma variedade nas escolhas ou seja que a turma toda não produza documentários de um mesmo tipo Tipos de documentário características e exemplos Tipo Características principais Exemplo Poético As imagens prevalecem sobre a linguagem verbal O aspecto visual tem função de provocar emoções Não exige argumentação nem narrativa objetiva OLHOS de ressaca Direção Petra Costa Produção Petra Costa Rio de Janeiro Aruac Produções 2009 20 min Disponível em httpportacurtasorgbr filmenameolhosderessaca Acesso em 22 jan 2020 88 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 88 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 88 3520 234 PM 3520 234 PM Expositivo É considerado o modelo do gênero Faz a representação objetiva e a apresentação neutra das informações ILHA das flores Direção Jorge Furtado Produção Monica Schmiedt Nora Goulart Porto Alegre Casa de Cinema de Porto Alegre 1989 13 min Para assistir na internet procurem pelo documentário em um site de busca de sua preferência Observacional Considerado o espelho vivo da realidade registrada O objeto de estudo é retratado quase sem edição é mostrado tal como é na realidade TRAVELONGAS Direção Catarina Bassotti et al São Paulo USP 2010 18 min Para assistir na internet procurem pelo documentário em um site de busca de sua preferência Participativo É mostrado o encontro entre quem filma e o objeto do filme que é filmado Oposto do observacional demonstra o envolvimento entre diretor e personagem ou objeto dirigido EDIFÍCIO Master Direção Eduardo Coutinho Produção Beth Formaggini Rio de Janeiro Videofilmes 2002 110 min Para assistir na internet procurem pelo documentário em um site de busca de sua preferência Reflexivo O foco está no próprio processo de criação por isso é comum câmeras e equipe de produção aparecerem nas cenas LIBERDADE Direção Pedro Nishi Vinícius Silva Produção João Pedro Bim S l A Flor e a Náusea 2018 25 min Disponível em httpportacurtasorgbr filmenameliberdade Acesso em 22 jan 2020 Performático É marcado pela subjetividade do documentarista O diretor tornase personagem narrador e protagonista da história MINHA raiz Direção Labibe Araujo S l s n 2018 11 min Para assistir na internet procurem pelo documentário em um site de busca de sua preferência 3 3 Após a decisão sobre o tipo de documentário o grupo deve definir por exemplo como se organizar e qual será a responsabilidade de cada um dos integrantes onde as gravações serão feitas em quais locais da escola ou quais outros ambientes serão necessários se houver entrevistas ou diálogo com personalidades qual será esse diálogo quais serão as perguntas quem vai elaborar o diálogo ou as perguntas quais equipamentos serão necessários quem será responsável por providenciálos qual é o cronograma de produção ou seja quanto tempo será necessário para cada etapa da produção do documentário 4 4 Em grupo distribuam as tarefas entre os integrantes para depois cada um de vocês realizar a pes quisa sobre o tema definido para o documentário Na pesquisa leiam notícias reportagens estudos científicos sobre o tema Para isso visitem sites de jornais e revistas e acessem plataformas ou repositórios de pesquisas científicas Anotem as informações mais relevantes no Registro de bordo 89 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 89 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 89 3520 234 PM 3520 234 PM 5 5 Iniciem a escrita do roteiro do documentário também chamado script definindo por exemplo como será a abertura quais cenas serão gravadas e qual a ordem delas em quais momentos é possível acontecer algum diálogo quais pessoas serão entrevistadas e quais perguntas serão feitas nas entrevistas quem será o narrador como será o fechamento 6 6 Para agilizar o compartilhamento de informações e a revisão do roteiro você e seus colegas podem criar um grupo em algum aplicativo de mensagens e trocar os textos as informações e as fontes por meio desse aplicativo 7 7 Concluído o planejamento e o script do documentário preparem os equipamentos necessários para a gravação filmadora ou um celular com câmera tripé microfones etc e iniciem a filmagem das cenas Alguns detalhes para prestar atenção são Gravação de cenas com telas pequenas exigem maior atenção ao foco e à disponibilidade da luz Evitem mudanças de enquadramento e zoom pois esses procedimentos fazem com que o apare lho de gravação recalcule os parâmetros em execução o que pode comprometer o resultado Se no documentário estiverem previstos entrevistas e diálogos com personalidades mante nham a câmera próxima do rosto das pessoas que falam pois assim a voz sofrerá menos inter ferência dos ruídos do ambiente e se destacará 8 8 Após a filmagem façam a edição do material utilizando uma ferramenta de edição de vídeo Se preciso voltem ao site indicado no Em ação 1 4 ferramentas gratuitas para fazer edição de vídeos de Kaike Bersot Blog do Unasp 20 fev 2019 Tecnologia Disponível em wwwunaspbrblog4ferramentasgratuitasparafazeredicao devideo Acesso em 16 jan 2020 Utilizem as ferramentas de edição que vocês já utilizaram para fazer o videotutorial Retomem também outras orientações sobre a edição do vídeo por exemplo quais etapas devem ser rea lizadas e em que ordem elas devem ser feitas Preparese Para se familiarizar ainda mais com o gênero script acesse O sertãomundo de Suassuna roteiro de Douglas Machado Disponível em httpstrincafilmesfiles wordpresscom201201lb2roteiroosertaomundodesuassunapdf Acesso em 18 jan 2020 Outros roteiros de documentários já mencionados por exemplo Ilha das flores roteiro de Jorge Furtado Disponível em http19123217654portacurtas adminassetsdialogosdialogoilhadasflorespdf Acesso em 22 jan 2020 Olhos de ressaca roteiro de Petra Costa Disponível em http19123217654portacurtas adminassetsdialogos8914dialogospdf Acesso em 22 jan 2020 No escreva no livro 90 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 90 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 90 3520 234 PM 3520 234 PM 9 9 Façam a edição de acordo com o que foi definido no script na medida do possível Lembremse do que foi dito no início desta etapa o documentário é um gênero que trabalha também com o imprevisto com a espontaneidade dos personagens e com as situações intempestivas 10 10 Além disso na edição vocês devem se atentar para os acabamentos e ajustes gerais para dar ao documentário uma finalização consistente com boa qualidade Por exemplo Normalizar e nivelar o áudio limpar ruídos Corrigir cores e aplicar justaposição de imagens Aplicar trilha sonora imagens e sons de fundo etc 11 11 Você e seus colegas podem pesquisar modos de fazer com que o minidocumentário produzido pelo grupo seja bastante inclusivo e acessível Para isso sugerimos que Coloquem legenda em closed caption ou libras para que pessoas com perda parcial ou total da audição possam compreender o documentário Cuidem para que o áudio do documentário fique claro sem ruídos pois desse modo pessoas com problemas de visão poderão acompanhálo Evitem mudanças bruscas de cores e sons muito altos pois assim pessoas com autismo também poderão assistir ao vídeo produzido por vocês O fio da meada Agora que os documentários estão prontos exportemnos para o formato que julgarem mais ade quado para a exibição no Seminrio de divulgao miditica e para a divulgação nas redes sociais A turma toda pode organizar em sala de aula uma ou mais sessões de exibição dos documentá rios para que vocês conheçam as produções uns dos outros Lembremse As críticas são sempre bemvindas quando formuladas de modo respeitoso e os elo gios são a melhor forma de incentivo Arquivem os documentários no Registro de bordo Avalie Ao final desta etapa em grupo façam a avaliação da produção do minidocumentário produzido pelo seu grupo Considerem principalmente os seguintes critérios 1 1 Os minidocumentários foram bem produzidos 2 2 Todos do grupo contribuíram para essa produção 3 3 O tema do documentário foi claramente retratado 4 4 Como o minidocumentário pode colaborar para o cotidiano da comunidade 5 5 Quais aspectos na produção do documentário merecem mais atenção nos próximos trabalhos desse tipo Elejam vocês mesmos alguns itens para avaliação que não estão contemplados na relação acima Na avaliação de cada item considerem a classificação proposta anteriormente 1 PequenaMínima 2 Mediana 3 Grande 4 Muito grande 5 Não consigo me avaliar neste item Registrem as anotações de vocês sobre essa etapa também no Registro de bordo 91 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 91 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 91 3520 234 PM 3520 234 PM Puxando os fios Neste Projeto atravessamos um longo percurso com inúmeras reflexões sobre o uso consciente das novas mídias no contexto escolar incluindo o que diz respeito à identificação de fake news e a seu combate Agora em grupo ou com toda a turma realizem uma conversa e retomem todo o material organi zado no Registro de bordo Utilizem como ponto de partida as informações a seguir e complementem o que julgarem necessário Nas diversas etapas do Projeto aconteceram a produção de roteiros e pautas de videotutorial podcast e documentário a discussão sobre o trabalho de investigação das agências de checagem de notícias a discussão sobre as vantagens do podcast como ferramenta educativa a leitura e análise de artigos notícias e documentos oficiais como as 20 metas do Plano Nacional de Educação para a política educacional do Brasil com foco em práticas de inclusão digital e re cursos multifuncionais para o ensino a realização de entrevistas e a produção de materiais midiá ticos focados em temas re levantes para a comunidade escolar Agora para encerrar o Pro jeto vamos organizar o Semi nário de divulgação midiática para compartilhar com a co munidade escolar os conheci mentos adquiridos e os resulta dos obtidos Nesta etapa com a realização do Seminário de Divulgação Midiática será possível mobilizar práticas da linguagem no universo digital com o objetivo de divulgação das ações do Projeto para a comunidade escolar além de valorizar conhecimentos socioculturais e midiáticos A vivência do Seminário vai possi bilitar discussões e reflexões de modo crítico bem como diversos processos de organização de eventos Para desenvolver competências e habilidades ProstockstudioShutterstock 92 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 92 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 92 3520 234 PM 3520 234 PM O evento pode acontecer em um fim de semana dividido em cinco partes de modo que o público compreenda o caminho percorrido por vocês durante o Projeto Veja uma sugestão no quadro Seminário de divulgação midiática O quê Onde Quem Recursos Tempo Abertura Auditório quadra esportiva ou pátio escolar 1 professor 2 estudantes Equipamentos de mídia sonora e visual 30 minutos Videotutoriais Sala de aula ou laboratório de informática Estudantes Computadores notebooks tablets ou celulares Equipamentos de som 1 hora Podcasts Sala de aula ou laboratório de informática 1 hora Documentários Sala de aula ou laboratório de informática 1 hora Encerramento Auditório quadra esportiva ou pátio escolar 3 estudantes Equipamentos de mídia sonora e visual 30 minutos Como cada um dos momentos do seminário vai acontecer em espaços diferentes a comunidade escolar terá a oportunidade de circular pela escola apropriandose do espaço físico conforme acon tecem os diferentes momentos Na abertura um professor e dois estudantes vão apresentar o Seminário de divulgação científica esclarecendo seus objetivos e relatando o percurso do Projeto Depois será esclarecida a organização do evento em outros quatro momentos apresentação dos videotutoriais sobre as maneiras de identificar fake news apresentação dos podcasts apresentação dos documentários por fim o encerramento quando os estudantes vão responder a perguntas da comunidade sobre os videotutoriais os podcasts e os documentários As visitas aos espaços acontecerão em grupos que podem ser organizados por fitas coloridas dis tribuídas às pessoas na chegada ao evento Organizemse e mãos à obra uschoolsEGetty Images 93 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 93 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 93 3520 234 PM 3520 234 PM Compartilhando Junto aos colegas divididos em grupos organizem na escola o Seminário de divulgação midiática um espaço de troca e diálogo com a comunidade e de apresentação dos produtos realizados durante o Projeto Para que o seminário seja um sucesso é preciso Definir hora e data observando o calendário da escola para saber os dias e os espaços disponíveis Elaborar o convite para enviar digitalmente às pessoas que colaboram na execução dos produtos às pessoas da comunidade escolar e aos familiares ou responsáveis além de exemplar impresso a ser fixado no mural da escola Definir e organizar o espaço físico onde acontecerá o Seminário verificando cadeiras sistema de som e mídia projetores computadores etc Decidir quem fará a abertura quais estudantes estarão na sala dos videotutoriais dos podcasts e dos documentários quem fará o encerramento Organizar a sala para apresentação dos videotutoriais sobre como identificar fake news Organizar uma sala para que as pessoas acessem e ouçam os podcasts Organizar uma sala para que as pessoas assistam aos documentários que podem ser projetados Tomadas essas decisões distribuam as tarefas entre os grupos e façam acontecer o seminário na data e na hora marcadas E principalmente aproveitem e divirtamse iStockphotoGetty Images 94 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 94 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 94 3520 234 PM 3520 234 PM Hora da reflexão Após o Seminário de divulgação científica vamos conversar sobre a vivência do Projeto com os colegas Para isso em uma roda de conversa troquem ideias e compartilhem 1 1 Dê exemplos sobre seu crescimento com rela ção ao letramento midiático antes e depois do Projeto 2 2 Qual foi o ponto alto do Projeto para você Por quê 3 3 Analise sua participação e mencione algo que gostaria de fazer de modo diferente Explique É relevante que todos ouçam e compartilhem suas experiências no Projeto Portanto participe Depois desse primeiro momento de análise individual vamos refletir sobre a participação em grupo afinal o Projeto foi resultado de uma ação colaborativa entre professores e estudantes Então aproveitem para discutir opinar e compartilhar 1 1 Como a questão colocada no início do Projeto Como fazer bom uso das mídias no cotidiano e na escola para viver melhor foi respondida 2 2 Desenvolvemos repertório para avaliar e distinguir fake news Como 3 3 Na produção de informação por meio de videotutoriais podcasts e documentários divulgamos conteúdo relevante para a comunidade 4 4 Quais outras medidas podem ser desenvolvidas para que continuemos avançando no compromis so com o bom uso das mídias no cotidiano e na escola Perspectivas Ao longo deste Projeto você esteve comprometido com a produção e a divulgação de informa ções de qualidade confiáveis e consistentes por meio de mídias digitais Mas este é somente o início Se você quiser pode prosseguir com essa proposta de buscar meios confiáveis de obter e divul gar informações na vida e na escola Depois de aprofundar seus conhecimentos sobre o letramento midiático com diferentes tecno logias você está preparado por exemplo para criar um jornal digital na escola Esse jornal teria como objetivo a promoção do acesso às informações além de engajar outros colegas na produção de conteúdo de qualidade e com relevância social Fora da escola você também pode abrir um canal em suas redes sociais para debater alternati vas para a avaliação e o uso das informações divulgadas diariamente Além disso você pode promover criticamente em suas redes sociais entretenimento conhe cimento e lazer SDI ProductionsEGetty Images 95 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 95 PILCandidog21SaProjeto3062a095LAindd 95 3520 234 PM 3520 234 PM Lutadores de várias etnias se apresentam para a luta do Hukahuka que marca o encerramento do Kuarup ritual de homenagem aos mortos ilustres Parque Indígena do Xingu MT 2016 Luciola ZvarickPulsar Imagens 96 PROJETO 4 Jogos de regras para conviver melhor Como jogos e brincadeiras podem ajudar a conviver sem brigas ou conflitos PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 96 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 96 3520 235 PM 3520 235 PM 97 Mediação de conflitos ESTE MUNDO Nos dias de hoje as brigas e confusões brotam por todos os cantos na escola na rua em qual quer espaço de convívio coletivo Para evitar brigas violentas é preciso saber que existem limites ou seja é preciso saber a hora de parar Lembrarse ou ser lembrado de regras básicas de convivência pode não ser o bastante Além de compreender o valor delas é necessário seguilas e respeitálas entendendo quanto elas são úteis para fomentar uma cultura de paz O aumento da violência no ambiente escolar pode ter origem no desconhecimento ou descum primento de regras de convivência social Para que as pessoas se tornem tolerantes solidárias e respeitosas elas necessitam ser educadas A violência pode ser vista como uma forma de expressão impulsiva que ocorre quando não con seguimos suportar as tensões internas Entre tantas outras uma das alternativas à expressão da vio lência nas relações interpessoais passa pelo resgate e pela devolução do direito ao jogo à alegria e à distensão que as atividades lúdicas cooperativas e criativas promovem favorecendo a busca sadia de relações mais dialógicas e positivas Em manifestações esportivas lutas regradas intervenções artísticas jogos de regras de dife rentes modalidades podem emergir conflitos tal como na vida real Mas como são organizados por meio de regras e acordos entre os participantes é mais provável que apesar desses conflitos o sujeito alcance a superação o domínio de suas emoções a valorização de seu esforço e de suas habilidades de cooperação Sendo assim o produto deste Projeto é um pretexto para que você e seus colegas possam se apro ximar de crianças da Educação Infantil ou do Ensino Fundamental I Anos Iniciais e atuar como media dores de conflitos em uma intervenção preventiva O produto do Projeto será um jogo de tabuleiro que vocês vão desenvolver tendo ainda a oportunidade de desempenhar o papel de mediadores de conflitos seja nas orientações do jogo desenvolvido seja durante as partidas que serão realizadas com as crianças Este Projeto parte do pressuposto de que é urgente compreender e discutir regras de convivência social principalmente a competitividade desmedida fomentando uma cultura de paz que amenize na escola e no entorno dela o impacto da violência implícita e explícita nas relações interpessoais Para melhor investigar esse tema e refletir sobre a importância do estabelecimento e cumpri mento de regras vamos iniciar a discussão analisando as regras de diferentes contextos da vida cotidiana jogos de tabuleiro eletrônicos basquete futebol lutas regradas capoeira caratê im provisações artísticas regras de convivência social etc Competências e habilidades da BNCC contempladas neste Projeto Competências gerais da Educação Básica 1 7 8 9 e 10 Competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio 1 2 3 5 e 6 Habilidades EM13LGG104 EM13LGG201 EM13LGG204 EM13LGG301 EM13LGG305 EM13LGG501 EM13LGG502 EM13LGG503 EM13LGG601 EM13LGG602 EM13LGG603 EM13LGG604 Consulte as competências e habilidades da BNCC no final deste volume PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 97 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 97 3520 235 PM 3520 235 PM Leituras deste nosso lugar Você vai ler agora alguns textos diferentes entre si resenhas de filmes imagens de performances artigo sobre jogos de tabuleiro Assim você vai se aproximar ainda mais do tema do Projeto e perceber que esses elementos exercem uma função social e simbólica imagens e representações culturais e são excelentes estratégias para a criação e a aceitação de regras e para fortalecer uma cultura de paz Leiam atentamente os textos observando detalhes e depois façam o que se pede TEXTO 1 Pro dia nascer feliz Documentário direção de João Jardim Brasil 2007 88 min Em três estados brasileiros em classes sociais distintas adolescentes falam da vida na escola seus projetos e inquietações numa fase crucial de sua formação Professores também expõem seu cotidiano profissional ajudando a pintar um quadro complexo das desigualdades e da violência no país a partir da realidade escolar VIDEOCAMP Pro dia nascer feliz Disponível em wwwvideocampcomptmoviesprodianascerfeliz Acesso em 2 fev 2020 Corra Lola corra Direção de Tom Tywker Alemanha 1998 81 min Classificação indicativa 14 anos O filme é dividido em três partes que apresentam três versões diferentes para o desen volvimento de um mesmo argumento Lola recebe um telefonema do seu namorado Manni pedindo ajuda para arranjar 100 mil marcos em vinte minutos Esse é o tempo de que Manni dispõe para encontrar com seu pa trão um contrabandista a quem deveria entregar essa quantia obtida em um servi ço do qual fora incumbido Manni explica à namorada que havia acabado de esquecer a sacola com o dinheiro dentro do metrô onde um mendigo rapidamente dela se apoderou Lola para salvar o namorado sai em dispa rada numa corrida desenfreada em busca de seu pai que é presidente de um banco a fim de obter a mencionada quantia O fil me nos mostra acontecimentos e detalhes que em cadeia mudam substancialmente o rumo da história que se desdobra em três finais diferentes SÃO PAULO Estado Secretaria da Educação do Estado de São Paulo Programa Cultura é Currículo O cinema vai à escola Roteiro caixa 6 Corra Lola corra Disponível em httpsculturaecurriculofdespgovbradministracao AnexosDocumentos320150908153242Corra20Lora20Corra2020120trocapdf Acesso em 7 fev 2020 Cena do filme Corra Lola corra de 1998 TCDProdDBAlamyFotoarena 98 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 98 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 98 3520 235 PM 3520 235 PM TEXTO 2 TEXTO 3 Os primeiros jogos de tabuleiro da História O ato de jogar e envolverse em cenários verossímeis de realidades inventadas é uma característica comum dos povos desde o início da civilização Ao longo da História os homens desenvolveram inúmeros jogos de tabuleiro que refletiram sua lógica e raciocínio revelando o modo com o qual cada um dos grupos sociais compreendia o seu próprio ambiente Os jogos são muito mais que um mero fazer de conta uma de suas principais características é a di mensão objetiva fixa suas regras próprias tempo limitado e seu espaço demarcado Segundo Marilena Chauí o estudo de qualquer comportamento ou crença entre povos primitivos por mais raros que sejam tem importância direta para o conhecimento de nossa própria cultura complexa pois parece que os seres humanos em toda parte modelam suas crenças e compor tamento em reação aos mesmos problemas humanos fundamentais O termo Homo ludens cunhado por Huizinga para referirse ao homem jogador estabelece que o jogo é uma categoria primária da vida tão essencial quanto o raciocínio Homo sapiens e a fabricação de objetos Homo faber Assim o lúdico seria o elemento que está na base do surgi mento e desenvolvimento da sociedade humana ANJOS Anna Os primeiros jogos de tabuleiro da História OBVIOUS Disponível em httploungeobviousmagorganna anjos201301aorigemdosjogosdetabuleirohtmlixzz6Cp1xWYh0 Acesso em 2 fev 2020 1 1 Ao ler os textos e observar as imagens é possível reconhecer em manifestações sociais em ativi dades do cotidiano e em manifestações artísticas alguns elementos estruturantes dos jogos Cite alguns desses elementos 2 2 Qual relação se pode estabelecer entre os diferentes textos lidos Há algum tema recorrente neles que permeia as diferentes obras indicadas 3 3 De que maneira a necessidade de regras de convivência em sociedade aparece no cotidiano Cite algumas dessas regras Imagem da performance AAAAAA de Marina Abramovich e Ulay 1978 Imagem da performance The other Rest energy de Marina Abramovich e Ulay 1980 Reproduçãohttpswwwwikiartorg TCDProdDBAlamyFotoarena 99 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 99 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 99 3520 235 PM 3520 235 PM Caminhos O necessário Projeto 4 Jogos de regras para conviver melhor Objetivos aprofundar a reflexão sobre a importância da cultura de paz na convivência cotidiana e desenvolver ha bilidades para a mediação de conflitos que afetam o dia a dia da comunidade escolar Em ação 1 Visita a uma instituição escolar de Educação Infan til ou Ensino Fundamental Anos Iniciais para ob servar a dinâmica de jogos e entretenimento entre as crianças no momento das brincadeiras livres ou nas aulas de Educação Física Produção de um relatório com a análise dos confli tos observados entre as crianças e o compartilha mento das primeiras conclusões sobre os jogos e brincadeiras Em ação 2 Experiência coletiva de impro visação de movimentos para criar um jogo Criação de regras de jogo uti lizando coreografias coletivas como mediação de conflitos ocorridos entre as crianças Em ação 3 Desenvolvimento de um ou mais jogos de tabuleiro por gru po cujo objetivo é prevenir ou mediar conflitos entre as crianças estabelecendo formas de convivência mais har mônicas e integradas entre elas Redação dos manuais dos respectivos jogos Puxando os fios Reunião para definir o plano de compar tilhamento do jogo dança e do jogo de tabuleiro com as crianças das escolas visitadas Compartilhando Novo encontro com as crianças das escolas já visitadas no Em ação 1 para compartilhar os jogosdança com as coreografias coletivas e os jogos de tabuleiros com os manuais Assim pode ser analisado se vocês conseguiram realmente criar jogos e brincadeiras que funcionam como mediadores de conflitos entre as crianças Para este Projeto você vai precisar de Computadores com acesso à internet De acordo com o tipo de jogo a ser criado pode ou não ser necessário o uso de material diverso como diferentes papéis canetas hidrográficas tinta guache pincéis material reciclável tampas de garrafa e retalhos de placas de madeira etc cola quente fitacrepe argila argolas etc Para desenvolver competências e habilidades Neste Projeto esperase que você possa trabalhar a em patia o diálogo a resolução de conflitos a cooperação e o respeito à diversidade visando ao entendimento mútuo e exercitando o protagonismo Além disso esperase que você possa se utilizar de diferentes linguagens para a compreensão e produção de textos em linguagens artísticas diversas para interagir socialmente 100 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 100 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 100 3520 235 PM 3520 235 PM Este Projeto permite desenvolver habilidades e aprofundar conhecimentos que fazem parte com frequência dos estudos e das práticas escolares cotidianas São elas por exemplo O compartilhamento de informações coletadas por meio de observação registro e sistematização A argumentação e contraargumentação coerentes que podem ser sustentadas com dados respei tando os turnos de fala e as opiniões dos colegas de turma principalmente as contrárias A análise dos usos e funções do movimento corporal ao imitar gestos e compor coreografias tendo como base lutas esportes jogos e brincadeiras tradicionais A criação e experimentação de mecânicas de jogos de regras para revelar as diferentes dimensões da vida social e cultural e seu valor simbólico A utilização de habilidades artísticas e manuais na elaboração de materiais de jogos de regras A elaboração de um texto instrucional para explicar regras de um jogo de tabuleiro Você já sabe Preparese Neste Projeto seu grupo vai realizar várias atividades que reunidas formarão o Registro de bor do um grande arquivo com informações impressas ou digitalizadas para registrar rascunhos esboços esquemas recortes imagens áudios Separe um caderno e monte uma pasta em um dispositivo eletrô nico em pendrive cartão de memória ou na nuvem Registro de bordo Várias atividades deste Projeto serão desenvolvidas em grupo Reúnase com os colegas e forme um grupo com até oito colegas considerando aspectos como afinidade interesses comuns e local de moradia Organizando o grupo Você pode começar a explorar o tema deste Projeto conhecendo o material a seguir Quer jogar de Adriana Klisys São Paulo Edições SescSP 2011 O livro trata da importância do brincar e do jogo para a formação humana Também apresenta vários jogos e brincadeiras bem como suas regras e modos de jogar Território do brincar Direção de David Reeks e Renata Meirelles Brasil 2015 90 min O documentário retrata dois anos de viagens dos diretores pelo Brasil registrando o brincar universal de meninos e meninas de diferentes realidades Disponível em wwwvideocampcomptmovies territoriodobrincar Caleidoscópio Brincadeira e arte O site permite o download de diversos materiais sobre jogos de tabuleiro jogos do mundo todo jogos cooperativos etc Disponível em wwwcaleidocombrjogoshtml Acesso em 2 fev 2020 101 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 101 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 101 3520 235 PM 3520 235 PM Preparese Nesta etapa vocês podem precisar de computador com acesso à internet para realizar pesquisas caderno ou material para anotações Nesta etapa vocês vão entrar em contato com uma turma de crianças da Educação Infantil ou do Ensino Fundamental Anos Iniciais para observar de perto os conflitos que acontecem entre elas du rante as brincadeiras livres ou os jogos e atividades da Educação Física Também vão observar as crian ças que se expressam de forma violenta e necessitam da intervenção de algum adulto para que não se machuquem nem machuquem os colegas Durante essa atividade será possível detectar a disputa por objetos ou por atenção desconhecimento ou desrespeito às regras de convivência social atitudes egoístas desencadeadas por sentimentos de superioridade ou inferioridade etc Depois de conversar com o professor das crianças e observálas vocês devem registrar e sistema tizar o que perceberam descrevendo no mínimo um conflito recorrente que possa ser mediado por meio de um jogo que será elaborado ao longo deste Projeto especialmente com este fim como uma medida preventiva Ao descrever resumir e explicar os conflitos observados entre as crianças será possível criar as primeiras hipóteses de mecânicas de jogos que devem levar em consideração os dados e princípios observados para a elaboração de um ou mais jogos que auxiliem o processo de mediação de conflitos 1 1 Em grupo façam uma pesquisa sobre escolas de Educação Infantil ou Ensino Fundamental Anos Iniciais localizadas na mesma região da sua escola Esse levantamento pode ser feito pela internet 2 2 Discutam e façam uma lista de possíveis instituições para visita Com a turma reunida definam a instituição que cada grupo vai visitar Organizem essa lista e combinem as visitas com os gestores da sua escola que podem auxiliar se preciso na intermediação com a gestão das instituições a serem visitadas 3 3 Para as visitas vocês vão precisar organizar uma agenda com as datas Em grupo aproveitem para construir também um cronograma mais completo e simples de desenvolvimento das atividades a serem realizadas nesta etapa do Projeto Por exemplo Levantamento das instituições para visita com endereços números de telefone nome de gestor para contato Nesta etapa vocês vão realizar pesquisas de campo selecionando informações e dados para a análise de conflitos que ocorrem entre crianças Também vão fazer comparações para perceber coincidências e comple mentaridades de forma que possam compreender e posicionarse criticamente sobre essas dinâmicas Para desenvolver competências e habilidades Em ação 1 Jogos e brincadeiras conflitos e mediação 102 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 102 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 102 3520 235 PM 3520 235 PM Divulgação do Projeto nas instituições escolhidas para que gestores e educadores saibam quan do e como ocorrerá a visita de observação Preparação da observação das crianças do que pode e deve ser observado e cuidados a serem tomados Visita às instituições selecionadas para a observação das crianças Elaboração de relatórios Reflexão discussão e levantamento das primeiras hipóteses de jogos como estratégia preventiva para a mediação de conflitos 4 4 Elaborem um protocolo de observação para definir o que deve ser registrado antes e o que deve ser observado quando estiverem na presença das crianças Por exemplo Protocolo de observação Momento prévio a Identificação da escola e das turmas de crianças que serão observadas b Faixa etária das crianças c Quantidade total de crianças quantidade de meninos e de meninas Protocolo de observação Na presença das crianças a Interação entre as crianças em grupo em duplas em conversas em jogos ou brincadeiras etc b Intervenções dos adultos nas interações entre as crianças por exemplo presença ou ausên cia na mediação de conflitos modo como acontecem as mediações etc c Intervenções dos adultos nos jogos ou nas brincadeiras em comparação com outras intera ções são as mesmas são muito diversas são mais intensas etc d Tipos de jogos e brincadeiras observadas por exemplo envolvem habilidades motoras dependem de estratégia e raciocínio predominam jogos de competição ou de cooperação dependem de acaso sorte ou azar envolvem faz de conta ou representação de personagens de papéis etc e Características do jogo ou da brincadeira por exemplo é espontâneo as regras são predefi nidas pelos adultos ou pelas crianças qual é a quantidade de integrantes etc 5 5 Antes de realizar a visita à instituição para treinar a observação de acordo com o protocolo ela borado anteriormente em grupo observem a reprodução da obra do pintor renascentista holandês Lucas van Leyden Obra de Lucas van Leyden 1509 óleo sobre madeira 28 cm 3 36 cm O título da obra foi omitido para não interferir na atividade ReproduçãoGemäldegalerie Berlim Alemanha No escreva no livro 103 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 103 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 103 3520 235 PM 3520 235 PM a Identifiquem e descrevam os personagens representados na obra idade gênero classe social b Descrevam quais elementos da situação de jogo foram explorados pelo artista por exemplo tipo de jogo cooperação ou competição acaso sorte ou azar simulação de papéis entre outros c Identifiquem a ação e o tema principal representados na obra d Criem hipóteses de títulos possíveis para a obra e Reflitam e discutam sobre a situação que a tela representa Há uma situação de conflito Quais elementos da obra podem ser usados para justificar sua resposta Há vários estudos que demonstram como o brincar é importante para as crianças quanto elas aprendem brincando como exercitam a sociabilidade Leia um trecho de um desses artigos Brincar oportunidade lúdica nos tempos livres de criança Sabese que a atividade simbólica que caracteriza o brincar situação imaginária criada pela criança é um processo de interiorização que lhe permite a percepção e interiorização da imagem mental do objeto real de forma a capacitar a sua representação gestual promo vendo o desenvolvimento cognitivo O conhecimento é assim fruto de um processo de inte rações sociais onde a criança cria e recria a realidade ensaia em cenários lúdicos projetase nas atividades dos adultos segundo um papel específico de acordo com as regras da cultura tem acesso a formas privilegiadas de informação aprende regras de jogos através dos outros soluciona problemas e conflitos ROCHA Maria de Lourdes Gonçalves Machado Brincar oportunidade lúdica nos tempos livres de criança In KISHIMOTO Tizuko Morchida SANTOS Maria Walburga Jogos e brincadeiras São Paulo Cortez 2017 Ebook Conexo Fernando FavorettoCriar Imagem 104 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 104 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 104 3520 235 PM 3520 235 PM 6 6 No momento da visita à instituição de acordo com os trâmites anteriores apresentemse breve mente às crianças explicandolhes o que vocês vão fazer durante a visita Preparem essa apresen tação com antecedência de modo que seja simples sem muitos detalhes para que as crianças não mudem seu comportamento em virtude da presença de vocês 7 7 Espalhemse pela quadra ou pátio onde poderão observar as crianças em seu livre brincar ou na aula de Educação Física É importante que a observação se dê a uma distância que não perturbe a naturalidade das crianças mas que permita observar os detalhes das interações entre elas Por isso mantenham uma atitude discreta no ambiente de observação 8 8 Façam anotações breves e sintéticas do que observam sobre os jogos e as brincadeiras que acon tecem entre as crianças ou que são guiados pelo professor de Educação Física 9 9 Observem os conflitos que surgem entre as crianças se possível identificando qual foi o motivo que os desencadeou 10 10 Ao presenciarem o conflito entre as crianças observem se há intervenção de algum adulto presente e como ela acontece Observem também se na ausência de um adulto outras crianças intervêm se os próprios envolvidos no conflito negociam etc 11 11 Em grupo relatem as experiências de observação das crianças apoiados pelas anotações realizadas com base no protocolo de observação 12 12 Organizem os relatos resumindo as conclusões e quantifiquem os dados possíveis quantas ocor rências de cada tipo de jogo quais motivos de conflito mais se repetiram qual é a mediação de conflito por adultos ou por outra criança mais comum etc O fio da meada Para encerrar esta etapa do trabalho em grupo produzam um relatório sintetizando essa expe riência de observação com base nos dados coletados e no que foi quantificado anteriormente a Retomem as informações organizadas depois da visita à escola de Educação Infantil ou Ensino Fundamental Anos Iniciais b Em grupo elaborem a síntese que pode ser feita em tópicos com os dados coletados e o parecer de cada integrante do grupo c Organizem uma sessão de apresentação dos relatórios em sala de aula para que cada grupo exponha sua análise e todos os estudantes coletivamente conheçam os tipos de jogos e brincadeiras observados os conflitos mais comuns e as intervenções que geram maior ou menor impacto positivo nas relações interpessoais das crianças Essas conclusões serão utilizadas na etapa seguinte do Projeto Avalie Faça uma avaliação desta etapa de trabalho considerando o envolvimento individual e coletivo com o tema a participação e as contribuições para realização das tarefas Registrem algu ma descoberta ou algum aspecto observado que consolidou as ideias iniciais de vocês sobre os jogos e as brincadeiras das crianças 105 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 105 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 105 3520 235 PM 3520 235 PM Com o relatório produzido com base nas observações feitas durante a visita na instituição escolar nesta etapa vocês vão realizar uma experiência coletiva de improvisação de movimentos com o intuito de criar um jogo que funcione como uma forma preventiva de mediação dos conflitos observados entre as crianças A meta da turma nessa experiência é a criação coletiva de regras de jogo para a improvisação com base em movimentos variados presentes nos esportes nos jogos e lutas regrados e em brincadei ras infantis tradicionais Durante essa improvisação é preciso manter o foco ao criar as regras de jogo auxiliar na mediação de conflitos percebidos entre as crianças observadas na etapa anterior Ao final desta etapa cada grupo deverá ter criado um jogo com regras que funcionem para auxiliar na mediação dos conflitos observados entre as crianças colaborando para a convivência mais harmô nica e integrada entre elas Para começar no primeiro bloco de atividades a proposta é que vocês em grupo observem o maior número possível de movimentos feitos por diferentes pessoas Essa observação pode ser feita ao vivo fora da sala de aula e também por meio de imagens gravadas em vídeos Por exemplo observem os movimentos que fazem os praticantes de capoeira de caratê ou boxe os que participam de parkour skate ou batalhas de danças urbanas Observem também os movimentos dos surfistas e dos praticantes de escalada dos jogadores de futebol basquete vôlei dos atletas que participam de competições de atletismo ou de maratonas urbanas E muito importante observem os movimentos das crianças nas brincadeiras infantis tradicionais como pular amarelinha pular corda brincar de peteca etc Procurem ser bem criteriosos na escolha dos movimentos que vão observar façam anotações e procurem gravar na memória uma sequência de movimentos Em seguida vocês vão imitar e repetir essa sequência escolhida pois ela será a base para a criação de uma célula coreográfica individual que combinada a outras de seus colegas de grupo será o alicerce para a criação de um jogodança Preparese Nesta etapa você pode precisar de computador com acesso à internet cartões numerados na quantidade de estudantes que compõem a turma Nesta etapa vocês vão selecionar e utilizar movimentos corporais para interagir socialmente buscan do exemplificar modos diversos de resolver conflitos em jogos e brincadeiras Vocês também terão a opor tunidade de explorar os elementos constitutivos do movimento dançado e de experimentar a manipulação dos fatores de movimento tempo peso fluência e espaço na composição de um jogodança Para desenvolver competências e habilidades Em ação 2 Um jogodança para mediar conflitos 106 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 106 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 106 3520 235 PM 3520 235 PM Fatores de movimento são componentes que foram identificados por Laban como FLU ÊNCIA ESPAÇO PESO e TEMPO ao observar as atitudes corporais na experiência do movi mento Como estes fatores pertencem à própria natureza do fato de existir o agente com eles se relaciona de uma forma integral Esta relação é aparente no movimento e se estrutura por meio da capacidade mental emocional racional e física de forma consciente ou não O movimento portanto é ativado e expresso com gradações de qualidades de esforço RENGEL Lenira Peral Dicionário Laban 2001 Dissertação Mestrado em Artes Universidade Estadual de Campinas Instituto de Artes Campinas 2001 Disponível em httprepositoriounicampbrbitstream REPOSIP2848921RengelLeniraPeralMpdf Acesso em 3 fev 2020 Rudolf Laban 18791958 dançarino coreógrafo e teórico da dança foi um dos pioneiros a propor uma dança livre sem obrigatoriamente se filiar às posições e imposições presentes no balé Laban afirmava que a dança teria surgido em tempos muito antigos de movimentos de trabalho e de adoração transformados pouco a pouco em movimentos plásticos e rítmicos desligados de suas finalidades originais Na primeira metade do século XX Laban iniciou um forte movimento de Dança Educativa Moderna denominada Dança Coral Ele buscava explorar ao máximo as possibilidades de movimentação desenvolvendo a criatividade e a harmonia do e pelo movimento Laban afirmava que todos os corpos podem dançar independentemente de suas características físicas ou de saberem ou não reproduzir passos de dança A Dança Coral foi desenvolvida por ele com base nas transformações de movimentos de variados profissionais que trabalhavam em máquinas e manufaturas camponeses artesãos padeiros costu reiras operários etc Laban é uma referência importantíssima para a dança desde o século XX e no Brasil por inter médio da coreógrafa e dançarina Maria Duschenes 19222014 e de outros artistas tem sido uma das referências principais para estudar as manifestações do movimento seja na Educação Física seja nas Artes na Arquitetura na Psicoterapia entre outras Segundo Laban uma criança brincando um operário trabalhando um bailarino dançando um atleta competindo todos eles se utilizam de gradações dos fatores do movimento Peso leve firme Espaço direto flexível Tempo sustentado súbito Fluência livre limitada Nas atividades adiante ao observar e ten tar reproduzir os movimentos cotidianos ob serve e tente reproduzir também as variações das dinâmicas de movimento tal como Laban as sistematizou Conexão Foto de dançarinos com o icosaedro exercício proposto por Rudolf Laban que sistematizou a Arte do Movimento ReproduçãoLaban Archive Londres Inglaterra 107 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 107 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 107 3520 235 PM 3520 235 PM 1 1 Individualmente dentro ou fora do ambiente escolar observe os movimentos variados que as pessoas fazem em lutas e jogos desportivos pense nos movimentos de jogos de tabuleiro andar casa a casa pular casas voltar atrás esperar sua vez etc e observe também os movimentos das crianças em suas brincadeiras tradicionais 2 2 Analise esses movimentos a fim de perceber se os movimentos são coordenados ou ritmados as pessoas prestam a atenção no seu corpo na sua respiração no modo como mexem os membros as pessoas estão concentradas no contexto do jogo em seus parceiros de jogo eou em seus adversários 3 3 Enquanto assiste aos movimentos procure escolher uma sequência simples de movimentos que tenham chamado sua atenção Imediatamente ou assim que possível reproduza com seu corpo alguns dos movimentos observados considerando sua primeira impressão 4 4 Depois anote o que julgar necessário no Registro de bordo para se lembrar de detalhes importan tes Tente gravar na memória a sequência de movimentos que você selecionou especialmente sua força tônus ou peso de leve a firme velocidade de lento a rápido espacialidade de flexível a direto fluência de controlado a livre e as combinações entre esses elementos constitutivos esses fatores do movimento peso espaço tempo e fluência segundo Laban 5 5 Relembre os movimentos que observou e tente reproduzilos e combinálos com outros mesmo que tenham estímulos diferentes por exemplo um movimento de tacada de golfe seguido de um pular amarelinha 6 6 Em seguida em um local que permita executar movimentos amplos imite a sequência de movimentos que você escolheu levando em conta os fatores de movimento Repita essa imitação várias vezes 7 7 Crie uma espécie de dança combinando e recombinando a reprodução dos movimentos observados Essa dança elaborada com base na sequência de movimentos reproduzidos combinados entre si de diferentes modalidades manipulando os fatores de movimento peso espaço tempo e fluência constituirá a célula coreográfica individual que deve ser bem simples e de fácil reprodução 8 8 Cada um de vocês deverá criar ensaiar e saber reproduzir de memória sua célula coreográfica in dividual com cerca de 30 segundos de duração para mostrála em sala aos outros colegas 9 9 Na quadra em uma sala espaçosa ou outro espaço livre de móveis e equipamentos reúnamse em grupo formando um círculo de modo que todos realizem sua célula coreográfica individual dan çando ao mesmo tempo sem observar os colegas nem dialogar com eles 10 10 Mantenhamse reunidos no círculo mas agindo individualmente voltem a explorar os fatores de movimento tempo peso fluência e espaço recombinandoos e gerando ações corporais e movi mentos dançados que podem até mesmo compor uma nova célula coreográfica individual 11 11 Agora atuando em grupo cada um de vocês apresenta a célula coreográfica individual aos colegas em uma ordem aleatória 12 12 Distribuam os cartões numerados mencionados no Preparese entre os estudantes de cada gru po um número para cada um de vocês No escreva no livro 108 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 108 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 108 3520 235 PM 3520 235 PM Dançarinos do Kabinet K no espetáculo As long as we are playing 2019 O espetáculo que envolve dez dançarinosmúsicos de diferentes gerações parte do pressuposto que brincar é essencial e inerente ao ser humano 13 13 Todos os grupos juntos ou se não houver espaço um grupo de cada vez voltam a se organizar em círculo Cada estudante de um grupo um por vez seguindo a ordem numérica crescente dos cartões vai apresentar aos colegas novamente os movimentos da sua célula coreográfica 14 14 Repitam a apresentação das células coreográficas individuais em ordem numérica decrescente Observem que algumas células coreográficas podem ter semelhanças contrapontos interessantes entre si podem dialogar de alguma maneira 15 15 Nesse diálogo fique atento para que sejam criadas ligações entre as células coreográficas in dividuais Por exemplo certos movimentos podem ser feitos todos juntos a espacialidade de um movimento pode ser representada em outra velocidade etc Essas combinações e recombinações vão ajudar a compor a coreografia coletiva de cada grupo 16 16 Novamente para que a sucessão ou simultaneidade de células coreográficas individuais dialoguem ou se contraponham entre si pode ser feita nova manipulação dos fatores de movimento tempo peso fluência e espaço Preparese Acessem a internet e assistam a este vídeo As long as we are playing Kabinet K 2019 Disponível em wwwkabinetkbeenworkaslong asweareplayingvideos1 Acesso em 9 fev 2020 Neste vídeo do grupo belga de dança Kabinet K adultos e crianças dançam juntos uma coreografia construída com base em movimentos cotidianos em interação com elementos de jogo kurt van der elstkvdebe 109 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 109 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 109 3520 235 PM 3520 235 PM Até este momento todos os estudantes precisam se dar a oportunidade de experimentar dançar mas a partir daqui essa é uma escolha que deve ser feita com o grupo Os estudantes que optarem por dançar vão formar um grupo de dançarinos Os estudantes que não quiserem dançar vão desempenhar outras funções na turma formando um grupo de apoio Por exemplo em paralelo esses estudantes podem ser observadores da dança e ter a função de propor regras ou mecânicas de jogo para o grupo de dançarinos Essas regras ou mecânicas de jogo precisam ter relação com os conflitos observados entre as crian ças na etapa anterior ou seja serão um modo simbólico de mediação de conflito 17 17 Considere que as crianças observadas entraram em conflito porque uma delas quis ser a primeira a jogar e não soube esperar sua vez de participar da atividade Essa atitude incontida da criança incomoda as outras que se queixam dando início ao conflito entre elas 18 18 Diante dessa situação hipotética vocês devem definir uma mecânica ou regra de jogo em que ser o primeiro não seja importante e sim por exemplo que a participação seja essencial e que uma mesma meta tenha de ser alcançada por todos Vocês podem definir uma mecânica de jogo por exemplo em que um sorteio e não a interação das crianças entre si seja mais importante do que o fator mérito ou habilidade 19 19 Enfim diante dessa situação fictícia sua turma pode criar uma mecânica de jogo desta forma por exemplo a uma dança em que dois grupos de dançarinos formam dois times distintos cada um deles com quatro integrantes b as equipes uma de frente para a outra precisam começar a dançar juntas e terminar juntas mas cada time tem uma sequência de células coreográficas numeradas que precisa ser seguida c as equipes não podem pular nenhum número e cada célula coreográfica individual desde a primeira deve ser encadeada até a décima d todos ganham o jogo se as coreografias terminarem ao mesmo tempo e para isso por exemplo o dançarino 3 de uma equipe deve saber quem é o dançarino 3 da outra equipe e ambos devem executar sua célula coreográfica individual quando chegar sua vez em perfeita sincronicidade com a pessoa 3 da outra equipe Mas para complicar a célula coreográ fica da pessoa 3 de uma equipe é extensa enquanto a célula 3 da outra equipe é bem curtinha Então ambos os dançarinos número 3 devem alterar a duração da sua célula repetir certos movimentos ou fazêlos mais rapidamente etc de modo que nesse diálogo as duas equi pes terão um mesmo andamento 20 20 Enfim nesse exemplo fictício a mecânica de jogo pode levar a criança que queria ser a primeira a ter outro foco para participar de uma atividade na qual cada um faz sua parte mas todos começam e terminam juntos deixando evidente que é mais importante a interrelação entre as equipes do que a competição entre elas 21 21 Agora retomem o relatório da etapa anterior no qual ficaram registrados os conflitos que aconte ceram entre as crianças da escola visitada 110 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 110 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 110 3520 235 PM 3520 235 PM 22 22 Escolham um conflito se possível comum a mais de um relatório Em um grupo por exemplo foi observado que algumas crianças queriam ser o líder da atividade Então a coreografia coletiva que foi criada até agora vai ser usada para elaborar um jogodança que faça a mediação desse conflito Nesse jogodança a ser apresentado às crianças que tinham como conflito querer ser o chefe não importa quem é o líder não importa quem dá as ordens tanto faz quem começa primeiro Nesse jogodança a regra que permite a mediação de conflito é outra por exemplo terminar juntos de terminado movimento 23 23 Pode fazer parte do jogodança inserir sons onomatopeias falas que de fato ocorreram entre vo cês durante a elaboração de suas regras para a composição de seu jogodança O próprio processo de improvisação e de elaboração da coreografia coletiva pode ser exposto nesse jogodança que será apresentado ao público É importante esclarecer que no jogodança chegouse a uma regra com base em negociações e isso exigiu diálogo entre os estudantes 24 24 Cada grupo vai criar no mínimo um jogodança explicitando por meio dele uma regra para a mediação daquele conflito observado entre as crianças A intenção é que quando as crianças es tiverem observando cada jogodança possam perceber diferentes formas de lidar com os conflitos entre elas Este jogodança coletivo de cada grupo deve ser aperfeiçoado até o fim do Projeto pois será re tomado no Compartilhando O fio da meada 1 1 Analisem se o jogodança criado é adequado à faixa etária das crianças e se poderá ser executado no espaço físico e no tempo disponível da escola visitada Analisem principalmente se a regra do jogodança criada cumpre a função de mediação do conflito selecionado por vocês 2 2 Com base nessa análise refaçam os experimentos corporais ajustem as regras e os movimentos formulem nova sequência para a coreografia coletiva até que todos estejam satisfeitos com o resultado 3 3 Considerem que talvez seja preciso fazer ajustes por exemplo transformar uma coreografia que ocupa muito espaço em outra que ocupa menos espaço acrescentar o uso de algum objeto para ser manipulado durante a coreografia corda tecido bola etc Avalie Este é o momento de revisar o que foi produzido pelos grupos e levantar questionamen tos que possam contribuir para a conclusão satisfatória da etapa Verifiquem os principais pontos desta etapa com base nas questões a seguir a O jogodança criado pode ser usado e funcionar para a mediação de conflitos com as crianças b Você e os colegas do grupo ficaram satisfeitos com as regras e a mecânica do jogodança que foram criadas Qual aspecto vocês gostariam de mudar ou em qual acreditam que ainda é necessário fazer algum ajuste Expliquem Arquivem suas conclusões no Registro de bordo 111 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 111 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 111 3520 235 PM 3520 235 PM Nesta etapa em grupo vocês vão elaborar um ou mais jogos de tabuleiro e seus respectivos manuais de instruções O objetivo desses jogos é prevenir ou mediar os conflitos percebidos entre as crianças no Em ação 1 propondo formas de convivência mais harmônicas e integradas entre si Preparese Nesta etapa você pode precisar de computador com acesso à internet e conectado a uma impressora Para conhecer um exemplo de criação de jogo que funciona como elemento de mediação de conflitos leiam o artigo a seguir com a descrição do processo de criação de um jogo de tabuleiro realizada por alguns jovens KLYSIS Adriana Jogo da onça Estadão 16 jun 2012 Disponível em wwwestadaocombr blogsestadinhowpcontentuploadssites580201206assimjpg Acesso em 9 fev 2020 LA CARRETTA Marcelo Como fazer jogos de tabuleiro manual prático Curso de Graduação Tecnológica em Jogos Digitais PUCMG 2018 Disponível em wwwsbgamesorgsbgames2018 filespapersTutoriais188149pdf Acesso em 3 fev 2020 PROJETO ALBATROZ Jogo do Albatroz game cooperativo sensibiliza sobre a conservação de albatrozes 9 nov 2018 Disponível em httpsprojetoalbatrozorgbrsobreoprojeto albatroznoticiasjogodoalbatrozgamecooperativosensibilizasobreaconservacaode albatrozes Acesso em 17 fev 2020 Leiam também os textos que apresentam orientações sobre a elaboração de jogos de tabuleiro Nesta etapa você vai mobilizar conhecimentos sobre a linguagem artística para produzir jogos de tabuleiro relacionando a prática artística às diferentes dimensões da vida social e cultural Ao serem jo gados esses jogos criados podem servir como uma das estratégias preventivas de mediação de conflitos de modo que se possa exercer protagonismo de maneira crítica e criativa sobre diversidade de identidades e culturas e visando ao entendimento mútuo Para desenvolver competências e habilidades Em ação 3 Um jogo de tabuleiro para mediar conflitos O jogo de tabuleiro Jogo do Albatroz criado pelo Projeto Albatroz é aplicado em escolas e eventos como uma ferramenta de educação ambiental e sensibilização do público Os jogadores trabalham em equipe como pescadores para evitar a captura de albatrozes Tatianne FonsecaProjeto Albatroz 112 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 112 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 112 3520 235 PM 3520 235 PM 1 1 Em grupo consultem com atenção as indicações de leitura citadas no Preparese Em seguida deem início à elaboração do jogo de tabuleiro 2 2 Nesse momento é importante que ao desenvolver o jogo de tabuleiro sejam definidos os seguin tes itens entre outros de que vocês também podem se lembrar local para ser jogado faixa etária dos jogadores tempo médio de cada partida considerando a faixa etária dos jogadores quantidade de jogadores objetivos do jogo regras e mecânica do jogo tema que se relacione com algum dos conflitos percebidos entre os observados material mínimo necessário para ser jogado manual de instruções para as crianças em que constem todas as informações do jogo de forma sucinta clara e de fácil leitura Há dois itens que embora não sejam obrigatórios podem melhorar o desempenho do jogo e faci litar seu uso Regras avançadas para que os jogadores enfrentem diferentes gradações de desafios e sejam capazes de mudar de fase Embalagem para transporte e conservação 3 3 Combinem uma data para que todos os grupos se reúnam e testem ainda com objetos improvisa dos visando conceber melhor o funcionamento dos jogos antes de confeccionálos de forma mais bem acabada 4 4 Considerem que tabuleiro peças ou cartas de jogo manual e embalagem ou caixa poderão ser dados de presente à escola das crianças visitadas no Em ação 1 logo depois de uma sessão de jogos 5 5 Dependendo do número de jogadores e da quantidade de crianças que vão jogar pode ser preciso multiplicar a quantidade de tabuleiros e outros elementos para que todas as crianças da turma visitada possam jogar 6 6 Reúnam diferentes materiais que possam ser transformados em tabuleiro e em outros elementos do jogo concebido por vocês 7 7 Analisem e definam os seguintes aspectos dos jogos a Formato e tamanho do tabuleiro e sua proporção com relação às cartas aos dados e aos outros elementos do jogo de modo que as regras ou mecânicas possam ser desenvolvidas adequadamen te mediante essa proporção Lembremse das regras de segurança relativas a manuseio de peças pequenas ou objetos pontudos tais elementos não podem fazer parte de jogos para crianças b Como será a representação de personagens por meio de peças qual será a quantidade de perso nagens de acordo com o número de jogadores etc c Se serão utilizados objetos de jogo por exemplo cartas dados fichas varetas etc e como se dará sua distribuição no tabuleiro onde serão armazenados durante o jogo etc d Como será a caixa ou embalagem do jogo de tabuleiro e o manual de instruções para que tudo seja compactado dentro de um mesmo invólucro e não se perca No escreva no livro 113 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 113 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 113 3520 235 PM 3520 235 PM 8 8 Mediante essas escolhas confeccionem os objetos mencionados levando em conta o ambiente em que serão jogados faixa etária dos jogadores seu transporte e armazenamento 9 9 Definam as regras de jogo já testadas e pactuadas em seu grupo e redijam o Manual de instruções garantindo que esteja adequadamente elaborado em linguagem acessível às crianças que vão jogar 10 10 Escolham como será a disposição do texto na página o tipo de fonte o espaçamento etc 11 11 Após as definições imprimam ou produzam manualmente um ou mais exemplares que vão acom panhar cada jogo se possível dentro da embalagem ou caixa para que tudo seja transportado e entregue junto 12 12 O Manual de instruções obrigatoriamente ficará como presente para as crianças da instituição visitada de modo que o jogo possa ser jogado outras vezes Como é a carreira de um game designer Para entender o que é um game designer é preciso também entender quais tarefas estão ligadas ao game design em si O design de jogos envolve desde a concepção passando pela criação até a coordenação do jogo que será criado É por meio dessa atividade que o projeto toma vida e passa a englobar as áreas de programação arte sonoplastia entre outros Sendo assim a responsabilidade do game designer ou designer de jogos é cuidar de todo o planejamento da interface interatividade enredo e mecânicas do jogo que deverão entreter o jogador Em outras palavras é esse profissional que deverá pensar em formas de tornar o jogo divertido engajador e interessante para o público É possível criar um jogo sem exatamente ter um designer gráfico um programador ou gerente de projetos No entanto é impossível conceber um game sem que alguém atue como o game designer da equipe E é importante ressaltar que mesmo quem trabalha sozinho desenvolvendo jo gos independentes precisa se organizar dessa forma e desempenhar essa função para então ter mais chan ces de sucesso na criação e publicação do jogo Conexão SoudanAlpacaAndiafrUniversal Images GroupGetty Images Game designer criando jogo de corrida França 2018 114 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 114 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 114 3520 235 PM 3520 235 PM 13 13 Na data agendada previamente os grupos deverão estar reunidos com os jogos de tabuleiro e demais objetos prontos 14 14 Cada grupo deverá apresentar seu jogo de tabuleiro e o manual elaborado aos colegas da turma 15 15 Os jogos devem ser trocados entre os grupos que devem jogar sem receber auxílio direto dos de senvolvedores Esperase que a leitura do Manual de instruções seja suficiente 16 16 Enquanto jogam ou logo em seguida ao jogo os jogadores devem anotar críticas e sugestões cons trutivas para aperfeiçoar o que foi produzido pelos colegas O fio da meada Depois de o jogo de tabuleiro criado por vocês ter sido testado e ajustado em grupo retornem à escola visitada no início deste Projeto preferencialmente à mesma turma visitada anteriormente Preparemse para que os jogosdança sejam mostrados às crianças e os jogos de tabuleiro e respectivos manuais de instruções criados neste Projeto sejam utilizados como estratégias para a mediação de conflitos entre as crianças Com essa iniciativa pretendese integrar a comunidade e expor de forma prática a importância do cumprimento de regras e acordos grupais como meio de reunir condições mais favoráveis para uma convivência mais harmônica e respeitosa Vocês vão atuar como mediadores dos conflitos que porventura surjam entre as crianças durante os jogos sempre valendose das regras de convivência intrínsecas à mecânica dos jogos propostos Avalie Analisem não só sua atuação individual e com o grupo mas também o desempenho do jogo criado por vocês considerando por exemplo os seguintes procedimentos Retomem o objetivo dos jogos as anotações do Registro de bordo e os comentários feitos pelos colegas que testaram os jogos Elaborem uma conclusão destacando se o objetivo dos jogos foi atingido satisfatoriamente e se necessário indiquem e realizem eventuais ajustes para a solução do problema O que não é um game designer Por se tratar de uma atividade muito abrangente é fácil confundir um game designer com o gerentelíder de uma equipe de desenvolvimento de jogos quando isso não exatamente é verdade Isso pode até acontecer em alguns casos como em equipes muito pequenas ou quando o próprio game designer trabalha sozinho como desenvolvedor e também desempenha outras funções na arte e na programação Aliás um estúdio de desenvolvimento de jogos pode até ter equipes específicas de game designers ou mais de um game designer em um projeto Muitos também podem acabar confundindo essa ocupação com a de um designer gráfico que se trata de outra área profissional e que geralmente atua na criação de artes gráficas para o jogo PRODUÇÃO DE JOGOS Como é a carreira de um game designer Disponível em httpsproducaodejogoscomgamedesigner Acesso em 9 fev 2020 115 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 115 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 115 3520 235 PM 3520 235 PM Puxando os fios O objetivo deste Projeto foi ajudar você e seus colegas a compreender melhor a questão do conflito nas diversas esferas do cotidiano O ser humano tem natu ralmente o desejo de se relacionar de se conectar com outras pessoas por isso vivemos em comunidade Porém nem sempre o convívio entre as pessoas é harmonioso Pelo contrário é possível atualmente perceber aumento da violência em diversos âmbitos até mesmo na comunidade escolar Por meio de atividades de observação textos pesquisas criação de células coreográficas jogos de tabuleiro esperase que este Projeto tenha contribuído para que você e os colegas da turma reflitam sobre a importância da implantação de uma cultura de paz e de atividades lúdicas como ferramenta poderosa de pre venção e mediação de conflitos O JOGODANÇA E OS JOGOS DE TABULEIRO NA MEDIAÇÃO DE CONFLITOS Agora que os jogosdança e os jogos de tabuleiro estão prontos preparem o retorno à escola visitada no início deste Projeto Combinem previamente entre si com os gestores da sua escola e da instituição visitada como será realizado esse novo encontro com as crianças João PrudentePulsar Imagens Alunos brincando com jogo do conhecimento na exposição de projetos semestrais interdisciplinares São Paulo 2015 116 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 116 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 116 3520 235 PM 3520 235 PM Por exemplo verifiquem qual espaço será destinado à apresentação dos jogosdança para que vocês possam fazer os devidos ajustes em função do espaço disponível Da mesma forma verifiquem o local onde poderão organizar os jogos de tabuleiro para que as crianças possam jogar sem precisar fazer grandes deslocamentos Entre vocês elaborem um plano para cada ação do compartilhamento por exemplo combinando o horário de chegada à escola a ser visitada a subdivisão em equipes menores a reorganização do espa ço ao final de modo que as etapas de produção execução e pósprodução sejam realizadas a contento Estabeleçam também previamente a sequência em que o grupo vai apresentar o jogodança e o jogo de tabuleiro como será a transição entre um jogo e outro o tempo de duração da atividade etc É importante que o professor das crianças esteja presente acompanhando as atividades e atuando como um elo e como apoio para a criação de vínculo entre vocês e as crianças Esta etapa de preparação é importante para que o encontro se dê da forma mais cordial possível e seja um momento leve despretensioso e agradável para todos Com essa iniciativa pretendese integrar a comunidade e expor de forma prática a importância do cumprimento de regras e acordos grupais como meio de reunir condições mais favoráveis para uma convivência mais harmônica e respeitosa Feita a preparação quando tudo estiver pronto vamos ao momento de compartilhar Tatianne FonsecaProjeto Albatroz Sergio PedreiraPulsar Imagens Luciola ZvarickPulsar Imagens 117 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 117 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 117 3520 235 PM 3520 235 PM Compartilhando Chegamos ao momento do encontro com as crianças Quando chegarem à escola novamente apresentemse às crianças explicando a elas quais ativi dades serão realizadas mostrando na lousa a programação desse encontro com a sequência em que o jogodança e o jogo de tabuleiro vão acontecer quem serão os estudantes que conduzirão cada atividade etc No momento do encontro estejam atentos disponíveis física e emocionalmente para os jogos o contato e a mediação Vocês vão atuar como mediadores dos conflitos que porventura surjam entre as crianças durante os jogos mas não necessariamente vão ocorrer conflitos que tenham de ser mediados O mais importante será a prevenção deles por meio da apresentação dos jogosdança e dos jogos de tabuleiro o que trará maiores benefícios a todos Sigam o planejamento feito anteriormente Com relação ao jogo de tabuleiro privilegiem um momento mais longo para que as crianças pos sam manipulálo aprender as regras jogar e falar sobre o jogo de modo que cada um de vocês possa acompanhar de perto e atentamente como as crianças reagiram a cada estímulo como interagiram entre si tendo o jogo e vocês como mediadores Certifiquemse de que as regras do jogo de tabuleiro foram compreendidas pelas crianças se ex plicam de forma lúdica o que precisa ser feito para que o jogo seja bem aproveitado Caso se sintam seguros em comum acordo com os colegas do grupo incorporem ou improvisem novos elementos às explicações do jogo de acordo com as perguntas e os comentários das crianças e de membros da equipe escolar Terminem o encontro de forma calorosa despedindose das crianças criando uma transição tran quila para retornarem às atividades usuais e deixando o local limpo organizado e apto à continuidade das atividades regulares das crianças É importante observar o efeito dos jo gos e do encontro sobre as crianças se houve alguma mudança de ânimo e nos re lacionamentos interpessoais entre elas se houve um clima conflituoso ou de coope ração entre as crianças e entre você e os colegas de grupo Após o encontro tentem conversar com os membros da equipe escolar que acom panham as crianças no seu dia a dia para verificar se houve ou não alguma modifica ção nas relações estabelecidas entre elas no decorrer do encontro ou depois dele Anotem tudo no Registro de bordo ABB PhotoShutterstock Projeto 1 118 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 118 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 118 3520 235 PM 3520 235 PM Você vai produzir individualmente um texto em que apresente suas aprendizagens sobre o tema A importância das regras na convivência social no qual vai expor seus pontos de vista com base em seus conhecimentos prévios e nas vivências compartilhadas com os colegas e a comunidade durante o desenvolvimento deste Projeto Nesse texto argumentativo você deverá demonstrar como o aumento da violência interpessoal pode ter origem na ausência ou no descumprimento de regras de convivência e como a execução deste Projeto pôde ou não ajudálo a compreender e discutir essas regras fomentando uma cultura de paz que amenize na escola e em seu entorno o impacto da violência implícita e explícita nas relações interpessoais Em seguida deverá trabalhar em dupla lendo e corrigindo o texto produzido por um dos colegas dando sugestões de melhoria e destacando os pontos positivos do texto dele Por fim em uma roda de conversa exponham os pontos positivos e os pontos a melhorar desta experiência Os itens a seguir podem ser utilizados para orientar a reflexão 1 1 Qual aprendizado adquirido ao longo deste Projeto é o mais significativo para você Por quê 2 2 De que maneira você tem aplicado esse aprendizado em sua vida 3 3 Como foi a experiência de relacionarse com as crianças de outra escola 4 4 Como os jogosdança e os jogos de tabuleiro podem ser utilizados para mediar conflitos em diferentes locais e situações Perspectivas Com o aumento significativo da violência no cotidiano é importante estar atento às profissões que lidam diretamente com essa questão específica Fique atento e procure mais informações sobre algumas delas caso tenha interesse Professor de lutas esportes e práticas corporais variadas Terapeuta ocupacional Monitores de festas e eventos para crianças e adolescentes Psicólogos psicoterapeutas e ludoterapeutas Mediadores informais de con flitos promotores legais po pulares e outras pessoas que atuam em defesa dos Direitos Humanos sem necessariamen te ter formação em Direito Hora da reflexão Danielle SampauloAcademia Galpão 119 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 119 PILCandidog21SaProjeto4096a119LAindd 119 3520 235 PM 3520 235 PM 120 120 PROJETO 5 Romeu e Julieta amadurecidos e resilientes Como superar frustrações melhorar a autoestima fortalecer a resiliência e evitar atitudes drásticas e irreversíveis Robbie JackCorbisGetty Images Romeu e Julieta direção de Matthew Bourne Teatro Sadler Wells Londres Inglaterra 2019 A encenação foi celebrada pela magnífica coreografia e pela interpretação dos protagonistas permeada de vigor determinação e inocência PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 120 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 120 3520 235 PM 3520 235 PM 121 121 Protagonismo juvenil ESTE MUNDO A adolescência e a juventude são fases permeadas por conflitos internos e externos como aqueles provocados pela descoberta do amor e da sexualidade que se configuram muitas vezes em marco de passagem entre ser criança e ser adulto Como você lida com as frustrações e os desencantos dessa fase comuns na vida de qualquer pessoa O presente Projeto propõe uma reflexão sobre esses conflitos e situações levando em conta características muitas vezes utilizadas para descrever a juventude como tem pestuosa impulsiva insubordinada e contestadora de valores arraigados que podem resultar em um comportamento que leva o jovem a colocar em dúvida suas qualidades a descuidar de sua saúde física e psíquica a submeterse a relacionamentos destrutivos Neste Projeto vamos trabalhar com a clássica obra Romeu e Julieta escrita pelo in glês William Shakespeare no final do século XVI na qual diversas situações conflitantes levaram o casal de protagonistas a se suicidar numa atitude extremada e desesperada Quais fatores implicaram decisão tão trágica desse jovem casal Quais atitudes por parte deles da família e do entorno poderiam têlos feito enxergar outro modo de lidar com as frustrações com as proibições de maneira que a peça apresentasse outro desfe cho para os jovens apaixonados Na vida de cada um quais atitudes e medidas podem ser tomadas para aumentar a autoestima fortalecer a resiliência e encontrar outras soluções para lidar com frustrações e proibições Ao longo do Projeto teremos que lidar com situações práticas para instigar a refle xão sobre o assunto e para escolher caminhos que ajudem a compreender que atitudes extremas entre elas a automutilação e o suicídio nunca são a melhor solução para um problema Para consolidar e registrar essas percepções ao final do Projeto vamos apresentar um esquete cênico focado na valorização da vida A partir dos conflitos de Romeu e Julieta nosso objetivo é aprofundar o autoconhecimento incentivar o cuidado com a própria saúde física e emocional reconhecer e aprender a lidar com as próprias emoções e conviver melhor com outras pessoas Competências e habilidades da BNCC contempladas neste Projeto Competências gerais da Educação Básica 1 3 4 7 e 8 Competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio 1 3 4 e 6 Habilidades EM13LGG101 EM13LGG102 EM13LGG103 EM13LGG104 EM13LGG301 EM13LGG302 EM13LGG303 EM13LGG305 EM13LGG401 EM13LGG403 EM13LGG601 EM13LGG602 EM13LGG603 EM13LGG604 Consulte as competências e habilidades da BNCC no final deste volume PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 121 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 121 3520 235 PM 3520 235 PM 122 Leituras deste nosso lugar Leia o texto assista ao filme e aos vídeos Reflita sobre a adolescência e a juventude Pense em Romeu e Julieta e em outros finais possíveis para a história desse casal Depois faça as atividades e mergulhe neste projeto O texto Introduo A adolescência corresponde a um momento de transição entre a infân cia e a idade adulta sendo notáveis as mudanças na vida física social e psicológica É natural ao longo desse processo do desenvolvimento biopsi cossocial do indivíduo ocorrerem situações marcantes que traduzem essa ruptura em novas realidades e percepções sobre a sua existência conside radas como rituais de passagem da adolescência O adolescente vive um período novo em sua vida buscando encontrar como definir o seu papel dentro do círculo social no qual está inserido Nessa nova fase de transição da infância para a idade adulta novas rela ções interpessoais são vivenciadas e estabelecidas por meio da interação dentro de um grupo de iguais Verificase que o adolescente preparase para desenvolver a criação da sua própria identidade iniciando um período de perdas que são deno minados lutos É a uma fase de extrema relevância que deve ser minuciosamente vivida pelos adolescentes Através dela o indivíduo conseguirá descobrir o seu papel social adquirindo subsídios como valores atitudes crenças princípios e vontades que serão organizados e assumidos pelo adolescente servindo de bases para a consolidação do seu processo natural de desen volvimento psíquico Na prática conquistar a tão desejada e temida vida adulta significa para o adolescente transpor um processo de autoconhecimento autoesti ma e ajuda mútua Provavelmente terá maior ou menor facilidade depen dendo dos fatores de proteção com que foi criado e dos riscos e desafios que terá de enfrentar BRÊTAS José Roberto da Silva MORENO Rafael Souza EUGENIO Daniella Soares SALA Danila Cristina Paquier VIEIRA Thais Fernanda BRUNO Priscila Rabelo Os rituais de passagem segundo adolescentes Acta Paulista de Enfermagem São Paulo v 21 n 3 2008 Disponível em wwwscielobrscielophpscript sciarttextpidS010321002008000300004 Acesso em 4 jan 2020 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 122 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 122 3520 235 PM 3520 235 PM 123 O filme Romeu Julieta direção de Baz Luhrmann EUA 1996 120 min Nesse filme com roteiro baseado na obra Romeu e Julieta de William Shakespeare os atores Leonardo DiCaprio e Claire Danes são os personagens principais Com os mesmos diálogos e versos do texto original mas ambientado em um espaço contemporâneo as famílias rivais Montéquio e Capuleto são dois impérios empresariais Na trilha sonora há canções das bandas Radiohead The Cardigans Garbage entre outras Cena do filme Romeu Julieta de 1996 estrelado por Leonardo di Caprio e Claire Danes Os vídeos Série CVVUnicef Disponível para download em www cvvorgbrconhecamais Acesso em 20 jan 2020 Em setembro de 2019 o Centro de Valorização da Vida CVV com o apoio do Fundo das Nações Unidas para a Infância Unicef sigla em inglês lançou alguns vídeos com o objetivo de reduzir os crescentes índices de suicí dio entre jovens e adolescentes no país São seis vídeos de um minuto cada um em que um jovem fala em primei ra pessoa sobre problemas recorrentes da juventude por exemplo assédio sexual bullying depressão drogas in clusão pressão nos estudos Em todos os vídeos é apon tada a possibilidade de se buscar ajuda Após ler o texto assistir ao filme e aos vídeos em grupo conversem e resolvam 1 1 O que podem e o que não podem os jovens devido à sua idade Quais são os interesses e as pos sibilidades de um jovem em relação a responsabilidades experiências desejos 2 2 Em grupo elaborem uma lista de itens na qual fique bem explícito que conforme se tornam mais maduras as pessoas também adquirem mais responsabilidades e autonomia 3 3 Com essa lista pronta montem um painel ou uma apresentação de slides registrando o resultado das discussões do grupo de modo que os colegas dos outros grupos conheçam as opiniões de todos 4 4 Depois em sala de aula esse registro poderá ser resgatado nas etapas finais do Projeto de modo que as considerações feitas nesse início do Projeto possam ser retomadas e analisadas posteriormente 20th Century FoxHandoutGetty Images Reproduçãohttpswwwcvvorgbr PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 123 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 123 3520 235 PM 3520 235 PM 124 Caminhos O necessário Projeto 5 Romeu e Julieta amadurecidos e resilientes Objetivos determinar ações que contribuam para conscien tizar sobre a importância da autoestima e o desenvolvimen to da resiliência de modo a contribuir para a valorização da própria vida Em ação 1 Leitura de texto dramático original e escolha de cena significativa para a reescrita e adap tação Improvisação cênica de situações que mos trem alternativas aos conflitos vividos em Romeu e Julieta Escrita consolidada do novo texto dramático com a estrutura de texto para encenação pos terior Leitura dramática das cenas adaptadas Em ação 2 Roda de conversa sobre percepções do jo vem em relação à imagem que tem de si e sobre situações difíceis Entrevistas com jovens para entender os sentimentos e os principais motivos de baixa autoestima entre pessoas dessa faixa etária Pesquisa de imagens e textos que expres sem valorização da juventude e da vida Reunião do material obtido até então for matado de modo que possa ser utilizado no esquete cênico final Em ação 3 Estudos sobre os conceitos de autoestima autoeficácia e resi liência para um processo de autoconhecimento autoavaliação e planificação de metas pessoais Pesquisa compartilhamento seleção e registro de canções em língua inglesa que evidenciem o aumento de autoestima e resi liência nos jovens Puxando os fios Composição dos es quetes cênicos para aumento da autoes tima trabalho com a resiliência e valo rização da vida e do autocuidado Compartilhando Apresentação dos esquetes cênicos de valorização da vida para outras turmas da escola Elaboração de texto argumentativo refletindo e expondo a visão de cada estudante a respeito da pergunta problematizadora inicial Edição do texto dramático Romeu e Julieta Filme Romeu Julieta direção de Baz Luhrmann EUA 1996 120 min Computador com acesso à internet e programa para produzir e exibir apresentações gráficas Equipamento de multimídia pode ser um celular ou um tablet para gravar áudios tirar e reproduzir fotografias Cartolinas papel Kraft etc Para desenvolver competências e habilidades Neste Projeto vocês vão investigar e discutir temas como a superação de frustrações o aumento da autoestima e o fortalecimento da resiliência improvisar cenas inspiradas nos conflitos de Romeu e Julieta registrar essas cenas no formato de um texto dramático realizar uma leitura dramática e pes quisar imagens e canções para compor as cenas PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 124 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 124 3520 235 PM 3520 235 PM 125 Ao longo da vida escolar você teve a oportunidade de entrar em contato com diferentes gêneros tex tuais e o texto dramático foi um deles Para este Projeto é importante retomar e talvez aprofundar a compreensão sobre características desse gênero personagens espaço cênico rubricas e diálogos Leiam as questões a seguir Se preciso façam uma consulta na internet para obter informações que possam trazer para a sala de aula Reunidos em sala de aula troquem ideias a respeito 1 1 O que vocês sabem a respeito de William Shakespeare Além de Romeu e Julieta quais outras obras ele escreveu Além de peças teatrais ele escreveu textos de outros gêneros Quais 2 2 Juntese com alguns colegas e narrem o enredo de Romeu e Julieta Como começa O que acontece no auge da história Como ela termina Comentem a cena que é mais marcante para vocês Você já sabe Neste Projeto seu grupo realizará várias atividades que formarão o Registro de bordo um espa ço para anotar impressões e ideias resolver questões escrever relatórios e inserir imagens ou seja organizar o conhecimento Separe um caderno e monte uma pasta em um dispositivo eletrônico um pendrive por exemplo Registro de bordo Preparese Um dos textos mais conhecidos de William Shakespeare é Romeu e Julieta Essa obra teve inúmeras adaptações ao longo do tempo para história em quadrinhos livros para crianças e jovens ópera e balé além das versões para o cinema Selecione e conheça uma ou mais adaptações dessa obra pois elas servirão de base para o desen volvimento do produto final deste Projeto Romeu e Julieta Direção de Franco Zeffirelli Reino UnidoItália 1968 130 min Nesse filme os atores que interpretam Romeu e Julieta têm a idade em que os jovens da época de Shakespeare se casavam cerca de 1314 anos O filme apresenta alguns diálogos originais Maré nossa história de amor Direção de Lúcia Murat Brasil 2007 105 min Esse musical remete ao filme Amor sublime amor 1961 e conta a história de amor proibido entre membros de duas facções rivais da favela da Maré no Rio de Janeiro RJ e traz uma releitura que enfatiza a cena musical brasileira com canções de rap de samba de street dance e de MPB Era uma vez Direção de Breno Silveira Brasil 2008 156 min A história de Romeu e Julieta tam bém reflete o conflito entre classes sociais transformando as famílias rivais em morro e asfalto do Rio de Janeiro RJ A maior parte deste Projeto será desenvolvida em grupo Por isso reúnase com colegas e forme seu grupo considerando aspectos como afinidade interesses comuns e local de moradia Organizando o grupo PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 125 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 125 3520 235 PM 3520 235 PM 126 ReproduçãoBiblioteca Britânica Londres Inglaterra Preparese Obtenha o texto dramático SHAKESPEARE William Romeu e Julieta Se possível a edição com tradução de Barbara Heliodora Rio de Janeiro Nova Fronteira 2011 Caderno ou papel e lápis ou caneta Em ação 1 Quando se é jovem a vida pode parecer trágica O AUTOR E A OBRA William Shakespeare 15641616 foi um poeta ator e dramaturgo que viveu entre os séculos XVI e XVII no que se conhece atualmente como Inglaterra Escreveu cerca de 38 peças em um período de 22 anos além de 154 sonetos dois poemas narrativos e diversos outros poemas Não se sabe se é verídica a informação de que as famílias Montéquio e Capuleto realmente exis tiram se moravam na Península Itálica ou se eram rivais porém a peça Romeu e Julieta escrita por Shakespeare é mais uma das versões do mito grego de Píramo e Tis be contada pelo próprio dramaturgo em sua comédia Sonho de uma noite de verão Muito populares na época os personagens de Píramo e Tisbe foram transformados em Romeu e Julieta pelo autor Luigi da Porto Em seguida o italiano Matteo Bandello adaptou a histó ria posteriormente traduzida para o francês por Pierre de Boisteau Arthur Brooke publicou em 1562 a tradução para o inglês do poema intitulado Tragical History of Romeo and Juliet Foi nesse poema que Shakespeare se inspirou para escrever sua tragédia Romeu e Julieta Shakespeare é considerado por muitos um dos maiores dramaturgos da história ocidental Há estudiosos que têm feito recentemente pesquisas que atestam que a prática de colaboração na escrita entre Shakespeare e outros autores acontecia e por isso alguns afirmam que Shakespeare não teria sido o único autor de toda a obra atri buída a ele Há quem inclusive especule que foi uma mulher e não um homem que pode ter composto parte do legado atribuído a Shakespeare Nesta etapa vocês vão conhecer um pouco mais sobre William Shakespeare e sua obra Romeu e Julieta interpretar dados obtidos em cenas selecionadas investigar causas elaborar e testar hipóteses formular e resolver problemas e criar soluções para os conflitos vividos pelos personagens improvisando a criação de cenas de modo a produzir criticamente outras soluções Assim poderão se expressar e compartilhar informações experiências e sentimentos produzindo sentidos que levem ao entendimento de como lidar com frustrações e fortalecer a resiliência Para desenvolver competências e habilidades Frontispício de edição antiga do poema intitulado Tragical History of Romeo and Juliet de Arthur Brooke PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 126 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 126 3520 235 PM 3520 235 PM 127 A DAGLI ORTIDEAAlbumFotoarena UM FINAL MENOS TRÁGICO PARA ROMEU E JULIETA Em algum momento extraclasse vocês farão uma leitura individual ou em pequenos grupos da obra completa Romeu e Julieta Nesta leitura inicial vocês vão anotar no Registro de bordo os atos e as cenas em que aparecem situações vividas pelos personagens principais que ocasionam neles frustrações ou atos de rebel dia Essas situações serão ressaltadas nas anotações para que em seguida em atividade em sala de aula vocês possam elaborar coletivamente um quadro de situações drásticas de resoluções extremistas que levaram o casal infortunado ao duplo suicídio Para a atividade em sala tenha em mãos o texto integral do Romeu e Julieta Leia a lista de per sonagens Dramatis Personae e tenhaa sempre em destaque de modo a poder consultála sempre que for preciso durante a leitura do texto integral Um estudante pode servir de escriba ao trabalho do grupo no entanto todos podem escrever individualmente suas ideias para compor a versão final que deverá ser passada a limpo antes da entrega ao professor Em tempo A seguir estão reproduzidas algumas cenas da obra Romeu e Julieta apenas para facili tar o acesso de todos ao texto e a execução das atividades neste momento No entanto considere a extrema importância da leitura integral da obra A narrativa de Romeu e Julieta serviu de in fluência para Visconde de Taunay 18431899 escrever seu romance Inocência baseandose também em Amor de perdição de Camilo Caste lo Branco 18251890 considerado o Romeu e Julieta lusitano Para escrever A história do amor de Romeu e Julieta Ariano Suassuna 19272014 baseouse num folheto de cordel O romance de Romeu e Julieta de João Martins Athayde 18801959 que por sua vez foi elaborado a partir da versão de Matteo Bandello Suassuna faz questão de re forçar esse aspecto dizendo que sua obra é uma imitação brasileira de Bandello Conexão O último beijo de Romeu e Julieta de Francesco Hayez 1823 óleo sobre tela 291 cm 3 202 cm PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 127 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 127 3520 235 PM 3520 235 PM 128 Romeu e Julieta de William Shakespeare fragmentos DRAMATIS PERSONAE que surgem nos excertos a seguir que possuem falas e em ordem de aparição na primeira aparição ROMEU filho de Montéquio JULIETA filha de Capuleto AMA criada dos Capuletos ama de leite de Julieta FREI LOURENÇO ÉSCALUS Príncipe de Verona SRA CAPULETO mãe de Julieta MONTÉQUIO chefe de família veronesa em luta contra os Capuletos BALTASAR criado de Romeu BOTICÁRIO de Mântua PAJEM 1o GUARDA 2o GUARDA 3o GUARDA CAPULETO chefe de família veronesa em luta com os Montéquios A AÇÃO DECORRE EM VERONA E MÂNTUA ATO I CENA V Na casa dos Capuletos baile de más caras em que Romeu Benvólio e outros da família rival os Montéquios entram disfar çados para aproveitarem a festa ROMEU Se a minha mão profana esse sa crário Pagarei docemente o meu pecado Meus lábios peregrinos temerários O expiarão com um beijo delicado JULIETA Bom peregrino a mão que acusas tanto Revelame um respeito delicado Juntas a mão do fiel e a mão do santo Palma com palma se terão beijado ROMEU Os santos não têm lábios mãos sentidos JULIETA Ai têm lábios apenas para a reza ROMEU Fiquem os lábios com as mãos unidas Rezem também que a fé não os despreza JULIETA Imóveis eles ouvem os que choram ROMEU Santa que eu colha o que os meus ais imploram Beijamse Seus lábios meus pecados já purgaram JULIETA Ficou nos meus o que lhes foi tirado ROMEU Dos meus lábios Os seus é que os tentaram Queroos de volta Beijaa JULIETA É tudo decorado AMA Senhora sua mãe quer lhe falar ROMEU Quem é a sua mãe AMA Ora rapaz Sua mãe é a dona aqui da casa Senhora boa sábia e virtuosa Fui eu que amamentei essa filhinha E digolhe que aquele que a pegar Fica rico ROMEU Então ela é Capuleto Entreguei minha vida ao inimigo Sai Romeu JULIETA Ama conhece aquele cavalheiro AMA Ele é filho e herdeiro de Tibério JULIETA E aquele que já vai passar na porta AMA É o jovem Petrúquio ao que parece JULIETA E aquele atrás que não entrou na dança AMA Não sei JULIETA Vá perguntar seu nome Se é casado Meu leito nupcial é minha tumba AMA O seu nome é Romeu e é um Mon téquio Único filho do seu inimigo PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 128 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 128 3520 235 PM 3520 235 PM 129 JULIETA Nasce o amor desse ódio que arde Vi sem saber ao saber era tarde Louco parto de amor houve comigo Tenho agora de amar meu inimigo Saem ATO II Cena II Na casa de Julieta na varandabalcão de seu quarto JULIETA Romeu Romeu por que há de ser Romeu Negue o seu pai recusese esse nome Ou se não quer jure só que me ama E eu não serei mais dos Capuletos ROMEU à parte Devo ouvir mais ou fala rei com ela JULIETA É só seu nome que é meu inimigo Mas você é você não é Montéquio O que é Montéquio Não é pé nem mão Nem braço nem feição nem parte alguma De homem algum Oh chamese outra coisa O que há num nome O que chamamos rosa Teria o mesmo cheiro com outro nome E assim Romeu chamado de outra coisa Continuaria sempre a ser perfeito Com outro nome Mudeo Romeu E em troca dele que não é você Fique comigo ROMEU Eu cobro essa jura Se me chamar de amor me rebatizo E de hoje em diante eu não sou mais Romeu JULIETA Quem é que assim oculto pela noite Descobre o meu segredo ROMEU Pelo nome Não sei como dizerlhe quem eu sou Meu nome cara santa me traz ódio Porque para você é de inimigo JULIETA Nem cem palavras eu sorvi ainda Dessa voz mas já reconheço o som Você não é Romeu e um Montéquio ROMEU Nem um nem outro se você não gosta JULIETA Mas como veio aqui e para o quê O muro do pomar é alto e liso E pra quem é você aqui é a morte Se algum de meus parentes o encontrar ROMEU Com as asas do amor saltei o muro Pois não há pedra que impeça o amor E o que o amor pode o amor ousa tentar Portanto seus parentes não me impedem JULIETA Mas se o virem aqui eles o matam ROMEU Há muito mais perigo nos seus olhos Que nas lâminas deles Seu olhar Me deixa protegido do inimigo JULIETA Eu não quero por nada que o vejam ROMEU Tenho o manto da noite pra es conderme E se você me ama não me encontram Antes perder a vida por seu ódio Que sem o seu amor não morrer logo JULIETA Quem o guiou pra vir até aqui ROMEU O amor que me obrigou a procurar Aos seus conselhos eu juntei meus olhos Não sou piloto mas se você fosse Pro fim da praia do mar mais distante Eu singrava até lá por tal tesouro JULIETA O meu rosto usa a máscara da noite Mas de outro modo eu enrubesceria Por tudo o que me ouviu dizer aqui Queria ser correta e renegar Tudo o que disse Mas adeus pudores Me amas Sei que vai dizer que sim E aceito sua palavra Se jurar Pode ser falso E dizem que Zeus ri PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 129 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 129 3520 235 PM 3520 235 PM 130 Dos perjúrios do amor Doce Romeu Se me ama mesmo afirmeo com fé Mas se pensar que eu fui fácil demais Serei severa e má e direi não Pra que me implore de outra forma nunca Na verdade Montéquio ouso demais E posso parecerlhe leviana Mas garanto senhor ser mais fiel Que as que por arte fazemse de difíceis Eu seria difícil e o confesso Se não ouvisse sem que eu o soubesse Minha grande paixão então perdoe E não julgue ligeiro o amor que cedo O peso desta noite revelou ROMEU Eu juro pela Lua abençoada Que banha em prata as copas do pomar JULIETA Não jure pela Lua que é inconstante E muda todo mês em sua órbita Pro seu amor não ser também instável ROMEU Por que devo jurar JULIETA Não jure nunca Ou se o fizer jure só por si mesmo Único deus de minha idolatria Que eu acredito ROMEU Se meu grande amor JULIETA Não jure já que mesmo me ale grando O contrato de hoje não me alegra Foi por demais ousado e repentino Por demais como o raio que se apaga Antes que alguém diga Brilhou Boa noite Este botão de amor sendo verão Pode florir num nosso novo encontro Boa noite ainda Que um repouso são Venha ao meu seio e ao seu coração ROMEU Mas vai deixarme assim insatis feito JULIETA E que satisfação posso hoje eu dar ROMEU Sua jura de amor pela que eu dei JULIETA Eu deilhe a minha antes que a pedisse Bem que eu queria ainda ter de dála ROMEU E quer negála Mas pra quê amor JULIETA Só pra ser franca e dála novamente Eu só anseio pelo que já tenho Minha afeição é como um mar sem fim Meu amor tão profundo Mais eu dou Mais tenho pois são ambos infinitos Ouço um ruído Até mais amor meu Ama chama de fora Ama já vou Seja fiel Romeu Sai ROMEU Oh noite abençoada eu tenho medo Que por ser noite isto seja só sonho Bom e doce demais pra ter substância Julieta volta ao alto JULIETA Três palavras Romeu e boa noite Se acaso o seu amor tem forma honrada E pensa em se casar mande amanhã Dizer por quem buscálo no meu nome Onde e a que horas tem lugar o rito E a seus pés porei tudo o que é meu Pra seguilo no mundo meu senhor AMA fora Senhora JULIETA Já vou Mas se não tem boa intenção Imploro AMA fora Senhora JULIETA Já vou indo Que se afaste e me deixe à minha dor Amanhã mando alguém ROMEU Pela minhalma JULIETA Mil vezes boa noite Sai ROMEU Tristes mil vezes minha luz se foi O amor busca o amor como o menino Corre da escola pra não trabalhar Amor longe do amor tem o destino Igual ao do vadio a estudar Julieta volta ao alto JULIETA Pst Romeu Pst Com a voz do fal coeiro PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 130 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 130 3520 235 PM 3520 235 PM 131 Eu laçava de volta o peregrino A voz do prisioneiro é rouca e baixa Ou eu rachava a caverna do Eco Tornandoa mais rouca do que eu Com o repetir do nome de Romeu ROMEU Quem chamou o meu nome foi minhalma A voz do amor na noite é som de prata Parece música a quem o escuta JULIETA Romeu Romeu O meu falcão JULIETA A que horas mesmo Devo eu mandar saber ROMEU Às nove horas JULIETA Sem falta Até lá são vinte anos Esqueci por que eu o chamei ROMEU Deixe que eu fique até você lembrar JULIETA Vou esquecer só pra você ficar E eu pensar como é bom têlo aqui perto ROMEU Eu fico pra você esquecer sempre E esqueço até que tenho um outro lar JULIETA É dia Eu quero que se vá mas só Tão longe quanto a ave da rameira Que a deixa saltitar perto da mão Um pobre prisioneiro agrilhoado Mas com seu fio sempre a traz de volta Só por ciúme à sua liberdade ROMEU Quisera eu ser pássaro JULIETA E eu também Mas iria matálo só de afagos Foi tão doce este boanoite agora Que eu direi boanoite até a aurora Sai Julieta ROMEU Tenha sono em seus olhos paz no seio Por sono e paz tão doces eu anseio Sorri a aurora ao escuro pesado No leste a luz já deixa o céu rajado O negror ébrio corre pra escapar Das rodas de Titã que vai passar Vou à cela do pai da minha alma Pra falar disso e ter ajuda e calma Sai ATO II CENA III Na cela de Frei Lourenço Entra Frei Lourenço sozinho com uma cesta Entra Romeu FREI Meu São Francisco Que mudança rara Rosalina a que disse ser tão cara Foi despedida O amor do jovem mora Não no peito mas no que vê na hora ROMEU Não condene A que ora eu amo senhor Me corresponde em graça e em amor A outra não FREI Porque sabia bem Que amor tão tolo pouca vida tem Mas vamos lá Meu rapaz indeciso Há razão pra ajudar sendo preciso A união que acaba de propor Pode fazer do ódio puro amor ROMEU Vamos logo eu estou louco de pressa FREI Muita calma Quem corre só tropeça Saem ATO II CENA VI Na cela de Frei Lourenço FREI Sorria o céu a este ato santo E que ele não nos traga sofrimento ROMEU Amém amém Mas nem a maior dor Anula a linda troca de alegrias Que um minuto me dá por vêla aqui Se juntar nossas mãos com bênção santa PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 131 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 131 3520 235 PM 3520 235 PM 132 Que a morte que devora o amor ataque Pra mim basta poder chamála minha FREI E violento prazer tem fim violento E morre no esplendor qual fogo e pólvora Consumido num beijo O mel mais doce Repugna pelo excesso de delícia Que acaba perturbando o apetite Moderese pro amor poder durar A pressa atrasa igual ao devagar Entra Julieta um tanto precipitada e abraça Romeu Eis a dama Esses pés assim tão leves Jamais desgastarão o chão que pisam Quem ama pode caminhar nas teias Sacudidas nas brisas do verão Sem cair pois tão leve é o bem terreno JULIETA Boatarde confessor da minha alma FREI Romeu lhe dará graças por nós ambos JULIETA Já o fez e ficou com a maior parte ROMEU Julieta se a alegria que hoje sente For grande como a minha e a sua arte Maior pra descrevêla que a sua voz Adoce o ar e que a sua música Possa cantar quanta felicidade Nós recebemos hoje um do outro JULIETA O que nós temos de imaginação Se é mais rico por dentro que por fora Só canta o conteúdo não o ornato Não tem valor o que dá pra contar E o meu amor cresceu a um tal excesso Que não sei o valor nem da metade FREI Venham comigo pra apressar os votos Por mim não ficam sós de modo algum Até a igreja dos dois fazer um Saem ATO III CENA II AMA Que tristeza Está morto Morto Morto Nós estamos perdidas sim perdidas Ai de mim está morto assassinado JULIETA Pode o céu ser assim tão inimigo AMA Se não o céu ao menos Romeu pode Quem podia pensar Logo Romeu JULIETA Mas por que me atormenta desse modo Torturar desse modo só no inferno Romeu matouse É só dizer que sim Que só o som terá bem mais veneno Do que o olhar mortal do basilisco Eu não sou eu se ouvir dizer morreu Ou se seus olhos piscam pra afirmálo Ele morreu Diga só sim ou não Um breve som me traz o bem ou o mal AMA Eu vi o ferimento com esses olhos Deus me perdoe feito no seu peito Um cadáver patético e sangrento Pálido como a cinza ensanguentado Com as estranhas Eu desmaiei de ver JULIETA Estoura coração Falido estoura Cega eu jamais verei a liberdade Meu pó em pó se tornará e inerte Pesarei com Romeu num só caixão AMA Ah Teobaldo meu melhor amigo Teobaldo cortês tão cavalheiro Nunca pensei viver pra vêlo morto JULIETA Que tempestade mais insana é essa Romeu assassinado o outro morto Meu caro primo e meu senhor amado É o Juízo Final anunciado AMA Teobaldo morto e banido Romeu JULIETA Meu Deus Romeu é que matou Teobaldo AMA Foi ele ai de mim foi ele sim JULIETA Serpente oculta pela flor de um rosto Que dragão tem morada tão bonita Belo tirano angélico demônio Corvopomba carneiro feito lobo Matéria vil do mais divino aspecto Oposto do que tanto pareceu Santo maldito vilão honorável PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 132 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 132 3520 235 PM 3520 235 PM 133 Oh natureza o que houve no inferno Se ao coroar a fronte de um demônio Usaste carne tão celestial Que livro assim tão sórdido já teve Capa tão linda Como pode o engano Viver em tal palácio AMA Só a traição Os homens não têm fé honestidade Todos perjuros torpes fingidores Cadê meu pajem Quero uma aqua vitae Tanta dor e tristeza me envelhecem Vergonha pra Romeu JULIETA Queime essa língua Por dizêlo Ele não é pra vergonha Vergonha tem vergonha em sua fronte Que é trono onde a honra é consagrada Como monarca único do mundo Foi uma fera quem pensou mal dele AMA Vai falar bem de quem matou seu primo JULIETA E devo falar mal de meu marido Ah senhor meu que língua há de louválo Quando eu recémcasada o condenei Mas meu vilão por que matou meu primo Porque o primovilão tentou matálo Lágrimas voltem para suas fontes O seu tributo é devido à tristeza Só por engano ele rega a alegria Está vivo o meu marido ameaçado Está morto o primo que o ameaçou Estou confortada Por que choro então Pior que a morte ouvi uma palavra Que me matou Eu queria esquecêla Mas ela pressiona a minha memória Como a culpa tortura o pecador Teobaldo morto mas Romeu banido Esse banido esse termo banido Matou dez Teobaldos Sua morte Já era mais que triste só por si Mas se a vil dor precisa de companhia Tem de alinharse junto a outros males Por que não disse com Morreu Teobaldo Também a sua mãe seu pai ou ambos Motivos de lamento rotineiro Mas a sequência pra Morreu Teobaldo É Romeu foi banido essa palavra É pai mãe primo Romeu Julieta Todos mortos Romeu está banido Não há medida nem limite ou fim Na morte que vem dela A dor é assim Ama meu pai minha mãe onde estão AMA Chorando Teobaldo em seu caixão Quer vêlos Eu a posso levar lá JULIETA Pra banhálo com pranto Não o meu Mais que eles eu choro por Romeu Leve a escada Está tudo abandonado A escada e eu Romeu foi exilado Para o meu leito essa estrada ele fez Mas será virgem minha viuvez Ama no leito nupcial vou deitar Pra só a morte me desvirginar AMA Vá pro seu quarto Eu hei de achar Romeu Pra confortála Eu sei bem pronde foi Romeu virá de noite com certeza Vou vêlo Quem o esconde é Frei Lourenço JULIETA Dêlhe este anel que é marca de firmeza Que ele venha pro meu adeus imenso Saem ATO III CENA III Entra Frei Lourenço FREI Venha Romeu rapaz assustador Por quem a aflição se apaixonou E que se casou com a calamidade Entra Romeu ROMEU As novas pai Qual é minha sen tença Que desgraça me quer tomar a mão PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 133 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 133 3520 235 PM 3520 235 PM 134 Que eu inda não conheça FREI É exagerada A sua intimidade com a amargura Eu vim trazerlhe a sentença do príncipe ROMEU Será pior que o Juízo Final FREI De seus lábios saiu pena mais branda Não a morte do corpo mas o exílio ROMEU Exílio Tenha piedade e diga morte Pois o aspecto do exílio é mais terrível Muito mais que o da morte Exílio não FREI Doravante banido de Verona Seja paciente pois o mundo é grande ROMEU Pra fora de Verona não há mundo Só purgatório ou até mesmo o inferno Fora daqui estou banido do mundo O exílio é morte e então o banimento É um nome para a morte O banimento Me decapita com machado de ouro Está sorrindo da minha execução FREI Que pecado mortal é ser ingrato A lei diz morte e por bondade o príncipe Tomando o seu partido a afastou E fez da negra morte banimento Isso é piedade e você não quer ver ROMEU Tortura e não piedade Aqui é o céu Onde vive Julieta e qualquer cão Ou gato ou rato ou coisa sem valor Pode viver no céu e pode vêla Mas não Romeu Existe mais valor Mais honra e cortesia em qualquer mosca Do que em Romeu pois essa pode Tocar na mão tão branca de Julieta Roubar a eterna bênção de seus lábios Que ainda puros vestais de seu pudor Coram por ver pecado nesse beijo Mas não Romeu Romeu está banido As moscas podem eu fujo daqui Elas são livres eu estou banido E ainda diz que o exílio não é morte Não tem aqui um veneno uma faca Nenhum meio de morte por mais vil Pra me matar senão esse banido O termo é pros danados lá no inferno Chega uivando E o senhor tem a coragem Confessor diretor espiritual Que dá absolvição e é meu amigo De retalharme com esse banimento FREI Tolo insano ouça ao menos um mo mento ROMEU Pra ouvilo falar de banimento FREI Vou darlhe um escudo contra essa palavra Na adversidade há filosofia Que possa consolar quem foi banido ROMEU Inda banido Quem quer ser fi lósofo Filosofia faz uma Julieta Muda a cidade Altera a lei do príncipe Não não ajuda e não adianta Basta FREI Percebo agora que os loucos são surdos ROMEU E por que não quando os sábios são cegos FREI Discutamos o estado em que se en contra ROMEU Como podes falar do que não sente Se fosses jovem o amor de Julieta Recémcasado e algoz de Teobaldo Apaixonado e como eu banido Podias então falar descabelarse E atirarse no chão como eu agora Medindo a cova que inda não foi feita Batem FREI Estão batendo escondase Romeu ROMEU Eu não a não ser que os meus suspiros Escondamme dos outros com sua névoa Batem FREI Escute só Quem é Romeu levante Será preso Eu já vou Fique de pé Batem PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 134 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 134 3520 235 PM 3520 235 PM 135 Pro meu quarto Já vou Que Deus me acuda Mas que tolice é essa Eu já estou indo Batem Quem bate De onde vem e o que quer AMA fora Deixeme entrar que saberá de tudo Julieta me mandou FREI Seja bemvinda Entra a Ama AMA Ah frade abençoado por favor Onde está o senhor de minha ama FREI Ali no chão está bêbado de pranto AMA O caso dele é o mesmo da patroa Exatamente o mesmo Triste acordo Patética união Assim está ela Queixase e chora chora e mais se queixa Levantese levantese se é homem Pelo bem de Julieta fique em pé Como fica assim não levanta mais nada Ele se levanta ROMEU Ama AMA Só a morte é que não tem mais re médio ROMEU Falou de Julieta Ela está bem Será que pensa em mim como assassino Que maculou a infância da alegria Com sangue assim tão próximo do seu Onde está O que faz E o que diz Deste amor cancelado a minha dama AMA Não diz nada ela chora sem parar Deita na cama e torna a levantar Chama Teobaldo grita por Romeu Deita de novo FREI Rapaz acorde Julieta está viva Por quem você morria ainda agora É sorte E Teobaldo ia matálo Mas você o matou Também foi sorte A lei que o ameaçava foi amiga Reduziuse a exílio Inda mais sorte Tantas bênçãos pousaram em você Tanta alegria o busca engalanada Mas como a rapariga de maus modos Você faz beiço ante a fortuna e o amor Procure o seu amor segundo os planos Suba ao seu quarto vá reconfortála Cuidado pra partir antes da Guarda Senão não vai poder passar pra Mântua Onde há de morar até o momento De revelar sua boda e entre amigos Imploramos ao duque a sua volta Com milhares de vezes mais motivo Pra alegria que hoje há pra lamento Vá indo Ama com meus cumprimentos E que todos na casa vão pro leito Que uma grande tristeza o recomenda Romeu vai já AMA Eu ficaria aqui a noite inteira Ouvindo os seus conselhos É o saber Senhor direi à ama que irá logo ROMEU Que se prepare pra me condenar Ama vai sair mas volta AMA Ela pediu que lhe desse este anel Apressese senhor que já é tarde Sai ROMEU Como isto me alegra e reconforta FREI Vá logo e boanoite O caso é este Ou você parte antes que a guarda chegue Ou de manhã viaja disfarçado Fiquei em Mântua Eu procurarei seu pajem Que de tempos em tempos lhe dará Todas as boas novas que houver A sua mão É tarde Vá com Deus ROMEU Se a alegria do amor não me cha masse Não creia que daqui eu me afastasse Saem ATO IV CENA I Na cela de Frei Lourenço FREI Ah Julieta eu sei da sua dor PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 135 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 135 3520 235 PM 3520 235 PM 136 Que me arrasta aos limites da razão Soube que tem sem nada que o adie De se casar na quinta com esse conde Páris JULIETA Meu pai não diga que já sabe disso Se não for pra dizer como evitálo Se todo o seu saber não me ajudar É só julgar que estou agindo certo E esta faca me ajuda num momento Romeu e eu por Deus fomos unidos E antes que a mão pelo senhor unida Seja marcada por um outro voto Ou que o meu coração em vil traição Se entregue a outro essa mão mata os dois Portanto usando a sua experiência Digame o que fazer ou testemunhe Entre mim e a minha dor este punhal Servir de árbitro e solucionar O que nem sua idade ou sua arte Puderam resolver pra mim com honra Mas chega de falar Quero morrer Se o que diz não me trouxer remédio FREI Espere pois vislumbro uma esperança Que exige execução desesperada Pois é o desespero que ela evita Se antes de casar com o conde Páris Você tem forças para se matar Então creio que há de enfrentar bem Morte falsa que evita essa vergonha Se pra escapar pensava em se matar Se quiser arriscar doulhe o remédio JULIETA Ah mandeme saltar pra não casar Da mais alta das torres ou andar No meio de bandidos ou pisar Em serpentes Acorrenteme a ursos Escondame de noite num ossário Repleto de esqueletos de mil mortos Pedaços fedorentos ou caveiras Ou peçame que eu entre em tumba nova Pra esconderme com alguém numa mor talha Outrora tudo isso me assustava Mas hoje o faço sem temor ou dúvida Pra manterme fiel ao meu amor FREI Pois vá pra casa alegre e diga sim Que aceita Páris Amanhã é quarta Pois à noite amanhã durma sozinha Não permita que a Ama a acompanhe Tome este vidro e quando já deitada Tome o líquido todo que contém Sentirá logo correr por suas veias Um gélido torpor pois o seu pulso Não bate mais por ser então suspenso Nem calor nem arfar mostrarão vida A rosa de seus lábios vai sumir Virando cinza e a janela dos olhos Se fechará ao dia como em morte Com esse falso aspecto de cadáver Você há de manterse por dois dias Pra depois despertar como de um sono Quando o noivo chegar pela manhã Pra tirála da cama a verá morta E segundo os costumes do país Com seu melhor vestido e descoberta Será levada pra capela antiga Na qual repousam sempre os Capuletos No meiotempo e antes que desperte Romeu por carta minha é informado E assim que chegue juntos ele e eu Iremos acordála E nessa noite Romeu há de levála para Mântua Livrandoa da vergonha deste instante Se tolice ou temores femininos Não a impedem de o levar avante JULIETA Oh dême o vidro e não me fale em medo FREI Tome aqui Vá E seja resoluta Na decisão Despacho logo um frade Para Mântua com carta para Romeu JULIETA Deus me dê forças para o amparo meu Adeus meu pai Saem PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 136 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 136 3520 235 PM 3520 235 PM 137 ATO V CENA I Em Mântua onde Romeu está exilado Entra Romeu Entra Baltasar criado de Romeu de botas ROMEU Notícias de Verona Baltasar Trouxe carta pra mim de Frei Lourenço Como está minha dama E o meu pai Como está Julieta Sim de novo Pois não há mal se ela estiver bem BALTASAR Então ela está bem e não há mal Seu corpo jaz na tumba Capuleto E sua parte imortal está com os anjos Eu a vi sepultada com os parentes E logo cavalguei para encontrálo Peço perdão por lhe trazer tristeza Mas se eu sou correio é por suas ordens ROMEU Verdade Então eu desafio os astros Leve papel e tinta à minha casa E cavalos também Parto esta noite BALTASAR Meu senhor eu peço seja pa ciente A sua louca palidez sugere Algum desastre ROMEU Isso é engano seu Deixeme e vá fazer o que eu pedi O frade não mandou nenhuma carta BALTASAR Não senhor ROMEU Não importa pode ir Veja os cavalos que eu o encontro já Sai Baltasar JULIETA hoje eu durmo com você Vamos ver como A maldade penetra Veloz na mente do desesperado Eu me lembro que há um boticário Que mora por aqui há pouco o vi Em andrajos com o ar preocupado Catando ervas Com o aspecto esquálido Sua miséria lhe exibia os ossos Em sua loja pendem tartarugas Jacarés empalhados outras peles De estranhos peixes e nas prateleiras Uma fila de caixas já vazias Potes bexigas e sementes secas Pedaços de barbantes rosas secas Se espalham para disfarçar o quadro Notando essa penúria pensei eu Se alguém agora quisesse um veneno Proibido com morte aqui em Mântua Esse é o infeliz que o poderia obter Prenunciava esta necessidade Pois ele há de venderme o que eu preciso Pareceme que é esta a casa dele É feriado a loja está fechada Boticário Onde está Entra o Boticário BOTICÁRIO Quem grita assim ROMEU Venha cá homem Sei que não tem nada Eis quarenta ducados pra me dar Um pouco de veneno coisa rápida Que se espalhe por veias e artérias E faça quem o tomar cair morto E o hálito fugir de tronco e membros Com a violência e a velocidade Que a bala sai do ventre do canhão BOTICÁRIO Tenho a droga mortal porém as leis Dão morte para quem a fornecer ROMEU E você tão coberto de desgraças Teme morrer O seu rosto é de fome Pobreza e opressão comem seus olhos Desprezo e mendicância é que o vestem As leis do mundo não lhe têm amor Nenhuma lei do mundo o fará rico Pois pobre quebre a lei e aceite isto BOTICÁRIO Consinto por pobreza não vontade ROMEU Eu não pago a vontade só a pobreza BOTICÁRIO Desmanche este veneno em qualquer líquido PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 137 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 137 3520 235 PM 3520 235 PM 138 Tomeo e até com a força de mais vinte Ele o despacha no mesmo momento ROMEU Eis o seu ouro um veneno pra alma Que mata muito mais por este mundo Que este pó que ninguém pode vender Você comprou veneno não vendeu Adeus compre comida e ganhe peso Eu não comprei veneno comprei cura E bebo ao meu amor na sepultura Saem ATO V CENA III Na tumba onde está Julieta Entra o Príncipe com séquito PRÍNCIPE Que mal já nos desperta assim tão cedo Cortando o nosso sono matinal Entram Capuleto e a senhora Capuleto com criados CAPULETO O que é que todos gritam por aí SRA CAPULETO Nas ruas há quem grite só Romeu Outros Julieta Páris Todos correm Como loucos pro nosso mausoléu PRÍNCIPE Que medo é esse que assim nos assusta 1o GUARDA Senhor eis ali morto o conde Páris Romeu morto e Julieta morta antes Morreu mais uma vez e inda está quente PRÍNCIPE Tais mortes têm de ser esclare cidas 1o GUARDA Eis um frade e um pajem de Romeu Ambos com ferramentas para abrir As tumbas desses mortos CAPULETO Veja mulher Julieta está san grando A faca se enganou pois sua casa Que está vazia nas costas de Montéquio Por erro afundou no seio dela SRA CAPULETO Esse quadro pra mim é como um sino Que me chama a velhice para a tumba Entra Montéquio com criados PRÍNCIPE Vinde Montéquio cedo levantado Ver vosso filho cedo aqui caído MONTÉQUIO Ai ai senhor perdi hoje a esposa O exílio do filho a sufocou Que outra dor inda ataca este velho PRÍNCIPE Olhai que haveis de ver MONTÉQUIO Para Romeu Maleducado Que modos são esses A ir na minha frente para a cova PRÍNCIPE Calemse os ultrajados um pouco Até que esclareçamos tais enigmas E conhecendolhes causas e fontes Aqui possamos comandar a dor E guiarvos talvez até pra morte Até então que a paciência impere Trazei aqui agora os dois suspeitos FREI Sou deles o maior e o menos apto Porém o mais suspeito porque tudo Lugar e hora fala contra mim No caso desse vil assassinato Aqui estou para acusar e defender Eu mesmo condenado e perdoado PRÍNCIPE Diga então que sabe do ocorrido FREI Eu serei breve a vida que me resta Não dá para relatos tediosos Romeu aqui casouse com Julieta Ela ali morta é sua fiel esposa Eu os casei e o dia dessas bodas Foi fatal pra Teobaldo cuja morte Fez o noivo exilarse da cidade Por ele não por Teobaldo ela chorava Os senhores pra aliviarlhe a dor Tentaram obrigála a se casar Com o conde Páris Ela então buscoume PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 138 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 138 3520 235 PM 3520 235 PM 139 E em desespero implorou por meio De livrarse de novo matrimônio Se não matavase na minha cela Então deilhe segundo a minha arte Uma droga pro sono que operou como es perava pois a encobriu Com o aspecto da morte Nesse meiotempo Escrevi a Romeu pra que viesse Aqui nesta noite apavorante Para ajudarme a tirála dessa tumba Quando cessasse o efeito do veneno No entanto o portador de minha carta Infelizmente nunca chegou lá E devolveume ontem a missiva Sozinho pois na hora de acordar Vim eu para tirála do jazigo No intento de guardála em minha cela Até poder mandar chamar Romeu Porém quando cheguei quase na hora De ela acordar jaziam já aqui O nobre Páris e o fiel Romeu Ela desperta eu peçolhe que fuja E aceite com paciência o ato do céu Nesse momento um ruído assustoume Ela não quis sair desatinada Ao que parece agiu contra si mesma Isso é o que sei Da boda a Ama sabe E se algo nessa trama não foi bem Por minha causa que esta velha vida Vá antes de seu tempo ao sacrifício Segundo o alto rigor das suas leis PRÍNCIPE A sua fama sempre foi de santo O que declara o pajem de Romeu BALTASAR Contei ao amo a morte de Julieta E ele veio de Mântua num galope Vindo direto para o mausoléu Disse para eu dar esta carta a seu pai Pela manhã e ameaçou matarme Se não me fosse e o deixasse só PRÍNCIPE Dême a carta pra que eu a exa mine Onde está o criado do conde Que foi chamar a guarda Digame agora O que queria o conde mor to aqui PAJEM Trazia flores pra tumba da noiva E disse para eu ficar bem afastado Chegou um outro para abrir a tumba E meu amo depois lutou com ele Então corri para chamar a guarda PRÍNCIPE O que o frade narrou está na carta O seu amor a notícia da morte E diz que ia comprar certo veneno De um pobre boticário e que com ele Viria aqui pra morrer com Julieta Onde estão esses dois inimigos Capuleto e Montéquio vede aqui Que maldição recai em vosso ódio Pro céu matar com amor vossa alegria E eu por não sustar vossa disputa Perdi dois primos Todos são punidos CAPULETO Irmão Montéquio daime a vossa mão É este o dote que traz minha filha Nada mais posso dar MONTÉQUIO Pois posso eu Farei por ela estátua de ouro puro Enquanto esta cidade for Verona Não haverá imagem com o valor Da de Julieta tão fiel no amor CAPULETO Romeu em ouro estará a seu lado Que o ódio foi também sacrificado PRÍNCIPE Uma paz triste esta manhã traz consigo O sol de luto nem quer levantar Alguns terão perdão outros castigo De tudo isso há muito o que falar Mais triste história nunca aconteceu Que esta de Julieta e seu Romeu SHAKESPEARE William Romeu e Julieta Tradução de Barbara Heliodora Rio de Janeiro Nova Fronteira 2011 Disponível em httpsedisciplinas uspbrpluginfilephp1037432modresourcecontent1 WilliamShakespeareRomeueJulietapdf Acesso em 23 jan 2020 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 139 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 139 3520 235 PM 3520 235 PM 140 1 1 Reunidos em pequenos grupos façam a leitu ra silenciosa individual do texto dramático prestando atenção aos seguintes aspectos organização do texto elementos caracterís ticos do texto dramático como a presença de diálogos que caracterizam os personagens e desenvolvem a ação no tempo presente a presença de rubricas etc apresentação dos personagens dos cenários descritos no início de cada cena outras indi cações que aparecem ao longo do texto 2 2 Durante a leitura das cenas levem em conta a seguinte questão o fato ou situação presente levou o casal Ro meu e Julieta ao duplo suicídio Se esse pro blema fosse resolvido de outra maneira seria possível evitar atos tão drásticos por parte do jovem casal 3 3 Ao identificar cenas que atendam a essas pre missas redijam seus comentários paralelos ao texto dramático literário no Registro de bordo 4 4 Sobre a história dos dois enamorados refli tam sobre as possibilidades elencadas abaixo E se Romeu e Julieta tomassem atitudes mais prudentes ao saberem que estavam apaixo nados por alguém da família rival Se Romeu não tivesse ido escondido à casa de Julieta na mesma noite em que se conhe ceram eles teriam se enamorado tão rápido Se a Ama e o Frei não tivessem ajudado o casamento às escondidas Romeu e Julieta teriam se casado em tão curto espaço de tempo 5 5 Anotem em qual ato e em qual cena aparecem fatos ou conflitos que porventura poderiam ter sido evitados ou cujo impacto poderia ter sido minimizado Anotem se possível algu mas falas ou ações mais marcantes 6 6 Em grupo definam qual cena vocês vão im provisar cenicamente qual será a base para a elaboração da nova versão Considerem que nenhuma cena pode ficar de fora Há muitas formas de encenar Shakespeare e de criar um texto dramático seja encenandoo a partir de algo escrito seja improvisando a partir dele e criando novo texto cênico Veja algumas sugestões Inspirese e invente o seu jeito Star Crossd de Laura Dockrill GrãBretanha BUFVC 2016 4 min Esse curtametragem feito especialmente para a campanha Shakespeare Lives da British Universities Film Video Council é uma adaptação da história de Romeu e Julieta para os dias atuais O filme apre senta Montéquios e Capuletos como donos de barracas de sorvete concorrentes numa praia inglesa Procure na internet pelo curtametragem Assista ao filme várias vezes sem legendas e com le gendas em português Observe especialmente os elementos verbais textos narrados e textos ditos pelos personagens e os elementos não verbais palavras escritas nas tatuagens e roupas dos personagens cores e formas presentes no cenários figurinos e adereços usados trilha e efeitos sonoros enquadramen tos de modo a ressaltar quanta atualidade está presente nas referências utilizadas na composi ção do curtametragem Em grupo troquem ideias sobre o filme Procure na internet por um trecho da peça Branagh Theatre Live Romeo Juliet mostrado como trailer no vídeo Kenneth Branagh introduces Romeo and Juliet Assista ao vídeo sem legendas e compareo com o curtametragem Star Crossd Conexo PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 140 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 140 3520 235 PM 3520 235 PM 141 7 7 Em grupo reescrevam a cena escolhida ini ciem tentando desvendar pelo contexto as palavras que não conhecem e o sentido de frases da cena indicada 8 Em seguida façam uma lista dos personagens que aparecem na cena e relacionem as carac terísticas principais de cada um deles Levem em consideração que o seu linguajar revela sua idade classe social desejos motivações etc Assim tentem distinguir na reescrita como caracterizar cada personagem fazendo distinções bem explícitas 9 Façam improvisações cênicas de cada fala da cena de acordo com seu entendimento e lin guagem Essas improvisações podem ou não incorporar palavras do original porém fiquem atentos ao mais importante a as falas precisam ser adaptadas à lingua gem que vocês usam no dia a dia b elas devem dar um novo encaminhamento para a trama evitando um desdobramento trágico ao final 10 10 Ao improvisarem as ações e os diálogos vo cês poderão atuar como narradores atores dançarinos cantores músicos de acordo com o que a nova versão da narrativa exige 11 11 Após uma série de rodadas de improvisação cênica seu grupo pode começar a registrar por escrito os melhores diálogos e as melho res soluções para a cena 12 12 Um de vocês será o escriba do grupo ele vai escrever e transcrever as falas tentando res gatar as palavras o ritmo da fala por meio da pontuação e o encadeamento das frases e passar tudo isso para o formato de texto dramático 13 13 Vocês podem melhorar as falas criar e acres centar inovações à cena etc porém utili zem o máximo possível aquilo que foi desco berto por meio das improvisações cênicas 14 14 Registrem por escrito inclusive ações e gestos descobertos na improvisação cênica consti tuindo rubricas de ação 15 15 Definam também em qual local e em qual tem po histórico a cena se passa e coloquem essas indicações como rubricas Se possível criem rubricas para indicar algum elemento sonoro de iluminação ou de apoio audiovisual 16 16 Feitas a reescrita e adaptação cada cena de verá ter uma quantidade determinada de ato res que vão interpretálas de acordo com os personagens da trama 17 17 Em grupo cada cena deverá ser lida em voz alta pelos intérpretes Logo em seguida a adaptação feita pode ser discutida levando em conta a opinião dos membros do próprio grupo Nessa discussão e troca de ideias caso sintam falta de algum elemento ou se surgi rem outras modificações para que a cena tenha uma resolução de conflito que evite o duplo suicídio de Romeu e Julieta no final é impor tante que as alterações sejam consideradas 18 18 Tenham em vista que todas as cenas reescri tas e adaptadas serão apresentadas posterior mente por meio de uma leitura dramática para os outros grupos 19 19 Lidem naturalmente com os pequenos equí vocos que porventura aparecerem ao longo da leitura dos intérpretes sobretudo com as dúvidas que surgirem em relação ao momento correto de ler Com persistência e constância você e seus colegas poderão adquirir ritmo e fluidez na leitura podendo arriscar entona ções da voz pequenos gestos e olhares Quem lê as rubricas pode às vezes atuar como um diretor solicitando que as indicações de variações da voz ou do gesto sejam efetiva mente realizadas 20 20 Ao redigir as novas cenas podese incluir ou excluir personagens alterar diálogos caracteri PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 141 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 141 3520 235 PM 3520 235 PM 142 zar de outra forma os novos acontecimentos É importante que essas novas cenas façam refe rência ao texto de Shakespeare e sejam preser vados aspectos importantes da trama do jovem casal por exemplo a rivalidade das famílias o amor entre Romeu e Julieta entre outros 21 21 No momento de expor as versões das cenas trabalhadas em grupo para a turma toda fi quem atentos ao trabalho dos colegas pois a intenção é gerar uma nova trama constituída de cada versão de cena e se for o caso uma unidade entre essas novas versões de cena 22 22 Enquanto espectadores e ouvintes escutem as falas e observem como os colegas estão interpretando os personagens de modo que possam distinguir as diferenças de visão so bre eles em cada versão da reescrita e da lei tura dramática O fio da meada 1 1 Para encerrar esta etapa faça a sistematização da cena e incorpore opiniões e sugestões que apareceram quando as cenas foram improvisadas e mostradas para a turma toda a Retome as anotações feitas ao longo das atividades b Releia as anotações do Registro de bordo e busque outras informações que possam contribuir para a nova escrita final da cena 2 2 Consolidem o texto das novas cenas reescritas com as características de um texto de gênero dramático que possa ser lido e interpretado por outras pessoas Se preciso faça uma pesquisa para relembrar essas características ou procure orientação de um professor de Arte 3 3 Converse com os colegas sobre as questões a seguir e tentem concluir O suicídio de Romeu e Julieta seria ou não evitável se alguns fatos ou situações tivessem tomado outro rumo a Qual compreensão você tinha quando fez a primeira leitura de Romeu e Julieta de Shakespeare Houve alguma mudança de compreensão de sua parte desde essa sua primeira leitura Explique b O exercício de reescrita e adaptação o auxiliou a compreender melhor as cenas e o enredo da história c Em que medida a atividade de reescrita e interpretação das cenas colaborou para entender que há sempre outras soluções que não precisam ser atos drásticos para as frustrações interdições e conflitos Avalie 1 Retome a trajetória percorrida até este momento reveja as pesquisas as anotações e as discussões a fim de realizar uma análise sobre sua participação nesta etapa Como você se envolveu nas atividades Como foi a interação com os colegas Como você se sentiu com as tomadas de decisão ao longo do processo O que em sua opinião teve um bom resultado O que poderia melhorar Como você pode contribuir para repensar o que precisa de ajuste Escreva suas conside rações no Registro de bordo Avalie 2 Coletivamente discutam os processos desta etapa considerando o que deu bons re sultados e o que pode ser ajustado Conversem sobre suas sensações e emoções durante as atividades e a interação com o grupo Reflitam sobre possíveis estratégias para minimizar o que resultou insa tisfatório PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 142 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 142 3520 235 PM 3520 235 PM 143 ReproduçãoMuseu de Arte de São Paulo Assis Chateaubriand São Paulo SP CONHECENDO E RECONHECENDO NOSSAS DORES E LIMITAÇÕES Nesta etapa do Projeto o assunto central será o reconhecimento dos principais motivos vulnera bilidade social distúrbios psíquicos uso e abuso de drogas abandono familiar baixa autoestima que levam jovens a tomar atitudes drásticas extremadas contra si mesmos isolamento completo fuga automutilação suicídio Quais são as causas da baixa autoestima entre os jovens Qual apoio os jovens têm da comunidade para lidar com seus problemas e suas limitações Com quem os jovens podem contar num momento de dificuldade de tristeza É importante neste momento compreender o que a história de Romeu e Julieta pode trazer como aprendizado sobre as transformações da juventude ao longo do tempo e tomar atitudes que ajudem a nos entender como cidadãos e indivíduos Em ação 2 O que me deixa mal Nesta etapa vocês reconhecerão e discutirão um dos principais motivos que levam jovens a tomar atitudes drásticas extremadas contra si mesmos a baixa autoestima A partir disso poderão com auto crítica conhecerse melhor apreciarse e cuidar de sua saúde emocional Também poderão trocar ideias sobre questões polêmicas de relevância social fruir e apreciar manifestações culturais e artísticas iden tificar e conhecer iniciativas que colaborem para o enfrentamento de desafios contemporâneos criando então recursos iconográficos e audiovisuais que expressem as culturas juvenis de maneira crítica cria tiva e solidária Para desenvolver competências e habilidades Moa com livro de José Ferraz de Almeida Jr 18501899 sem data óleo sobre tela 50 cm 3 61 cm PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 143 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 143 3520 235 PM 3520 235 PM 144 Suicídio na mídia nas artes e na literatura Há uma espécie de romantização de idealização tortuosa do ato de suicídio nas artes na lite ratura na música e até em outros contextos sociais O Centro de Valorização da Vida CVV um serviço de assistência social de apoio psicológico e de prevenção ao suicídio no Brasil sentiu o efeito imediato disso ao perceber o aumento no número de ligações de pessoas que alegavam ter pensamentos suicidas ou estavam a ponto de cometer suicídio em função da influência da série transmitida em um canal de streaming em 2017 13 Reasons Why inspirada no romance Os 13 Porquês do escritor estadunidense Jay Asher 1975 publicado em 2007 Na literatura nas artes e na mídia são muitos os exemplos de obras que glamourizam a morte de personagens ficcionais e celebridades os quais podem estimular o suicídio por imitação A obra Os sofrimentos do jovem Werther de 1774 do escritor alemão Wolfgang Johann von Goethe 17491832 impactou a sociedade do século XVIII de tal forma que levou jovens de várias partes da Europa a cometer suicídio No mundo da música o suicídio ou mortes acidentais provocadas pelo abuso de drogas consumi das voluntariamente por astros do rock também marcaram gerações desde a década de 1960 e essas mortes foram muitas vezes romantizadas ao se tornarem notícia tornando esses artistas ídolos e suas mortes algo admirável quando na verdade foram episódios irreversíveis impactantes e que trouxeram consequências desastrosas para amigos familiares e admiradores desses artistas O sofri mento autoinfligido no ato do suicídio e o sofrimento daqueles que perderam um ente querido são imensos não devem ser glorificados ou vistos como algo a ser admirado e imitado Diante disso quando se faz uma cobertura jornalística de situações de suicídio de pessoas famosas ou não devese cuidar da forma de veicular os fatos para não naturalizar o suicídio tampouco banalizar o ato e suas consequências Nesse sentido uma maneira que pode colaborar para que o suicídio seja tratado sob outra pers pectiva é apresentar projetos e iniciativas da sociedade e dos governos que buscam acolher as pes soas em situação de extremo sofrimento Conexão Preparese Cadernos para anotações ou gravador pode ser o próprio celular para registrar as respostas dos entrevistados No caso de usar um gravador considerem que o material gravado será utilizado exclusivamente para a atividade do presente Projeto mediante autorização de uso de som por escrito pelo entrevistado e seu responsável legal no caso de menor de idade Computador com acesso à internet para pesquisas de imagens filmes textos áudios etc Computador com programa para criação de slides Cartolinas e papel Kraft canetas hidrocor materiais de papelaria variados Nesta etapa vamos realizar pesquisas e entrevistas com vários jovens com perfis diferentes para tentar entender os motivos de baixa autoestima entre eles e o que pode levar alguém a tomar alguma atitude drástica contra si mesmo PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 144 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 144 3520 235 PM 3520 235 PM 145 Também vamos pesquisar fotografias e obras de arte imagens de cenas de filmes trechos de textos variados criando um diálogo intertextual e iconográfico de Romeu e Julieta para servir de slogan para o esquete cênico de valorização da vida Todos os comentários respostas elementos obtidos nas atividades devem estar anotados ou gra vados no Registro de bordo 1 1 Em grupo façam uma roda de conversa e discutam as seguintes questões a O que pode deixar um jovem mal triste ou deprimido que o faça se sentir inferior em relação a outras pessoas b Quais são os motivos que podem levar um jovem a atentar contra sua integridade física ou con tra a própria vida c Quais são as forças e as habilidades que podem auxiliar um jovem no enfrentamento e na supe ração de dificuldades d Quem são as pessoas pais ou responsáveis parentes ou amigos com quem um jovem pode contar quando precisa conversar ou que você pode procurar quando precisa de auxílio em algu ma situação adversa 2 2 Definam quantos jovens o grupo vai entrevistar Definam também o perfil dos jovens que vocês vão en trevistar por exemplo quais dos itens a seguir o entrevistado deve atender para responder às questões a Qual será a faixa etária mínimo e máximo b Qual será a condição de moradia se o entrevistado precisa ou não morar com pessoas com quem ele tem relacionamentos próximos c Qual será a relação do entrevistado com a comunidade escolar se ele precisa ou não ser estu dante da escola 3 3 Façam contato com jovens que atendam ao perfil definido Ao entrevistar essas pessoas façam as perguntas colocadas no item 1 acima Registrem por meio de anotações ou gravação em áudio não só as informações sobre o perfil do entrevistado nome idade a condição de moradia a rela ção do entrevistado com a comunidade escolar etc mas também as observações e os comentários deles às questões propostas no item 1 Em tempo devido ao tema da entrevista se o entrevistado preferir não se identificar no lugar do nome completo usem apenas as iniciais Consultem também a pessoa entrevistada e seu res ponsável legal no caso de menores de idade sobre a autorização de uso de som e formalizem por escrito essa autorização para que a coleta dos dados seja feita com ética e sem ferir as legislações vigentes 4 4 Feitas as entrevistas reúnamse em grupo novamente e elaborem um relatório sobre elas contendo não só dados numéricos por exemplo quantos jovens responderam de modo muito parecido ao item 1d mas também sobre as respostas às perguntas por exemplo se há muitas semelhanças nessas respostas se há alguma discrepância que chamou a atenção do grupo etc 5 5 Após as rodas de conversa em grupo organizemse da seguinte maneira a reúnam metade dos grupos e subdividamse em grupos de três ou quatro estudantes Esses grupos fa rão uma pesquisa de imagens fotografias ilustrações reprodução de obras de arte cenas de filmes etc que foram feitas com base ou inspiradas na obra original Romeu e Julieta de Shakespeare PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 145 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 145 3520 235 PM 3520 235 PM 146 b reúnam a outra metade da turma e subdividamse também em grupos de três ou quatro estu dantes Esses grupos farão uma pesquisa de imagens fotografias ilustrações reprodução de obras de arte textos verbais variados poemas crônicas notícias de jornal e de revista etc e campanhas anúncios propagandas vídeos etc que abordem a prevenção a atos autodes trutivos extremos 6 6 Em seguida voltem à formação original dos grupos para produzir um material que transmita à comunidade escolar as conclusões obtidas nas pesquisas Em tempo É importante ter cuidado com a divulgação de dados sobre depressão automutilação e suicídio Divulguem as informações de maneira responsável para que sua missão de valori zação da vida seja cumprida diante daqueles que terão contato com o material Não divulguem nomes de pessoas imagens ou áudios que possam provocar emoções fortes nas pessoas e que não tenham sido devidamente autorizados para fins pedagógicos 7 7 Como o material obtido nas pesquisas será bem variado e estará distribuído entre os vários inte grantes dos grupos esperase que o registro e a sistematização dos dados estabeleçam um diálogo entre textos dados e imagens 8 8 Organizem os dados sob formatos variados considerando que depois eles serão usados para com por o esquete cênico de valorização da vida Vejam as sugestões a seguir a Criação de slides usando programas de computador b Criação de pranchas para retroprojetor c Confecção de cartazes ou painéis utilizando cartolinas ou papel Kraft e outros materiais de papelaria O fio da meada 1 1 Retomem todo o material obtido com as entrevistas e as pesquisas 2 2 Definam como será feita a integração entre os textos os dados e as imagens que farão parte do esquete cênico de valorização da vida a Selecionem as imagens e os textos que ajudarão a compor o esquete cênico final b Definam os recursos multimídia que serão usados para a apresentação aos espectadores 3 3 Especialmente com base nas entrevistas definam alguns elementos para incorporar na encena ção As respostas dos entrevistados podem nortear por exemplo as falas e a personalidade dos personagens a composição do cenário do figurino da trama Avalie 1 Em grupo conversem sobre as reflexões e as conclusões a que chegaram após esta etapa e sobre a contribuição delas para que vocês aprofundassem seus conhecimentos sobre o tema Avalie 2 Com seu grupo reflita sobre as participações de cada um ao longo desta etapa Quais foram os momentos de maior colaboração Por quê Quais aspectos do trabalho em grupo po dem ser aprimorados Quais são as ideias para efetivar as mudanças e assim melhorar a qualidade do trabalho em equipe PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 146 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 146 3520 235 PM 3520 235 PM 147 ReproduçãoMuseu Estatal Pushkin de Belas Artes Moscou Rússia Nesta etapa do Projeto será realizada a compo sição da trilha sonora do esquete cênico com base nos conceitos de autoconhecimento resiliência autoestima Buscar maneiras de aumentar a autoestima e a resiliência associadas às ideias sobre autoconheci mento autoavaliação e planificação de metas pesso ais contribui para que o jovem se coloque como in divíduo e busque compreender seu papel no mundo Ao ter consciência de suas capacidades seus es paços de atuação suas necessidades e seus desejos os jovens podem compreender que bemestar é fun damental para que em seu momento atual de vida e também quando adultos tenham mais qualidade de vida e possam cumprir uma jornada com mais satis fação e tranquilidade Entender as frustrações como algo próprio da condição humana e criar meios para dissolvêlas ao longo do tempo pode ser desafiador mas estimulan te quando se consideram as diferentes fases da vida e quando se percebe que com maturidade e resiliên cia e por que não alegria os desafios podem ser vividos e transpostos Em ação 3 O que me deixa bem Nesta etapa vocês terão a oportunidade de refletir sobre sua autoestima e sua capacidade de resi liência assim como sobre a possibilidade de planificar ações práticas para seu fortalecimento no dia a dia Além disso ao buscar canções altoastral poderão apreciar manifestações culturais e artísticas e encarálas como recursos para identificar afinidades compartilhar interesses sempre respeitando e valo rizando diferenças e assim compor a trilha sonora do esquete cênico Para desenvolver competências e habilidades Preparese Computador com acesso à internet e saída de áudio para pesquisa de canções Computador com acesso a um dicionário eletrônico ou com programa de tradução ou dicionário de inglês Equipamentos para gravação e reprodução de canções selecionadas Menina na bola de Pablo Picasso 1905 óleo sobre tela 147 cm 3 95 cm PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 147 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 147 3520 235 PM 3520 235 PM 148 1 1 Leia esta Escala de Resiliência criada por estudiosos e pesquisadores especialistas no assunto Itens da Escala de Resilincia 1 Eu sinto que posso lidar com várias coisas ao mesmo tempo 2 Eu raramente penso sobre o objetivo das coisas 3 Eu não insisto em coisas sobre as quais eu não posso fazer nada 4 Eu posso enfrentar tempos difíceis porque já experimentei dificuldades antes 5 Eu costumo aceitar as coisas sem muita preocupação 6 Eu posso estar por minha conta se eu precisar 7 Eu sou capaz de depender de mim mais do que qualquer outra pessoa 8 Eu faço as coisas um dia de cada vez 9 Às vezes eu me obrigo a fazer coisas querendo ou não 10 Eu posso geralmente olhar uma situação de diversas maneiras 11 Minha crença em mim mesmo me leva a atravessar tempos difíceis 12 Eu costumo lidar com os problemas de uma forma ou de outra 13 Tudo bem se há pessoas que não gostam de mim 14 Eu sou disciplinado 15 Eu sou determinado 16 Eu normalmente posso achar motivo para rir 17 Quando eu faço planos eu os levo até o fim 18 Em uma emergência eu sou uma pessoa com quem as pessoas podem contar 19 Quando eu estou numa situação difícil eu normalmente acho uma saída 20 Manter interesse nas coisas é importante para mim 21 Eu mantenho interesse nas coisas 22 Eu sou amigo de mim mesmo 23 Minha vida tem sentido 24 Eu tenho energia suficiente para fazer o que eu tenho que fazer 25 Eu sinto orgulho de ter realizado coisas em minha vida Extraído de HAACK Karla Rafaela VASCONCELLOS Josinéia dos Santos de Lemos PINHEIRO Sílvia Dutra PRATI Laíssa Eschiletti Resiliência em adolescentes em situação de vulnerabilidade social Gerais Revista Interinstitucional de Psicologia Juiz de Fora v 5 n 2 dez 2012 Disponível em httppepsicbvsaludorgscielophpscriptsciarttextpidS198382202012000200007 Acesso em 6 jan 2020 2 Em seu Registro de bordo ao lado de cada um dos itens insira um comentário de acordo com os seguintes parâmetros a respeito de como você se sente Nunca Quase nunca Às vezes Quase sempre Sempre 3 Ao escrever sua percepção pessoal em cada item reexamine aqueles que você preencheu como Nunca ou Quase nunca e reflita sobre as emoções e sensações que levariam você a sentirse assim ou a interpretar os fatos sob esse determinado ponto de vista 4 Leia o texto a seguir Selecione até três ações que considera capaz de realizar para trabalhar sua autoestima autoeficácia e resiliência Nessa seleção escreva aspectos que julgue viáveis levando em conta o atual momento da sua vida Anote em seu Registro de bordo PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 148 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 148 3520 235 PM 3520 235 PM 149 Propostas para a promoo da autoestima Qualquer mudança na autoestima exige esforço singular do indivíduo já que apenas ele próprio pode gerar essa experiência A seguir são apresentadas algumas considerações direcionadas aos próprios adolescentes Não subestimar a própria capacidade de mudança e crescimento Acreditar na força interna que todo ser humano tem de se recuperar mesmo diante das adversidades Promover o autoconhecimento Conhecer e avaliar o pensamento dos outros sobre si Aceitar que tipo de pessoa é reconhecendo as habilidades e fraquezas as características físicas ou de personalidade É um engano pensar que para ter uma autoestima elevada é necessário não ter defeitos pelo contrário é preciso ser capaz de assumilos e identificá los Pensar no que pode melhorar Aceitar emoções pensamentos ou lembranças mesmo quando há insegurança quanto à reação que isso pode despertar A autoafirmação é a capacidade de expressar o que se pensa o que se quer o que se sente mas sempre respeitando o espaço do outro Mover esforços para lidar com uma dificuldade de cada vez Certamente depois de solu cionada esta problemática provocará reações em cadeia Silenciar os pensamentos críticos dirigidos a si mesmo Tratase quase sempre de um dis curso parental interiorizado consequência de tudo o que foi ouvido quando era criança Desenvolver a capacidade de empatia de escutar e sentir o ponto de vista dos outros compreendendoos e respeitandoos mesmo que não concorde completamente Aceitar a ideia do fracasso ou pelo menos imaginar um resultado intermediário entre o triunfo e o malogro E ainda aprender com os fracassos considerandoos como fontes de informação sobre si e não como prova de incapacidade É importante escolher os objeti vos adequadamente Expandir ou fortalecer o grupo de convivência visando ao desenvolvimento da capacida de de administrar conflitos e à melhora da convivência Tornarse um especialista num determinado domínio o que aumenta o sentimento de responsabilidade e competência Desenvolver atividades lúdicas como música esporte poesia e teatro Procurar o apoio de familiares amigos e profissionais especializados como professores médicos e psicólogos ASSIS S G AVANCI J Q Cruzando olhares espelhos e labirintos In Labirinto de espelhos formação da autoestima na infância e na adolescência Rio de Janeiro Fiocruz 2004 p 170171 Disponível em httpbooksscieloorgidvdywcpdfassis978857541333307pdf Acesso em 6 jan 2020 5 Elabore uma lista para você mesmo em formato de tabela considerando o modelo abaixo a Planeje com seriedade e comprometimento como se fosse uma atividade capaz de determinar seu futuro acadêmico ou uma tarefa profissional da qual depende sua carreira É muito impor tante planificar suas ações de cuidado consigo mesmo com sua saúde emocional e mental para o fortalecimento de sua autoestima autoeficácia e capacidade de resiliência diante de frustra ções e dificuldades na vida cotidiana PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 149 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 149 3520 235 PM 3520 235 PM 150 Intenção Ações práticas Prazo para execução Com quem posso contar para me apoiar Premiação se eu tentar bastante Exemplos Expandir meu círculo de amizades Ter pelo menos um amigo mais próximo Exemplos Olhar as pessoas ao meu redor e tentar perceber de quem posso me aproximar numa tentativa de amizade mais próxima Observar esse amigo potencial conversar descobrir afinidades e diferenças Aos poucos me abrir com essa pessoa falar e ouvir compartilhar momentos agradáveis e desagradáveis com ela de forma companheira e fiel Imediatamente para coisas simples A curto prazo para coisas que dependam só de mim e sejam mais simples Médio prazo ou nos próximos meses para ações mais complexas e que dependam do relacionamento com outras pessoas Nos próximos anos ou a longo prazo para questões que envolvam muitas pessoas e sejam bem complexas Pessoas em quem eu confio e que podem me lembrar do meu propósito me ouvir quando preciso expressar minhas emoções Pessoas a quem posso pedir orientação a quem eu respeito e que desejo obedecer e seguir Algo simples sem nenhum custo ou com baixíssimo custo financeiro respirar fundo fazer uma caminhada próximo à natureza olhar as estrelas à noite ou um nascer ou pôr do sol dançar e cantar uma música de que gosto tomar um banho de chuva etc b Guarde a tabela com cuidado em um local de fácil acesso para que de tempos em tempos você a retome e avalie se cumpriu os planos se precisa ou não ajustar prazos incluir ou excluir ações práticas se há outras intenções a acrescentar ou a retirar da tabela etc Avalie Troque de quadro com um colega e conversem sobre a viabilidade das metas Avaliem se as tarefas estabelecidas podem ser realizadas e se surtirão o efeito desejado Juntos façam as adequa ções necessárias 6 Procure na internet em discotecas ou fonote cas públicas no acervo de pais parentes ou responsáveis e amigos canções em inglês que tragam a você bemestar alegria relaxamen to e bom humor Anote os títulos das canções que selecionou e tragaos para a sala de aula 7 7 Junto com seus colegas de grupo elaborem uma lista coletiva das canções cujas letras de fato tragam mensagens positivas alto astral que inspirem o cuidado de si e dos outros que estimulem o bemestar efetivo em vocês 8 8 Entre os integrantes do grupo negociem a inclusão ou não de canções de que apenas alguns gostem Cuidem no entanto para que as letras contenham pluralidade de pontos de vista Por exemplo não devem ser incluí das canções com temas preconceituosos nem machistas ou que tenham mensagens pola rizadoras do ponto de vista social político religioso ou filosófico entre outras 9 9 Após a elaboração coletiva dessa lista façam algumas rodadas de votação até chegar a uma seleção de cinco canções que sejam consenso da turma que tenham despertado boas sensações ou que estejam em total acordo com o tema proposto no item 1 desta série de atividades 10 10 Para cada uma dessas cinco canções escolhi das pela turma façam uma tradução intuiti va das letras das canções A intenção é obter uma transposição de ideias entre os idiomas de forma oral sem necessariamente tradu zir de forma literal pormenorizada e escrita num primeiro momento PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 150 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 150 3520 235 PM 3520 235 PM 151 Produção sonora e William Shakespeare Songs from the Labyrinth é o nome de um álbum do cantor britânico Sting 1951 lançado em 2006 Nele o músico em parceria com o alaudista bósnio Edin Karamazov interpreta canções e peças instrumentais de John Dowland 15631626 um cantor compositor e alaudista inglês contemporâneo de Shakespeare Esta é uma das formas de conhecer um pouco da sonoridade dos instrumentos da pronúncia das canções e da musicalidade da época em que Shakespeare viveu Outras referências que envolvem Shakespeare são a canção Romeo and Juliet gravada em 1980 pela banda de rock Dire Straits o álbum Juliet Letters gravado em 1993 pelo cantor e compositor Elvis Costello 1954 junto com o quarteto Brodsky Esse álbum é composto de vinte temas cada um deles com base em uma história de amor escrita por homens e mulheres anônimos que teriam enviado cartas a uma Julieta residente em um suposto monastério de Verona A música Romeos Seance é uma das canções do álbum que se refere diretamente ao casal da peça de Shakespeare Quanto à história das cartas enviadas a uma Julieta veja o filme Cartas para Julieta direção de Gary Winick EUA 2010 105 min Conexão 11 11 Em seguida com base nessa tradução intui tiva a turma deve definir três canções como principais Em grupo façam uma pesquisa e elaborem uma tradução por escrito para cada canção Em tempo Se a turma decidir em conjun to podem ser mantidas as cinco canções escolhidas previamente sem necessidade de se restringir a apenas três canções O fio da meada 1 1 Reúnam as canções escolhidas pela turma arquivandoas em alguma mídia pendrive CD celu lar etc que possa depois ser executada e amplificada 2 2 Definam quais canções farão parte da trilha sonora do esquete cênico que reunirá o material elaborado nas etapas anteriores ou seja junto com as cenas elaboradas no Em ação 1 com resoluções alternativas para os conflitos do enredo de Romeu e Julieta junto com os recursos visuais slides pranchas cartazes ou painéis montados no Em ação 2 Avalie 1 Retome o Registro de bordo e analise suas anotações a respeito das atividades sobre resiliência Você teve dificuldade para estabelecer parâmetros sobre como você se sente a respeito dos itens propostos E depois como se deu a seleção de itens para você trabalhar sua autoestima Por fim sobre seu planejamento conseguiu estabelecer metas a curto prazo e a longo prazo Se preciso refaça alguma das atividades se não ficou satisfeito com sua avaliação Avalie 2 No segundo bloco de atividades analise a atitude e os resultados obtidos pelos grupos Ao selecionar as canções que vão compor a trilha sonora do esquete cênico houve conflitos entres vocês Alguém se sente excluído da seleção final Vale a pena retomar a seleção feita para que seja uma decisão mais harmônica Lembremse de manter as anotações sobre a avaliação também no Registro de bordo PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 151 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 151 3520 235 PM 3520 235 PM 152 Ana BrancoAgncia O Globo Puxando os fios Ao longo do Projeto foi possível conhecer com diferentes perspectivas os sentimentos dos jovens relativos a sua autoestima e a sua resiliência diante de frustrações e dificuldades variadas A leitura de cenas selecionadas da peça Romeu e Julieta de Shakespeare trouxe reflexões que cola boraram para a recriação do texto dramático com outras possibilidades de desenlace que representam uma solução alternativa ao final trágico do texto original Durante o Projeto também houve momentos de reflexão sobre a importância do autoconhe cimento da resiliência da autoestima e da ne cessidade de estabelecer relações confiáveis de afeto de cuidado e de gentileza para que as frustrações sejam superadas com tranquilidade Nesse sentido as entrevistas com os jovens além de permitir uma troca de informações e o conhecimento de dados relativos à comunidade escolar tornou possível pensar modos de abordar o tema de forma afável e responsável Além disso a apreciação de diferentes mani festações artísticas e culturais iconografia recur sos audiovisuais canções serviu como forma de agrupar a turma fortalecendo vínculos e incenti vando a convivência respeitosa com pessoas dife rentes Esperase que assim vocês possam ter re conhecido afinidades entre os colegas de turma e lidado com eventuais dificuldades inerentes ao ser jovem o que em si já é uma ação de cuidado de si e dos outros e pode criar redes de apoio mútuo O ESQUETE CÊNICO O fazer cênico pode proporcionar um divertido e emocionante encontro entre a realidade e a ficção além de tornar possível o diálogo entre os tempos atuais e os de Romeu e Julieta 1 1 Agora você e seu grupo vão combinar e recombinar os materiais elaborados nas etapas anteriores para produzir os esquetes cênicos Considerem que cada esquete deve ser composto a das cenas improvisadas e do texto dramático reelaborado no qual se proponha uma solução alternativa para lidar com os conflitos vivenciados pelos personagens no enredo de Romeu e Julieta Cena do musical Romeu e Julieta montagem dirigida por Guilherme Leme Garcia Rio de Janeiro 2018 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 152 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 152 3520 235 PM 3520 235 PM 153 b do material obtido nas pesquisas de imagens e textos verbais que expressem ações ou emoções de valorização da vida c das canções e músicas selecionadas que expressem ações ou emoções de valorização da vida de aumento da autoestima e de resiliência 2 2 Nos esquetes cênicos busquem compor uma síntese que contemple as propostas de organização do material qual a sequência dos esquetes quais recursos sonoros visuais e audiovisuais serão viáveis nos espaços destinados à apresentação etc 3 3 Definam um cronograma de ensaios e demais atividades de preparação da apresentação 4 4 Ao definirem o cronograma considerem as tarefas que devem ser executadas em três frentes de trabalho préprodução apresentação e pósprodução Assim cada grupo se responsabiliza por uma função diferente toda a turma se envolve e ninguém fica sobrecarregado 5 5 No momento de préprodução será preciso por exemplo a definirem qual será o público convidado quem se responsabilizará pela elaboração de convites e por sua divulgação por meio de cartazes redes sociais etc b elaborar texto que apresente o Projeto como um todo e seja lido ou representado antes dos esquetes cênicos ou publicado junto com as imagens e outras formas de divulgação do evento c receber a plateia no dia do evento por exemplo acompanhando os convidados até o local do espetáculo d preparar os locais de apoio e de circulação pela escola banheiros acesso a água potável etc 6 6 No momento da apresentação dos esquetes cênicos é preciso que sejam desempenhadas as seguin tes funções entre outras que julgarem necessárias a leitor do texto de apresentação do Projeto previamente elaborado b intérpretes atores dançarinos músicos cantores etc c operador de áudio e da trilha sonora d operador dos equipamentos de recursos visuais e de iluminação e contrarregra 7 7 Após a apresentação o grupo de pósprodução será responsável por a recolher os equipamentos utilizados verificar se estão em bom estado reparálos se necessá rio e guardálos b devolver tudo o que tiver sido emprestado para a execução do evento c realizar publicamente os agradecimentos e menções a todos os que contribuíram para o proces so e a apresentação do Projeto d deixar o espaço em ordem e limpo Lembremse é fundamental seguir o cronograma de trabalho e combinar a data para o início desenvolvimento e fim da execução das tarefas Além disso considerem que todos devem se responsa bilizar pela organização e limpeza do ambiente antes e depois do evento Vamos lá Organizemse e mãos à obra No escreva no livro PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 153 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 153 3520 235 PM 3520 235 PM Projeto 1 154 Guto MunizFoco in Cena Compartilhando Chegou a hora da apresentação dos esquetes cênicos para os convidados Além das apresentações para contextualizar a encenação montem um painel que reúna os textos das cenas teatrais as letras das canções e os links nos quais aparecem a iconografia pesquisada os dados nas pesquisas A exposição desse painel pode ficar próximo do local escolhido para a encenação Ao final reúnam as partes em um arquivo digital compartilhável para que o material seja distri buído aos estudantes da turma como recordação e documentação do Projeto Além disso se possível façam circular ou deixem uma cópia do material em um local visível da escola para que outras turmas tenham acesso às informações que resultaram do Projeto O texto elaborado para a apresentação do Projeto pode fazer parte desse material também Preparese Análise dos espaços possíveis para a apresentação dos esquetes cênicos a fim de garantir a es trutura física mínima por exemplo acesso a fonte de energia elétrica para manter ligados os equi pamentos elétricos e eletrônicos condições adequadas de iluminação e de acústica equipamentos de segurança e conforto para a turma e o público convidado Espetáculo Romeu e Julieta do Grupo Galpão 2012 A montagem teve mais de 250 apresentações em 60 cidades brasileiras e em nove países PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 154 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 154 3520 235 PM 3520 235 PM 155 Hora da reflexo Agora você produzirá individualmente um texto dissertativo que demonstre seu ponto de vista sobre a pergunta problematizadora do início do Projeto Como superar frustrações melhorar a au toestima fortalecer a resiliência e evitar atitudes drásticas e irreversíveis Em seu texto exponha suas vivências sobre o assunto e retome as percepções que teve ao longo do Projeto Para definir a abordagem que dará a seu texto se quiser troque ideias com os colegas discutam os aspectos que lhes pareçam os mais importantes a serem destacados Perspectivas 1 Após esta última etapa reúnase com seu grupo e retomem a lista de itens na seção Leituras deste nosso lugar que respondem à questão O que podem e o que não podem os jovens devido à sua idade Organizemse em uma nova roda de conversa e discutam as possíveis mudanças de percepção depois do desenvolvimento do Projeto procurando identificar em que medida essa compreensão sobre o assunto se alterou ou se aprofundou Perspectivas 2 Com o reconhecimento da importância de campanhas de prevenção ao suicídio e da necessidade de os jovens exercitarem o autoconhecimento e o autocuidado pesquise algumas profissões que podem auxiliar pessoas com dificuldades emocionais ou em superar frustrações médicos de família psiquiatras enfermeiros terapeutas ocupacionais nutricionistas assistentes sociais professores e psicólogos especializados no público jovem entre outros ReproduoCmara Municipal de Quilombo SC PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 155 PILCandidog21SaProjeto5120a155LAindd 155 3520 235 PM 3520 235 PM Manifestação contra a violência e o bullying nas escolas São Paulo SP 2011 Nelson AntoineFotoarena 156 PROJETO 6 Vida na escola entre dilogos e superaes Como usar a linguagem para mediar conflitos construir um espaço de trocas respeito empatia e alteridade PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 156 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 156 3520 236 PM 3520 236 PM Uma das características da sociedade contemporânea é o intenso fluxo de conexões estabelecidas entre diversas pessoas em todo o mundo graças às transformações di gitais dos meios de comunicação Para além da quantidade de conexões é importante também refletir sobre a qualidade delas como avaliar as relações interpessoais a inte ração social face a face Um ponto de partida para essa análise é a observação da linguagem Ao explorá la com mais atenção podemos compreender que a linguagem é central na situação de diálogo e possibilita o convívio com as diferenças Mas nem sempre sabemos usála para o favorecimento das relações sociais o que pode gerar ou agravar um conflito já existente Levemos essa reflexão para a escola Como você se relaciona com os colegas da sua turma Você trata a todos da mesma maneira Neste Projeto você e os colegas seguirão uma jornada de diálogo para entendi mento compreensão proposição e execução de ações relacionadas à mediação de conflitos com base no uso da linguagem para a construção de um espaço escolar de amizade trocas conhecimento conjunto respeito alteridade e cumplicidade com o objetivo de que cada um de vocês se torne um mediador de conflitos Para isso você vai desenvolver a empatia pela análise da realidade escolar analisar os conflitos percebidos e encontrar com seus colegas alternativas de supe ração desenvolvendo a argumentação formarse como mediador de conflitos pela organização de um espaço aberto para diálogo entre os diferentes Desse modo esperase que este Projeto promova a redução de desigualdade entre os diversos atores sociais existentes na escola permitindo aos jovens tornaremse cida dãos críticos e preparados para as relações sociais mundo afora Ao final será realizado um Círculo para a Construção da Paz de modo a contemplar as ações e atividades de senvolvidas ao longo das etapas deste estudo Competências e habilidades da BNCC contempladas neste Projeto Competências gerais da Educação Básica 7 9 e 10 Competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio 1 3 e 6 Habilidades EM13LGG102 EM13LGG103 EM13LGG302 EM13LGG303 EM13LGG304 EM13LGG604 Consulte as competências e habilidades da BNCC no final deste volume 157 Mediação de conflitos ESTE MUNDO PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 157 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 157 3520 236 PM 3520 236 PM Leituras deste nosso lugar 158 A Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas ONU é um documento composto de 17 objetivos direcionados a fortalecer a paz universal Leia o Obje tivo de Desenvolvimento Sustentável ODS 10 Redução das Desigualdades para responder às questões a seguir Objetivo 10 Reduo das Desigualdades Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles O mundo é mais desigual hoje do que em qualquer momento da histó ria desde 1940 A desigualdade de renda e na distribuição da riqueza dentro dos países tem disparado incapacitando os esforços de alcance dos resul tados do desenvolvimento e de expansão das oportunidades e habilidades das pessoas especialmente dos mais vulneráveis A desigualdade é um problema global que requer soluções integradas A visão estratégica deste objetivo se constrói sob o objetivo da erradicação da pobreza em todas suas dimensões na redução das desigualdades socio econômicas e no combate às discriminações de todos os tipos Seu alcance depende de todos os setores na busca pela promoção de oportunidades para as pessoas mais excluídas no caminho do desenvolvi mento Foco importante do ODS 10 é o desafio contemporâneo das migra ções e fluxos de pessoas deslocadas entre países e regiões devido a con flitos eventos climáticos extremos ou perseguições de quaisquer tipos O alcance de suas metas é estruturante para a realização de todos os outros 16 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável Metas do Objetivo 10 101 Até 2030 progressivamente alcançar e sustentar o crescimento da renda dos 40 da população mais pobre a uma taxa maior que a média nacional 102 Até 2030 empoderar e promover a inclusão social econômica e po lítica de todos independentemente da idade sexo deficiência raça etnia origem religião condição econômica ou outra 103 Garantir a igualdade de oportunidades e reduzir as desigualdades de resultado inclusive por meio da eliminação de leis políticas e práticas discri minatórias e promover legislação políticas e ações adequadas a este respeito 104 Adotar políticas especialmente fiscal salarial e políticas de prote ção social e alcançar progressivamente uma maior igualdade 105 Melhorar a regulamentação e monitoramento dos mercados e ins tituições financeiras globais e fortalecer a implementação de tais regula mentações PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 158 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 158 3520 236 PM 3520 236 PM Não escreva no livro 159 106 Assegurar uma representação e voz mais forte dos países em de senvolvimento em tomadas de decisão nas instituições econômicas e fi nanceiras internacionais globais a fim de garantir instituições mais efica zes críveis responsáveis e legítimas 107 Facilitar a migração e a mobilidade ordenada segura regular e responsável de pessoas inclusive por meio da implementação de políticas de migração planejadas e bem geridas 10a Implementar o princípio do tratamento especial e diferenciado para países em desenvolvimento em particular os países de menor de senvolvimento relativo em conformidade com os acordos da Organização Mundial do Comércio 10b Incentivar a assistência oficial ao desenvolvimento e fluxos finan ceiros incluindo o investimento externo direto para os Estados onde a necessidade é maior em particular os países de menor desenvolvimento relativo os países africanos os pequenos Estados insulares em desenvol vimento e os países em desenvolvimento sem litoral de acordo com seus planos e programas nacionais 10c Até 2030 reduzir para menos de 3 os custos de transação de re messas dos migrantes e eliminar corredores de remessas com custos su periores a 5 NAÇÕES UNIDAS BRASIL Objetivo 10 Reduo das Desigualdades Disponível em httpsnacoesunidasorgpos2015agenda2030 Acesso em 30 jan 2020 1 1 Que tipo de desigualdade educacional você observa considerando a região do país onde você vive Como isso se revela na sua realidade e na comunidade escolar da qual faz parte 2 2 Quais relações a frase A desigualdade é um problema global que requer soluções integradas po deria estabelecer com a mediação de conflitos 3 3 Qual é a importância de você e seus colegas viverem a experiência de mediadores de conflito 4 4 Indique a relação que você consegue estabelecer entre as metas do ODS 10 e o seguinte trecho extraído das Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos As profundas contradições que marcam a sociedade brasileira indicam a existência de graves violações destes direitos em consequência da ex clusão social econômica política e cultural que promovem a pobreza as desigualdades as discriminações os autoritarismos enfim as múltiplas formas de violências contra a pessoa humana Estas contradições também se fazem presentes no ambiente educacional escolas instituições de edu cação superior e outros espaços educativos BRASIL Ministério da Educação Parecer CNECP n 82012 Disponível em httpportalmecgov brindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias10389pcp00812pdf categoryslugmarco2012pdfItemid30192 Acesso em 12 fev 2020 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 159 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 159 3520 236 PM 3520 236 PM Caminhos O necessário Projeto 6 Vida na escola entre diálogos e superações Objetivos Usar e conhecer a linguagem para promover a redução da desigualdade resultante de diferentes conflitos entre os diversos atores sociais no contexto escolar mediada pelo diálogo Em ação 1 Compreensão da importância da escuta e da observação atenta para a resolução de conflitos Diagnóstico dos conflitos mais emergentes da escola por meio de análise da realidade Registro escrito das observa ções do contexto escolar Em ação 2 Leitura e discussão de textos sobre mediação de conflitos no ambiente es colar Realização de rodas de conversa para analisar os conflitos percebidos e negociar alternativas de superação va lendose da argumentação Elaboração de fichas de conflitos na escola Em ação 3 Formação dos estudantes sobre como serem media dores de conflito na escola e organização do primei ro Círculo para a Construção da Paz na escola Puxando os fios Apresentação para a comu nidade escolar do primeiro Círculo para a Construção da Paz na escola e planejamen to de círculos de acordo com a demanda dos confli tos a serem mediados Compartilhando Cada grupo produzirá um vlog das experiências vividas na formação para divulgação nas redes sociais da escola Material de papelaria de uso comum variado cadernos folhas avulsas canetas lápis e papéis coloridos etc Equipamento com conexão sem fio à internet celular tablet ou notebook por exemplo Equipamento de audiovisual Para desenvolver competências e habilidades Neste Projeto você pode desenvolver competências e habili dades relativas por exemplo à argumentação para negociação de pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos ao exercício da empatia do diálogo da resolu ção de conflitos em cooperação Além disso você vai aprofundar a análise de visões de mundo e conflitos de interesses presentes em diferentes discursos e desenvolverá modos de agir posicionan dose criticamente diante das mais diversas visões de mundo 160 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 160 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 160 3520 236 PM 3520 236 PM Neste Projeto você vai trabalhar com os seguintes conceitos de Língua Portuguesa Planejamento coletivo de discussões Análise de movimentos argumentativos para compreensão da fala do outro Utilização de operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro concordo discordo concordo parcialmente do meu ponto de vista na perspectiva aqui assumida entre outros Você já sabe Neste Projeto você realizará várias atividades que formarão o Registro de bordo um espaço para anotar impressões e ideias resolver questões escrever relatórios e inserir imagens a fim de organizar o conhecimento Separe um caderno espaço físico e monte uma pasta em um dispositivo eletrônico por exemplo espaço virtual ou em um pendrive Registro de bordo Preparese Para um contato inicial com o tema deste Projeto seguem algumas sugestões de filmes artigos e livro Pesquise leia assista e aproveite A ponte Direção Joaquim Haickel Brasil 2012 7 min Curtametragem animado A animação apresenta a importância do diálogo e do acolhimento para a resolução de possíveis conflitos The allegory of the spoons A alegoria das colheres Direção Denizcan Yuzgul República Tcheca 2014 1 min 10 s Curtametragem animado A ideia central da animação é a convivência em grupo e como cada um pode colaborar para o bem estar de todos OBVIOUS MAGAZINE Artigos sobre empatia Disponível em httpobviousmagorgsearch htmlqempatia Acesso em 12 fev 2020 A revista eletrônica Obvious Mag apresenta diversos artigos sobre empatia que podem ser selecio nados e lidos na íntegra UNESCO Escrever a paz 2019 Disponível em httpsunesdocunescoorgark48223pf0000366734 Acesso em 12 fev 2020 O livro incentiva as crianças e os adolescentes a se conscientizarem da importância da interde pendência das culturas por meio do conhecimento dos sistemas de escrita contemporâneos o que colabora para a cultura de paz Este Projeto em grande parte será desenvolvido em grupo às vezes fora da sala de aula ou da escola Por isso reúnase com seus colegas e forme seu grupo considerando aspectos como afinidade interesses comuns e local de moradia Organizando o grupo 161 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 161 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 161 3520 236 PM 3520 236 PM Preparese Nesta etapa observaremos a realidade escolar para entender os conflitos nela existentes Em ati vidades em grupo você e seus colegas praticarão a escuta ativa uma habilidade fundamental para o processo de entendimento Em seguida após um período previamente combinado vocês observarão situações passíveis de conflito no ambiente escolar e anotarão as reflexões a fim de organizar uma lista com os conflitos mais emergentes Então vamos lá Atente para os recursos listados a seguir caderno ou folhas para anotações lápis e caneta ter assistido a pelo menos um dos filmes lido um dos artigos recomendados ou o livro Escrever a paz O filósofo da linguagem Mikhail Bakhtin 18951975 e o psicólogo Lev Vygotsky 18961934 am bos russos defendem a constituição humana na interação social pelo uso da linguagem É no diálogo que as pessoas se desenvolvem pela produção de sentidos e pelo compartilhamento de significados Nessa perspectiva quando você dá tempo de escuta para alguém e recebe de volta essa atenção um vínculo é criado entre vocês em direção a novas realidades conhecimentos e aprendizagens Entretanto estar aberto à escuta não é tarefa fácil Por que nos fechamos para a escuta Em ação 1 Perceber situações de conflito Peter GriffithBlend Images LLCGetty Images Eric OConnellThe Image BankGetty Images M Business ImagesShutterstock PhotographeeeuShutterstock A escola é um pequeno universo tem de tudo um pouco amizades intensas muitas disputas solidão e ponteiros a serem acertados 162 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 162 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 162 3520 236 PM 3520 236 PM Neste Projeto todas as ações possibilitarão que você desenvolva competências de argumentação empatia e responsabilidade coletiva para a compreensão dos conflitos uns dos outros São ações para explorar o diálogo e entendimento mútuo o debate de questões polêmicas e tomadas de decisão para convivência harmônica na escola Para desenvolver competências e habilidades 1 1 Na sua opinião por que escutar é mais difícil do que falar 2 2 Ao observar as imagens desta página qual é a primeira palavra que vem à sua mente a Anote em uma folha e compartilhe com os colegas as palavras procurando saber igualmente o que eles escreveram b Discuta com os colegas se as imagens expressam ou não conflitos 3 3 Leia a crônica A escutatória do educador Rubem Alves 19332014 sobre o ato de escutar para responder às questões a seguir Sempre vejo anunciados cursos de oratória Nunca vi anunciado curso de escutatória Todo mundo quer aprender a falar Ninguém quer aprender a ouvir Pensei em oferecer um curso de escutatória Mas acho que ninguém vai se matricular Escutar é complicado e sutil Parafraseio o Alberto Caeiro Não é bastante ter ouvidos para ouvir o que é dito é preciso também que haja silêncio dentro da alma Daí a dificuldade a gente não aguenta ouvir o que o outro diz sem logo dar um palpite melhor sem misturar o que ele diz com aquilo que a gente tem a dizer Nossa incapacidade de ouvir é a manifestação mais constante e sutil de nossa arrogância e vaidade no fundo somos os mais bonitos Tenho um velho amigo Jovelino que se mudou para os Estados Unidos estimulado pela revolução de 64 Contoume de sua experiência com os índios Reunidos os participantes nin guém fala Há um longo longo silêncio Os pianistas antes de iniciar o concerto diante do piano ficam assentados em silêncio abrindo vazios de silêncio expulsando todas as ideias estranhas Todos em silêncio à espera do pensamento essencial Não basta o silêncio de fora É preciso silêncio dentro Ausência de pensamentos E aí quan do se faz o silêncio dentro a gente começa a ouvir coisas que não ouvia Eu comecei a ouvir Fernando Pessoa conhecia a experiência e se referia a algo que se ouve nos interstícios das palavras no lugar onde não há palavras A música acontece no silêncio A alma é uma catedral submersa No fundo do mar quem faz mergulho sabe a boca fica fechada Somos todos olhos e ouvidos Aí livres dos ruídos do falatório e dos saberes da filosofia ouvimos a melodia que não havia que de tão linda nos faz chorar ALVES Rubem O amor que acende a lua 8 ed São Paulo Papirus 1999 p 214 a Como você interpreta o trecho é preciso também que haja silêncio dentro da alma b No seu dia a dia com familiares você vive mais a experiência da fala ou da escuta c E na escola como é sua experiência com o falar e o ouvir Dê exemplos Na crônica que acabamos de ler o autor menciona a falta de cursos para escutatória Pensando nisso que tal treinar um pouco a prática de escuta Essa prática será muito importante para com preender a situaçãoproblema em que faremos a mediação de conflitos abrindo possibilidades para a negociação e criação de alternativas para a superação do impasse Com essa ideia em mente preparese para a próxima atividade uma brincadeira de escuta No escreva no livro 163 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 163 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 163 3520 236 PM 3520 236 PM UM JOGO PARA OUVIR Iniciaremos a vivência da escuta com a brincadeira O meu lado da sua história O jogo consiste em ouvir experiências dos colegas para depois montar uma performance de superação dos problemas relatados na conversa Veja a orientação de como organizar a brincadeira 4 4 É hora de estreitar laços com aquele colega da sala com quem você não tem muito contato então esteja intencionalmente solícito para formar grupos com quaisquer colegas Vivencie a brincadeira pela sequência a Forme grupos com quatro pessoas que não pertencem ao seu círculo de amizade b Nos grupos relate uma experiência sobre um momento difícil vivido por você na escola momento difícil vivido por outra pessoa na escola 5 5 Antes de relatar os momentos leve um tempo para se lembrar de alguma situação e organizar a sequência dos fatos Se quiser anote no celular em um caderno em folhas avulsas ou em outro instrumento informações que vão ajudar na hora de contar a história em seu grupo 6 6 Momento de falar mas também de escutar as experiências dos colegas Lembrese de que o in tuito desta atividade é praticar o ato de escuta que requer mais do que ficar em silêncio e ouvir pois implica demonstrar interesse pela fala do outro com contato visual e expressões de escuta atenta e apurada aos detalhes São técnicas para boa escuta ativa prestar atenção na outra pessoa de modo que ela sinta e perceba seu interesse pela história entender a fala do outro pelo ponto de vista dele escutar exige esforço não somente para entender a mensagem emitida mas também para com preender os sentimentos e as emoções do outro não interromper não julgar ou reprovar ter empatia Esse movimento futuramente será importante na Mediação de conflitos pois assim será possível descobrir maneiras de como ajudar o outro 7 7 Ao final de cada relato reflita em grupo a Por que esses momentos difíceis aconteceram b Esses momentos foram resolvidos Como Se não foram como poderiam ser dirimidos 8 8 Em grupo selecionem uma das experiências relatadas para criar uma performance na qual a his tória seja contada e ao final apresentada uma solução Nesse momento façam uso de diferentes formas artísticas para essa apresentação A performance pode consistir em um esquete uma dança uma pintura uma pantomima etc 9 9 Ensaiem Aproveitem também o momento de criação e ensaio da performance para praticar o ato de escutar e colaborar com a produção Todos precisam estar intencionalmente engajados nesse processo de criação No escreva no livro 164 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 164 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 164 3520 236 PM 3520 236 PM 10 10 Apresentação Ao final de cada atuação é importante que o grupo explique como chegou a ela Conte resumidamente as experiências relatadas e o porquê da performance criada 11 11 Reflexão em grupo em roda de conversa Uma roda de conversa é o momento para refletir sobre a brincadeira com toda a turma Esteja intencionalmente preparado para participar Na sequência algumas questões podem orientar a reflexão mas sintase livre para fazer apontamentos que não estejam aqui contemplados a Nos grupos como vocês se sentiram ao se abrir com os colegas Por quê b Como foi a experiência de escuta c Quais são as facilidades e dificuldades em intencionalmente escutar d Comente o processo de criação da performance Como foi decidida e como a solução foi pensada e Na sua opinião por que o processo de escuta é relevante para a mediação de conflitos ENXERGANDO OS CONFLITOS NA ESCOLA O exercício de abrir intencionalmente a escuta revela também a importância de enxergar os conflitos Você já tem noção dos conflitos vividos em sua escola Enquanto pensa nisso leia junto com a turma parte da entrevista com a psicóloga Cynthia Castiel Menda que trata sobre conflitos nas escolas Jornal Mundo Jovem Quais são as principais causas de conflitos na escola De forma geral a escola reproduz a sociedade e portanto os conflitos existentes na comu nidade dos estudantes são reproduzidos dentro da escola Mas todos dizem respeito à questão do relacionamento interpessoal É difícil lidar com o outro entender o outro se colocar no lu gar do outro se tenho uma educação familiar e escolar voltada para o eu Eu que tenho que me dar bem Eu tenho que ser melhor que os outros em que a competitividade é estimulada e recompensada A própria situação social e de motivação dos professores na maioria das es colas gera conflitos entre estudantes e professores porque há um estranhamento das carac terísticas de cada um deles e uma dificuldade de superar as barreiras para uma comunicação eficaz e eficiente Diria em resumo que a escola rompeu o diálogo e o entendimento com a sua comunidade por vários fatores externos inclusive econômicos políticos e sociais São diferenças não assimiladas De forma específica continuamos encontrando na escola os conflitos de classe social e de gênero Assim se um estudante tem muito menos ou muito mais idade do que os outros de sua sala de aula ou se o adolescente demonstra uma tendência homoafetiva tende a gerar conflitos no seu meio por exemplo É necessário estar atento à questão do estabelecimento de grupos com identidade própria fora da escola que em algumas cidades atualmente são cha mados de bondes Isso porque estes também podem fomentar conflitos dentro da escola ou pelas diferenças entre os grupos ou pelo desejo de as pessoas entrarem em ou saírem de um determinado grupo o que não é bem visto Por último podemos citar a questão da violência e das drogas em várias comunidades No escreva no livro 165 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 165 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 165 3520 236 PM 3520 236 PM Então os conflitos na escola espelham os conflitos da sociedade Com certeza Não só espelham os conflitos como mostram nossa inabilidade educativa até o presente momento para a resolução desses conflitos É uma das funções da escola fomentar o conhecimento social a elaboração e o respeito às regras a educação para a paz Estamos nos preocupando muito com os aspectos cognitivos da formação da pessoa e pouco com os sociais Temos que lembrar que a escola é uma das primeiras instituições na qual a criança convive fora da sua família e é onde deve aprender aspectos positivos dessa convivência e como resol ver os conflitos inerentes a ela Ao vermos por exemplo os casos de estudantes americanos que voltam para sua escola depois de anos para cometer assassinatos em função da vivência traumática que tiveram nesta que na totalidade dos relatos foram vítimas de violência psico lógica e física temos um alerta inequívoco de que a educação falhou Aqui no Brasil quando vemos uma escola ser destruída pela comunidade onde está inserida temos a noção do quanto a educação formal falhou Quando a escola funciona como palco para o duelo entre grupos de traficantes de drogas temos que ter a exata noção de que falhamos enquanto educadores e que nossa educação precisa mudar para que a sociedade mude Os adultos da nossa sociedade são resultado direto da educação familiar e escolar Se a educação familiar falha e a escolar também nesse aspecto social não há como ter um futuro com mais esperança E os conflitos de gerações A mídia enfatiza muito os conflitos entre gerações São professores direção eou pais versus crianças e adolescentes Aqui podemos citar as estratégias de controle como causa principal desses conflitos por exemplo colocar câmeras de vigilância na escola porta com detectores de metal e chips para controle de entrada e saída dos estudantes ou a própria conduta dos adultos frente à falta de limites dos estudantes Daí podem surgir tiroteios na porta da escola depredação das estruturas movimentos reivindicatórios dos estudantes eou pais e o abando no da escola pelos estudantes Há também os conflitos entre os próprios alunos Estes têm uma conotação de violência psicológica mais frequente do que violência física Os casos de bullying têm se tornado quase que uma epidemia nas escolas brasileiras independentemente do tipo ou local em que a escola se encontra E esses conflitos têm uma consequência mais grave na formação dos jovens e tendem a continuar repercutindo na vida dessas pessoas por longo tem po e em vários aspectos da vida como o social profissional e emocional MENDA Cyntia Castiel Conflitos na escola um espelho da sociedade Entrevista cedida a Jornal Mundo Jovem Construir Notícias Recife n 81 Disponível em httpswwwconstruirnoticiascombr conflitosnaescolaumespelhodasociedade Acesso em 30 jan 2020 12 12 Com base na entrevista que acabamos de ler convidamos você a refletir com seus colegas sobre a sua realidade escolar e os conflitos nela existentes Em grupos respondam às questões norteadoras da discussão listadas a seguir a Qual parte da fala da psicóloga mais chamou a sua atenção Por quê b Você concorda com ela sobre os conflitos dizerem respeito a relacionamento interpessoal Por quê c Na sua escola é possível identificar os grupos Quais são d A psicóloga deu exemplo de dois conflitos específicos eles acontecem na sua escola Exempli fique com fatos e Você concorda com a afirmação da autora de que os conflitos refletem a realidade Por quê No escreva no livro 166 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 166 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 166 3520 236 PM 3520 236 PM f Na sua opinião qual é a função da escola quando a questão é conflito E qual é a sua função na escola g Na escola como é o relacionamento entre estudantes e professores E entre os estudantes Exemplifique com fatos h Que outros conflitos são frequentes na sua escola Para responder à última pergunta é necessária uma investigação mais apurada Então prepare se para observar a rotina de sua escola e anotar no Registro de bordo os principais acontecimentos indicativos de conflitos OBSERVAÌO E REGISTROS DO MEDIADOR DE CONFLITOS O intuito de observar está em abrir os olhos para a realidade escolar Como mediador de conflitos esse será seu primeiro contato consciente com o meio escolar A observação como leitura da realidade é essencial para a formação de um mediador reflexivo criativo e aberto para diálogo O processo de observação neste Projeto consiste em uma pesquisa qualitativa da realidade es colar isto é não se trata apenas de contabilizar os conflitos existentes na escola mas sim analisar interpretar e refletir para propor mudanças Em pesquisas a observação é a fonte originária de dados que possibilitam ao observador alcançar os resultados dos fatos analisados Geralmente o armazenamento das informações observadas depende dos recursos do pesquisador o qual opta se observará com o uso de gravadores câmeras fotográficas ou filmadoras desde que autorizados pelos responsáveis do ambiente estudado A observação é feita também por outros meios diário simples anotações fichário folhas avulsas Sugerimos que o registro das observações seja feito de forma individual em duas etapas descritiva e reflexiva Na observação descritiva fazse a descrição do conflito observado considerando a quem partici pou b quando onde e como o conflito aconteceu c motivos do acontecimento Na observação reflexiva você pode dar sua opinião sobre os acontecimentos e pontuar como a situação poderia ser resolvida Em suma a escrita do diário segue o esquema Observação descritiva Nome do conflito Envolvidos Quando Onde Como Observação reflexiva Ponto de vista sobre os acontecimentos Proposta de solução do problema 167 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 167 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 167 3520 236 PM 3520 236 PM Nossa próxima atividade será com base no processo de observação Tratase de uma ativida de investigativa para observar quais são os con flitos existentes na escola e pensar como podem ser resolvidos Antes de ir a campo treine a ob servação e a escrita de anotações pela observação da imagem ao lado O fio da meada É hora de compartilhar as informações Formem grupos com outras duas duplas a fim de criar pequenos círculos para a leitura dos registros É importante que cada dupla leia o que escreveu nos cinco dias observados Ao final da leitura de cada integrante discutam respondendo às perguntas a Quais são os conflitos apresentados em cada registro b Os envolvidos nos conflitos eram os mesmos ou houve diferença c Na sua opinião quais são as causas dos conflitos narrados d As propostas de solução de conflitos apresentadas são viáveis Por quê e O que há de diferente entre os registros O que há de semelhante Preparemse para relatar a discussão das duplas com a turma toda Enquanto assistem às apre sentações pense De qual desses conflitos eu poderia ser mediador Avalie 1 Retome a trajetória percorrida até este momento reveja as anotações as discussões e as interações e realize uma análise sobre sua participação nessa etapa Como você se envolveu nas atividades Você sentiu que escutou com atenção as falas as leituras e as opiniões dos colegas Escreva suas considerações no Registro de bordo Avalie 2 Você chegou a alguma conclusão sobre qual conflito gostaria de mediar Caso não tenha clara a conclusão retome suas anotações suas respostas aos itens e tente chegar a um con flito de que gostaria de ser mediador 13 13 Juntese a um colega e em duplas treinem escrever o que observam da cena retratada na imagem seguindo os passos da observação descritiva e reflexiva propostos Compartilhem esse exercício com seus colegas e professores para em seguida começar os cinco dias de observação da realidade escolar 14 14 Em sua dupla por cinco dias escolham horários da rotina escolar para observar um conflito que ocorra na escola mais de perto seguindo a técnica de observação explicada anteriormente 15 15 Organizem suas anotações por dia do Dia 1 ao Dia 5 Assim vocês terão seus registros organizados para discutir com o grupo de mediadores ao final da observação fstop123EGetty Images 168 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 168 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 168 3520 236 PM 3520 236 PM Dando continuidade às práticas de escuta e observação centraremos agora na compreensão dos conflitos Leia mais um trecho da entrevista da psicóloga escolar Cynthia Castiel Menda para se pre parar para a próxima atividade Quais são os papéis da família da escola dos professores e dos alunos na mediação dos conflitos Em primeiro lugar devese ter a consciência de que todos são escola e de que portanto se existe um conflito eu também faço parte dele e tenho que auxiliar na sua resolução Infeliz mente nossa educação até hoje tem privilegiado a fuga dos conflitos não o seu enfrentamento Então ficamos com um monte de conflitos pequenos sem solução que vão se acumulando até que viram quase insolúveis Em segundo lugar é fundamental estar aberto ao diálogo ouvir todas as partes que fazem parte do conflito Dialogar com imparcialidade e tentar encontrar as estratégias adequadas para aquele conflito Não trazer os preconceitos para o conflito pois não é porque um estudante costuma iniciar as confusões que ele sempre vai ser responsabilizado por elas Naquele dia pode não ter sido ele e se não se ouve atentamente podese cometer uma injustiça As injustiças trazem revolta e anulam qualquer tentativa de diálogo Diria que o senso de adequação também é importante pois é necessário perceber até que ponto se está en volvido nesse conflito apresentado direta ou indiretamente Muitas vezes o conflito aumenta porque um pai que não está diretamente envolvido toma para si o problema e começa a incitar outros pais que nem sabem do contexto a tomarem partido Assim também pode acontecer com professores ou com estudantes Portanto o papel de cada um no conflito não é estanque nem vitalício depende do contexto em que o conflito acontece e quem está envolvido nele Em ação 2 Qual é seu lugar nos conflitos Nesta etapa atividades de análise leitura e interpretação de textos jornalísticos possibilitarão que você desenvolva competências e habilidades de argumentação ação conjunta empatia posicionamento crítico e análise da linguagem para compreensão da realidade escolar Para desenvolver competências e habilidades Preparese Nesta etapa após observação da realidade escolar você será convidado a pensar Qual é seu lugar nos conflitos Essa reflexão acontecerá pela leitura de notícias que revelam escolas com me diadores de conflitos Também será discutida a importância de os estudantes assumirem a postura de mediadores Acesse o link a seguir e leia o texto para entrar no clima das discussões MELLO Daniel Alunos fazem mediação de conflitos em escola da capital paulista Agência Brasil 2 dez 2015 Disponível em httpagenciabrasilebccombreducacaonoticia201512alunos fazemmediacaodeconflitosemescoladacapitalpaulista Acesso em 30 jan 2020 169 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 169 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 169 3520 236 PM 3520 236 PM Pode acontecer de num momento ser mediador no seguinte ser apaziguador e no seguinte ser um dos envolvidos no conflito O que não pode variar é a postura de diálogo de imparcialidade e de apoio à resolução do conflito com menos danos possíveis para as partes envolvidas MENDA Cyntia Castiel Conflitos na escola um espelho da sociedade Entrevista cedida a Jornal Mundo Jovem Construir Notícias Recife n 81 Disponível em wwwconstruirnoticiascombr conflitosnaescolaumespelhodasociedade Acesso em 30 jan 2020 1 1 No texto que você acabou de ler podese discutir alguns tópicos referentes ao papel de cada um nos conflitos Então em uma roda de conversa preparese para dialogar com a turma esperando seu momento para falar Lembrese de que a escuta é muito importante para compreender o outro e participar ativamente do diálogo acrescentando novos conhecimentos ou complementando a ideia dos outros colegas As perguntas a seguir devem nortear as discussões a Na escola onde você estuda todos têm consciência de que fazem parte do conflito Você tem essa consciência Por quê b Você acha que pequenos conflitos se tornam grandes por falta de alternativas para solucioná los Dê exemplos c Na sua opinião em mediação de conflitos como evitar injustiças d No conflito qual é a diferença entre apaziguador mediador e o envolvido no conflito e Como manter uma postura de diálogo no processo de mediação Como ser imparcial No processo de mediação de conflitos fazer questionamentos auxilia na proposição de alternati vas para a resolução do problema É igualmente importante manter intencionalmente o desejo pelo apoio a sua resolução Manter esse objetivo em foco é o que possibilitará a mais pessoas a intenção de solucionálos 2 2 Os fragmentos de notícias a seguir apresentam ações com bons resultados no que se refere à me diação de conflitos Leiaos e continue a discussão da roda de conversa TEXTO 1 Mesmo tendo adotado há 12 anos um modelo pedagógico inovador a Escola Municipal Presidente Campos Salles ainda tem de lidar com episódios de violência Com cerca de mil alunos o colégio fica em Heliópolis comunidade da zona sul de São Paulo Em um desses incidentes o aluno do 4º ano Felipe Rodrigues presenciou um colega cuspir em uma pro fessora Como parte de sua responsabilidade coube ao jovem de 11 anos conversar com o agressor Olha pede desculpa à professora Você tinha que pensar antes de fazer isso contou sobre o tom usado com o estudante indisciplinado Felipe faz parte da comissão mediadora de sua sala um grupo de 10 a 15 alunos eleito pela própria turma para cuidar dos problemas enfrentados ao longo do ano letivo Após a abordagem o colega indisciplinado se sentiu mais à vontade para contar a Felipe um pouco de seus problemas pessoais Ele até desabafou Nós conversamos e falamos que o que ele precisasse nós ajudaríamos O jeito de ele se expressar é bater nas pessoas O que ele sofre desconta aqui diz em referência a outro jovem que relatou sofrer agressões do tio alcoólatra No escreva no livro 170 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 170 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 170 3520 236 PM 3520 236 PM Esse tipo de trabalho que parte dos estudantes tende segundo a coordenadora a ter resul tados mais efetivos do que atitudes tomadas diretamente pelos adultos Por mais que profes sores família e gestores interfiram eles falam a mesma língua As coisas têm o mesmo sentido e significado para eles É diferente ouvir do próprio segmento acrescenta Amélia MELLO Daniel Alunos fazem mediação de conflitos em escola da capital paulista Agência Brasil 2 dez 2015 Disponível em httpagenciabrasilebccombreducacaonoticia201512 alunosfazemmediacaodeconflitosemescoladacapitalpaulista Acesso em 30 jan 2020 a Você já presenciou algum conflito entre professor e estudante na sua escola Como foi E como foi resolvido b Considerando a ação do mediador de conflitos na notícia como o conflito na escola poderia ser resolvido c Dos conflitos listados por vocês na observação há conflitos que poderiam ser resolvidos pelo diálogo d Qual é o assunto central do texto Escreva um resumo em seu Registro de bordo TEXTO 2 Quais as vantagens da mediação para o ambiente escolar Alunos que participam da mediação escolar melhoram sua consciência individual e social desenvolvem uma comunicação diferente possuem capacidade de analisar e resolver por eles próprios conflitos e compreender melhor as adversidades e desafios da vida e melhoram a es cuta e a empatia importantes habilidades humanas Os professores por sua vez conseguem se concentrar melhor em suas atividades diárias de ensino melhoram a sua capacidade de compreender os conflitos de comunicação e de resolver os problemas relacionados com o trabalho no ambiente escolar Para os pais também é importante pois acabam por participar mais ativamente das ques tões relacionadas com os seus filhos em especial situações de conflitos acabam por absorver esta cultura de diálogo e de responsabilidade social de utilizar antes a mediação servindo de exemplo para o seu dia a dia E a escola também se beneficia com a melhora do ambiente es colar Veja alguns pontos levantados por Silvia Lungman em programas de mediação escolar Constrói sentido mais forte de cooperação e comunidade com a escola Melhora o ambiente na aula por meio da diminuição da tensão e da hostilidade Desenvolve o pensamento crítico e habilidades para a solução de problemas Melhora as relações entre os estudantes e os professores Aumenta a participação dos alunos e desenvolve habilidades de liderança Resolve as disputas entre as pessoas que interferem no processo de educação Melhora a autoestima dos membros da comunidade escolar Facilita a comunicação e as habilidades de análise de comportamentos para a vida coti diana A mediação tem portanto um caráter pedagógico contribui com a difusão da cultura de paz da não violência e da resolução pacífica dos conflitos ACADEMIA MOL Mediação de conflito na educação saiba por que essa alternativa é tão positiva In Blog da Academia MOL 12 mar 2015 Disponível em httpswwwmediacaonlinecomblogmediacaodeconflitosnaeducacao Acesso em 30 jan 2020 171 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 171 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 171 3520 236 PM 3520 236 PM 3 3 Em duplas leiam novamente os pontos positivos da mediação da escola e exemplifiquem com as soluções de conflito elencadas por vocês na observação da sua escola No universo da mediação de conflitos podese organizar uma reunião entre o facilitador ou me diador e as partes envolvidas com o objetivo de desenvolver o diálogo Essa organização possibilita a solução de conflitos rotineiros por meio da escuta conversa compreensão e busca colaborativa de soluções pelas necessidades dos envolvidos Atualmente nas escolas os mediadores são estudantes denominados mediadores de pares me diadores jovens ou mediadores mirins Sabendo disso aproveitem para dar um nome a vocês futuros mediadores de conflitos O texto a seguir é extraído de uma notícia relatando a experiência de duas escolas do estado de São Paulo que adotaram formas de mediação TEXTO 3 Resolução de conflitos prioriza o convívio escolar em Viamão Viamão estabeleceu um modelo de resolução de conflitos não punitivo dentro da escola baseado em valores O objetivo é a reparação dos danos causados às partes envolvidas e quan do possível a reconstrução das relações rompidas Essa é a definição do Círculo de Construção de Paz que oportuniza o diálogo e que já vem sendo desenvolvido pela Secretaria Municipal da Cidadania e Assistência Social no CRAS Mar tinica e na Escola Estadual de Ensino Fundamental Genésio Pires em Itapuã na tentativa de prevenir situações de violência Na Genésio Pires foi assinado ontem 12 um acordo entre nove alunos que participaram de uma briga Depois de vários encontros um termo foi assinado e todos já estão amigos no vamente O princípio do círculo é que cada participante se sinta igual em relação aos demais A simbologia do círculo evoca os sentimentos de unidade interdependência e encontro Aqui queremos estimular o diálogo para que eles tenham espaço para falar e também para escutar opiniões diversas em relação a diferentes temáticas inclusive a violência no ambiente escolar explica o secretário da Cidadania e Assistência Social de Viamão Leandro Aguirre Com o trabalho é possível conhecer melhor os alunos e entender seus comportamentos abrindo espaço para que dialoguem sobre seus problemas Além disso as atividades também podem ser colocadas em prática quando há conflitos com o entendimento sobre as motiva ções que geraram os conflitos e a restauração das relações enfatiza o secretário RESOLUÇÃO de conflitos prioriza convívio escolar em Viamão Revista News 13 nov 2019 Disponível em httpsrevistanewscombr20191113resolucaodeconflitospriorizaoconvivioescolaremviamao Acesso em 30 jan 2020 4 4 Para vocês por que foi possível obter resultados satisfatórios na mediação de conflitos das escolas mencionadas 5 5 Medidas como o Círculo de Construção de Paz seriam viáveis para sua escola Por quê Na mediação de conflitos o círculo é muito importante para atividades escolares em geral e tam bém para a solução de conflitos Pelo círculo as pessoas se conectam exploram as diferenças buscam espaço de construção colaborativa do conhecimento e de análise da realidade A pergunta que nos fica é Como organizar um processo circular para a mediação de conflitos 172 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 172 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 172 3520 236 PM 3520 236 PM O fio da meada Com base no registro de observação de conflitos escolares feito em duplas no Em ação 1 nas leituras e na roda de conversa para discutir a temática de resolução de conflitos realizadas nesta etapa faremos o mapeamento dos principais conflitos da escola Esse mapeamento será feito em fichas que servirão futuramente para os mediadores consultarem e adquirirem repertório para os diálogos organizados Fichas de conflitos As fichas vão compor o arquivo dos mediadores de conflito da escola portanto é importante guardálas em um lugar de fácil acesso para os atuais e futuros mediadores Montem uma ficha com os seguintes itens Tipo de conflito Definição do conflito Principais envolvidos Quando mais ocorre Principais causas explícitas Principais causas implícitas Além das categorias elencadas as fichas podem e devem conter informações relacionadas ao seu contexto escolar Para preenchimento da ficha cada dupla da observação pode ficar respon sável por levantar informações sobre um ou dois conflitos As duplas encontrarão informações nos registros das outras duplas e em estudos confiáveis Avalie 1 Reflita sobre sua atuação ao longo da etapa e como se relacionou com os conheci mentos Você teve dificuldades O que foi mais difícil de realizar Como foi o seu comprometimento durante a realização das etapas Avalie 2 Como as leituras as anotações e as discussões em grupo contribuíram para que vocês aprofundassem os conhecimentos sobre o tema M Business ImagesShutterstock 173 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 173 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 173 3520 236 PM 3520 236 PM Nesta etapa do Projeto vocês concluirão seu processo de formação em mediadores de conflito para se tornarem Amigos da Paz A realização de Círculos da Paz será a forma de proposição para a superação dos conflitos Mas antes de executar essa proposição é preciso conhecer os tipos de me diação e os círculos que existem para dessa forma saber qual é a melhor escolha para mediar um conflito e vivenciar a prática de círculos Em ação 3 Superando os conflitos Nesta etapa a organização da mediação possibilitará o desenvolvimento das competências e habili dades como argumentar para formular negociar decisões comuns exercitar a empatia pelo diálogo para acolhimento e valorização das pessoas agir pessoal e coletivamente com ética democracia inclusão ações sustentáveis e solidárias analisar conflitos pela interpretação da realidade dialogar com base em valores de igualdade e reciprocidade debater questões polêmicas de relevância social analisando diferen tes argumentos e opiniões para a criação de alternativas de superação de conflitos Para desenvolver competências e habilidades Preparese Conforme discutido neste Projeto a mediação de conflitos tem ganhado espaço nas escolas principalmente com estudantes mediadores Aproveite para fazer uma busca de vídeos na internet de estudantes como mediadores Use na pesquisa a palavrachave mediação de conflito na escola e assim você encontrará alguns exemplos Assista aos vídeos e entre no clima para se tornar um mediador de conflitos Um membro de cada grupo deverá filmar o círculo de seu grupo e os demais grupos Para isso providenciem um aparelho com câmera celular filmadora etc Para começar a organizar a mediação por círculos na escola você será conduzido por passos reflexivos de mediação de conflitos com base na apresentação de uma situação hipotética retratada nas imagens a se guir Ao final do processo é esperado que você e sua turma saibam como mediar e organizar Círculos da Paz Para vivenciar os passos da mediação de conflitos organizese se possível em grupos de seis integrantes 1 1 Observe as imagens identifique o conflito por meio das fichas produzidas na etapa anterior Caso não tenha ficha para o conflito retratado crie uma Daniel M ErnstShutterstock ALPA PRODShutterstock 174 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 174 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 174 3520 236 PM 3520 236 PM 2 2 Compreendida a situação é hora de decidir qual será a proposta de mediação Escolha uma das duas imagens para começar a trabalhar ESCOLHENDO OS PROCESSOS CIRCULARES Há diferentes formas de construção de círculos com diferentes intuitos Veja alguns exemplos e reflita qual seria melhor para a situação de conflito retratada na imagem que seu grupo escolheu na atividade anterior Círculos de Apoio Destinamse a dar suporte para realizar mudanças de comportamento Geral mente são frequentados por pessoas que precisam de atenção mais específica para acabar com vícios organizar projetos futuros pensar em como lidar com familiares e amigos Em Círculos de Apoio as pessoas podem fazer planos de ação e estabelecer projetos pessoais sempre com acompanhamento de outra pessoa Círculos de Reintegração Ideal para a participação de pessoas excluídas ou afastadas dos grupos Esse tipo de círculo possibilita acolhimento inclusão estreitamento de laços de amizade e aceitação Ações desse círculo envolvem rodas de conversa jogos e brincadeiras sociais para a integração de todos Círculos de Celebração Não apenas de conflitos vive a mediação de conflitos Esses círculos como o nome indica servem para comemorar datas festivas fazer confraternizações e firmar acordos conjuntos Círculos de Diálogo Nesse tipo de círculo a postura de diálogo é útil para prevenir problemas como indisciplina para criar regras comuns e para diminuir quebras de relacionamentos entre outras finalidades PLANEJAR A MEDIAÇÃO Antes de viver a mediação no círculo é necessário planejamento A mediação consiste em três passos prémediação mediação e desenvolvimento Prémediação Antes de iniciar a mediação o mediador precisa ganhar a confiança dos envolvidos no conflito Então o ideal é ouvir cada um deles separadamente especificando o problema e convidandoos para participar do círculo É o momento exato para o mediador já praticar a escuta ativa Mediação Nesse momento os mediadores recebem as pessoas envolvidas no conflito convidandoas a se sentarem deixandoas à vontade Um dos mediadores inicia a conversa demonstrando preocupação com os envolvidos no conflito e diz que está ali para ajudar na solução dos problemas Como mediador alguns avisos são importantes para os envolvidos no conflito Diga que está preparado para ouvilos e que será imparcial O acordo será construído em conjunto Todos devem procurar restabelecer o diálogo Ninguém deve interromper o outro quando este estiver falando 175 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 175 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 175 3520 236 PM 3520 236 PM Os diálogos devem transcorrer sem ataques sem palavras de baixo calão Não se deve culpar um ao outro Todos devem manter confidencialidade sobre os pontos abordados durante a mediação Durante o círculo evite ser crítico e procure demonstrar empatia Não desvie dos tópicos sugeridos Olhe nos olhos das pessoas quando estiver falando Permita a todos falar Desenvolvimento O mediador questiona os envolvidos sobre o que aconteceu e quem gostaria de começar a falar Cada parte precisará relatar de forma objetiva e clara o ocorrido Ao final de todos os relatos o me diador reformula as informações A reformulação é resumir com as próprias palavras as falas do outro repetindoas Essa repetição também pode ocorrer em forma de perguntas por exemplo O que você está relatando é Não entendi muito bem você poderia repetir como Você não é escutado e por isso está triste O processo de reformulação continuará por toda a mediação O mediador precisa entender os sentimentos e as necessidades de cada envolvido no conflito Quando isso não estiver evidente o mediador pode fazer perguntas como O que aconteceu O que pode ser feito para reparar isso Como você gostaria de resolver o problema O que você quer e por que você quer Quem gostaria de começar Se não obtiver respostas ou for difícil para o grupo construir soluções em conjunto é papel do me diador lançar novas perguntas até que haja participação Por exemplo Se você estivesse no lugar do outro como se sentiria O que você acha que os seus amigos vão pensar sobre o que aconteceu O que aconteceria se vocês não encontrassem uma solução para o problema Quando os problemas já tiverem sido debatidos o mediador ajudará o grupo a construir soluções claras e objetivas pontuando o que será feito quem fará o quê quando onde e como Mesmo com a solução já encontrada o mediador precisa constantemente indagar os envolvidos para saber se concordam com o andamento das decisões 3 3 Para retratar a mediação na situação hipotética de conflitos das imagens se lecionadas os grupos terão de reorganizar o papel de cada um e decidir quem encenará os mediadores ou apenas um mediador e quem encenará os envol vidos no conflito 4 4 Definido o papel de mediadores e dos envolvidos no conflito selecionem o formato de círculo mais adequado à mediação 5 5 Como processo de formação é necessário treinar a mediação para participar com mais segurança da realidade futura 6 6 A fim de deixar arquivado no Registro de bordo do Projeto o mediador pode elaborar uma ata ou organizar uma lista de presença No escreva no livro 176 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 176 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 176 3520 236 PM 3520 236 PM O fio da meada Chegou o momento de colocar em prática o planejamento de mediação de conflitos com base na imagem escolhida e no treinamento realizado na atividade anterior Então formem dois círculos na sala de aula um grande com observadores e outro pequeno for mado pelos grupos de seis integrantes Cada grupo conduzirá o círculo escolhido para mediação do conflito retratado na imagem Enquanto isso os demais grupos serão os observadores Essa prática é uma etapa importante para a organização do Primeiro Círculo da Paz que será apre sentado à comunidade escolar Por isso estejam atentos ao processo de condução de mediação de conflitos propondo sugestões pertinentes a todos os grupos Com a realização desta etapa vocês também concluem sua formação como mediadores de confli to tornandose Amigos da Paz Avalie 1 Com seu grupo ao fim de cada círculo discuta a O que motivou a ocorrência do círculo b Como foi preparado o círculo e de que maneira ele foi conduzido c Qual foi o tema discutido e quantas pessoas participaram d Quais foram as maiores dificuldades e Qual foi o resultado Avalie 2 Depois da realização das etapas da mediação de conflitos reúnase com a turma para avaliar como foi o processo de mediação Em círculo de diálogos vocês podem discutir as se guintes perguntas a Todos participaram b As regras de escuta da fala do outro foram cumpridas c Os mediadores conseguiram elaborar perguntas para orientar a discus são d Houve solução consensual dos conflitos Em caso de respostas negati vas avaliem medidas necessárias para resolver os problemas de mediação já para o próximo círculo america365Shutterstock No escreva no livro 177 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 177 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 177 3520 236 PM 3520 236 PM Puxando os fios Após a realização da mediação e da formação como mediadores Amigos da Paz é hora de organi zar o Primeiro Círculo da Paz para a comunidade escolar Convidem estudantes de outras turmas bem como professores gestores técnicos familiares e outros colaboradores para participar Como grupo de mediadores de conflito atentem para os passos importantes referentes à realização do evento listados a seguir É preciso que você e sua turma decidam qual círculo vão adotar nessa sessão inicial de mediação de conflitos Para isso releiam as fichas de conflitos e decidam por qual começarão para então escolher o círculo que mais combina com a situação a ser mediada Decidam o conflito que será abordado e se haverá convidados especialistas nesse tema Verifiquem se as pessoas da comunidade escolar estão interessadas em participar e se estarão abertas ao diálogo e a diferentes perspectivas sobre o tema É importante investigar com as partes envolvidas o desejo dessa participação pois no círculo de Construção de Paz deve haver intencio nalidade de todos em apoiar a solução do conflito Definam o número de participantes É aconselhável um limite de 40 participantes pois mais do que isso pode gerar dispersão e perda de foco Escolham os recursos a serem usados na mediação por exemplo peças centrais que tenham signi ficado para o grupo a fim de promover conexão entre todos DIA DO ENCONTRO Para a realização do evento organizem uma data que esteja alinhada com o cronograma da escola Observem também as orientações a seguir para a condução do círculo Abertura A abertura pode ser uma simples conversa a leitura de um poema de um texto a escuta de uma música ou a reprodução de um pequeno vídeo Os mediadores darão as boasvindas e apresentarão aos demais participantes os objetivos do círculo explicando como será conduzida a mediação Desenvolvimento Dando andamento à condução do círculo os mediadores realizam uma rodada de apresentações que é uma etapa importante para que os participantes se conheçam caso ainda não tenham sido apresentados uns aos outros Em seguida os mediadores apresentam os tópicos do diálogo e chamam os participantes Por meio de perguntas os mediadores podem orientar a discussão do grupo por exemplo Nesta etapa serão desenvolvidas as seguintes competências e habilidades argumentar com base em informações confiáveis agir coletivamente com responsabilidade nas tomadas de decisão ampliar possibilidades de interpretação da realidade escolar posicionarse considerando o contexto e formular propostas de ações na mediação de conflitos Para desenvolver competências e habilidades 178 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 178 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 178 3520 236 PM 3520 236 PM 1 1 Para a abertura do encontro Você poderia nos contar a questão que o trouxe até aqui hoje Você poderia nos falar um pouco sobre o pano de fundo a história desta situação Qual é sua visão a respeito 2 2 Para obter mais informações Você poderia nos dar um exemplo Você poderia explicar um pouco mais o seu ponto de vista Você poderia dizer como está se sentindo nesta situação Você imagina como a outra pessoa esteja se sentindo Você poderia descrever o que aconteceu e quando 3 3 Para conseguir identificar os interesses O que é importante para você nesta situação Você poderia ajudarme a entender por que isso é importante para você O que o preocupa nesta situação Será que existe algo que você não consiga entender referente a esta situação 4 4 Para identificar uma transformaçãoresolução Qual saída poderia funcionar neste momento Essa saída é uma solução a curto prazo ou contem pla o longo prazo Essa saída é uma solução que pacifica este momento ou superatransforma a situação Que outro recurso pode ser tentado O que poderia ajudar a melhorar a proposta 5 5 Para ver as consequências deste encaminhamento Quais outras opções você teria caso não se chegue a um consenso Que tipo de mudança você está disposto a fazer Que problemas podem advir se você seguir por este caminho Se você aceitar esta saída proposta que tipo de consequência você teria que assumir 6 6 Para o acordopacto Esta saída é aceitável para ambas as partes Há algo que não é confortável para você neste acordo Encerramento Sugerese que a duração do círculo varie de 45 a 60 minutos pois se for mais prolongada pode causar dispersão Os mediadores realizam uma rodada final entre todas as pessoas para que expres sem os sentimentos aflorados ao participar dessa dinâmica Neste momento é feito um resumo da experiência por parte dos mediadores comentando a conclusão do grupo Para finalizar direcionem os agradecimentos de participação aos convidados ORGANIZANDO O ROTEIRO Para a realização do Círculo para a Construção da Paz na escola podese seguir este modelo de planejamento Planejamento do círculo Disposição em círculo formato geométrico garante conectividadeigualdade entre os participantes Abertura acolhida dos participantes convite para que se concentrem nas discussões do grupo explicação sobre bastão de fala Encerramento mediador agradece ao grupo pelo esforço no processo de discussão e pelas conclusões alcançadas Mediador pessoa que coordena os debates as perguntas ou os temas norteadores para estimular a conversa e manter o foco sobre o tema motivador do círculo Processo decisório consensual a construção do consenso é muito interessante embora mais trabalhosa pois exige mais exploração do diálogo e da persuasão As decisões consensuais conferem poder a todos os participantes e têm mais chances de sucesso 179 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 179 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 179 3520 236 PM 3520 236 PM Compartilhando A fim de divulgar a ideia de Círculo para a Construção da Paz organizem as imagens produzidas ao longo da mediação e montem o vlog para compartilhar com a comunidade escolar os familiares das turmas e nas redes sociais da escola É importante esclarecer ao espectador como surgiu essa iniciativa o tema que orientará a discus são e os resultados obtidos no círculo por meio da combinação de textos e imagens O grupo deve se reunir fazer um roteiro prévio com as ideias para a construção do vídeo e chegar a um consenso sobre os aspectos básicos da estrutura do vlog Em seguida os integrantes do grupo poderão apreciar todas as imagens e selecionar aquelas que fazem sentido para o vídeo de acordo com o roteiro criado A seguir vejam os passos para montar o vlog Mãos à obra Passo 1 Definindo o roteiro É necessário planejar o que será dito com base no públicoalvo Vejam as perguntas a seguir para nortear o trabalho Para quem o vídeo será feito A linguagem será formal ou informal O texto será lido ou memorizado Qual será a duração do vídeo Decidam a sequência de falas o texto de cada um dos estudantes e a duração de cada cena Cada integrante deverá elaborar seu texto levando em consideração as partes escolhidas do vídeo ajustan do o tempo de fala ao tempo das cenas Ensaiem treinem se possível gravem o texto em um aparelho de gravador para checar entonação clareza da fala respeito à pontuação entre outros aspectos Ao elaborarem o texto reflitam sobre todas as etapas do processo como foi a experiência de cada um com relação ao tema abordado e com todos os aprendizados trazidos ao longo do percurso Passo 2 Combinando textos e imagens Definam o material que será usado para produzir o vídeo microfone música objetos entre outros Tudo definido é hora de juntar todo o material selecionado e editar o vídeo É possível fazer edição utilizando ferra mentas gratuitas disponíveis na internet além de programas já instalados nos com putadores Depois é só combinar dia e horário e compartilhar com os colegas e a comuni dade de seu entorno Tero VesalainenShutterstock No escreva no livro Projeto 1 180 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 180 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 180 3520 236 PM 3520 236 PM Hora da reflexão Embora o produto final do Projeto tenha sido alcançado há ainda a necessidade do estreitamen to de laços interpessoais na escola Para manter isso em desenvolvimento principalmente quando novos estudantes são matriculados é necessário criar medidas de longo prazo Por exemplo quem no início do ano letivo recebe os novos estudantes em sua escola para explicar o funcionamento e a dinâmica escolar Quem os inclui nos grupos de trabalho quando eles ficam sozinhos Quem tenta falar com eles uma vez que esses estudantes não conhecem ninguém Essas situações não serão resolvidas somente por professores ou gestores É necessário que os próprios estudantes cuidem de seus pares Então organizem medidas para a inclusão de todos os estudantes na vida escolar Algumas sugestões No início do ano letivo criem uma feira cultural na qual os novos estudantes conheceriam a co munidade escolar e se encontrariam com os futuros colegas de sala para conversa e descontração em um Círculo de celebração Nesse momento eles levariam alguma curiosidade sobre si para compartilhar e criar vínculos Uma vez por mês elaborem um Círculo de diálogos no qual os estudantes mediadores organi zariam um tempo para jogos brincadeiras e para uma conversa do dia a dia entre os estudantes Perspectivas O desenvolvimento de ações em projetos com a temática mediação de conflitos possibilita compreensões das diferentes culturas aos envolvidos pois no mundo do trabalho lidarão com a diversidade cultural social e histórica Portanto este Projeto possibilita o reconhecimento das di ferenças e das técnicas de diálogo com essa diversidade para a construção do novo por meio da paz fizkesShutterstock 181 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 181 PILCandidog21SaProjeto6156a181LAindd 181 3520 236 PM 3520 236 PM Competências e habilidades da BNCC trabalhadas nesta obra Diversos profissionais da educação participaram com o Ministério da Educação da elaboração da Base Nacional Comum Curricular BNCC documento publicado em 2018 com as referências de apren dizagens que os estudantes deveriam desenvolver ao longo da vida escolar Essas referências de aprendizagens são pautadas em diversas competências Segundo a BNCC desen volver uma competência significa mobilizar habilidades atitudes conhecimentos e valores para resolver situações do dia a dia assim como para exercer a cidadania e as exigências do mundo do trabalho As habilidades representam os aprendizados fundamentais para que seja possível o desenvolvimen to das competências por diferentes alunos em contextos escolares variados As competências e as habilidades trabalhadas nesta obra estão descritas a seguir Projeto 1 Competências gerais 1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico social cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências incluindo a investi gação a reflexão a análise crítica a imaginação e a criatividade para investigar causas elaborar e testar hipóteses formular e resolver problemas e criar soluções inclusive tecnológicas com base nos conhecimentos das diferentes áreas 7 Argumentar com base em fatos dados e informações confiáveis para formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a cons ciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global com posicio namento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta Competências específicas e habilidades da Área de Linguagens e suas Tecnologias 3 Utilizar diferentes linguagens artísticas corporais e verbais para exercer com autonomia e co laboração protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva de forma crítica criativa ética e solidária defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global EM13LGG304 Formular propostas intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global 6 Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais considerando suas carac terísticas locais regionais e globais e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e reconstruir produções autorais individuais e coletivas exercendo protago nismo de maneira crítica e criativa com respeito à diversidade de saberes identidades e culturas 182 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 182 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 182 3520 236 PM 3520 236 PM EM13LGG603 Expressarse e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas artes visuais audiovisual dança música e teatro e nas intersecções entre elas recorrendo a referências estéticas e culturais conhecimentos de naturezas diversas artís ticos históricos sociais e políticos e experiências individuais e coletivas EM13LGG604 Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social cultural política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas práticas 7 Mobilizar práticas de linguagem no universo digital considerando as dimensões técnicas críticas criativas éticas e estéticas para expandir as formas de produzir sentidos de engajarse em práticas autorais e coletivas e de aprender a aprender nos campos da ciência cultura trabalho informação e vida pessoal e coletiva EM13LGG703 Utilizar diferentes linguagens mídias e ferramentas digitais em processos de pro dução coletiva colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais Projeto 2 Competências gerais 3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais das locais às mundiais e também participar de práticas diversificadas da produção artísticocultural 7 Argumentar com base em fatos dados e informações confiáveis para formular negociar e defen der ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os Direitos Humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta 8 Conhecerse apreciarse e cuidar de sua saúde física e emocional compreendendose na diversida de humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros com autocrítica e capacidade para lidar com elas Competências específicas e habilidades da área de Linguagens e suas Tecnologias 3 Utilizar diferentes linguagens artísticas corporais e verbais para exercer com autonomia e co laboração protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva de forma crítica criativa ética e solidária defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global EM13LGG303 Debater questões polêmicas de relevância social analisando diferentes argumentos e opiniões para formular negociar e sustentar posições frente à análise de perspectivas distintas 5 Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais reconhe cendoas e vivenciandoas como formas de expressão de valores e identidades em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade EM13LGG503 Vivenciar práticas corporais e significálas em seu Projeto de vida como forma de autoconhecimento autocuidado com o corpo e com a saúde socialização e entretenimento 183 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 183 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 183 3520 236 PM 3520 236 PM Projeto 3 Competências gerais 1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico social cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências incluindo a investi gação a reflexão a análise crítica a imaginação e a criatividade para investigar causas elaborar e testar hipóteses formular e resolver problemas e criar soluções inclusive tecnológicas com base nos conhecimentos das diferentes áreas 4 Utilizar diferentes linguagens verbal oral ou visualmotora como Libras e escrita corporal visual sonora e digital bem como conhecimentos das linguagens artística matemática e cien tífica para se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo 5 Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas sociais incluindo as escolares para se co municar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva 10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e deter minação tomando decisões com base em princípios éticos democráticos inclusivos sustentáveis e solidários Competências específicas e habilidades da área de Linguagens e suas Tecnologias 1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais artísticas corporais e verbais e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias para ampliar as formas de participação social o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para conti nuar aprendendo EM13LGG101 Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos nas dife rentes linguagens para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos EM13LGG102 Analisar visões de mundo conflitos de interesse preconceitos e ideologias pre sentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias ampliando suas possibilidades de explicação interpretação e intervenção crítica dana realidade EM13LGG105 Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções multissemi óticas multimídia e transmídia desenvolvendo diferentes modos de participação e intervenção social 3 Utilizar diferentes linguagens artísticas corporais e verbais para exercer com autonomia e co laboração protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva de forma crítica criativa ética e solidária defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global EM13LGG302 Posicionarse criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos dis cursos em diferentes linguagens levando em conta seus contextos de produção e de circulação 184 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 184 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 184 3520 236 PM 3520 236 PM EM13LGG303 Debater questões polêmicas de relevância social analisando diferentes argumentos e opiniões para formular negociar e sustentar posições frente à análise de perspectivas distintas EM13LGG305 Mapear e criar por meio de práticas de linguagem possibilidades de atuação social política artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica criativa solidária e ética 7 Mobilizar práticas de linguagem no universo digital considerando as dimensões técnicas críticas criativas éticas e estéticas para expandir as formas de produzir sentidos de engajarse em práticas autorais e coletivas e de aprender a aprender nos campos da ciência cultura trabalho informação e vida pessoal e coletiva EM13LGG701 Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação TDIC compreendendo seus princípios e funcionalidades e utilizálas de modo ético criativo responsável e adequado a prá ticas de linguagem em diferentes contextos EM13LGG702 Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação TDIC na formação do sujeito e em suas práticas sociais para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção compreensão e produção de discursos em ambiente digital EM13LGG703 Utilizar diferentes linguagens mídias e ferramentas digitais em processos de pro dução coletiva colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais EM13LGG704 Apropriarse criticamente de processos de pesquisa e busca de informação por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede Projeto 4 Competências gerais 1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico so cial cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 7 Argumentar com base em fatos dados e informações confiáveis para formular negociar e defen der ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta 8 Conhecerse apreciarse e cuidar de sua saúde física e emocional compreendendose na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros com autocrítica e capa cidade para lidar com elas 9 Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e poten cialidades sem preconceitos de qualquer natureza 10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação tomando decisões com base em princípios éticos democráticos inclusivos sustentáveis e solidários 185 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 185 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 185 3520 318 PM 3520 318 PM Competências específicas e habilidades da área de Linguagens e suas Tecnologias 1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais artísticas corporais e verbais e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias para ampliar as formas de participação social o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para con tinuar aprendendo EM13LGG104 Utilizar as diferentes linguagens levando em conta seus funcionamentos para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social 2 Compreender os processos identitários conflitos e relações de poder que permeiam as práti cas sociais de linguagem respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia na igualdade e nos direitos humanos exercitando o autoconhecimento a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação e combatendo preconceitos de qualquer natureza EM13LGG201 Utilizar as diversas linguagens artísticas corporais e verbais em diferentes con textos valorizandoas como fenômeno social cultural histórico variável heterogêneo e sensível aos contextos de uso EM13LGG204 Dialogar e produzir entendimento mútuo nas diversas linguagens artísticas cor porais e verbais com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assen tados na democracia e nos direitos humanos 3 Utilizar diferentes linguagens artísticas corporais e verbais para exercer com autonomia e co laboração protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva de forma crítica criativa ética e solidária defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global EM13LGG301 Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes lin guagens artísticas corporais e verbais levando em conta suas formas e seus funcionamentos para produzir sentidos em diferentes contextos EM13LGG305 Mapear e criar por meio de práticas de linguagem possibilidades de atuação social política artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica criativa solidária e ética 5 Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais reconhe cendoas e vivenciandoas como formas de expressão de valores e identidades em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade EM13LGG501 Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para interagir socialmente em práticas corporais de modo a estabelecer relações construtivas empáticas éticas e de respeito às diferenças EM13LGG502 Analisar criticamente preconceitos estereótipos e relações de poder presentes nas práticas corporais adotando posicionamento contrário a qualquer manifestação de injustiça e desres peito a direitos humanos e valores democráticos EM13LGG503 Vivenciar práticas corporais e significálas em seu projeto de vida como forma de autoconhecimento autocuidado com o corpo e com a saúde socialização e entretenimento 6 Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais considerando suas carac terísticas locais regionais e globais e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e reconstruir produções autorais individuais e coletivas exercendo protago nismo de maneira crítica e criativa com respeito à diversidade de saberes identidades e culturas 186 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 186 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 186 3520 236 PM 3520 236 PM EM13LGG601 Apropriarse do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares compreenden do a sua diversidade bem como os processos de legitimação das manifestações artísticas na socieda de desenvolvendo visão crítica e histórica EM13LGG602 Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais das locais às mundiais assim como delas participar de modo a aguçar continuamente a sensibilidade a imaginação e a criatividade EM13LGG603 Expressarse e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas artes visuais audiovisual dança música e teatro e nas intersecções entre elas recorrendo a referências estéticas e culturais conhecimentos de naturezas diversas artís ticos históricos sociais e políticos e experiências individuais e coletivas EM13LGG604 Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social cultural política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas práticas Projeto 5 Competências gerais 1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico social cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais das locais às mundiais e também participar de práticas diversificadas da produção artísticocultural 4 Utilizar diferentes linguagens verbal oral ou visualmotora como Libras e escrita corporal visual sonora e digital bem como conhecimentos das linguagens artística matemática e cien tífica para se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo 7 Argumentar com base em fatos dados e informações confiáveis para formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a cons ciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global com posicio namento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta 8 Conhecerse apreciarse e cuidar de sua saúde física e emocional compreendendose na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros com autocrítica e capacidade para lidar com elas Competências específicas e habilidades da área de Linguagens e suas Tecnologias 1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais artísticas corporais e verbais e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias para ampliar as formas de participação social o entendimen to e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo EM13LGG101 Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos nas dife rentes linguagens para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos EM13LGG102 Analisar visões de mundo conflitos de interesse preconceitos e ideologias pre sentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias ampliando suas possibilidades de explicação interpretação e intervenção crítica dana realidade 187 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 187 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 187 3520 236 PM 3520 236 PM EM13LGG103 Analisar o funcionamento das linguagens para interpretar e produzir criticamente dis cursos em textos de diversas semioses visuais verbais sonoras gestuais EM13LGG104 Utilizar as diferentes linguagens levando em conta seus funcionamentos para a com preensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social 3 Utilizar diferentes linguagens artísticas corporais e verbais para exercer com autonomia e colabo ração protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva de forma crítica criativa ética e solidária defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global EM13LGG301 Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens artísticas corporais e verbais levando em conta suas formas e seus funcionamentos para produzir sen tidos em diferentes contextos EM13LGG302 Posicionarse criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens levando em conta seus contextos de produção e de circulação EM13LGG303 Debater questões polêmicas de relevância social analisando diferentes argumentos e opi niões para formular negociar e sustentar posições frente à análise de perspectivas distintas EM13LGG305 Mapear e criar por meio de práticas de linguagem possibilidades de atuação social po lítica artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica criativa solidária e ética 4 Compreender as línguas como fenômeno geopolítico histórico cultural social variável heterogê neo e sensível aos contextos de uso reconhecendo suas variedades e vivenciandoas como formas de expressões identitárias pessoais e coletivas bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza EM13LGG401 Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno geopolítico histórico social cultural variável heterogêneo e sensível aos contextos de uso EM13LGG402 Empregar nas interações sociais a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa aos interlocutores e ao gênero do discurso respeitando os usos das línguas por esses interlocutores e sem preconceito linguístico EM13LGG403 Fazer uso do inglês como língua de comunicação global levando em conta a multiplici dade e variedade de usos usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo 6 Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais considerando suas caracte rísticas locais regionais e globais e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e reconstruir produções autorais individuais e coletivas exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa com respeito à diversidade de saberes identidades e culturas EM13LGG601 Apropriarse do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares compreendendo a sua diversidade bem como os processos de legitimação das manifestações artísticas na sociedade desen volvendo visão crítica e histórica EM13LGG602 Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais das locais às mundiais assim como delas participar de modo a aguçar continuamente a sensibilidade a imaginação e a criatividade EM13LGG603 Expressarse e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas dife rentes linguagens artísticas artes visuais audiovisual dança música e teatro e nas intersecções entre elas recorrendo a referências estéticas e culturais conhecimentos de naturezas diversas artísticos histó ricos sociais e políticos e experiências individuais e coletivas EM13LGG604 Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social cultural política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas práticas 188 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 188 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 188 3520 236 PM 3520 236 PM Projeto 6 Competências gerais 7 Argumentar com base em fatos dados e informações confiáveis para formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a cons ciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global com posiciona mento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta 9 Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e pro movendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem precon ceitos de qualquer natureza 10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e deter minação tomando decisões com base em princípios éticos democráticos inclusivos sustentáveis e solidários Competências específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias 1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais artísticas corporais e verbais e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias para ampliar as formas de participação social o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo EM13LGG102 Analisar visões de mundo conflitos de interesse preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias ampliando suas possibilidades de explicação interpre tação e intervenção crítica dana realidade EM13LGG103 Analisar o funcionamento das linguagens para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses visuais verbais sonoras gestuais 3 Utilizar diferentes linguagens artísticas corporais e verbais para exercer com autonomia e colabo ração protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva de forma crítica criativa ética e solidária defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global EM13LGG302 Posicionarse criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discur sos em diferentes linguagens levando em conta seus contextos de produção e de circulação EM13LGG303 Debater questões polêmicas de relevância social analisando diferentes argumentos e opiniões para formular negociar e sustentar posições frente à análise de perspectivas distintas EM13LGG304 Formular propostas intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global 6 Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais considerando suas carac terísticas locais regionais e globais e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e reconstruir produções autorais individuais e coletivas exercendo protago nismo de maneira crítica e criativa com respeito à diversidade de saberes identidades e culturas EM13LGG604 Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social cultural política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas práticas 189 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 189 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 189 3520 236 PM 3520 236 PM Projeto 1 EMPRESA de Pesquisa Energética Disponível em httpepegovbrptabcdenergiaeficienciaenergetica Acesso em 2 mar 2020 O site apresenta informações referentes à eficiência energética modelos de geração de energia dicas para re dução do consumo entre outros dados INSTITUTO Brasileiro de Defesa do Consumidor Disponível em httpsidecorgbredasuacontaencar gosetributos Acesso em 2 mar 2020 O site traz diversas informações sobre a fatura de energia elétrica como os encargos tarifas e tributos que a compõem esclarecimentos sobre a eficiência energética fontes e tipos de energia geração transmissão e dis tribuição O GLOBO Saiba como é calculada a energia que você consome Disponível em httpg1globocom pernambucoespecialpublicitariocelpedesligueodesperdicionoticia201605saibacomoecal culadaenergiaquevoceconsomehtml A reportagem apresenta um demonstrativo das tarifas e impostos cobrados na fatura de energia elétrica bem como informações sobre as bandeiras tarifárias PONTIFÍCIA Universidade Católica do Rio Grande do Sul Faculdade de Engenharia Grupo de Eficiência Energética USE Uso Sustentável da Energia guia de orientações Disponível em httpwwwpucrs brbibliotecamanualusepdf Acesso em 2 mar 2020 O manual traz orientações para conservação e redução de energia elétrica e recomendações para o consu mo consciente Projeto 2 ALMEIDA Priscila Monteiro de MOCHEL Elba Gomide OLIVEIRA Maria do Socorro Silva O idoso pelo próprio idoso percepção de si e de sua qualidade de vida Revista Kairós Gerontologia São Paulo v 13 n 2 p 99113 nov 2010 O artigo analisa o conceito de pessoa idosa e de qualidade de vida da perspectiva de alguns idosos partici pantes de um grupo de Terapia Ocupacional BOSI Ecléa Memória e sociedade lembranças de velhos 13 ed São Paulo Companhia das Letras 2006 O livro discorre sobre memória social ancorada na velhice com base no relato das histórias de vida de oito ido sos entrevistados pela autora SCHNEIDER Rodolfo Herberto IRIGARAY Tatiana Quarti O envelhecimento na atualidade aspectos cro nológicos biológicos psicológicos e sociais Estudos de Psicologia I Campinas Campinas p 585593 outdez 2008 O artigo discorre sobre os aspectos que configuram o processo de envelhecimento na sociedade atual e conclui que a idade cronológica não é a única forma de mensurar o processo de envelhecimento Referncias bibliogrficas comentadas 190 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 190 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 190 3520 236 PM 3520 236 PM Projeto 3 BRASIL Ministério da Educação Planejando a próxima década Disponível em httppnemecgovbr imagespdfpneconhecendo20metaspdf Acesso em 2 mar 2020 O documento apresenta metas da educação que orientam a produção de tecnologia na escola FRANCO Carolina Machado dos Santos de Sousa As possibilidades do podcast como ferramenta midiá tica na educação 2008 120 f Dissertação Mestrado em Educação Arte e História Universidade Presbiteriana Mackenzie São Paulo 2008 Essa pesquisa aborda as possibilidades de uso do podcast na educação Apresenta como professores e alunos podem trabalhar em conjunto com essa ferramenta LOPES L Podcast guia básico Rio de Janeiro Marsupial Editora 2016 O livro explica o que é podcast além de orientar como produzir um NICHOLS Bill Introdução ao documentário São Paulo Papirus 2005 Esse livro faz uma introdução atualizada às questões mais importantes da história e da crítica do documentário VIGOTSKI L S 1934 A formação social da mente 7 ed São Paulo Martins Fontes 2007 Este livro apresenta os aspectos fundamentais do desenvolvimento do indivíduo em relações sociais e no pro cesso de ensinoaprendizagem Projeto 4 KLISYS Adriana Quer jogar São Paulo Edições SescSP 2011 Em linguagem agradável o livro trata da importância do jogo na sociedade fazendo menção a importantes es tudos como de Johan Huizinga ORLICK Terry Vencendo a competição Trad de Fernando J Guimarães Martins São Paulo Círculo do Livro 1989 As pesquisas desse autor sobre a importância da cooperação nas mais diversas esferas sociais foram pioneiras O livro tornouse referência para as práticas de jogos cooperativos Projeto 5 BLOG do CVV Disponível em httpswwwcvvorgbrblogcategoriasjovens Acesso em 2 mar 2020 O blog do Centro de Valorização da Vida CVV tem algumas postagens voltadas especificamente aos jovens GARCIA Cleisla Sobre viver como ajudar aqueles que você ama a se afastar do caminho do suicídio São Paulo Saraiva 2018 A jornalista oferece um relato sensível sobre como lidar com a questão do suicídio entre jovens Apresenta re latos de jovens que tentaram tirar a própria vida familiares que buscam se reerguer após a perda trágica de um 191 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 191 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 191 3520 236 PM 3520 236 PM ente querido médicos psicólogos e voluntários que lutam pela prevenção ao suicídio com o intuito de ajudar quem está pensando em tirar a própria vida SHAKESPEARE William Romeu e Julieta Tradução de Barbara Heliodora Rio de Janeiro Nova Frontei ra 2011 Versão integral do texto traduzido para o português brasileiro por uma especialista em Shakespeare SHAKESPEARE William Romeu e Julieta Organização e adaptação de Paula Adriana Ribeiro São Paulo Rideel 2002 Coleção Clássicos Universais Versão adaptada do texto em prosa contendo alguns diálogos do original voltada ao público jovem Projeto 6 BAKHTIN M M Os gêneros do discurso São Paulo Editora 34 2016 Esse texto apresenta a concepção de linguagem como dialógica constituída em meio às relações sociais na me dida em que os indivíduos também são constituídos Nesse processo as pessoas são segundo Bakhtin capazes de se desenvolver e criar novas alternativas para viver em comunidade CHRISPINO A Bernardes C ALDENUCCI L MEURER O Mediação escolar uma convivência pacífica Salvador Juspodivm 2016 O livro trata da mediação de conflitos principalmente orientando como organizar esse processo nas escolas CHRISPINO A Gestão do conflito escolar da classificação dos conflitos aos modelos de mediação Ensaio Aval Pol Públ Educ Rio de Janeiro v 15 n 54 p 1128 mar 2007 O ensaio aborda a necessidade de gestão de conflitos como classificálos e organizar ações para mediálos DISKIN L Paz como se faz semeando cultura de paz nas escolas Brasília UNESCO Associação Palas Athena Fundação Vale 2008 O livro discute como construir um contexto de paz em colaboração na comunidade escolar Problematiza as no ções de conflito e de paz para propor alternativas de mediação 192 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 192 PILCandidog21SaFinais182a192LAindd 192 3520 236 PM 3520 236 PM Linguagens e suas Tecnologias MANUAL DO PROFESSOR Projetos Integradores PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 193 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 193 3520 1111 AM 3520 1111 AM APRESENTAÇÃO 195 ORIENTAÇÕES GERAIS 196 Teoria e metodologia 196 Novo Ensino Médio buscando outros caminhos para o segmento 196 A BNCC ponto de partida para os novos currículos 198 Competências Gerais da Educação Básica 199 O lugar das áreas do conhecimento e o trabalho do professor 200 A BNCC da área de Linguagens e suas Tecnologias 202 Trabalhar com projetos o estudante no centro da aprendizagem 204 Projetos aspectos teóricos e metodológicos 205 O processo de avaliação 207 Nossa proposta 209 Projetos Integradores 209 Os temas integradores 209 A estrutura do livro 211 Estratégias de trabalho 217 Para sala de aula 217 O papel do professor e do estudante 217 A construção do Registro de bordo 219 A pesquisa 219 Argumentar e inferir linguagem dialógica 220 Pensamento computacional 220 Temas Contemporâneos Transversais 222 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS 225 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS 228 Os Projetos 228 Projeto 1 228 Projeto 2 241 Projeto 3 254 Projeto 4 262 Projeto 5 271 Projeto 6 281 SUMÁRIO 194 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 194 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 194 3520 1111 AM 3520 1111 AM APRESENTAÇÃO A Base Nacional Comum Curricular BNCC para o Ensino Médio traz como desafio a visão am pliada e plural de juventudes e o seu acolhimento pela escola Em vez de disciplinas isoladas há nesse documento áreas de conhecimento que contemplam o desenvolvimento cognitivo social emocional e ético sob uma perspectiva cidadã O conjunto de conhecimentos atitudes e valores que aparecem na BNCC como competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo estudante serve de base para a organização da prática pedagógica Esse é um novo paradigma que vai impactar o trabalho em sala de aula Retirase o foco do con teúdo específico sobre o qual o professor tem domínio para fortalecer a multidisciplinaridade o que exige uma nova postura do docente em vez de apenas transferir conhecimento ele passa a atuar como mediador ajudando o estudante a trilhar o próprio caminho e a ser protagonista na construção do conhecimento Este livro pode ser uma ferramenta pedagógica para ajudar você e os estudantes a desbravar esse novo rumo Concebido para atender a área de Linguagens e suas Tecnologias formada pelos componentes curriculares Arte Educação Física Língua Inglesa e Língua Portuguesa este livro apresenta uma proposta de trabalho com Projetos Integradores Ao todo são seis Projetos elaborados com base em problemas reais que impactam a sociedade brasileira principalmente os jovens e que mobili zam e integram as disciplinas da área de Linguagens O objetivo é que o livro enriqueça o processo de ensinoaprendizagem revelando a importância das múltiplas linguagens oral escrita musical cênica corporal visual audiovisual para a solução de problemas reais Contudo justamente pela natureza dos Projetos de lidar com a realidade e suas complexidades eles abarcam outras áreas e portanto temas diversos como fontes de energia e consumo susten tável planejamento e qualidade de vida longevidade vida familiar social e digital direitos huma nos direitos da criança e do adolescente e ciência e tecnologia Em cada Projeto você vai encontrar a contextualização da situaçãoproblema a ser investigada propostas de aproximação do Projeto à realidade dos estudantes sugestões para o mapeamento de conhecimentos já adquiridos sobre o assunto propostas de sistematização de procedimentos e pesquisas para a formulação de soluções da situaçãoproblema Nesse processo seu papel fundamental para a concretização desse novo modelo pedagógico é de tutor ou tutora Como já esclarecido os Projetos aqui apresentados são propostas para aju dar a conduzir a construção do conhecimento Assim não devem ser tratados como uma camisa de força Cada escola carrega consigo sua especificidade que é resultante do espaço que ocupa do perfil socioeconômico da região em que está inserida da cultura das pessoas que a integram Portanto cada problema aqui apresentado vai ganhar contornos diferentes em cada região e o processo de tutoria e de mediação a ser desenvolvido por você possibilitará que a juventude em toda a sua diversidade e riqueza sintase representada ao longo do trabalho Este livro servirá de guia mas as decisões sobre o caminho a ser percorrido devem ser tomadas em sala de aula e em conjunto com a comunidade Trabalhar com Projetos Integradores pressupõe um envolvimento coletivo de investigação em que se integram estudantes professores e comunidade para construir e compartilhar experiên cias e conhecimentos visando obter um produto final E esse é o caminho proposto por este livro para a nossa jornada Grande abraço e boa caminhada As autoras 195 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 195 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 195 3520 1111 AM 3520 1111 AM ORIENTAÇÕES GERAIS TEORIA E METODOLOGIA Novo Ensino Médio buscando outros caminhos para o segmento As sociedades atuais e os indivíduos que as com põem enfrentam o desafio constante de lidar com um mundo dinâmico e diverso Rápidas e intensas mudan ças tecnológicas por exemplo promovem profundas modificações nas estruturas sociais culturais eco nômicas e de trabalho O crescente aumento do nível de produção e consumo por sua vez tem influência sobre as mudanças climáticas causando impacto no equilíbrio ambiental Além disso dados populacionais recentes apontam para o envelhecimento gradativo da população mundial o que exigirá cada vez mais mais atenção com os idosos Temos assim a obrigação de considerar como os modos de organização da vida no presente vão impactar a qualidade de vida no futuro Essa preocupação que envolve aspectos relaciona dos com a garantia de direitos saúde trabalho edu cação cultura e habitação entre tantos outros exi ge uma formação criteriosa da população jovem que se prepara para ingressar de forma plena no mundo adulto e do trabalho Se por um lado a juventude se depara com a cons tante necessidade de ampliar e atualizar seus conhe cimentos científicos técnicos e tecnológicos por ou tro desenvolve novas habilidades e competências que se coadunam com as demandas sociais ambientais e econômicas impostas pelo modo de organização da vida contemporânea e pelas perspectivas que se de lineiam para o futuro Neste cenário a educação escolar ocupa lugar central ao garantir uma formação que dê aos jovens o papel de protagonistas promovendo assim o de senvolvimento de suas capacidades como indivíduos autônomos e críticos ao mesmo tempo que promove neles e entre eles uma consciência que permitirá que escolham e compartilhem estilos de vida considera dos saudáveis sustentáveis e éticos Foi diante desta problemática que o Plano Nacional de Educação PNE Lei n 13 00520141 determinou diretrizes metas e estratégias para a política 1 Disponível em httppnemecgovbr18planossubnacionaisdeeduca cao543planonacionaldeeducacaolein130052014 Acesso em 24 fev 2020 educacional brasileira a serem cumpridas entre 2014 e 2024 Dessas ações foram previstas a universaliza ção do atendimento escolar para toda a população en tre 15 e 17 anos de idadeb a oferta de educação em tempo integral de no mínimo 50 das escolas públi casb e o fomento da qualidade da Educação Básica em todas as etapas e modalidades garantindo a melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem dos estudantes Para o cumprimento dessas metas estabeleceram se entre outras medidas a reforma do Ensino Médio e a implementação da Base Nacional Comum Curricu lar BNCC um documento que norteia a elaboração dos currículos em âmbito nacional Assim em 2017 foi aprovada a Lei n 13 415 que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Na cional LDB2 e criou o chamado Novo Ensino Médio3 com carga horária anual do estudante ampliada de 800 horas para 1000 horas e uma outra proposta de orga nização curricular de caráter mais flexível A proposta de organização do Ensino Médio levou em conta as finalidades dessa etapa da educação pre vistas pela LDB assegurando aos jovens o direito de consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental e dar sequência a sua trajetó ria formativa Segundo a nova proposta é preciso atender às necessidades de formação geral indispensáveis ao exercício da cidadania e construir aprendizagens sintonizadas com as necessidades as possibilidades e os interesses dos estudantes e também com os desafios da sociedade contempo rânea BRASIL 2018 p 465 O grande desafio da reforma do Ensino Médio era propor uma organização curricular que garantisse uma formação geral indispensável para o exercício da ci dadania e promovesse também condições para en frentar os desafios do mundo atual em especial a in serção do jovem no mundo do trabalho Assumindo esses compromissos a proposta da nova estrutura curricular do Ensino Médio levou em conta a necessi dade de favorecer a atribuição de sentido às aprendi zagens por sua vinculação aos desafios da 2 LDB Lei n 9 3941996 3 Disponível em httpportalmecgovbrcomponentcontent articleid40361 Acesso em 24 fev 2020 196 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 196 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 196 3520 1111 AM 3520 1111 AM realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração reflexão in terpretação proposição e ação essenciais à sua autonomia pessoal profissional intelec tual e política valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens para além de sua condição de estudante e qualificar os processos de cons trução de suas identidades e de seu proje to de vida assegurar tempos e espaços para que os es tudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais de modo a valorizarem o conhecimento confia rem em sua capacidade de aprender e iden tificarem e utilizarem estratégias mais efi cientes a seu aprendizado promover a aprendizagem colaborativa de senvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares e estimular atitudes cooperativas e proposi tivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade do mundo do trabalho e da so ciedade em geral alicerçadas no conhecimen to e na inovação BRASIL 2018 p 465 Ao perseguir esses objetivos compreendese co mo a perspectiva que fundamenta o Novo Ensino Mé dio se alinha a uma proposta de educação que pre tende aproximar a escola de suas realidades em especial as do estudante com o intuito de inserir os jovens de forma ativa crítica criativa e responsável em um mundo de trabalho cada vez mais complexo e imprevisível BRASIL 2018 p 465 Nesse sentido a nova proposta permite aos estudantes dar conti nuidade a sua trajetória formativa de maneira que se capacitem tecnicamente e se adaptem com flexi bilidade às novas formas de organização e condições de trabalho e ocupação A nova proposta de organização curricular tem co mo um dos pontos de partida a Base Nacional Comum Curricular BNCC que estabelece conteúdos comuns a todos os estudantes do país e aponta para a forma ção de percursos específicos os chamados itinerários formativos O currículo do ensino médio será composto pela Base Nacional Comum Curricular e por itinerários formativos que deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares con forme a relevância para o contexto local e a possi bilidade dos sistemas de ensino a saber I linguagens e suas tecnologias II matemática e suas tecnologias III ciências da natureza e suas tecnologias IV ciências humanas e sociais aplicadas V formação técnica e profissional LDB Art 36 ênfases adicionadas BRASIL 2018 p 468 Nesse sentido a formação geral básica do estudan te no Ensino Médio em âmbito nacional deverá ser orientada pelas competências gerais da Educação Bá sica e pelas competências e habilidades específicas de cada área conforme proposta da BNCC Com isso percebese que a nova organização curricular enten de que os conhecimentos e aprendizagens desenvol vidos no Ensino Fundamental devem ser consolidados ampliados e aprofundados no Ensino Médio Essa evi dência verificase na proposta da BNCC ao recomen dar que os diferentes componentes curriculares por exemplo Língua Portuguesa Matemática História Geografia Filosofia etc sejam explorados e traba lhados com o estudantes sem prejuízo da integração e articulação BRASIL 2018 p 476 das diferentes áreas do conhecimento Em termos mais específicos no Ensino Fundamen tal os estudantes são levados a desenvolver suas capa cidades e habilidades relacionadas com a observação identificação compreensão exploração investigação análise e interpretação de diferentes fenômenos con ceitos procedimentos fundamentos formas de orga nização e estruturação de elementos e processos rela cionados com os indivíduos e os meios em que vivem No Ensino Médio essas capacidades e habilidades se ampliam e se aprofundam à medida que os estudantes são levados a desenvolver um olhar mais crítico e uma postura mais ativa e propositiva diante dos contextos fenômenos e fatos que vivenciam pautados nos co nhecimentos específicos de cada componente curri cular buscando articular sistemas representacionais e de raciocínio e apresentálos por meio de recursos argumentativos investigativos e de operacionalização de procedimentos analíticos e interpretativos Ao mesmo tempo os itinerários formativos possi bilitam aos estudantes o aprofundamento em deter minadas áreas do conhecimento conforme interes se pessoal bem como a realização de uma formação técnica ou profissional Pretendese assim contribuir para elevar o interesse dos jovens em acessar a esco la e nela permanecer proporcionando uma melhoria nos resultados da aprendizagem sobretudo no que se refere à conclusão do curso ORIENTAÇÕES GERAIS 197 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 197 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 197 3520 1111 AM 3520 1111 AM Essencialmente a reforma do Ensino Médio é pau tada no princípio da flexibilização que adota uma no va estrutura de organização curricular cujo objetivo é permitir que se elaborem currículos e sejam feitas propostas pedagógicas que atendam ao mesmo tem po às especificidades locais e à multiplicidade de in teresse dos estudantes BRASIL 2018 p 468 Com esse fundamento adotase uma perspectiva de esti mular o exercício do protagonismo peculiar aos jovens e de criar condições para que eles desenvolvam seu próprio projeto de vida A BNCC ponto de partida para os novos currículos A Base Nacional Comum Curricular BNCC homolo gada em 2018 apresentase como um documento de caráter normativo e definidor de um conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais BRASIL 2018 p 7 que todos os estudantes têm o direito de de senvolver ao longo das diversas etapas da Educação Bá sica Nesse sentido a BNCC alinhase com os preceitos do Plano Nacional de Educação PNE em que se asse guram os diretos de aprendizagem e desenvolvimento dos indivíduos em fase de educação escolar A BNCC encontrase orientada pelos princípios éti cos políticos e estéticos que visam à formação huma na integral e à construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva BRASIL 2018 p 7 e nessa perspectiva dialoga com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica DCN4 Embora seja um documento que define as aprendi zagens essenciais aos indivíduos que vão frequentar a Educação Básica uma de suas funções principais é ser uma referência nacional para a formulação dos cur rículos dos sistemas e das redes escolares de todo o país sejam elas públicas sejam privadas A BNCC nes se sentido surge como um documento norteador que prima pela garantia de um patamar comum de apren dizagens a todos os estudantes BRASIL 2018 p 8 do Brasil Com essa perspectiva a proposta de aprendizagens feita pela BNCC toma como ponto de partida um tra balho que busca levar os estudantes a desenvolver dez competências gerais Por competência entendese a capacidade que um indivíduo tem de mobilizar conhe cimentos conceitos e procedimentos habilidades práticas cognitivas e socioemocionais atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida co tidiana do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho BRASIL 2018 p 8 4 BRASIL 2013 A proposta de desenvolvimento de competências assumida pela BNCC tem suas raízes em correntes pedagógicas que vêm sendo adotadas já há algumas décadas e que têm sido o fio condutor da elaboração de propostas de avaliações internacionais5 da apren dizagem e do desempenho dos estudantes Segun do Zabala e Arnau 20106 o trabalho que tem como fundamento o desenvolvimento de competências se distancia significativamente de uma abordagem tra dicional do ensino que habitualmente está focada na memorização e na mecanização do emprego de procedimentos Nessa perspectiva a BNCC sugere que as decisões pedagógicas sejam orientadas Por meio da indicação clara do que os alunos devem saber considerando a constituição de conhecimentos habilidades atitudes e valores e sobretudo do que devem saber fazer conside rando a mobilização desses conhecimentos habi lidades atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho BRASIL 2018 p 13 Ao definir as competências gerais a BNCC busca alinharse com a Agenda 2030 da Organização das Na ções Unidas ONU à medida que reconhece o papel da educação na afirmação de valores e no estímulo de ações que contribuam para a transformação da so ciedade tornandoa mais humana socialmente justa e também voltada para a preservação da natureza7 Busca também atender à Lei de Diretrizes e Bases da Educação e a própria Constituição8 que prevê o es tabelecimento de conteúdos mínimos para a educa ção visando assegurar a formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos nacionais e regionais9 É dentro desse contexto que a BNCC propõe por tanto as dez competências gerais a serem desenvol vidas ao longo das três etapas da Educação Básica 5 São exemplos dessas avaliações o Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA na sigla em inglês e o Laboratório Latinoamericano de Ava liação de Qualidade da Educação para a América Latina LLECE na sigla em espanhol 6 A aprendizagem de uma competência está muito distante daquilo que é uma aprendizagem mecânica implica maior grau de significância e funcio nalidade possível já que para poder ser utilizada devem ter sentido tanto a própria competência como seus componentes procedimentais atitudinais e conceituais ZABALA E ARNAU 2010 p 15 7 ONU Organização das Nações Unidas Transformando Nosso Mundo a Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável Disponível em https nacoesunidasorgpos2015agenda2030 Acesso em 24 fev 2020 8 Artigo 210 da Constituição da República Federativa do Brasil 1988 Dispo nível em wwwplanaltogovbrccivil03constituicaoconstituicaohtm Acesso em 24 fev 2020 9 BRASIL 2018 198 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 198 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 198 3520 1111 AM 3520 1111 AM Educação Infantil Ensino Fundamental e Ensino Mé dio as quais ao mesmo tempo que se interrelacio nam se articulam baseandose na construção de conhecimentos no desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e valores10 10 Ibidem p 9 Competências Gerais da Educação Básica Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências incluindo a investi gação a reflexão a análise crítica a imaginação e a criatividade pa ra investigar causas elaborar e testar hipóteses formular e resol ver problemas e criar soluções inclusive tecnológicas com base nos conhecimentos das diferen tes áreas 2 Valorizar a diversidade de sa beres e vivências culturais e apropriarse de conhecimen tos e experiências que lhe possibilitem entender as re lações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas ali nhadas ao exercício da cida dania e ao seu projeto de vi da com liberdade autonomia consciência críti ca e responsabilidade 6 Argumentar com base em fatos da dos e informações confiáveis para formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direi tos humanos a consciência socioam biental e o consumo responsável em âmbito local regional e global com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta 7 Conhecerse apreciarse e cui dar de sua saúde física e emo cional compreendendose na diversidade humana e reconhe cendo suas emoções e as dos outros com autocrítica e capa cidade para lidar com elas 8 Valorizar e utilizar os conheci mentos historicamente cons truídos sobre o mundo físico social cultural e digital para en tender e explicar a realidade continuar aprendendo e colabo rar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 1 Agir pessoal e coletiva mente com autonomia responsabilidade flexibili dade resiliência e deter minação tomando deci sões com base em princípios éticos demo cráticos inclusivos sus tentáveis e solidários 10 Exercitar a empatia o diálogo a re solução de conflitos e a coopera ção fazendose respeitar e promo vendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade de in divíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e po tencialidades sem preconceitos de qualquer natureza 9 Valorizar e fruir as diversas manifes tações artísticas e culturais das lo cais às mundiais e também partici par de práticas diversificadas da produção artísticocultural 3 Compreender utilizar e criar tecno logias digitais de informação e co municação de forma crítica signifi cativa reflexiva e ética nas diversas práticas sociais incluindo as escolares para se comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva 5 Utilizar diferentes linguagens verbal oral ou visualmotora como Libras e escrita corpo ral visual sonora e digital bem como conhecimentos das linguagens artística matemáti ca e científica para se expres sar e partilhar informações ex periências ideias e sentimentos em diferentes contextos e pro duzir sentidos que levem ao en tendimento mútuo 4 COMPETÊNCIAS GERAIS Elaborado com base em BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 p 910 ORIENTAÇÕES GERAIS 199 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 199 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 199 3520 1111 AM 3520 1111 AM Podese dizer assim que as dez competências gerais se fundamentam entre outros aspectos nos princípios de que a formação de um indivíduo deve rá ajudálo a ampliar sua visão de mundo para além das fronteiras que definem os contextos em que vi ve a reconhecer e valorizar as diversidades sociais étnicas e culturais ao mesmo tempo que se alimenta dessa diversidade para enriquecer seus próprios co nhecimentos E com isso possa desenhar seu pro jeto de vida tomar decisões alinhadas com o exercí cio da cidadania e ser capaz de investigar e formular hipóteses sobre problemas e situações de conflito além de elaborar argumentos consistentes e coe rentes pautados em fatos e dados confiáveis e ali nhados com um senso de coletividade sempre con siderando seu papel e sua responsabilidade social nesse contexto Nessa direção a BNCC propõe que as novas pro postas curriculares formuladas em todas as etapas da Educação Básica e particularmente no Ensi no Médio possam garantir intencionalmente o de senvolvimento de processos educativos promoto res de aprendizagens que capacitem os estudantes a enfrentar as demandas e os desafios da socieda de contemporânea e que ao mesmo tempo estejam alinhadas com as necessidades os interesses e as possibilidades dos estudantes O lugar das áreas do conhecimento e o trabalho do professor A proposta da BNCC para o Ensino Médio busca um aprofundamento na forma como se estrutura a organização curricular da etapa escolar anterior No Ensino Fundamental a proposta se organiza a par tir de cinco áreas do conhecimento mas deixa ex plícita a necessidade de se preservar as especifi cidades e os saberes próprios construídos e sistematizados nos diversos componentes BRASIL 2018 p 27 embora destaque a necessidade de se garantir que essas especificidades e saberes se in terceptem no processo de formação dos estudan tes Nesse sentido no Ensino Fundamental as com petências e habilidades específicas são relacionadas a cada componente curricular No Ensino Médio a proposta de aprofundamen to dessa organização surge com a integração dos componentes curriculares em quatro áreas do co nhecimento embora essa integração não exclua as especificidades e saberes próprios construí dos historicamente em cada componente Tal in tegração busca fortalecer as relações entre esses conhecimentos específicos ao mesmo tempo que favorece a evidência dessas relações nos contextos reais permitindo assim que os estudantes apreen dam formas de intervir e transformar a própria rea lidade Essa escolha parte da premissa de que a in tegração das disciplinas pode fortalecer as relações que existem entre as especificidades e saberes par ticulares que foram construídos historicamente es timulando um trabalho integrado e contextualizado que pode ajudar os estudantes a compreender a rea lidade em que vivem Dessa maneira a integração dos componentes curriculares proposta por meio das quatro áreas de conhecimento se justifica também pela necessidade de garantir um trabalho mais dinâmico no cotidiano escolar Nesse sentido as práticas dos professores e as próprias aulas deverão ser repensadas e estrutu radas de forma que possam garantir explicitamente as articulações entre as áreas sem perder de vista as especificidades de cada uma delas As quatro áreas do conhecimento apresentadas pela BNCC do Ensino Médio são Ciências da Natu reza e suas Tecnologias Biologia Física e Química Ciências Humanas e Sociais Aplicadas História Geo grafia Sociologia e Filosofia Matemática e suas Tec nologias Matemática e Linguagens e suas Tecnolo gias Arte Educação Física Língua Inglesa e Língua Portuguesa Cada área do conhecimento está estabelecida com base em um conjunto de competências específicas que deverão ser desenvolvidas ao longo do percurso do Ensino Médio tanto por meio dos conteúdos co muns estabelecidos pela BNCC quanto pela oferta dos itinerários formativos Essas competências explicitam como as compe tências gerais da Educação Básica se expressam nas áreas Elas estão articuladas às competências espe cíficas de área para o Ensino Fundamental com as adequações necessárias ao atendimento das espe cificidades de formação dos estudantes do Ensino Médio BRASIL 2018 p 33 Além disso para garantir que as competências es pecíficas de cada área sejam adequadamente de senvolvidas foi elencado para cada uma delas um conjunto de habilidades que orientam o desenvolvi mento das aprendizagens essenciais preconizadas pela BNCC Ao propor essa forma de organização a BNCC bus ca consolidar aprofundar e aprimorar a formação integral dos estudantes Em outras palavras essa 200 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 200 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 200 3520 1111 AM 3520 1111 AM proposta supera uma abordagem focada essencial mente na apresentação dos conteúdos formais para privilegiar a formação do indivíduo por meio do de senvolvimento de habilidades e competências rela cionadas às áreas do conhecimento o que permite aproximar a escola da realidade dos estudantes à me dida que possibilita por meio da integração dos com ponentes curriculares a aplicação dos conhecimen tos desenvolvidos em contextos e problemas reais Nesse sentido o trabalho com as competências específicas relacionadas às competências gerais tanto no âmbito das aprendizagens comuns quanto dos itinerários formativos fundamentase na pers pectiva de olhar a realidade dos estudantes promo ver sua interação com essa realidade considerando suas necessidades e possibilidades de forma crítica sustentável e ética para que possam assim proje tar o futuro que desejam para si e para seus pares Para o bom andamento de um trabalho que tem como objetivo principal o desenvolvimento de ha bilidades e competências é necessário que os pro fessores participem e atuem de forma colaborativa apresentando os procedimentos que serão empre gados com os estudantes para mapear seus conhe cimentos os prévios e aqueles que poderão ser desenvolvidos ao longo do trabalho habilidades atitudes e valores Nesse sentido os professores deverão compartilhar com seus pares as formas de diagnosticar e intervir pedagogicamente a fim de contribuir para o desenvolvimento das competên cias e habilidades dos estudantes Ao compartilhar com os professores parceiros o material os recursos e os procedimentos pedagó gicos que planejam utilizar para o desenvolvimento do trabalho podem tornar o trabalho colaborativo COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA ENSINO MÉDIO BNCC Itinerários Competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias Habilidades de área Habilidades de área Habilidades de área Habilidades de área Habilidades de Língua Portuguesa Competências específicas de Matemática e suas Tecnologias Competências específicas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias Competências específicas de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Formação técnica e profissional uma caminhada investigativa e dialógica Essa ca minhada permite que os professores adotem novas práticas educativas e desenvolvam um olhar críti co para sua ação pedagógica visando assim con siderar que aprender significa algo vivo dinâmico CARPIM 2014 np O essencial da ação educativa é que os docentes entendam os novos desafios e repensem sua práti ca pedagógica uma vez que atividades dinâmicas e colaborativas requerem um educador pesquisa dor que desenvolva uma visão de mundo holística que atue levando em conta a diversidade cultural e social de seus alunos contribuindo para que a educação transforme vidas ampliando horizontes de um fazer fragmentado para práticas profissio nais e educacionais compartilhadas de maneira a BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 p 469 Reproduçãohttpbasenacionalcomummecgovbr ORIENTAÇÕES GERAIS 201 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 201 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 201 3520 1111 AM 3520 1111 AM construir um novo mundo onde significados sejam compreendidos e postos a favor de um saber demo crático e cidadão CARPIM 2014 np O trabalho colaborativo entre os professores so bretudo aqueles que atuam na última etapa da Edu cação Básica contribui portanto para diminuir as distâncias entre os componentes curriculares le vando os estudantes a perceber a natureza não li near e não fragmentada dos conhecimentos de mo do que assim desenvolvam suas competências e habilidades apoiados em uma formação integral Dessa forma todo o trabalho proposto pela no va organização curricular orientada pela BNCC exi ge que o professor atuante no Ensino Médio esteja consciente de seu papel e também do papel do estu dante nesse novo contexto de ensinoaprendizagem significativamente distinto daquele assumido por esses sujeitos anteriormente Esse professor tam bém deverá assumir uma postura reflexiva sobre sua própria prática e buscar uma forma de desenvolver um trabalho colaborativo com seus pares a fim de se apropriar de novas estratégias que vão auxiliálo na orientação e na mediação das aprendizagens es peradas para os estudantes do Ensino Médio Em termos mais específicos o professor deve rá se conscientizar de que seu papel não será o de simplesmente transmitir o conteúdo aos estudan tes responder às suas perguntas que em geral são de caráter exclusivamente procedimental e utilita rista Como se faz isso O que é para eu fazer nessa questão Que fórmula eu devo aplicar e ao final de uma sequência de conteúdos trabalhados medir suas aprendizagens por meio de atividades provas ou testes que se baseiem em reprodução de concei tos e procedimentos memorizados durante as aulas Ao contrário esperase que nessa outra realidade de ensino o professor assuma ainda mais o papel de orientador dos percursos de aprendizagem a se rem trilhados pelos estudantes O professor ganha assim um papel fundamental de perceber e inter pretar os processos de aprendizagem com os estu dantes que a cada momento sob sua orientação constroem sentidos atribuem significados a con ceitos ideias noções procedimentos e fundamen tos Esse professor deve manterse flexível atento e crítico ao seu plane jamento promover situações de aprendizagem que co loquem os estudantes em confronto com situa çõesproblemas reais e significativos para eles que estejam em diálogo com o mundo que expe rimentamvivenciam auxiliar os estudantes a construir um mapa dos conhecimentos que já têm conhecimentos pré vios sobre o assunto com o qual vão trabalhar de modo que possam visualizar perspectivas de ampliação de caminhos para a construção de no vos conhecimentos selecionar uma variedade de linguagens por meio das quais os estudantes possam se aproximar dos temas e assuntos com os quais vão trabalhar ativar uma escuta hermenêutica que efetivamen te interpreta os sentidos e significados expres sos pelos estudantes tomandoos como ponto de partida para construirmodificar conceitos conhecimentos prévios avaliar os percursos de aprendizagem dos es tudantes em diferentes momentos com base em diferentes linguagens propondo novas situa ções questionando provocando evitando deli mitar ou concluir com uma única resposta para deixar abertas novas possibilidades de percursos de aprendizagem a serem trilhados Esses itens não foram organizados com base em uma hierarquização tampouco resumem todas as posturas e práticas esperadas do professor no con texto proposto pela BNCC Ao contrário buscam transmitir uma ideia global do papel que o profes sor deverá ocupar nesse novo contexto de ensino aprendizagem É possível compreender que uma vez modificado o papel do professor nesse novo contexto modifica se também o papel dos estudantes que passam a ser protagonistas de seus processos de aprendiza gem à medida que ativamente são colocadospro vocados a agir de forma autônoma e conscientes dos caminhos que percorrem A BNCC da área de Linguagens e suas Tecnologias Ao incluir os componentes curriculares Arte Edu cação Física Língua Inglesa e Língua Portuguesa a BNCC pretende ampliar as noções de autonomia e protagonismo juvenil no ensinoaprendizagem pa ra a vivência dos estudantes em diferentes práticas de linguagem Assim o documento evoca por meio das competências possibilidades de criação de um ambiente escolar que promova reconhecimento e 202 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 202 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 202 3520 1111 AM 3520 1111 AM crítica no mundo social de diferentes usos da lingua gem apreciação e participação em manifestações artísticoculturais uso criativo das diversas mídias de comunicação Essa ideia já apontada na criação de itinerários formativos na área de Linguagens e suas Tecnologias caracterizase como I linguagens e suas tecnologias aprofun damento de conhecimentos estruturantes para aplicação de diferentes linguagens em contextos sociais e de trabalho estruturando arranjos curri culares que permitam estudos em línguas verná culas estrangeiras clássicas e indígenas Língua Brasileira de Sinais LIBRAS das artes design linguagens digitais corporeidade artes cênicas roteiros produções literárias dentre outros con siderando o contexto local e as possibilidades de oferta pelos sistemas de ensino BRASIL 2018 p 477 Ainda sobre a área podemos mencionar a respon sabilidade conforme o documento No Ensino Médio a área tem a responsabilidade de propiciar oportunidades para a consolidação e a ampliação das habilidades de uso e de reflexão sobre as linguagens artísticas corporais e ver bais oral ou visualmotora como Libras e escri ta que são objeto de seus diferentes componen tes Arte Educação Física Língua Inglesa e Língua Portuguesa BRASIL 2018 p 482 Nessa direção no que se refere ao ensinoapren dizagem de leitura e à produção de texto os compo nentes curriculares de Linguagens e suas Tecnolo gias observam a necessidade de leitura nos diversos campos e suportes e produção de textos em dife rentes modalidades Podemos relacionar essa ne cessidade às práticas digitais de comunicação já tão vividas fora da escola A BNCC aponta para a relevância de a escola tomar a seu cargo os novos letramentos presentes na sociedade oriundos das novas formas de informação e comunicação bem como incluir nos currículos a grande variedade de culturas presentes nas salas de aula Tal perspectiva possibilitanos como professo res uma reflexão sobre o que está acontecendo no mundo da comunicação e o que está acontecendo ou não mas deveria acontecer no mundo da lin guagem e do letramento nas escolas Essa reflexão pode direcionar as ações da área de Linguagens e suas Tecnologias visando promover o senso crítico do estudante em relação ao próprio contexto de vi vência e o mundo que o cerca por meio da oralida de escrita gestualidade expressão pictórica e ex pressão corporal Assim o ensinoaprendizagem na área de Lingua gens e suas Tecnologias deve envolver o manejo das novas práticas de uso da linguagem a observação das mudanças tecnológicas e sociais o reconheci mento da existência de múltiplos saberes Desse mo do criase um ambiente escolar que explora conteú dos de modo engajado à realidade do estudante Na circulação por diferentes contextos sociais a BNCC propõe a interculturalidade como item relevante pa ra a formação do estudante na área de Linguagem Nessa perspectiva cada componente curricular con tribui de diferentes modos Arte contribui para o desenvolvimento da autono mia reflexiva criativa e expressiva dos estudantes por meio da conexão entre o pensamento a sensi bilidade a intuição e a ludicidade Ela é também propulsora da ampliação do conhecimento do su jeito sobre si o outro e o mundo compartilhado BRASIL 2018 p 482 Educação Física possibilita aos estudantes ex plorar o movimento e a gestualidade em práticas corporais de diferentes grupos culturais e analisar os discursos e os valores associados a elas bem como os processos de negociação de sentidos que estão em jogo na sua apreciação e produção BRASIL 2018 p 483 Língua Inglesa como língua de caráter global pe la multiplicidade e variedade de usos usuários e funções na contemporaneidade assumindo seu viés de língua franca apontando para usos cada vez mais híbridos e miscigenados do inglês carac terísticos da sociedade contemporânea BRASIL 2018 p 484 Língua Portuguesa contribui com uma abor dagem integrada dessas linguagens e de suas práticas propondo que os estudantes possam vivenciar experiências significativas com práticas de linguagem em diferentes mídias impressa di gital analógica situadas em campos de atuação social diversos vinculados com o enriquecimento cultural próprio as práticas cidadãs o trabalho e a continuação dos estudos BRASIL 2018 p 485 Neste mundo contemporâneo marcado pelo en contro de culturas diversas nas relações sociais e digitais fazse emergente a compreensão intercul tural de uma cidadania global e de responsabilidade ORIENTAES GERAIS 203 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 203 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 203 3520 1111 AM 3520 1111 AM compartilhada É importante que a comunidade es colar na colaboração entre estudantes professores gestores e familiares reconheça a diversidade cul tural bem como a contribuição de cada cultura no desenvolvimento da sociedade Trabalhar com projetos o estudante no centro da aprendizagem Cada vez mais percebese o interesse dos educa dores e da escola em promover ações pedagógicas eficazes que possibilitem o trabalho com os estudan tes para promover o desenvolvimento da autonomia das habilidades das atitudes e valores que possam capacitálos para solucionar os complexos problemas da vida cotidiana e ao mesmo tempo conscientizá los de sua atuação cidadã e crítica assim como de sua capacidade de promover transformações positi vas no mundo em que vivem Ações pedagógicas eficazes em outras palavras são aquelas que efetivamente permitem ao professor oferecer um ensino contributivo para o desenvolvi mento das competências e habilidades elencadas e desejadas pelo grupo de trabalho escolar de forma que se aproxime do contexto de vida de cada estu dante como indivíduo preparandoo efetivamente para sua atuação em sociedade Mas na prática co mo trabalhar dessa forma com os estudantes Que estratégias utilizar para atingir o objetivo de levar os estudantes a desenvolver as desejadas habilidades e competências de que precisam Não existe uma resposta ou estratégia única para essas perguntas Existe sim uma diversidade de for mas de organizar apresentar e promover os percur sos de construção do conhecimento assim como de possibilitar um refinado acompanhamento por parte do professor das aprendizagens que os estudantes vão efetivar ao longo de seu percurso de ensino E ca da uma dessas estratégias deverá se adaptar às sin gularidades e especificidades do contexto e da rea lidade escolar dos estudantes e do cotidiano deles Para que os estudantes construam seus conheci mentos de forma significativa é importante que eles próprios sejam estimulados a adotar uma postura in vestigativa e crítica participando ativamente de seu processo de aprendizagem Entre essas estratégias destacamse as alicerçadas no desenvolvimento de projetos que têm por objetivo fomentar o trabalho colaborativo e cooperativo entre os estudantes com base em uma situaçãoproblema perceptível na rea lidade local no cotidiano deles Essa perspectiva pode favorecer a aproximação entre a escola e as diferentes realidades dos estudan tes além de ser capaz de como preconiza a BNCC garantir a contextualização dos conhecimen tos articulando as dimensões do trabalho da ciência da tecnologia e da cultura viabilizar o acesso dos estudantes às bases científicas e tecnológicas dos processos de produção do mundo contemporâneo relacio nando teoria e prática ou o conhecimento teórico à resolução de problemas da realida de social cultural ou natural revelar os contextos nos quais as diferentes formas de produção e de trabalho ocorrem sua constante modificação e atualização nas sociedades contemporâneas e em especial no Brasil proporcionar uma cultura favorável ao de senvolvimento de atitudes capacidades e va lores que promovam o empreendedorismo criatividade inovação organização plane jamento responsabilidade liderança cola boração visão de futuro assunção de riscos resiliência e curiosidade científica entre ou tros entendido como competência essencial ao desenvolvimento pessoal à cidadania ati va à inclusão social e à empregabilidade prever o suporte aos jovens para que reco nheçam suas potencialidades e vocações identifiquem perspectivas e possibilidades construam aspirações e metas de formação e inserção profissional presentes eou futu ras e desenvolvam uma postura empreen dedora ética e responsável para transitar no mundo do trabalho e na sociedade em geral BRASIL 2018 p 466 Mesmo assim é importante ressaltar que a meto dologia de trabalho por meio de projetos não é uma novidade no âmbito da educação escolar tanto em nível nacional como internacional Essa estratégia é amplamente difundida e está incorporada no cotidia no de muitas redes de ensino públicas e privadas e na prática de muitos professores no Brasil O trabalho com projetos é uma excelente estraté gia para acolher as juventudes assim como em con textos de mudanças e transformações promover a 204 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 204 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 204 3520 1111 AM 3520 1111 AM articulação das diferentes disciplinas em suas áreas do conhecimento permitindo que os estudantes pos sam compreender e utilizar os fundamentos e proce dimentos metodológicos que compõem a base do conhecimento científicotecnológico ampliar seus repertórios linguísticos culturais sociais artísticos e estéticos estimular o desenvolvimento de sua capacidade investigativa de comunicação e disseminação do conhecimento Projetos aspectos teóricos e metodológicos O trabalho com projetos pode ser uma excelente ferramenta para articular as áreas de conhecimento aproximarse da realidade dos estudantes e promo ver o conhecimento científicotecnológico linguís tico social cultural artístico e estético Mas quais características de um trabalho com projetos o tor nam uma estratégia eficaz para alcançar esse fim Para responder a essa pergunta é necessário com preender primeiro como se constituiu essa proposta ao longo das últimas décadas No final do século XIX e início do século XX diante de um contexto de avanço nos conhecimentos cien tíficos em particular nas áreas da Biologia e da Psi cologia surge um movimento no âmbito pedagógi co denominado Escola Nova11 que se destacou por refutar vários dos princípios pedagógicos adotados naquela época baseados na transmissão de conteú dos descontextualizados sem significados para os estudantes Com base na revisão desse modelo de ensino de certa forma a Escola Nova abriu os cami nhos para formulação de uma proposta pedagógica baseada em projetos Os precursores das ideias que fundamentam o que hoje entendemos como ensino por projetos foram educadores como Ovide Decroly na França com a criação de seus Centros de Interesse Maria Montes sori na Itália John Dewey nos Estados Unidos Wil liam Kilpatrick com sua proposta de trabalho inte grado com Projetos e Celestin Freinet também na França preconizando sua Pedagogia de Projetos que propunha aos estudantes compreender o mundo com um rigor de pensamento e o desenvolvimento de um trabalho de pesquisa reflexiva 11 Na Europa esse movimento surgiu no final do século XIX No Brasil a par tir da década de 1920 Apesar da diversidade de propostas pedagógi cas esses estudiosos apresentavam em comum uma perspectiva que colocava os estudantes no centro de seu próprio processo de aprendizagem encorajando o trabalho cooperativo baseado em experimentações e na resolução de problemas reais presentes no co tidiano dos estudantes Nessa perspectiva é dado aos estudantes o papel de questionadores de suas próprias realidades com base em situações e problemas da vida cotidiana para as quais eles devem propor soluções sempre apoiados em atividades de pesquisa em ação Nesse contexto surge a proposta pedagógica de trabalho com projetos pautada na indagação crítica como estratégia de desenvolvimento do conhecimen to HERNÁNDEZ 1998 Com esse princípio indaga dor assumese que o melhor caminho para ensinar alguém a pensar a aprender compreensivamente é median te a pesquisa observando o contexto social do qual os estudantes procedem e as vias estratégias ou percursos que possam tomar no momento de bus car versões dos fatos que lhes permitam interpre tar a realidade HERNÁNDEZ 1998 p 22 Esse tipo de trabalho é pautado em uma proble matização que coloca os estudantes diante de uma situação para a qual devese buscar soluçãoões preferencialmente vinculada a uma investigação Por ser investigativa a proposta com projetos en volve trabalho cooperativo formulação de hipóteses tomada de decisões projeçõesdesenhos de percur sosetapas a serem seguidas correções de cami nhos retomadas e revisões constantes articulação e tratamento adequado das informações coletadas e comunicação dos resultados obtidos BENDER 2014 Obviamente um trabalho pedagógico que tem co mo foco o questionamento e a investigação que leve à compreensão segundo Fernando Hernández 1998 relacionase com alguns princípios e valores que de verão ser observados Indagação constante e crítica Aprendizagem para a compreensão e a ação Questionamento das representações únicas da realidade interesse pelas diferentes versões dos fenômenos Superação do reducionismo disciplinar Percepção da escola como geradora de culturas e não só como lugar de aprendizagem de conteúdos ORIENTAES GERAIS 205 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 205 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 205 3520 1111 AM 3520 1111 AM Trabalho cooperativo e colaborativo Interpretação de conhecimentos que se encon tram nas experiências Compreender esses princípios e valores e imple mentar ações pedagógicas com base neles exige do professor uma postura reflexiva e também inquirido ra de sua própria prática Nesse sentido esperase que o trabalho com projetos leve o professor a com preender que sua aula é um lugar com uma cultura própria ou culturas definida pelas formas de discurso que se produzem nas situações de interação e intercâm bio mas não como sua única característica e os problemas para aprender não se consideram como produto de certas aptidões e sim como complexas interações entre personalidades interesses con textos sociais e culturais e experiências de vida HERNÁNDEZ 1998 p 25 Em um cenário como esse o professor acaba por ressignificar o papel que ocupa na aula pois deixa de atuar como especialista e assume o importante papel de moderador capaz de aprender ainda tanto quanto os estudantes o professor pode ser um especialista ou deve ser um aprendiz junto com seus alunos Na maio ria dos casos o professor não pode ser especia lista devido à própria natureza das coisas Disso decorre que ele deve adotar o papel de aprendiz Do ponto de vista pedagógico tal papel na reali dade é preferível ao de especialista Implica ensi nar mediante métodos de descoberta e pesquisa ELLIOT 2003 p 146148 Conforme apontado por Elliot 2003 o professor precisa articular os diferentes conhecimentos que se pode desenvolver com base no trabalho funda mentado em investigações que por essência é de natureza interdisciplinar Analisálos de uma única perspectiva de uma única disciplina inviabiliza a compreensão global desses fenômenos O trabalho com projetos possibilita a diminuição da distância entre professor e estudante ao deslo car o professor do lugar de detentor e transmissor dos conhecimentos para o de sujeito que orienta e dinamiza o processo educativo Ao mesmo tempo o estudante deixa de ocupar o lugar de passivo recep tor de conhecimento transformandose em sujeito que participa da construção do saber de forma co laborativa e cooperativa com seus pares Nesta altura da discussão vale sintetizar alguns aspectos gerais que constituem o trabalho pedagó gico com base em projetos KRAUSS BOSS 2013 a A definição do tema é feita com base em uma situaçãoproblema com a qual o estudante te nha alguma familiaridade que faça parte de sua realidade eou sobre a qual tenha ques tionado Pode ser ou não um tema presente na grade curricular um fato ou evento extraí do de uma experiência comum algum assun toepisódio da atualidade ou algum problema proposto pelo professor b Após a definição do tema iniciase o levan tamento de hipóteses sobre a situação a ser investigada etapa na qual o professor tem a oportunidade de mapear os conhecimentos e concepções prévias dos estudantes sobre a situaçãoproblema como ponto de partida para análise discussão e organização do per curso a ser seguido durante a investigação c O professor será o moderador do trabalho res ponsável por orientar os estudantes a tecerem a rede de informações que serão coletadas transformandoas em novos conhecimentos Ao professor cumpre também o papel de des tacar os conteúdos conceituais e procedimen tais que serão desenvolvidos indicarsuge rir diferentes fontes de pesquisa e propiciar um ambiente de engajamento dos estudantes com o processo educativo tudo por meio de propostas de tarefas que ajudem a visualizar os percursos a serem realizados d Aos estudantes deve ser dada a possibilida de de elaborar um roteiro próprio de inves tigação e de transformar o que lhes é apre sentado com base na busca de informações que ampliem ou complementem o conteúdo inicial É preciso instigálos a tratar devida mente as informações segundo critérios e procedimentos metodológicos pertinentes à fonte da qual foram extraídas por exem plo fichamento ou resenha de textos filmes e documentários elaboração de mapas ta bulação de dados numéricos construção de gráficos rodas de conversa e outros proce dimentos orais que podem servir de levanta mento de conhecimentos prévios ou de es tratégia inicial para textos escritos a serem 206 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 206 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 206 3520 1111 AM 3520 1111 AM elaborados posteriormente Esses procedi mentos também devem contribuir para am pliar a visão global que se tem da situação ou do problema investigado sintetizar as infor mações estabelecer relações e propor novos questionamentos para fomentar a continuida de do projeto e A comunicação é uma forte aliada em todo o desenvolvimento do projeto Assim o pro fessor deverá ser um facilitador do processo comunicativo a ser realizado pelos estudan tes e entre eles promovendo momentos de atividades em que os resultados parciais do trabalho de investigação sejam comunicados Nesse sentido o professor deve ensinar os es tudantes a escutarem e a serem ouvidos HER NÁNDEZ 1998 Incluemse nesse processo momentos de reunião entre os estudantes de apresentações em seminários debates exposições entre outros Cabe ao professor mediar esses momentos buscando constan temente ajudar os estudantes a transformar as referências informativas em material de aprendizagem sempre com intencionalida de crítica e reflexiva f O professor deverá estimular a autonomia dos estudantes sempre conduzindo o trabalho com base nas descobertas que eles vão fazen do auxiliandoos na construção de uma narra tiva da aprendizagem Nesse sentido não há como prever exatamente tudo o que os estu dantes vão aprender ao longo do projeto po dendo descobrir outros elementos que nem sequer foram imaginados pelo professor g Ao longo de todo esse percurso deve haver um processo de avaliação contínua que será realizado tanto do ponto de vista externo pe lo professor quanto do ponto de vista interno pelos estudantes que participam do projeto A avaliação nesse sentido segundo Fernan do Hernández 1998 deve ocupar um lugar de destaque na busca e recolhimento de evidên cias das aprendizagens dos estudantes Esses aspectos sistematizam um enorme conjun to de práticas e procedimentos que caracterizam o trabalho com projetos ainda mais ao se considera rem as adequações e adaptações que são realiza das em cada contexto e realidade escolar em que é aplicado De toda forma em relação aos seus resul tados esperase que sejam respostas às indagações que os alunos costumam formular sobre o tema que causem o surgimento de novas ideias e novos conhecimentos sobre os fatos e façam surgir a discussão e a reflexão sobre as con clusões ou resultados obtidos que tragam outra visão das coisas e dos fa tos diferente da do senso comum MAR TINS 2001 p 24 A finalidade do ensino por meio de projetos é pro piciar aos estudantes a compreensão dos problemas que lhes são apresentados de preferência nos con textos de sua vida cotidiana A compreensão deve superar a mera obtenção de informações sobre de terminado fato fenômeno ou evento Perpassa sim a cognição e a experiência e exige do estudante um processo interpretativo das relações que se esta belecem entre o original fato fenômeno evento e as traduções realizadas individualmente ou em gru po HERNÁNDEZ 1998 Dessa forma no processo de aprendizagem o estudante é capaz de encontrar evidências e exemplos explicálos aplicálos esta belecer analogias efetuar generalizações e comu nicar resultados por meio de sistemas representa cionais diversos e variados linguísticos numéricos gráficos simbólicos pictóricos gestuais sonoros dramáticos ou cênicos O processo de avaliação No contexto que envolve o trabalho com projetos a avaliação recebe um papel preponderante pois a pró pria natureza do trabalho por etapas que se desen cadeiam em uma rede de produção de conhecimentos exige constância e continuidade para sua viabilidade coerência e pertinência assim como para evidenciar as aprendizagens que os estudantes estão realizando Esperase que o papel da avaliação em projetos se afaste da medição de resultados alicerçandose em duas faces de uma mesma moeda nortear e reorien tar os processos e etapas a serem percorridos pelos participantes tanto professores como estudantes e ao mesmo tempo ter caráter mediador nas aprendi zagens à medida que identificam e propõem formas de encorajar os participantes a reorganizar recons truir e resignificar seus conhecimentos De acordo com Fernando Hernández 1998 a ava liação pode entrar em cena em três momentos dos trabalhos com projetos Veja a seguir ORIENTAES GERAIS 207 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 207 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 207 3520 1111 AM 3520 1111 AM Na avaliação inicial pretendese detectar os co nhecimentos que os estudantes já possuem quando começa o curso ou estudo de um tema Com ela os professores podem posicionarse diante do grupo para planejar melhor seu processo de ensino A avaliação inicial deveria tentar recolher evidên cias sobre as formas de aprender dos alunos seus conhecimentos prévios chaves episódicos seus erros preconcepções A avaliação formativa é que se supõe que deve ria estar na base de todo processo de avaliação Sua finalidade não é a de controlar e qualificar os estu dantes mas sim ajudálos a progredir no caminho do conhecimento implica para os professores uma tarefa de ajuste constante entre o processo de ensino e o de aprendizagem para se ir adequando a evolução dos alunos e para estabelecer novas pau tas de atuação em relação às evidências sobre sua aprendizagem A avaliação recapitulativa oportuna se apre senta como um processo de síntese de um tema um curso ou um nível educativo sendo o momen to que permite reconhecer se os estudantes alcan çaram os resultados esperados e adquiriram algu mas destrezas e habilidades propostas em função das situações de ensino e aprendizagem planeja das p 9495 A avaliação conduz assim a um processo de re flexão crítica no sentido de olhar para trás e perce ber O que já foi feito Como foi feito O que já des cobrimos Como descobrimos Como sabemos que descobrimos Como comunicamos essas descober tas Também convida a olhar para frente e refletir O que faremos a seguir Como faremos isso Por que faremos assim e não de outro jeito Que respostas achamos que vamos encontrar Qualquer trabalho fundamentado em projetos po derá conter os três momentos avaliativos apontados por Fernando Hernández e reconfigurálos mas es perase que o terceiro o de avaliação recapitulativa escape da reprodução do modelo da memorização de fatos conceitos ou procedimentos e se aproxime da ideia de colher informações sobre as aprendizagens globais dos estudantes Além disso os diferentes momentos avaliativos deverão servir de mobilizadores no sentido cunha do por Bernard Charlot 2000 dos processos de en sinoaprendizagem Assim as avaliaçãoões de veráão servir de instrumentos de manutenção do movimento interno de calibragem dos elementos que orientam e organizam o desenvolvimento do trabalho no decorrer do projeto Em termos mais específicos as avaliações promovidas ao longo do projeto deve rão servir para o professor balizar e reorientar os percursos estabelecidos com base na identificação de possibilidades diferentes de se olhar para deter minado problema ou mesmo da necessidade de cor reção e adequação das propostas em virtude das singularidades dos estudantes e dos contextos nos quais estão inseridos O processo avaliativo no con texto do trabalho com projetos poderá servir ainda para o professor como um espaço de troca de signi ficados que este realiza com os estudantes enquan to confronta suas ideias com as dos educandos por meio de constante investigação Para os estudantes a avaliação deverá servir en tre outros de instrumento para correção de seus próprios erros reformulação de hipóteses desen volvimento da capacidade de planejamento escuta e comunicação reorganização das estruturas con ceituais e procedimentais e das estratégias de pen samento que conhece Nesse contexto o professor que orienta o traba lho com projetos e o associa a um processo avalia tivo formativo deverá ser capaz de estabelecer os objetivos de aprendizagem que deseja que seus es tudantes atinjam Ao mesmo tempo deve procurar oferecer diferentes instrumentos para o processo de avaliação que propiciem que os estudantes se ques tionem e façam reflexões articuladas a tais objetivos São inúmeros os instrumentos que podem ser em pregados no processo de avaliação dos trabalhos com projetos alguns deles similares aos procedi mentos efetuados ao longo das próprias etapas de trabalho seja no início seja como instrumento de identificação dos avanços e metas atingidas pelos estudantes anteriormente ou mesmo ao longo do próprio projeto com procedimentos investigativos desde que atenda às singularidades dos jovens en volvidos no trabalho Como propostas de instrumento avaliativo pode mos citar por exemplo as produções provenientes de comunicações orais simbólicas gestuais so noras cênicas pictóricas incluindo as artísticas a construção de narrativas textuais cinematográ ficas fotográficas dramáticas cênicas a confec ção de maquetes ou protótipos relatórios técnico científicos construção de modelos experimentais e tantos outros Mas independentemente do modelo o importante é que o processo avaliativo esteja pre sente ao longo do percurso desenvolvido no projeto e que haja uma variedade de linguagens utilizadas nesses instrumentos de avaliação 208 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 208 PILCandidog21Sa193a208ParteGeralMPindd 208 3520 1111 AM 3520 1111 AM NOSSA PROPOSTA Projetos Integradores Os educadores precisam estar atentos à realidade inovadora para tanto necessitam rever suas identidades profissionais docentes não só as relacionadas aos aspectos didáticos mas também aos técnicos e tecnológicos BEHRENS CARPIM 2013 p111 Uma das propostas deste livro de Projetos Integradores é o fortalecimento da integração do trabalho dos professores de cada área do conhecimento e principalmente a aproximação dos conteúdos escolares da realidade vivenciada pelos estudantes Apesar de esse trabalho pedagógico já estar presente na prática de muitas escolas tratase de uma inovação pelo seu alcance para as redes públicas de todo o território nacional e proposta trazer também para o livro uma experiência consolidada na relação de sala de aula entre professores e estudantes Foram reunidos neste livro esses Projetos Integradores para serem utilizados ao longo dos três anos que compõem o Ensino Médio sem nenhuma obrigatoriedade de uma ordem sequencial de uso devendo ser adaptados à realidade local a cada grupo de estudantes a comunidade escolar e os currículos construídos em cada rede de ensino Os temas integradores Cada Projeto foi organizado em torno de um dos seguintes temas integradores STEAM Ciência Tecnologia Engenharia Arte e Matemática do inglês Science Technology Engineering Art and Mathematics Protagonismo juvenil Mediação e Mediação de conflitos Essencialmente o que se busca com cada uma dessas temáticas integradoras é o desenvolvimento de pressupostos considerados fundamentais na formação Rainha dos estudantes Com base no STEAM tema integrador que relaciona Ciência Tecnologia Engenharia Arte e Matemática cujo tratamento deve estimular a criatividade dos estudantes para resolver problemas reais pretendese propor aos jovens a realização de Projetos que articulem os cinco campos de forma aplicada e contribuam para o desenvolvimento de suas capacidades criativas e propositivas na resolução de problemas reais Já o Protagonismo juvenil é um tema integrador que aborda as culturas jovens estimulando a participação ativa do jovem em perspectiva cidadã Nesse sentido os projetos desenvolvidos utilizam a arte e a cultura para possibilitar que os jovens conheçam apreciem e conheçam melhor de si mesmos dos outros e do seu entorno reconhecendo e desenvolvendo seu potencial como agentes de transformação da sua própria realidade e do mundo que os cerca Especial atenção é dada à promoção de atividades que envolvem os estudantes na criação de manifestações artísticas e culturais voltadas a soluções por problemas reais da sua escola ou comunidade Por meio da Media Educação pretendese desenvolver habilidades e competências que possibilitem aos estudantes utilizarem meios digitais de forma adequada consciente responsável e ética evitandose por exemplo que acreditem em propaguem as chamadas fake news Tratase de buscar um letramento midiático que possibilite aos jovens compreender como funciona a produção circulação e apropriação de informações nas diversas mídias existentes no mundo contemporâneo As abordagens propostas por esse tema integrador garantirão ainda que os estudantes se apropriem das diferentes linguagens midiáticas e sejam capazes de produzir e difundir conhecimento por meio de contato midiático Com a Mediação de conflitos buscase envolver os jovens em discussões reflexões e ações que os ajudarão a lidar com os conflitos diários e soluçõeslo por meio do diálogo privilegiando a formação de uma cultura da paz Busca por soluções desses conflitos para o âmbito pessoal e o das relações com outras pessoas Ao mesmo tempo pretendese levar os jovens a compreender que os conflitos estão presentes na vida cotidiana o que requer a adoção constante de uma postura cidadã em busca de conciliar e respeitar as diferenças existentes entre os indivíduos Propõese que os jovens experimentem a tomada de ações não ingênuas ou irreais a conscientização de valores democráticos que fundamentam nossa sociedade e que estejam sempre norteados pela cultura da paz pela ética pelos direitos humanos Esses temas integradores devem orientar a organização dos saberes de cada área do conhecimento possibilitan do enfoques diversificados para a compreensão de realidades similares ou comuns aos fenômenos sociais Além disso cada tema integrador encontrase relacionado ao desenvolvimento de competências gerais es pecíficas da BNCC São elas TEMA INTEGRADOR COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC A SEREM TRABALHADAS DE FORMA PRIORITÁRIA STEAM 1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico social cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências incluindo a investigação a reflexão a análise crítica a imaginação e a criatividade para investigar causas elaborar e testar hipóteses formular e resolver problemas e criar soluções inclusive tecnológicas com base nos conhecimentos das diferentes áreas 7 Argumentar com base em fatos dados e informações confiáveis para formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta Protagonismo juvenil 3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais das locais às mundiais e também participar de práticas diversificadas da produção artísticocultural 7 Argumentar com base em fatos dados e informações confiáveis para formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta 8 Conhecerse apreciarse e cuidar de sua saúde física e emocional compreendendose na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros com autocrítica e capacidade para lidar com elas Midiaeducação 4 Utilizar diferentes linguagens verbal oral ou visualmotora como Libras e escrita corporal visual sonora e digital bem como conhecimentos das linguagens artística matemática e científica para se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo 5 Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas sociais incluindo as escolares para se comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva 7 Argumentar com base em fatos dados e informações confiáveis para formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta Mediação de conflitos 7 Argumentar com base em fatos dados e informações confiáveis para formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta 9 Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza 10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação tomando decisões com base em princípios éticos democráticos inclusivos sustentáveis e solidários 210 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 210 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 210 3520 1107 AM 3520 1107 AM Assim esperase que todos os Projetos contribuam para a formação de cidadãos capa zes de argumentar e defender seus pontos de vista de forma correta segura e fundamen tada pautados em atitudes e posturas cidadãs conscientes de sua responsabilidade social respeitando a si próprios seus pares e o ambiente em que vivem Os Projetos deverão ain da favorecer e fortalecer a autonomia dos estudantes e sua capacidade de comunicar es cutar e partilhar conhecimentos e informações estabelecendo criticamente relações entre aquilo que conhecem e os saberes construídos em culturas diferentes da sua A estrutura do livro Este livro de Projetos tem algumas diferenças substanciais em relação às coleções de livros didáticos a que estamos acostumados O desenvolvimento do conteúdo se dá de ou tra forma sem longos textos expositivos Eles existem mas principalmente como forma de lançar desafios para os estudantes pesquisarem em fontes confiáveis o conteúdo e a infor mação que favoreçam a ampliação de conhecimento estimulando a investigação argumen tação construção sistematização e compartilhamento de seus próprios caminhos para o conhecimento Pretendese que esses Projetos antes de tudo sejam um convite para propor planejar e executar ações que tragam impacto na comunidade despertar o protagonismo juvenil e cola borativo entre os estudantes Assim pretendese que seja um livro a ser construído e recons truído conforme se avança por suas páginas e Projetos Nessa empreitada o mecanismo de cada Projeto pode ser resumido em poucas linhas cada proposta começa com uma situaçãoproblema algo que pode estar próximo dos estudantes ou da comunidade escolar aqui entendida como a formada por todas as pessoas que circulam e vivem as dinâmicas escolares desde funcionários familiares responsáveis pais e parentes até os vizinhos Partindo dessa situaçãoproblema caminhase para formular uma hipótese ou alternativa e se aproximar de uma possível solução Esse caminhar é feito em grupo por diversas etapas um passo a passo até chegar ao que chamamos de produto final que deve ser compartilhado com o maior número possível de pessoas O ideal é que o desenvolvimento do Projeto seja feito por todos os professores da área de co nhecimento em um trabalho planejado integrado colaborativo assim como vai acontecer com os estudantes Em cada Projeto porém indicase a orientação de um professor aquele da disciplina que mais se aproxima dos conteúdos desenvolvidos na proposta Veja a seguir um descritivo das diversas seções de cada Projeto Construindo Projetos O início do Livro do Estudante apresenta a proposta dos Pro jetos Integradores para o estudante apontando seus objetivos e significados Traz também informações importantes para que ele se organize durante a realização do Projeto como a definição do tema integrador e a importância do Registro de bordo e do envolvimento do estudante nos trabalhos de pes quisa de debate e argumentação Nos dicionários da língua portuguesa a palavra projeto aparece associada a diversos significados quase todos relacionados à ideia de desejo de fazer de estruturar e de construir algo para alcançar um objetivo planejado Essa de fato é uma boa síntese para os objetivos deste livro apropriarse da sua curiosidade e disposição para que juntos possamos vasculhar o mundo ao redor e ativos e propositivos cons truir caminhos na busca de soluções para muitos dos problemas que nos cercam Este livro de projetos integradores tem inúmeras diferenças em relação à maioria dos materiais didáticos a que você está acostumado a começar pelo fato de não dispor de longos textos teóricos para trabalhar os conteúdos escolares a proposta é justamente perceber o jeito que o mundo da teoria se concretiza no seu cotidiano Para dar forma a essa proposta o livro reúne um conjunto de atividades pensadas a partir de uma situaçãoproblema que pretende se aproximar o máximo possível da sua rotina São propostas que podem se estender por várias aulas e quase sempre são realizadas de forma coletiva colabo rativa e autônoma A ideia de trabalhar por meio de projetos nas escolas não é nova Começou a ser desenvolvida há cerca de cem anos quando diversos educadores passaram a buscar uma alternativa para ampliar os caminhos da aprendizagem Os teóricos da Escola Nova acreditam que a aprendizagem se efetiva com a criança e o jovem sendo incentivados a buscar o conhecimento a pesquisar e a compreender sua realidade Cabe então ao professor lançar desafios para que o estudante se disponha a investigar a refletir a argumentar e a dar forma aos próprios conhecimentos Por apresentarem algumas características dessas propostas os projetos integradores são um convite para que os estudantes com os professores apliquem os conhecimentos teóricos no dia a dia e despertem o espírito investigativo prático e criativo O mecanismo para isso não é nada com plicado partese de uma situaçãoproblema algo que acontece ao redor e que é capaz de mobilizar todos para encontrar uma solução arquitetada pensada estruturada por meio de pesquisa coleta de informações reflexão e debate Essa solução por sua vez deve ser compartilhada a fim de trazer benefícios à comunidade da escola e à do seu entorno O embasamento dos projetos Os projetos desta obra foram elaborados com base em dois conjuntos considerados fundamentais para a formação integral do estudante os temas integradores e as competências gerais para a Educação Básica da Base Nacional Comum Curricular BNCC É possível definir tema integrador como um conjunto de pressupostos e atitudes voltados a incen tivar o estudante na formação de sua identidade e no jeito de se relacionar com o outro a sociedade e a natureza sempre de forma ética crítica e cidadã As competências gerais por sua vez constituem o conjunto de conhecimentos atitudes habilidades entre outros saberes e valores que o estudante deve reunir até o final do Ensino Médio Veja no quadro a seguir quais são os projetos integradores e como se conectam neles as rela ções entre os dois conjuntos orientadores Construindo projetos 8 ORIENTAES GERAIS 211 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 211 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 211 3520 1107 AM 3520 1107 AM Este mundo Presente na primeira dupla de páginas do Projeto tratase de um convite para o estudante dar o primeiro mergulho no trabalho aproximandose da situaçãoproblema a ser enfrentada A ideia é aproximálo da temática estimulálo à realização do Projeto e iniciar uma reflexão sobre o problema a ser tratado Próximo ao título consta o tema integrador que orientou a escrita do Projeto Não deixe de relembrar com os estudantes os significados e objetivos desse tema retomando o Construin do Projetos O texto inicia com uma pergunta que tem por objetivo lançar uma questão desafiadora para ser respondida pelo estudante ao longo do Projeto Incentiveo a ler o texto a observar a imagem a elaborar hipóteses para essa que é a perguntachave do Projeto O texto oferece ainda pistas sobre a proposta do Projeto seus objetivos e justificativas além de seu produto final Manifestação contra a violência e o bullying nas escolas São Paulo SP 2011 Uma das características da sociedade contemporânea é o intenso fluxo de conexões estabelecidas entre diversas pessoas em todo o mundo graças às transformações di gitais dos meios de comunicação Para além da quantidade de conexões é importante também refletir sobre a qualidade delas como avaliar as relações interpessoais a inte ração social face a face Um ponto de partida para essa análise é a observação da linguagem Ao explorá la com mais atenção podemos compreender que a linguagem é central na situação de diálogo e possibilita o convívio com as diferenças Mas nem sempre sabemos usála para o favorecimento das relações sociais o que pode gerar ou agravar um conflito já existente Levemos essa reflexão para a escola Como você se relaciona com os colegas da sua turma Você trata a todos da mesma maneira Neste Projeto você e os colegas seguirão uma jornada de diálogo para entendi mento compreensão proposição e execução de ações relacionadas à mediação de conflitos com base no uso da linguagem para a construção de um espaço escolar de amizade trocas conhecimento conjunto respeito alteridade e cumplicidade com o objetivo de que cada um de vocês se torne um mediador de conflitos Para isso você vai desenvolver a empatia pela análise da realidade escolar analisar os conflitos percebidos e encontrar com seus colegas alternativas de supe ração desenvolvendo a argumentação formarse como mediador de conflitos pela organização de um espaço aberto para diálogo entre os diferentes Desse modo esperase que este Projeto promova a redução de desigualdade entre os diversos atores sociais existentes na escola permitindo aos jovens tornaremse cida dãos críticos e preparados para as relações sociais mundo afora Ao final será realizado um Círculo para a Construção da Paz de modo a contemplar as ações e atividades de senvolvidas ao longo das etapas deste estudo Nelson AntoineFotoarena Competências e habilidades da BNCC contempladas neste Projeto Competências gerais da Educação Básica 7 9 e 10 Competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio 1 3 e 6 Habilidades EM13LGG102 EM13LGG103 EM13LGG302 EM13LGG303 EM13LGG304 EM13LGG604 Consulte as competências e habilidades da BNCC no final deste volume 156 157 PROJETO 6 Vida na escola entre diálogos e superações Como usar a linguagem para mediar conflitos construir um espaço de trocas respeito empatia e alteridade Mediação de conflitos ESTE MUNDO Quem nascia no Brasil em 1940 tinha uma expectativa de vida pouco superior a 45 anos de idade nos dias de hoje esse número ultrapassa a média de 76 anos Com base nes sa informação esperase que os jovens atuais vivam mais tempo do que viveram seus avós De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística IBGE a expectativa de vida no país atualmente é de aproximadamente 73 anos para os homens e 80 anos para as mulheres Esse aumento em comparação com a expectativa de vida da década de 1940 está relacionado com vários aspectos como a redução da mortalidade infantil a melhoria na alimentação e nas condições sanitárias e os avanços na área da medicina O aumento da expectativa de vida e a possibilidade de uma vida mais longa e saudável são conquistas importantes para toda a humanidade Consequentemente em vários locais do Brasil e também em vários locais do mundo a população com mais de 60 anos está crescendo enquanto a de jovens vem apresentando acentuado decréscimo Isso significa que a população mundial está envelhecendo rapidamente Observe a seu redor nas ruas nos ônibus nas escolas entre seus parentes ou responsáveis você pode encontrar muitos idosos trabalhando divertindose praticando esportes ajudando outras pessoas Mas também há outros idosos enfrentando a solidão e o preconceito ou precisando de cuidados Cabe aqui uma reflexão O que os jovens têm a ver com isso Viver por muitos anos é uma grande conquista entretanto pode apresentar muitos desafios É preciso sabedoria e atenção consigo mesmo para envelhecer e usufruir de boa qualidade de vida ao longo da existência Nosso desafio neste Projeto é mergulhar no mundo dos idosos e descobrir com eles como driblar as limitações impostas pelo envelhecimento e como viver com qualidade o máximo possível Ao mesmo tempo vamos nos aproximar dessa geração vista muitas vezes como diferente e distante da juventude e com a qual por isso às vezes ocorrem atritos e conflitos de convivência Ao final vamos elaborar um livro com artigos de opinião sobre este tema Juventude e velhice dois lados de uma mesma moeda Veja na seção Caminhos o passo a passo dessa proposta Autorretrato Vincent van Gogh 1889 óleo sobre tela 40 cm 3 31cm Van Gogh produziu essa imagem pouco antes de sua morte aos 47 anos Naquela época com essa idade uma pessoa já podia ser considerada velha PaintingAlamyFotoarenaColeção particular Competências e habilidades da BNCC contempladas neste Projeto Competências gerais da Educação Básica 3 7 e 8 Competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio 3 e 5 Habilidades EM13LGG303 EM13LGG503 Consulte as competências e habilidades da BNCC no final deste volume 37 36 PROJETO 2 Viver por muito tempo com qualidade de vida Como manter a qualidade de vida durante uma longa existência Protagonismo juvenil ESTE MUNDO 212 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 212 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 212 3520 1107 AM 3520 1107 AM Leituras deste nosso lugar A abertura do Projeto e a aproximação inicial do estudante à situaçãoproblema continua nessa seção O objetivo aqui é incentivar o estudante a ir mais fundo na situaçãoproblema em geral por meio da apresentação de produções culturais como poesia charges e textos literá rios ou acadêmicos a serem trabalhados nas atividades muitas delas coletivas como rodas de conversa ou debates reunindo toda a classe Tratase de uma oportunidade para identificar os conhecimentos prévios dos estudantes permitindo a identificação de cenários futuros A partir desse material incentiveos a elaborar hipóteses sobre a origem da questão apresentada Leituras deste nosso lugar Trançando gerações Carlos Drummond de Andrade 19021987 tornouse um dos poetas brasileiros mais conhecidos das últimas décadas Nasceu em Itabira Minas Gerais e publicou seu primeiro livro Alguma Poesia aos 27 anos Além de poemas escreveu crônicas e contos e teve sua obra reconhecida por diversos prêmios como o Jabuti 1968 e o Juca Pato 1982 Em seus escritos os dilemas do indivíduo ocupam lugar central Veja o poema a seguir Nesta seção há a oportunidade de conhecer fruir e valorizar manifestações artísticas e culturais bem como participar de práticas de criação e expressão poética Para desenvolver competências e habilidades Os velhos Todos nasceram velhos desconfio Em casas mais velhas que a velhice em ruas que existiram sempre sempre assim como estão hoje e não deixarão nunca de estar soturnas e paradas e indeléveis mesmo no desmoronar do Juízo Final Os mais velhos têm 100 200 anos e lá se perde a conta Os mais novos dos novos não menos de 50 enormidade Nenhum olha para mim A velhice o proíbe Quem autorizou existirem meninos neste largo municipal Quem infringiu a lei da eternidade que não permite recomeçar a vida Ignoramme Não sou Tenho vontade de ser também um velho desde sempre 2 2 Apresente as conclusões do grupo à turma e reunido com todos os alunos elabore uma única res posta para as questões apresentadas anteriormente Assim conversarão comigo sobre coisas seladas em cofre de subentendidos a conversa infindável de monossílabos resmungos tosse conclusiva Nem me veem passar Não me dão confiança Confiança Confiança Dádiva impensável nos semblantes fechados nos felpudos redingotes nos chapéus autoritários nas barbas de milênios Sigo seco e só atravessando a floresta de velhos ANDRADE Carlos Drummond de Antologia poética Rio de Janeiro Record 2004 p 137 1 1 Em grupo discutam a Em sua opinião quem são os velhos do poema Explique b Qual é a noção de tempo desses velhos c Como os velhos se relacionam com o outro em especial com a juventude d De acordo com o poema somos ou não uma sociedade de velhos Por quê Lembrese de deixar claras suas opiniões e posições nas discussões Homem sentado provavelmente no Mercado dos Caipiras na rua 25 de Março com General Carneiro São Paulo SP c 1910 Seu Zé Vieira conhecido como Zé Pedro contando histórias antigas na Casa de Farinha da Fazenda Picinguaba Ubatuba SP 2016 Cora Coralina 18891985 uma das poetisas e contistas mais reconhecidas da literatura brasileira tinha 76 anos de idade quando publicou seu primeiro livro Foi doceira cozinheira trabalhadora rural e recebeu por sua obra o título de Doutora Honoris Causa pela Universidade Federal de Goiás Tornou se também a primeira mulher a vencer o concurso Intelectual do Ano do Troféu Juca Pato Leia um trecho de um de seus poemas Minha infncia Tinha medo das estórias Que ouvia então contar Assombração lobisomem mulas sem cabeça Sem carinho de mãe Sem proteção de pai melhor fora não ter nascido E nunca realizei nada na vida Sempre a inferioridade me tolheu E foi assim sem luta que me acomodei Na mediocridade de meu destino CORALINA Cora Poemas dos becos de Goiás e estórias mais 23 ed São Paulo Global 2006 p 168173 Éramos quatro as filhas de minha mãe Entre elas ocupei o pior lugar Duas me precederam eram lindas mimadas Devia ser a última no entanto Veio outra que ficou sendo a caçula Quando nasci meu velho pai agonizava Logo após morria Cresci filha sem pai secundária na turma das irmãs Eu era triste nervosa e feia Amarela de rosto empalamado De pernas moles caindo à toa Os que assim me viam diziam essa menina é o retrato vivo do velho pai doente 3 3 Novamente em grupo discutam a De acordo com o poema qual é a imagem da infância e da juventude construída pela poetisa b Como Cora Coralina descreveria a velhice considerando sua própria experiência de vida 4 4 Reúnase com a turma toda e escrevam um texto com o tema envelhecer Nessa redação colabora tiva lembremse de considerar a posição de todos os estudantes da sala sobre o assunto Vincenzo PastoreAcervo do Instituto Moreira Salles Edson SatoPulsar Imagens 38 39 Caminhos Nesta dupla de páginas o estudante encontra uma radiografia de todo o Projeto e ser realizado Em uma trilha está organizado todo o percurso do Projeto a a situaçãoproblema b cada uma das etapas com síntese das principais atividades e do subproduto a ser criado na quele momento c até chegar ao produto final Aqui também estão os seguintes boxes O necessário relaciona os recursos necessários para o estudante desenvolver o Projeto como computador com acesso à internet para realizar pesquisas Essas informações se repetem e se desdobram ao longo do Projeto com o objetivo de auxiliar na organização dos estu dantes Para desenvolver competências e habilidades o objetivo é siste matizar as informações sobre competências e habilidades a serem de senvolvidas ao longo do Projeto Você já sabe agrupa os conteúdos desejados para que o estudan te inicie o Projeto em geral trabalhados no Ensino Fundamental Fique atento caso haja necessidade de elaborar uma estratégia para complementar esses conheci mentos O boxe também pode reaparecer ao longo do Projeto Caminhos O necessário Para desenvolver competências e habilidades Projeto 1 Para não perder a energia Objetivo Garantir o uso sustentável de energia elétrica e conse quentemente uma economia financeira na conta de energia Em ação 1 Levantamento de dados e informações sobre os principais modelos de geração de energia elétrica seus pontos po sitivos e impactos socioambientais Apresentação oral dos resultados com auxílio de imagens tabelas gráficos e infográficos Elaboração e realização de uma intervenção artística no espaço escolar sobre os impactos socioambientais e cul turais causados pelos diferentes modelos de geração de energia elétrica Em ação 2 Levantamento de dados cál culos e avaliação do consumo de energia residencial indivi dualmente e na escola cole tivamente Compartilhamento dessa ava liação por meio de apresenta ção de slides Revisão das soluções elabora das no Em ação 1 e proposição de ações visando a eliminação de desperdícios e o consumo consciente de energia Em ação 3 Retomada e revisão dos conteúdos e atividades realiza das nos Em ação 1 e 2 Seleção de informações propostas conclusões anota ções e imagens para compor o Manual digital de uso sustentável de energia elétrica Elaboração de um rascunho desse Manual Puxando os fios Revisão edição e fina lização do Manual digi tal de uso sustentável de energia elétrica Compartilhando Compartilhamento do Manual digital com outros estudantes da esco la com a direção escolar as famílias ou responsáveis e a comunidade Troca de ideias e relato de experiências que evidenciem mudanças de hábitos e comportamentos em prol do consumo racional e consciente de energia elétrica Para este Projeto você vai precisar de Computador com acesso à internet Smartphone Pendrive Conta residencial de energia elétrica mais recente Conta de energia elétrica da escola mais recente Materiais para a realização de uma intervenção artística Neste Projeto iremos dialogar com diferentes áreas do conhecimen to para explorar os fatores geradores da crise energética e encontrar soluções para o consumo responsável de energia elétrica Nesse percur so iremos desenvolver diferentes competências como o exercício da reflexão da investigação da argumentação da análise da imaginação e da criatividade 16 ORIENTAES GERAIS 213 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 213 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 213 3520 1107 AM 3520 1107 AM Preparese o objetivo é reunir dicas de materiais para obter informações sobre o tema a ser trabalhado como livros sites e fil mes Na medida do possível procure organizar a classe para con sultar e discutir esses materiais A seção também pode se repetir ao longo do Projeto em geral diante da necessidade de se con sultar algum material para a realização da tarefa sugerida Organizando o grupo Os Projetos em grande parte são reali zados coletivamente em grupos ou por toda a classe O estudante vai encontrar aqui orientações para se organizar neste aspecto Registro de bordo Tratase aqui de um procedimento vital para o sucesso de todo Projeto de montagem pelo estudante de um espaço de registro e guarda de tudo o que realizar ao lon go do trabalho desde datas de compromissos agendados até materiais pesquisados e produzidos individual e coletivamente O ideal é que esse tipo de portfólio seja formado tanto por um espaço físico um caderno por exemplo como virtual de pre ferência em um site ou plataforma que possibilite manter arqui vos compartilhados em nuvem Em ação Nesta seção ocorre cada uma das etapas do Projeto por meio da leitura de textos da obser vação e análise de imagens tabelas e gráficos e da realização de um conjunto de atividades Em geral cada Em ação foca um objetivo específico como aprofundar o contexto do problema analisado ou trabalhar um conceito específico para compreensão da situação trabalhada O im portante aqui é incentivar e preservar o protagonismo do estudante assinalando claramente o que deve ser feito sempre na perspectiva de perceber o problema e buscar uma alternativa pa ra a situação Este Projeto envolve habilidades que você vai continuar a desenvolver e a pôr em prática São elas levantamento de dados e informações de fontes diversas incluindo gráficos infográficos tabelas imagens livros artigos científicos e notícias veiculadas em jornais e revistas eletrônicas classificação de diferentes fontes de energia pesquisa e avaliação dos diversos modelos de geração de energia elétrica cálculo da média de consumo mensal de aparelhos elétricos divulgação do resultado de pesquisas relação das práticas artísticas com outras dimensões da vida como a social a cultural e a ética elaboração de soluções e ações para otimizar o uso de energia elétrica na residência e na escola por meio de hábitos de consumo responsável Você já sabe Você pode começar a explorar o tema deste Projeto conhecendo estas obras Energia no Brasil Para quê Para quem crise e alternativas para um país sustentável de Célio Bermann São Paulo Livraria da Física FASE 2001 Fruto de pesquisas e reflexões realizadas pelo autor com membros do Grupo de Pesquisa em Energia Sociedade e Meio Ambiente do Programa de PósGraduação em Energia da Universidade de São Paulo USP a obra reúne informações sobre a produção e o consumo de energia no Brasil seus problemas e soluções de acordo com diferentes visões sobre a crise energética Vozes de Tchernóbil a história oral do desastre nuclear de Svetlana Aleksiévitch São Paulo Com panhia das Letras 2016 A autora Svetlana Aleksiévitch 1948 deu voz a centenas de pessoas que viveram a tragédia de Chernobyl Os testemunhos apresentados no livro são resultantes de 500 entrevistas com bombeiros médicos e cidadãos comuns O livro da autora foi fundamental para a criação da série Chernobyl Preparese Neste Projeto o grupo vai cumprir várias etapas realizar atividades refletir e discutir Esse pro cesso deve estar anotado em um Registro de bordo que será formado por um caderno no qual você vai fazer anotações e rascunhos marcar compromissos comentar suas impressões e dar suas opiniões etc Além disso o Registro de bordo também pode ser constituído por algum dispositivo eletrônico como um pendrive por exemplo no qual você terá gravado os relatórios os áudios e as imagens que fazem parte do Projeto Registro de bordo Este Projeto será desenvolvido em grupo Reúnase com colegas e forme seu grupo considerando aspectos como afinidade interesses comuns e local de moradia Organizando o grupo 17 Preparese Nesta etapa você vai descobrir como averiguar se sites e outros agentes de informação são con fiáveis e como é possível por meio de análise identificar a veracidade de uma notícia Para com partilhar esse conhecimento com outras pessoas de seu convívio na escola e na comunidade local vocês vão produzir um videotutorial sobre o assunto Vocês vão precisar dos seguintes equipamentos computador com acesso à internet celular com aplicativo de filmagem ou câmera filmadora outros equipamentos de apoio à gravação por exemplo luzes para iluminar o local microfones para captação do som figurinos e acessórios para compor os personagens se houver etc ferramentas de edição de vídeo Em ação 1 O falso e o real na era da informação Nesta seção atividades de análise leitura e interpretação de textos jornalísticos possibilitarão que você desenvolva competências de compreensão de tecnologias digitais de informação de forma crítica reflexiva e ética São atividades para explorar essas tecnologias e avaliar o impacto delas em sua formação midiática Para desenvolver competências e habilidades Ao ler ou ouvir a expressão fake news as pessoas tendem a pensar no fenômeno recente de di vulgação em massa de notícias duvidosas na imprensa e em redes sociais Antes porém que o termo se tornasse popular a propagação de rumores e boatos bem como trotes em ligações telefônicas já existia e também pode ser caracterizada como fake news Após a eleição presidencial estadunidense de 2016 o termo fake news passou a ser utilizado de forma mais recorrente pois a incidência e a detecção desse tipo de informação aumentaram Veículos de co municação e personalidades vez ou outra são acusados de propagar notícias falsas com o intuito de de sinformar ou confundir a população ou para fazêla enxergar a realidade de acordo com suas convicções No livro 1984 publicado em 1949 o escritor britânico George Orwell 19031950 ambientou a história em um contexto no futuro daí o título do livro quando o Ministério da Verdade responsá vel por notícias entretenimento educação e belasartes publica notícias de acordo com a visão do governo Nesse futuro da obra 1984 o protagonista Winston e os demais personagens vivem sob um regime ditatorial que controla toda a vida social As pessoas não dispõem portanto de meios para verificar a autenticidade daquilo que é transmitido como verdade pelas autoridades Nós no entanto que vivemos em uma sociedade democrática temos liberdade para contestar as men sagens que recebemos questionar as fontes das notícias que lemos e transmitir e divulgar apenas o que consideramos ser necessário útil Mas será que ao ler notícias e compartilhálas temos tido atitudes cons cientes e comprometidas Ou nos limitamos a ser leitores e replicadores passivos Temos agido de forma responsável ao compartilhar as publicações ou estamos contribuindo para a disseminação de inverdades 1 1 Façam a leitura compartilhada dos três textos sugeridos a seguir Depois em grupo reflitam sobre as questões propostas TEXTO 1 Nova pesquisa aponta que estadunidenses consideram notícias falsas um problema maior que terrorismo mudança climática e imigração ilegal De acordo com uma pesquisa do Pew Research Center hoje os estadunidenses veem as notícias falsas como um problema maior que terrorismo e mudança climática Na pesquisa 50 dos 6127 entrevistados declararam que notíciasinformações inven tadas são hoje um grande problema no país A pesquisa sugere ainda que elas são vistas como um problema maior que as mudanças climáticas o racismo terrorismo a imigração ilegal e os crimes violentos Ainda de acordo com os dados obtidos pelos pesquisadores 68 dos entrevistados acre ditam que as notícias falsas afetam a confiança dos estadunidenses no governo 54 decla raram que isso afeta a confiança em outras pessoas e 51 que prejudica a capacidade dos líderes políticos de realizar o trabalho Os participantes da pesquisa também identificaram o grupo de pessoas que considera ser o responsável pela criação e disseminação dessas informações Nos Estados Unidos os adultos culpam os líderes e ativistas políticos muito mais do que os jornalistas pela criação de notícias falsas cujo intuito é enganar o público afirmava uma matéria publicada juntamente com a pesquisa Os participantes contudo acreditam que os jornalistas são os principais responsáveis pela resolução do problema e pensam que a questão piorará no futuro próximo Além disso a pesquisa encontrou divisão em como republicanos e democratas veem a questão O número de participantes republicanos que culpa os jornalistas por criar notícias falsas é três vezes maior que o de democratas QUINN Liam Americans consider fake news a bigger problem than terrorism climate change illegal immigration new survey Fox News 5 jun 2019 Disponível em wwwfoxnewscompoliticsamericans fakenewsbiggerproblemterrorismpewsurvey Acesso em 29 dez 2019 Traduzido e adaptado pelo autor especialmente para esta obra Charge de Duke 2018 DukeAcervo do cartunista 68 69 214 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 214 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 214 3520 1107 AM 3520 1107 AM Preparese Você já sabe para dar suporte ao trabalho algumas das seções que apareceram no início do Projeto podem retornar assi nalando materiais necessários para aquele momento ou indicando a re tomada de algum conteúdo escolar específico Conexão aqui estão reunidas informações para incentivar o estudan te a estabelecer relações com outros assuntos ou formular seus próprios questionamentos ligados ao tema central do Projeto em um exercício de ampliar suas visões e conexões Glossário explicação de alguma palavra ou termo que assuma sig nificado especial no contexto do Projeto O fio da meada em geral cada Em ação é finalizado pela elabora ção de um subproduto uma espécie de síntese do que foi trabalhado e é importante ser levado para a construção do produto final como um relatório a constituição de personagens a elaboração de uma análise ou texto Essa é uma parte importante do trabalho e deve receber bastante atenção Incen tive o estudante a ter um planejamento e organização para realizar ao final uma tarefa maior que seja um marco em sua formação e no cotidiano da própria comunidade escolar Lembre o sempre de que não se pode deixar tudo para a última hora Avaliação etapa importante do Projeto que permite ao estudante identificar o que foi reali zado perceber lados positivos e negativos do trabalho planejando com maior qualidade seus caminhos Nesse sentido é sempre importante incentivar não apenas uma avaliação individual mas também do funcionamento do grupo O ideal é que o processo de avaliação seja permanen te e cumulativo não se prendendo apenas aos momentos indicados ou seja ele deve ser feito sempre que houver necessidade Terceiro grupo seleção síntese e organização tanto das soluções elaboradas para amenizar o problema energético como das ações e hábitos a serem apresen tados em prol da sustentabilidade e da economia financeira na conta de energia Para vocês se organizarem considerem que a base para essa segunda parte po dem ser as investigações e os cálculos realizados em O Fio da Meada da etapa Em Ação 2 Em seguida os grupos irão se reunir e elaborar a apresentação e a introdução do Manual de acordo com as orientações do professor Esses elementos devem ser escritos coletivamente e apresentar duas versões uma em português e outra em inglês com o objetivo de atingir o público estrangeiro que vive no Brasil O fio da meada Agora depois de os esboços do Manual digital de uso sustentável de energia elétrica terem sido elaborados e organizados pelos diversos grupos cada um focado em uma parte vocês vão fazer a montagem e construir uma versão final dos originais do Manual Reúnamse e organizem os diversos esboços e originais elaborados pelos grupos Algumas orien tações para essa organização consultem outros manuais de temas diversos para conhecer a estrutura dos textos e perceber diferentes abordagens possíveis proponham uma sequência lógica na ordem desses diferentes textos originais Por exemplo para que o leitor compreenda os impactos socioambientais das usinas termelétricas é necessário que ele tenha compreendido antes como esse modelo gera energia elétrica criem uma primeira versão do índice com os tópicos que serão abordados no Manual na sequência em que eles irão aparecer Vocês poderão utilizar diferentes recursos tecnológicos não só para essa organização mas também para compartilhar esse material entre vocês e assim finalizar o Manual na seção Puxando os fios a seguir Avalie Com seu grupo avaliem o envolvimento a participação e o interesse de cada integrante em identificar as informações as soluções as propostas e as imagens mais relevantes para o Manual Avaliem também o trabalho em equipe a divisão e a organização das tarefas e o modo de tratamento SpeedKingzShutterstock Trabalhar em grupo é uma habilidade importante para concretizar os projetos da vida 31 8 8 Depois do planejamento do videotutorial é hora de fazer o roteiro Lembremse de que apesar de a espontaneidade ser própria dos videotutoriais é importante ter um roteiro detalhado para ajudar a manter o foco e para saber o que dizer ou fazer durante as filmagens Para elaborar o roteiro montem um quadro indicando cabeçalho coluna de áudio e coluna de vídeo a No cabeçalho insiram o tema o título e o tempo previsto para a duração do vídeo b Na coluna de áudio escrevam todas as falas enumerandoas Nesse momento vocês podem tomar como base a análise das notícias selecionadas por vocês c Na coluna de vídeo enumerem cada cena que será mostrada no momento de gravação e de edição Por exemplo indiquem o movimento da câmera os objetos que vão aparecer durante a filmagem ou na edição Observem no quadro a seguir um exemplo desse tipo de roteiro Tema Culinária Título Aula 2 Cozinhando em casa cobertura de glacê Tempo 1 min Áudio Vídeo 01 Bemvindos à segunda aula do Cozinhando em casa 01 Vinheta do canal 02 Hoje vou ensinar como fazer uma cobertura glacê para confeitar seus cupcakes feitos na aula anterior ou qualquer outro doce que você queira fazer 02 Foco no apresentador 03 Cena de um trecho da aula anterior onde aparecem os cupcakes 03 Vamos fazer o mise en place uma expressão em francês que significa deixar todos os ingredientes prontos para serem usados 04 Foco no apresentador 05 Mostrar mesa preparada com todos os ingredientes 04 Fazemos isso para facilitar o preparo de qualquer prato e garantir que você tenha todos os ingredientes na quantidade certa antes de começar 06 Foco no apresentador 05 Para o glacê você vai precisar de um copo de claras de ovo dois copos de açúcar meia colher de chá de essência de baunilha 07 Junto a cada fala quando nomeia o ingrediente a câmera deve focar no ingrediente que está na outra mesa 9 9 Feito o roteiro ou pelo menos um rascunho dele reúnamse em sala para trocar os textos entre os grupos e compartilhar as ideias Leiam o roteiro de outros grupos e façam sugestões procurando fazer críticas e comentários com base em argumen tos consistentes Ouçam as sugestões dos integrantes de outros grupos para o rascunho de roteiro que seu grupo elaborou 10 10 Nessa troca de ideias verifiquem se nenhum tema das reportagens foi escolhido por mais de um grupo Se houver repetições entrem em acordo para realizar as alterações necessárias Um dos gru pos pode resolver trocar o tema ou simplesmente mudar o foco definindo um recorte específico 11 11 Depois dessa discussão em grupo novamente definam o texto final do roteiro incorporando as sugestões pertinentes feitas pelos outros colegas Com o roteiro em mãos é chegado o momento de gravar o vídeo Retomem o texto com a aná lise das notícias e o planejamento sobretudo os itens sobre local de filmagem equipamentos necessários e participação dos estudantes Argumentos consistentes são aqueles que demonstram o que se quer afirmar por meio da estrutura da linguagem com seleção de ideias coerentes fundamentados em fontes confiáveis sem ambiguidades nem redundâncias 78 Dançarinos do Kabinet K no espetáculo As long as we are playing 2019 O espetáculo que envolve dez dançarinosmúsicos de diferentes gerações parte do pressuposto que brincar é essencial e inerente ao ser humano 13 13 Todos os grupos juntos ou se não houver espaço um grupo de cada vez voltam a se organizar em círculo Cada estudante de um grupo um por vez seguindo a ordem numérica crescente dos cartões vai apresentar aos colegas novamente os movimentos da sua célula coreográfica 14 14 Repitam a apresentação das células coreográficas individuais em ordem numérica decrescente Observem que algumas células coreográficas podem ter semelhanças contrapontos interessantes entre si podem dialogar de alguma maneira 15 15 Nesse diálogo fique atento para que sejam criadas ligações entre as células coreográficas in dividuais Por exemplo certos movimentos podem ser feitos todos juntos a espacialidade de um movimento pode ser representada em outra velocidade etc Essas combinações e recombinações vão ajudar a compor a coreografia coletiva de cada grupo 16 16 Novamente para que a sucessão ou simultaneidade de células coreográficas individuais dialoguem ou se contraponham entre si pode ser feita nova manipulação dos fatores de movimento tempo peso fluência e espaço Preparese Acessem a internet e assistam a este vídeo As long as we are playing Kabinet K 2019 Disponível em wwwkabinetkbeenworkaslong asweareplayingvideos1 Acesso em 9 fev 2020 Neste vídeo do grupo belga de dança Kabinet K adultos e crianças dançam juntos uma coreografia construída com base em movimentos cotidianos em interação com elementos de jogo kurt van der elstkvdebe 109 8 8 Mediante essas escolhas confeccionem os objetos mencionados levando em conta o ambiente em que serão jogados faixa etária dos jogadores seu transporte e armazenamento 9 9 Definam as regras de jogo já testadas e pactuadas em seu grupo e redijam o Manual de instruções garantindo que esteja adequadamente elaborado em linguagem acessível às crianças que vão jogar 10 10 Escolham como será a disposição do texto na página o tipo de fonte o espaçamento etc 11 11 Após as definições imprimam ou produzam manualmente um ou mais exemplares que vão acom panhar cada jogo se possível dentro da embalagem ou caixa para que tudo seja transportado e entregue junto 12 12 O Manual de instruções obrigatoriamente ficará como presente para as crianças da instituição visitada de modo que o jogo possa ser jogado outras vezes Como é a carreira de um game designer Para entender o que é um game designer é preciso também entender quais tarefas estão ligadas ao game design em si O design de jogos envolve desde a concepção passando pela criação até a coordenação do jogo que será criado É por meio dessa atividade que o projeto toma vida e passa a englobar as áreas de programação arte sonoplastia entre outros Sendo assim a responsabilidade do game designer ou designer de jogos é cuidar de todo o planejamento da interface interatividade enredo e mecânicas do jogo que deverão entreter o jogador Em outras palavras é esse profissional que deverá pensar em formas de tornar o jogo divertido engajador e interessante para o público É possível criar um jogo sem exatamente ter um designer gráfico um programador ou gerente de projetos No entanto é impossível conceber um game sem que alguém atue como o game designer da equipe E é importante ressaltar que mesmo quem trabalha sozinho desenvolvendo jo gos independentes precisa se organizar dessa forma e desempenhar essa função para então ter mais chan ces de sucesso na criação e publicação do jogo Conexão SoudanAlpacaAndiafrUniversal Images GroupGetty Images Game designer criando jogo de corrida França 2018 114 ORIENTAES GERAIS 215 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 215 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 215 3520 1107 AM 3520 1107 AM Puxando os fios Depois de percorrer diversas etapas e realizar inúmeras tarefas esta seção abriga as orientações para a elaboração do produto final retomando e dando novos sentidos aos diversos subprodutos concre tizados ao longo do trabalho Muitas das ações a serem realizadas de vem resultar em uma nova reorga nização da classe mas é importan te que todos sejam responsáveis por tarefas como cuidar da zelado ria do espaço inclusive da limpeza e sinalização de acessos para os convidados quem venham de fora a fim de conhecer o Projeto Compartilhando O objetivo aqui é organizar a apresentação final do Projeto para a classe a escola ou a comunidade incentivando o estudante a apresentar e compartilhar o produto final o saber adquirido Incentive os estudantes a utilizar o máximo de criatividade e diferentes formas de expressão e linguagem narrando relatando argumentando expondo ou dramatizando suas ações Hora da reflexão esta seção encerra o Projeto é um último momento de avaliação reto mando tudo o que foi feito cada etapa de trabalho a elaboração e apresentação do produto fi nal Incentive os estudantes a avaliar quanto foram protagonistas do seu processo de aprendi zagem e o que falta para assumirem as obrigações da vida adulta que se aproxima Perspectivas o objetivo aqui é mostrar que o Projeto não se encerrará nele mesmo e que abrirá uma perspectiva de continuidade do trabalho realizado É um convite ao estu dante para que ele se conecte a um novo tema ou problema relacionado ao que estudou 152 153 Ana BrancoAgncia O Globo Puxando os fios Ao longo do Projeto foi possível conhecer com diferentes perspectivas os sentimentos dos jovens relativos a sua autoestima e a sua resiliência diante de frustrações e dificuldades variadas A leitura de cenas selecionadas da peça Romeu e Julieta de Shakespeare trouxe reflexões que cola boraram para a recriação do texto dramático com outras possibilidades de desenlace que representam uma solução alternativa ao final trágico do texto original Durante o Projeto também houve momentos de reflexão sobre a importância do autoconhe cimento da resiliência da autoestima e da ne cessidade de estabelecer relações confiáveis de afeto de cuidado e de gentileza para que as frustrações sejam superadas com tranquilidade Nesse sentido as entrevistas com os jovens além de permitir uma troca de informações e o conhecimento de dados relativos à comunidade escolar tornou possível pensar modos de abordar o tema de forma afável e responsável Além disso a apreciação de diferentes mani festações artísticas e culturais iconografia recur sos audiovisuais canções serviu como forma de agrupar a turma fortalecendo vínculos e incenti vando a convivência respeitosa com pessoas dife rentes Esperase que assim vocês possam ter re conhecido afinidades entre os colegas de turma e lidado com eventuais dificuldades inerentes ao ser jovem o que em si já é uma ação de cuidado de si e dos outros e pode criar redes de apoio mútuo b do material obtido nas pesquisas de imagens e textos verbais que expressem ações ou emoções de valorização da vida c das canções e músicas selecionadas que expressem ações ou emoções de valorização da vida de aumento da autoestima e de resiliência 2 2 Nos esquetes cênicos busquem compor uma síntese que contemple as propostas de organização do material qual a sequência dos esquetes quais recursos sonoros visuais e audiovisuais serão viáveis nos espaços destinados à apresentação etc 3 3 Definam um cronograma de ensaios e demais atividades de preparação da apresentação 4 4 Ao definirem o cronograma considerem as tarefas que devem ser executadas em três frentes de trabalho préprodução apresentação e pósprodução Assim cada grupo se responsabiliza por uma função diferente toda a turma se envolve e ninguém fica sobrecarregado 5 5 No momento de préprodução será preciso por exemplo a definirem qual será o público convidado quem se responsabilizará pela elaboração de convites e por sua divulgação por meio de cartazes redes sociais etc b elaborar texto que apresente o Projeto como um todo e seja lido ou representado antes dos esquetes cênicos ou publicado junto com as imagens e outras formas de divulgação do evento c receber a plateia no dia do evento por exemplo acompanhando os convidados até o local do espetáculo d preparar os locais de apoio e de circulação pela escola banheiros acesso a água potável etc 6 6 No momento da apresentação dos esquetes cênicos é preciso que sejam desempenhadas as seguin tes funções entre outras que julgarem necessárias a leitor do texto de apresentação do Projeto previamente elaborado b intérpretes atores dançarinos músicos cantores etc c operador de áudio e da trilha sonora d operador dos equipamentos de recursos visuais e de iluminação e contrarregra 7 7 Após a apresentação o grupo de pósprodução será responsável por a recolher os equipamentos utilizados verificar se estão em bom estado reparálos se necessá rio e guardálos b devolver tudo o que tiver sido emprestado para a execução do evento c realizar publicamente os agradecimentos e menções a todos os que contribuíram para o proces so e a apresentação do Projeto d deixar o espaço em ordem e limpo Lembremse é fundamental seguir o cronograma de trabalho e combinar a data para o início desenvolvimento e fim da execução das tarefas Além disso considerem que todos devem se responsa bilizar pela organização e limpeza do ambiente antes e depois do evento Vamos lá Organizemse e mãos à obra O ESQUETE CÊNICO O fazer cênico pode proporcionar um divertido e emocionante encontro entre a realidade e a ficção além de tornar possível o diálogo entre os tempos atuais e os de Romeu e Julieta 1 1 Agora você e seu grupo vão combinar e recombinar os materiais elaborados nas etapas anteriores para produzir os esquetes cênicos Considerem que cada esquete deve ser composto a das cenas improvisadas e do texto dramático reelaborado no qual se proponha uma solução alternativa para lidar com os conflitos vivenciados pelos personagens no enredo de Romeu e Julieta Cena do musical Romeu e Julieta montagem dirigida por Guilherme Leme Garcia Rio de Janeiro 2018 155 Projeto 1 154 Guto MunizFoco in Cena Compartilhando Hora da reflexão Chegou a hora da apresentação dos esquetes cênicos para os convidados Além das apresentações para contextualizar a encenação montem um painel que reúna os textos das cenas teatrais as letras das canções e os links nos quais aparecem a iconografia pesquisada os dados nas pesquisas A exposição desse painel pode ficar próximo do local escolhido para a encenação Ao final reúnam as partes em um arquivo digital compartilhável para que o material seja distri buído aos estudantes da turma como recordação e documentação do Projeto Além disso se possível façam circular ou deixem uma cópia do material em um local visível da escola para que outras turmas tenham acesso às informações que resultaram do Projeto O texto elaborado para a apresentação do Projeto pode fazer parte desse material também Agora você produzirá individualmente um texto dissertativo que demonstre seu ponto de vista sobre a pergunta problematizadora do início do Projeto Como superar frustrações melhorar a au toestima fortalecer a resiliência e evitar atitudes drásticas e irreversíveis Em seu texto exponha suas vivências sobre o assunto e retome as percepções que teve ao longo do Projeto Para definir a abordagem que dará a seu texto se quiser troque ideias com os colegas discutam os aspectos que lhes pareçam os mais importantes a serem destacados Perspectivas 1 Após esta última etapa reúnase com seu grupo e retomem a lista de itens na seção Leituras deste nosso lugar que respondem à questão O que podem e o que não podem os jovens devido à sua idade Organizemse em uma nova roda de conversa e discutam as possíveis mudanças de percepção depois do desenvolvimento do Projeto procurando identificar em que medida essa compreensão sobre o assunto se alterou ou se aprofundou Perspectivas 2 Com o reconhecimento da importância de campanhas de prevenção ao suicídio e da necessidade de os jovens exercitarem o autoconhecimento e o autocuidado pesquise algumas profissões que podem auxiliar pessoas com dificuldades emocionais ou em superar frustrações médicos de família psiquiatras enfermeiros terapeutas ocupacionais nutricionistas assistentes sociais professores e psicólogos especializados no público jovem entre outros Preparese Análise dos espaços possíveis para a apresentação dos esquetes cênicos a fim de garantir a es trutura física mínima por exemplo acesso a fonte de energia elétrica para manter ligados os equi pamentos elétricos e eletrônicos condições adequadas de iluminação e de acústica equipamentos de segurança e conforto para a turma e o público convidado Espetáculo Romeu e Julieta do Grupo Galpão 2012 A montagem teve mais de 250 apresentações em 60 cidades brasileiras e em nove países ReproduoCmara Municipal de Quilombo SC 216 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 216 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 216 3520 1107 AM 3520 1107 AM ESTRATÉGIAS DE TRABALHO Para sala de aula Ao longo deste texto buscamos esclarecer que em um trabalho com base em Projetos Integradores é es sencial que se desenvolvam as competências e habi lidades dos jovens estudantes sempre considerando a diversidade das formas de aprendizagem individuais Nesse sentido reforçamos a necessidade de se de senvolver o trabalho com base nas diferentes lingua gens para a representação e socialização dos conhe cimentos produzidos sempre levando em conta a natureza do objeto investigado e buscando a todo tem po envolver a comunidade escolar no processo de aprendizado dos estudantes Assim consideramos de extrema importância que durante o planejamento do Projeto os profes sores definam claramente com os estudantes como será o produto final e o momento em que deverão socializar os saberes produzidos com base nos Pro jetos Integradores Nesse sentido há que se diferenciar o que são os produtos resultantes do desenvolvimento do Projeto Integrador do que são as ações promovidas pelos jo vens para comunicar à comunidade escolar os saberes e as aprendizagens adquiridos ao longo do Projeto A seguir citamos alguns exemplos que podem ser considerados produtos resultantes do trabalho no Pro jeto Integrador Criação processual de um esquete cênico Produção de cartazes e realização de apresenta ções orais Elaboração de manuais e relatórios Produções em audiovisual podcasts videotutoriais minidocumentários Podemos considerar como exemplos de ações pro movidas pelos estudantes para envolver e comunicar à comunidade escolar os saberes produzidos pelos Projetos exposição em uma mostra cultural compartilhamento de manifestação cênica com a plateia distribuição dos panfletos e cartazes roda de conversa ou debates com a comunidade escolar ações sociais e de intervenção na comunidade Reiteramos que os exemplos acima são apenas al gumas das inúmeras propostas que poderão ser feitas aos estudantes sempre respeitando as necessidades e realidades vivenciadas por cada grupo O papel do professor e do estudante Já faz tempo que o papel de professores e de es tudantes bem como a relação destes com o conhe cimento vem se transformando A concepção de professores como detentores absolutos do saber estudantes passivos e conhecimentos desvincula dos da realidade tem dado lugar a professores faci litadores da construção de conhecimentos contex tualizados por parte dos estudantes que têm papel de protagonistas do aprendizado O trabalho com Projetos Integradores quer colaborar com esse pro cesso de mudança em curso propondo no lugar de aulas estáticas e exclusivamente expositivas aulas dinâmicas e práticas que fomentem o protagonismo nos estudantes Para tanto convida os professores a desempenhar múltiplos papéis orientadores dos estudantes em seus processos de aprendizagem mediadores de suas relações com outros estudan tes e com o conhecimento incentivadores de pos turas questionadoras e reflexivas parceiros dos es tudantes na investigação da realidade e promotores de interações e ações sociais Ser professor nessa perspectiva tem se mostrado extremamente desafiador principalmente quando é necessário trabalhar com grupos grandes de estudan tes que apresentam variados níveis e acervos de co nhecimentos diferentes habilidades bem como ati tudes e valores diversos Você professor pode estar se perguntando Como organizar o trabalho com os estudantes em sala de aula no desenvolvimento do trabalho com os Projetos Integradores Vamos refletir sobre essa questão Estudantes são diferentes entre si possuem habi lidades interesses e conhecimentos prévios distintos e portanto não aprendem todos da mesma forma nem na mesma velocidade É necessário contemplar tal fato na organização das aulas ao longo do trabalho com os Projetos Integradores Para isso oportunize momentos de trabalho individual que promovam a concentração a identificação de co nhecimentos prévios a valorização de interesses ORIENTAES GERAIS 217 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 217 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 217 3520 1107 AM 3520 1107 AM individuais e o respeito aos diferentes ritmos de trabalho organize momentos de trabalho em duplas para que os estudantes discutam um tema ou situação desafiadora troquem informações com base em seus conhecimentos prévios e exercitem num contexto mais controlado habilidades que serão necessárias ao trabalho em grupo como comuni cação escuta atenta argumentação capacidade de resolver problemas pensamento crítico res ponsabilidade e iniciativa divida com os estudantes a responsabilidade pela organização dos grupos de trabalho O ideal são gru pos de quatro ou cinco integrantes para facilitar a produtividade e a participação de todos A distri buição dos estudantes precisa levar em conta não apenas suas afinidades ou problemas de relaciona mento e interesses mas também suas habilidades e seus conhecimentos que devem se complemen tar para formar grupos de trabalho equilibrados e harmoniosos defina com os estudantes as funções a serem de sempenhadas por eles de forma rotativa ao longo dos dias em que estiverem envolvidos com o tra balho em grupo Essas funções podem ser líder relator gestor de recursos gestor do tempo e ges tor de conflitos O líder deve mediar a comunicação entre os integrantes estimular a participação de todos de forma equilibrada e garantir que todos saibam o que fazer e como fazer Enquanto o ges tor de recursos providencia e organiza material e estrutura para o desenvolvimento do trabalho o gestor de tempo auxilia o grupo a dividir as tarefas no tempo disponível para que os prazos estabele cidos possam ser cumpridos O relator por sua vez precisa registrar o trabalho que está sendo reali zado pelo grupo e comunicarse com o professor e com outros grupos sempre que necessário O ges tor de conflitos deverá estar atento a sinais de ten são no grupo de trabalho incentivando a exposição das situações e dos sentimentos desconfortáveis de forma clara a escuta atenta de todos os pontos de vista mesmo que discordantes e a busca de soluções pacíficas por meio do diálogo É impor tante ressaltar que as funções que estão sendo de sempenhadas pelos estudantes não os tornam individualmente responsáveis por uma situação problema que surja dentro de sua área de atuação os demais integrantes do grupo devem opinar e se responsabilizar em conjunto pela construção de ca minhos para solucionála disponha os estudantes em grupos apenas quan do efetivamente a atividade demandar tal tipo de organização Ela precisa ser desafiadora e pro mover a participação de todos os integrantes do grupo proporcionando oportunidades de reflexão coletiva discussões argumentações e tomadas de decisão sobre como solucionar o problema por trás dela e registrar o percurso estimule o diálogo entre os grupos de trabalho para que troquem entre si reflexões descober tas estratégias e justificativas Dessa forma os estudantes aprenderão a ouvir uns aos outros e a argumentar Nem sempre será possível que to dos os grupos se posicionem Uma estratégia possível é que um grupo apresente suas conside rações e os demais tragam os pontos comple mentares ou divergentes A cada oportunidade um grupo diferente inicia as considerações evite propostas que demandem reuniões do grupo fora do horário de aula Caso elas sejam essenciais cuide para que esses encontros possam ocorrer no ambiente escolar com a anuência da coordenação e direção da escola e com o conhecimento dos pais ou responsáveis Podese também recorrer a fer ramentas computacionais de comunicação para viabilizar os encontros ou o desenvolvimento dos trabalhos de forma online possibilitando o desen volvimento de habilidades relacionadas ao uso da tecnologia de forma racional deixe claras as etapas de realização do trabalho pe los grupos os prazos para sua execução e entrega o material e os recursos necessários e quem deve providenciálos e os critérios que serão utilizados para avaliar o trabalho realizado pelo grupo Tais informações devem ser expostas em local de fácil consulta por estudantes pais ou responsáveis coordenação e direção Essas são apenas algumas sugestões para auxiliar você professor a lidar com o desafio de trabalhar com Projetos Integradores Temos certeza de que você tem muitas outras ideias criativas baseadas em seus co nhecimentos específicos e também oriundas de sua experiência em sala de aula sobre como realizar esse trabalho com qualidade Faça uso delas e comparti lheas com seus colegas de profissão na escola em que trabalham Apoiemse e construam juntos um no vo jeito de educar 218 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 218 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 218 3520 1107 AM 3520 1107 AM A construção do Registro de bordo Um dos aspectos de grande importância para o tra balho com Projetos é o registro de todo o processo de aquisição construção e socialização dos conhecimen tos bem como das atividades e ações desenvolvidas em cada uma de suas etapas Ao longo de todo o processo os estudantes farão registros utilizando diversas linguagens como textos tabelas gráficos desenhos fotos e mapas o que pos sibilitará o desenvolvimento de várias competências e habilidades e a integração de diferentes áreas do conhecimento O conjunto desses registros organi zados em uma pasta um caderno ou em alguma mídia digital é chamado de portfólio e possibilita entre ou tros aspectos Avaliação diagnóstica processual e final do Pro jeto por parte dos professores e dos estudantes au toavaliação Planejamento com base na avaliação das ativida des e ações realizadas e nos resultados parciais ob tidos o professor e os estudantes podem rever procedimentos e comportamentos planejar e dis tribuir tarefas sempre buscando atingir da melhor maneira possível os objetivos das etapas posterio res do Projeto e assim obter um bom resultado Socialização o registro possibilita a socialização de todo o trabalho com os colegas professores família e comunidade permitindo uma visão do processo percorrido dos resultados e das difi culdades na avaliação realizada Isso contribui para a revisão o planejamento e o desdobramen to do Projeto executado assim como de futuros Projetos que poderão ser desenvolvidos Construção da identidade acadêmica e pessoal do estudante o portfólio é um registro da pro dução acadêmica do estudante durante determi nado momento e contexto de sua vida e contém sua maneira pessoal de narrar refletir discutir e propor soluções para determinado problema considerando ainda as linguagens utilizadas e di ficuldades encontradas Revisitar parte de sua história acadêmica principalmente associada a Projetos de relevância social contribui para o de senvolvimento das relações de afeto do estudan te com a comunidade criando um sentimento de pertencimento e compromisso com ela na busca de soluções para os problemas locais A pesquisa A aprendizagem de forma proativa e autônoma que se espera dos estudantes nos Projetos deste livro envolve um conjunto de procedimentos funda mentais associados ao levantamento de dados e à análise de informações para a produção de conhe cimentos São os chamados procedimentos de pes quisa seja ela baseada em fontes primárias como levantamentos de dados em campo ou em entrevis tas seja em fontes secundárias pesquisa biblio gráfica realizada em meios impressos e digitais Tendo em vista a enorme quantidade de dados e in formações característica do mundo atual é preciso orientar e habilitar os estudantes sobre tais proce dimentos No caso da coleta de dados e informações de campo é fundamental discutir com os estudan tes os cuidados que devem ter em relação a sua se gurança pessoal e à das outras pessoas envolvidas no trabalho principalmente se esse trabalho for rea lizado em ambiente fora da escola Se o levantamen to for feito com base em entrevistas também é pre ciso que os estudantes sejam orientados a realizála com fundamentação em preceitos éticos relacionados ao esclarecimento dos objetivos da pesquisa aos entrevistados e à garantia do sigilo da fonte caso isso seja necessário para evitar a expo sição da pessoa entrevistada ou ainda se ela mani festar desejo de sigilo Em relação à busca de dados e informações em fontes secundárias o primeiro procedimento im portante a ser destacado aos estudantes está as sociado à indicação dados e informações devem ser procurados em fontes confiáveis para garantir conhecimentos exemplares Devese ressaltar aos estudantes a importância de usarem em suas pes quisas dados e informações produzidos eou divul gados por pessoas e instituições com histórico de credibilidade evitando fake news Complementar mente devese lembrálos de que é desejável con sultar diferentes fontes confiáveis para pesquisar um mesmo assunto o que garante não só a possi bilidade de encontrar mais dados e informações so bre ele mas também eventuais visões e posiciona mentos distintos em torno da mesma temática contemplando assim a pluralidade de opiniões Por fim para a organização dos dados e informa ções obtidos nas pesquisas realizadas ao longo de cada Projeto é recomendável que os estudantes façam um trabalho constante de curadoria ou seja ORIENTAES GERAIS 219 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 219 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 219 3520 1107 AM 3520 1107 AM de planejamento e gestão de dados e informações Dessa forma poderão realizar de maneira mais rá pida e eficiente as atividades de pesquisa propostas e consultálas de modo mais ágil quando precisa rem Podese sugerir aos estudantes que reservem um espaço no caderno ou dispositivo digital de ca da Projeto como o chamado Registro de bordo pa ra que anotem onde encontraram cada fonte secun dária livro jornal revista site da internet e façam um resumo de seu conteúdo No caso de fontes pri márias podem fazer um breve relato de como foi feito o levantamento de dados Argumentar e inferir linguagem dialógica Na perspectiva social uma das concepções de lin guagem é a dialógica De acordo com Bakhtin 1992 quando uma pessoa enuncia um ponto de vista este não é inédito pois é um discurso formado com base em diferentes visões de mundo que se cruzam e for mam os modos de pensar Assim segundo esse prin cípio os envolvidos em uma discussão sempre res ponderão a diálogos anteriores Nesse meandro argumentação e inferência tam bém são características dessa linguagem dialógica Argumentar pode ser compreendido de acordo com Leitão 2000 como espaço de luta dialógica em que os envolvidos tentam fazer valer seus pontos de vista em meio a posições divergentes Além disso nesse processo pontos de vista são negociados e outras alternativas são consideradas para a criação de novos pontos de vista No processo de argumentação a inferência surge como ferramenta para a compreensão do discurso do outro e o entendimento dos modos de agir necessá rios no momento da interação Apesar de tradicionalmente a inferência estar as sociada à leitura e a argumentação estar relacionada à produção de texto podemos relacionar ambas De acordo com Pinto 1995 a natureza inferencial da ar gumentação sempre acontece pois as explicações do ponto de vista correspondem a inferências do que o interlocutor pretende dizer A argumentação e a inferência estão relacionadas a premissas e conclusões Por exemplo em um diálo go os envolvidos sempre chegam a conclusões com base em informações intratextuais no discurso do ou tro Entretanto as inferências também envolvem informações extratextuais oriundas do conhecimento de mundo dos interlocutores Na argumentação as inferências mudam conforme surgem novas informações no decorrer da interação em razão da presença de contraargumentos no dis curso argumentativo Segundo Leitão 2000 há quatro formas de reação aos contraargumentos que levam a mudanças nas inferências Reação de negação ao contraargumento em que se preserva o argumento inicial Reação localizada quando parte do contraargu mento é aceita porém o argumento inicial per manece Reação integrada em que parte do contraargu mento é aceita mas o argumento inicial é revisado Reação de aceitação quando o contraargumento é totalmente aceito e o argumento inicial é trans formado Com essas mudanças podemos entender que a argumentação é um convite para a inferência pois o desejo dos interlocutores sempre é que sejam compreendidos Entretanto pensar a argumenta ção na escola não se restringe apenas a aceitar ideias ou converter ideias diversas em uma única mas também garantir espaço de participação a to dos mesmo em suas diferenças para a promoção de novas inferências de ações possíveis na escola em direção à solução de problemas Argumentação e inferência podem portanto ser aprendidas durante o envolvimento dos estudantes em Projetos que estimulem a participação a troca a transformação e a produção de novos sentidos e significados que transponham atividades curricu lares avançando para a comunidade e a vida social dos estudantes Pensamento computacional As sociedades vêm passando por profundas trans formações nas relações humanas e de trabalho A rá pida evolução das diferentes formas de tecnologia tem impactado o mundo de forma irreversível O Pensa mento computacional é aplicado em diferentes áreas Dessa forma é urgente e necessário que o estudante entre em contato com conceitos mecanismos e im plicações que o auxiliem a atuar de modo mais crítico e integrado no universo digital 220 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 220 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 220 3520 1107 AM 3520 1107 AM Cada vez mais a inserção das tecnologias digitais de informação e comunicação TDIC na vida cotidiana exige que a escola repense suas estruturas seus cur rículos e seu papel como agente de transformações Inúmeros autores têm destacado a importância da in corporação dessas tecnologias no processo de ensino e aprendizagem por seu potencial enriquecedor da prática docente e por propiciar ao estudante uma atuação criativa e o domínio do processo de constru ção do conhecimento O Currículo de Referência em Tecnologia e Com putação13 apresenta conteúdos complementares à Base Nacional Comum Curricular BNCC e objetiva apoiar professores e gestores para que os temas tecnologia e computação possam ser trabalhados nos currículos escolares de forma transversal ou com base em uma área de conhecimento específi ca O Currículo de Referência apresenta diferentes habilidades que por sua vez se relacionam às com petências gerais para a Educação Básica previstas na BNCC O Currículo de Referência apresenta três eixos estruturantes Cultura digital Tecnologia digital e Pensamento computacional São temas abrangen tes que contêm conceitoschave para o desenvol vimento de competências e habilidades para a Edu cação Básica O Pensamento computacional se refere à capaci dade de sistematizar representar analisar e resolver problemas considerando conhecimentos e práticas de computação Para o professor e pesquisador Christian Brackmann o Pensamento computacional é uma distinta capacidade criativa crítica e estraté gica de usar os fundamentos da computação nas mais diversas áreas de conhecimento com a finalidade de resolver problemas de uma maneira individual ou co laborativa14 Essa capacidade é considerada um dos pilares fundamentais do intelecto humano pois serve 13 Para mais informações sobre o Currículo de Referência em Tecnologia e Computação acesse httpcurriculociebnetbr Acesso em 26 fev 2020 14 Trecho retirado da reportagem realizada em 6 de abril de 2018 publicada em wwwufrgsbrsecomcienciaopensamentocomputacionalnoensinofunda mental Acesso em 26 fev 2020 O professor e pesquisador Christian Brackmann desenvolveu sua tese de doutorado sobre o desenvolvimento do Pensamento computacional por meio de atividades desplugadas na Educação Básica Esse estudo foi realizado no Programa de PósGraduação em Informática na Educa ção do Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação da Universi dade Federal do Rio Grande do Sul UFRGSb O professor Brackmann é um dos consultores que colaboraram para a elaboração do Currículo de Referência em Tecnologia e Computação estudo encomendado pelo Centro de Inovação para a Educação Brasileira CIEBb Para mais informações sobre o trabalho desenvol vido por Christian Brackmann acesse o link acima para descrever explicar e modelar o universo e seus processos complexos O Pensamento computacional se baseia em quatro pilares que orientam o processo de resolução de pro blemas Como os Projetos Integradores são baseados em problemas concretos e reais que impactam dire tamente a realidade do estudante fazse necessário observar cuidadosamente esses pilares para apro priarse deles e desenvolvêlos no percurso proposto por cada Projeto Abstração Abstração é o processo de análise filtragem e classificação dos elementos relevantes e dos que devem ser ignorados possibilitando foco apenas naquilo que é necessário para a resolução do pro blema Envolve também formas de organização das informações em estruturas que possam auxiliar a resolução do problema Nos Projetos Integradores o estudante desenvolverá essa capacidade ao ana lisar as informações e os dados pesquisados elen car e organizar aquilo que vai contribuir para a so lução do problema proposto e filtrar o que deve ou não ser compartilhado com a turma e com a comu nidade escolar Algoritmos Engloba e agrega os outros três pilares É o proces so de criação de um conjunto de regras ou instruções claras e necessárias de um plano ou estratégia visan do a resolução do problema Em um algoritmo as ins truções são ordenadas e descritas em formato de dia grama pseudocódigo linguagem humana ou código por meio de linguagem de programação de modo que o objetivo seja atingido Ao se deparar com os proble mas propostos pelos Projetos Integradores o estu dante pode optar por construir algoritmos que o auxi liem a esboçar ou até planejar um caminho que contenha procedimentos claros e indispensáveis para a resolução do problema Decomposição É a divisão de um problema complexo em partes menores e mais simples de resolver dando mais ên fase e atenção aos detalhes Esse processo envolve a análise do problema com o intuito de identificar as partes que podem ser separadas e solucionadas ORIENTAES GERAIS 221 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 221 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 221 3520 1107 AM 3520 1107 AM e como reconstituílas novamente para a solução global do problema No percurso dos Projetos Inte gradores o estudante vai se deparar após a apre sentação do problema com etapas que o ajudarão a encontrar soluções viáveis e factíveis dentro das diversas realidades locais Essas etapas se confi guram como um primeiro processo de decomposi ção do problema central Obviamente as diferentes etapas de cada Projeto podem ser decompostas em partes algumas já sugeridas no próprio Livro do Estudante ou nas orientações específicas para o professor para que o estudante se aproxime e se aproprie dos pormenores que compõem o problema central em questão Reconhecimento de padrões Com base no processo de decomposição de um problema complexo o estudante pode encontrar padrões similaridades ou características comuns entre os subproblemas e suas soluções Dessa for ma a solução ou os procedimentos aplicados para determinado problema podem ser replicados a ou tras situações visando facilitar o trabalho No de senvolvimento dos Projetos Integradores nas dife rentes áreas do conhecimento Linguagens e suas Tecnologias Matemática e suas Tecnologias Ciên cias da Natureza e suas Tecnologias Ciências Hu manas e Sociais Aplicadas o estudante ao desen volver um pensamento crítico e analítico pode identificar padrões comuns até mesmo entre áreas e replicálos a outros Projetos resolvendoos de modo mais eficiente De acordo com o Currículo de Referência em Tec nologia e Computação cada um dos conceitos aci ma está relacionado às habilidades específicas do eixo Pensamento computacional descritas nesse Currículo tanto para a Educação Infantil como para cada ano do Ensino Fundamental às habilidades previstas para as diferentes faixas etárias e campos de experiência da Educação Infantil às áreas do co nhecimento que compõem o Ensino Fundamental e às competências gerais para a educação básica pre sentes na BNCC As habilidades relacionadas fazem menção direta ou indireta à tecnologia propiciando o trabalho de modo transversal ou a partir das es pecificidades da área O Currículo de Referência também apresenta orientações sobre como desen volver as habilidades do eixo formas de avaliação e material de referência Consideramos que as orientações propostas pelo Currículo de Referência também sejam adequadas à aplicação do Pensa mento computacional no Ensino Médio Temas Contemporâneos Transversais Para cada um dos temas integradores descritos fo ram escolhidos Temas Contemporâneos Transversais TCT previstos na BNCC que possibilitam a constru ção de currículos capazes de romper com a histórica fragmentação do conhecimento e com conteúdos dis ciplinares que não levam em consideração as reais necessidades para a formação de indivíduos aptos a fazer uma leitura da complexa realidade na qual estão inseridos Assumindo ainda jovens o papel de prota gonistas os estudantes poderão buscar soluções pa ra os problemas e desafios que enfrentamos em nos sa sociedade com foco nas questões regionais e locais Os Temas Contemporâneos Transversais foram as sim chamados não por pertencerem a uma disciplina específica mas por serem relevantes e pertinentes a todas as disciplinas permitindo o diálogo e a cons trução de narrativas capazes de integrálas de dife rentes maneiras Os temas transversais foram inicialmente pro postos na educação brasileira nos Parâmetros Cur riculares Nacionais PCN em 1996 compondo seis eixos temáticos Saúde Ética Trabalho e Consumo Orientação Sexual Meio Ambiente e Pluralidade Cul tural Todavia os PCN por sua natureza flexível per mitiram que cada ente federativo organizasse pro postas curriculares distintas incorporando os temas e os seus objetivos subjacentes de maneiras muito distintas e muitas vezes afastandose dos pressupostos iniciais Em 2010 o Conselho Nacional da Educação CNE aprovou a Resolução n 7 que definiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos e orientações sobre a abordagem dos temas nos currículos Art 16 Os componentes curriculares e as áreas de conhecimento devem articular em seus conteú dos a partir das possibilidades abertas pelos seus referenciais a abordagem de temas abrangentes e contemporâneos que afetam a vida humana em es cala global regional e local bem como na esfera in dividual que devem permear o desenvolvimento dos conteúdos da base nacional comum e da parte diversificada do currículo CNECEB 2010 p 5 222 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 222 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 222 3520 1107 AM 3520 1107 AM Na versão final da BNCC esses temas passaram a ser denominados Temas Contemporâneos Por fim cabe aos sistemas e redes de ensino assim como às escolas em suas respectivas es feras de autonomia e competência incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abor dagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local regional e global preferencialmente de forma transversal e integradora BRASIL 2018 p 19 Na BNCC os Temas Contemporâneos foram divididos em seis grandes eixos temáticos Ci dadania e Civismo Ciência e Tecnologia Economia Meio Ambiente Multiculturalismo e Saú de englobando um total de 15 Temas Contemporâneos como mostrado no quadro abaixo Os TCT devem estar vinculados à dinâmica social cotidiana dos estudantes e articulados com os conteúdos disciplinares previstos na BNCC além das dez competências gerais promovendo um aprendizado significativo aos estudantes e a construção da cidadania de atitudes e valores Meio Ambiente Ciência e Tecnologia Economia Multiculturalismo Cidadania e Civismo Saúde Educação ambiental Ciência e Tecnologia Trabalho Educação fiscal Diversidade cultural Vida Familiar e Social Saúde Educação para o consumo Educação financeira Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras Educação para o Trânsito Educação alimentar e nutricional Educação fiscal Educação em Direitos Humanos Direitos da Criança e do Adolescente Processo de envelhecimento respeito e valorização do idoso Os Temas Contemporâneos Transversais no livro O tema integrador STEAM está presente neste livro no Projeto 1 Para não perder a energia Esse Projeto parte de uma questão central urgente e mobilizadora Com o aumen to crescente do consumo como garantir a produção de energia limpa no futuro Essa pro posta está diretamente relacionada ao tema contemporâneo transversal Uso responsável e sustentável de energia elétrica Com base nisso pretendese com este Projeto propor aos estudantes o desafio de elaborar ações e soluções que amenizem os impactos da crise energética de forma criativa crítica e colaborativa e que possam ser compartilhadas com ORIENTAES GERAIS 223 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 223 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 223 3520 1107 AM 3520 1107 AM a comunidade visando à construção de uma socie dade mais solidária justa e sustentável O tema integrador Protagonismo juvenil está pre sente em dois Projetos do livro Um deles é o Projeto 2 Viver por muito tempo com qualidade de vida Enfocando o tema contemporâneo Processo de en velhecimento respeito e valorização do idoso e par tindo da questão central Como manter a qualidade de vida durante uma longa existência esse Projeto pro põe aos estudantes o desafio de investigar as princi pais necessidades dos idosos da comunidade e suas experiências em relação ao processo de envelheci mento com o intuito de construírem um Projeto pes soal de vida mais realista bem como uma visão mais crítica da velhice e do processo de envelhecimento O Projeto 3 contempla o tema integrador Midiae ducação com o título Mundo midiático viver bem e melhor O foco do Projeto é discutir como os estu dantes podem fazer bom uso das mídias no cotidiano e na escola para viver melhor à medida que desenvol vam o letramento midiático Esse problema está di retamente relacionado aos seguintes temas contem porâneos transversais Cidadania e Civismo e Ciência e Tecnologia O outro Projeto que contempla o tema integrador Protagonismo juvenil é o Projeto 5 Romeu e Julie ta amadurecidos e resilientes Partindo da questão norteadora Como superar frustrações melhorar a au toestima fortalecer a resiliência e evitar atitudes drás ticas e irreversíveis o Projeto explora os temas contemporâneos transversais Vida Familiar e Social e Educação em Direitos Humanos O tema integrador Mediação de conflitos está pre sente em dois Projetos do livro Um deles é o Projeto 4 Jogos de regras para conviver melhor enfocando os temas contemporâneos Vida Familiar e Social Edu cação em Direitos Humanos e Direitos da Criança e do Adolescente Esse Projeto propõe aos estudantes o seguinte desafio Como jogos e brincadeiras podem ajudar a conviver sem brigas ou conflitos Entre tan tas outras uma das alternativas para a minimização da violência nas relações interpessoais é o resgate da ludicidade da alegria e da distensão que atividades lúdicas cooperativas e criativas favorecem na sadia busca de relações mais dialógicas e positivas O Projeto 6 também contempla o tema integrador Mediação de conflitos com o título Vida na escola entre diálogos e superações A proposta do Projeto é discutir como é possível usar a linguagem para mediar conflitos e construir um espaço de trocas respeito empatia e alteridade Esse problema atual está rela cionado aos temas contemporâneos transversais Ci dadania e Civismo e Multiculturalismo No decorrer do Projeto os estudantes serão convidados a atuar como mediadores de conflitos Para tanto viverão ações que propiciam o desenvolvimento de empatia que possibilite analisar os conflitos da realidade es colar a fim de encontrar pela argumentação alterna tivas de superação dos conflitos e organização de um espaço aberto para troca e diálogo 224 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 224 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 224 3520 1107 AM 3520 1107 AM ORIENTAÇÕES GERAIS REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS BAKHTIN M N Estética da criação verbal São Paulo Martins Fontes 1992 Esse livro aborda os preceitos da linguagem dialógica na literatura e na vida social pela discussão de gêne ros do discurso BENDER William Aprendizagem baseada em projetos educação diferenciada para o século XXI Porto Alegre Penso 2014 Nessa obra o pedagogo estadunidense William Bender aborda a metodologia de ensino ativo de Aprendiza gem Baseada em Projetos ABP com base em três questões relacionadas ao contexto de ensino no Brasil Primeiramente o desenvolvimento do espírito crítico por meio da formulação de perguntas para investiga ção Em segundo lugar a escolha do tema a ser investigado a âncora que deve representar algo significa tivo para a turma e deve necessariamente ser debatido no âmbito coletivo E em terceiro lugar a necessida de de aproveitar as mídias digitais como forma de enriquecer as pesquisas e discussões na aula O autor busca esclarecer em termos conceituais o que é a ABP e apresentar os aspectos técnicos desse tipo de abor dagem no ensino enfatizando a necessidade de planejamento estratégias de execução e orientação além da avaliação do trabalho Ressaltamse os capítulos sobre avaliação e o anexo sobre a realidade brasileira BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília DF MEC 2018 A Base Nacional Comum Curricular BNCC é um documento formado por um conjunto de orientações que deve nortear a reelaboração dos currículos de referência nas escolas das redes públicas e privadas de en sino no âmbito nacional Na Base encontramse os conhecimentos essenciais a serem desenvolvidos pelas crianças e pelos jovens em cada etapa escolar com base em competências e habilidades estabelecidas Por meio dessas orientações oficiais que compõem uma referência comum obrigatória para todas as institui ções de Ensino Básico pretendese promover e elevar a qualidade da Educação Básica no país e ao mesmo tempo respeitar a autonomia assegurada pela Constituição BRASIL Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Secretaria de Educação Continuada Alfabetização Diversidade e Inclusão Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica Brasília DF MEC SEB DICEI 2013 As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica estabelecem princípios que orientam a organiza ção a articulação o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino no país BUCK INSTITUTE FOR EDUCATION Aprendizagem baseada em projetos guia para professores de Ensino Fundamental e Médio Porto Alegre Artmed 2018 Manual de Aprendizagem Baseada em Projetos editado por instituto privado estadunidense dedicado ao assunto A obra é de grande auxílio para que o professor desenvolva seus próprios projetos ajudandoo a realizar o planejamento Nela há exemplos de projetos sugestões para implementálos e até mesmo depoi mento de professores O instituto mantém o site mypblworksorg em inglês que traz inúmeros recursos para o desenvolvimento e aplicação de projeto levando em consideração o aspecto interdisciplinar CARPIM Lucymara Formação continuada e a prática pedagógica do professor universitário um fazer colaborativo In FERREIRA Jaques Lima org Formação de professores teoria e prática pedagógica Petrópolis Vozes 2014 O livro é resultado de uma coletânea de investigações realizadas no âmbito de grupos de pesquisa na área de Educação de diferentes programas de pósgraduação em Educação stricto sensu O livro é composto de REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS 225 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 225 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 225 3520 1107 AM 3520 1107 AM 17 capítulos cujo foco central é a relação entre a teoria e a prática pedagógica na formação docente No capí tulo intitulado Formação continuada e a prática pedagógica do professor universitário um fazer colaborativo Carpim apresenta uma reflexão sobre a formação continuada como uma prática que requer investigação sis temática e dialógica além de olhar atento e cuidados por parte dos formadores de professores para enfrentar os desafios inerentes a uma sociedade globalizada economicamente e com constantes mudanças no mundo do trabalho CHARLOT Bernard Da relação com o saber elementos para uma teoria Porto Alegre Artes Médicas Sul 2000 Com base na concepção do saber como sentido e prazer o autor descontrói algumas ideias preconcebidas so bre as causas do fracasso escolar e enuncia a noção de uma sociologia do sujeito Nessa obra Charlot define os momentos avaliativos como mobilizadores o que pode ser aplicado ao desenvolvimento de projetos CIEB Currículo de Referência em Tecnologia e Computação Disponível em httpcurriculociebnetbr Acesso em 26 fev 2020 O Centro de Inovação para a Educação Brasileira CIEB apresenta o Currículo de Referência em Tecnologia e Computação que está organizado em três eixos cultura digital pensamento computacional e tecnologia di gital Os eixos estão subdivididos em conceitos e cada conceito propõe o desenvolvimento de uma ou mais habilidades para as quais também são sugeridos práticas pedagógicas avaliações e material de referência disponibilizado no site ELLIOT John A docência como aprendizagem In CARBONELL Jaume Sebarroja org Pedagogias do século XX Trad Fatima Murad Porto Alegre Artes Médicas 2003 cap 11 p 146148 Nessa obra reúnemse importantes teóricos da educação do século XX No capítulo A docência como apren dizagem Elliot reforça a necessidade de o professor adotar um papel de aprendiz no trabalho em que busca encontrar junto com os estudantes respostas para perguntas que estes fazem nos contextos de ensino GAUTHIER Clermont TARDIF Maurice dir A Pedagogia teorias e práticas da Antiguidade até nossos dias Petrópolis bozes 2013 Esse guia geral de Pedagogia dirigido pelos especialistas canadenses Gauthier e Tardif permite colocar a Aprendizagem Baseada em Projetos em perspectiva diante de outras práticas pedagógicas contemporâneas GUIMARÃES Selva Projetos de trabalho teoria e prática In GUIMARÃES Selva Didática e prática de ensino de História experiências reflexões e aprendizados Campinas Papirus 2014 Parte II Experiências saberes e práticas de ensino de História cap 2 Capítulo de livro da historiadora e pedagoga brasileira Selva Guimarães que trata da didática para aulas de His tória Além de uma apresentação do tema dentro da perspectiva mais abrangente da prática de ensino de His tória apresenta exemplos que podem ser facilmente adaptados para as Ciências Humanas em geral HERNÁNDEZ Fernando Transgressão e mudança na educação os projetos de trabalho Porto Alegre Artmed 1998 Nesse livro o autor aborda a temática do ensino por meio de projetos Parte da perspectiva da necessidade de transgredir tanto o paradigma de ensino baseado em disciplinas quanto o paradigma da aprendizagem cons trutivista Hernández reconhece porém que a transgressão desses paradigmas pode esbarrar na questão do currículo escolar centrado em disciplinas entendidas como fragmentos de conceitos e procedimentos que devem ser ensinados aos estudantes Assim apresenta as discussões apontando a necessidade de organizar um currículo integrado com base na transdisciplinaridade e de que o trabalho a partir desse novo currículo ocorra por meio do ensino por projetos contemplando a complexidade da natureza do conhecimento Outro aspecto destacado na obra é a ressignificação do sentido de avaliação nos contextos de ensino por projetos 226 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 226 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 226 3520 1107 AM 3520 1107 AM KRAUSS Jane BOSS Suzie Thinking through Projectbased learning guiding deeper inquiry Thousand Oaks California Cowin 2013 A obra de 198 páginas escrita em inglês é organizada em onze capítulos separados em duas seções Na pri meira seção buscase apresentar uma perspectiva teórica sobre o que é a aprendizagem baseada em proje tos Na segunda seção as autoras abordam o trabalho com projetos segundo as áreas de conhecimento Arte Estudos Sociais Ciências Matemática Particularmente no último capítulo trazem a discussão sobre o que denominam Projeto em Espiral Krauss e Boss entendem que a obra contribui para que os profissionais da educação sejam os mais experientes sejam aqueles em início de carreira possam orientar o trabalho com base nas estratégias de Aprendizagem Baseada em Projetos LEITÃO Selma The potential of argument in knowledge building Human Development v 43 n 6 p 332 360 2000 O artigo discute como a argumentação pode ser usada na construção de conhecimento em interação social MARTINS Jorge Santos O trabalho com projetos de pesquisa do Ensino Fundamental ao Ensino Médio Campinas Papirus 2001 Coleção Papirus Educação Nesse livro Martins apresenta uma proposta pedagógica baseada na mobilização e no envolvimento dos estu dantes para uma aprendizagem significativa em que um dos princípios para estimular a iniciativa deles é o tra balho em grupo Também explica como utilizar atividades calcadas em projetos de modo a integrar os conteú dos das disciplinas regulares ao cotidiano da comunidade ONU Organização das Nações Unidas Transformando nosso mundo a Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável Disponível em httpsnacoesunidasorgpos2015agenda2030 Acesso em 26 fev 2020 Nessa página da ONU são apresentados os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e as metas a serem alcançadas até 2030 que buscam equilibrar as dimensões econômica social e ambiental propostas pela Agen da 2030 para o Desenvolvimento Sustentável PINTO R C The relation of argument to inference In EEMEREN F H van GROOTENDORST R BLAIR J A WILLARD C A org Perspectives and approaches proceedings of th Third ISSA Conference on Argumentation Amsterdam International Centre for the Study of Argumentation 1995 v 1 p 271286 Esse artigo aborda o principal ponto de convergência entre argumentação e inferência isto é a linguagem dia lógica Na interação social argumentar e inferir estão entrelaçados em um processo contínuo e interdepen dente na produção de sentidos dos interlocutores dialogicamente envolvidos ZABALA Antoni ARNAU Laia Como aprender e ensinar competências Trad Carlos Henrique Lucas Lima Porto Alegre Artmed 2010 Essencialmente os autores nessa obra apresentam o que consideram a respeito do termo competência e caracterizam o processo de desenvolvimento para que uma pessoa tenha uma ação competente diante de uma situação real Para isso defendem que se estabeleçam na base do ensino os conteúdos factuais con ceituais procedimentais e atitudinais Os autores também buscam descrever as interrelações entre as habilidades e as atitudes essenciais para se alcançar a competência No contexto escolar indicam que as competências devem contemplar os âmbitos social interpessoal pessoal e profissional Assim para ensinar por meio de competências é necessário tomar como ponto de partida situações e problemas reais Reforçam ainda a necessidade de que o ensino por competências leve em conta a relevância do que será ensinado a complexidade das situações e a combinação dos componentes aprendidos considerando a sua funcionalidade REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS 227 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 227 PILCandidog21Sa209a227ParteGeralMPindd 227 3520 1107 AM 3520 1107 AM ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS OS PROJETOS PROJETO 1 STEAM Para não perder a energia Com o aumento crescente do consumo como garantir a produção de energia limpa no futuro Apresentação do Projeto O presente Projeto oportuniza aos estudantes do Ensino Médio elaborar soluções práticas e concretas para amenizar uma situaçãoproblema urgente que impacta diretamente o estudante e sua comunidade a crise energética do país Como o tema envolve áreas do conhecimento di versas o Projeto apresenta uma abordagem teórico metodológica pautada em diferentes métodos al guns deles próprios do campo científico pesquisa investigação observação análise e discussão de si tuaçãoproblema elaboração de soluções práticas comprovação de hipóteses discussões cálculos compartilhamento de resultados A situaçãoproblema objetivos e justificativas O Projeto parte de uma situaçãoproblema Com o aumento histórico e progressivo no consumo de ener gia elétrica e com as chuvas inconstantes a energia gerada por hidrelétricas não é suficiente para suprir a demanda de consumo no Brasil sendo necessária a energia gerada por usinas termoelétricas um recurso mais caro que resulta em tarifas extras na conta de energia por meio das bandeiras amarela e vermelha e mais danoso ao planeta pois há altas taxas de emis são de gases de efeito estufa Com base nessa questão o Projeto objetiva a cons cientização dos estudantes e da comunidade local so bre a crise no abastecimento de energia elétrica que de acordo com pesquisadores e especialistas foi de sencadeada no outono de 2001 Esse processo de conscientização se dará por meio de pesquisas levan tamento de dados sobre a produção e sobre o consu mo de energia no Brasil na residência dos estudantes e na escola identificação de desperdícios e reflexões sobre o problema Objetiva também propor encami nhamentos para que os estudantes possam formular e propor ações e soluções que amenizem os impactos desse problema com base em suas reflexões e des cobertas de forma criativa crítica e colaborativa e sistematizem o conhecimento adquirido na constru ção de um Manual digital de uso sustentável de energia elétrica que será elaborado coletivamente e compar tilhado com a comunidade Dentro do tema STEAM justificase uma aborda gem multidisciplinar que requer diversos esforços educacionais a curto e longo prazo para que ações que promovam o uso sustentável de energia sejam co locadas em prática Para tanto os estudantes pesqui sarão os diferentes modelos de geração de energia elétrica no Brasil suas vantagens e impactos socioam bientais Engenharia e Tecnologia avaliarão o consu mo de energia elétrica na residência deles e na esco la por meio do levantamento de dados e informações e conversas com os consumidores vão compartilhar com os colegas e a comunidade escolar os resultados parciais das pesquisas e investigações por meio de uma intervenção artística no espaço escolar e do com partilhamento digital de imagens tabelas gráficos e infográficos pesquisados ou construídos pelos pró prios estudantes Arte Matemática e Tecnologia Partimos do pressuposto de que o jovem é curioso e inventivo capaz de formular soluções condizentes com sua realidade e de colocálas em prática disse minando práticas e hábitos que promovam mudanças que por sua vez possam amenizar os impactos da cri se energética no país e promover a construção de uma sociedade mais justa democrática e sustentável O produto final Ao final os estudantes vão elaborar um Manual di gital de uso sustentável de energia elétrica Língua Por tuguesa e Design Programação visual com base nas experiências obtidas durante o desenvolvimento do Projeto em suas percepções descobertas conclusões e soluções propostas Para tanto precisarão retomar os conhecimentos das diferentes áreas adquiridos nes se percurso Engenharia Ciências Matemática Arte e Tecnologia Na primeira etapa Em ação 1 os estudantes irão pesquisar dados e informações sobre os principais modelos de geração de energia elétrica Com base nas informações obtidas sobre os impactos socioambien tais e culturais desses modelos os estudantes irão elaborar e realizar uma intervenção artística no espa ço escolar subproduto dessa etapa 228 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 228 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 228 261020 1547 261020 1547 Na segunda etapa Em ação 2 os estudantes irão levantar dados realizar cálculos e avaliar o consumo de energia elétrica em suas residências e na escola Irão retomar os estudos realizados na etapa anterior e elaborar uma lista de ações que fomentem o consu mo responsável de energia elétrica e eliminem des perdícios subproduto dessa etapa Na terceira etapa Em ação 3 os estudantes irão retomar as anotações realizadas no decorrer do Proje to e construir um rascunho do Manual digital de uso sus tentável de energia elétrica subproduto dessa etapa Esse rascunho será revisado finalizado e editado em uma das etapas finais do Projeto na seção Puxan do os fios As competências e as habilidades Competências Gerais 1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historica mente construídos sobre o mundo físico social cul tural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências incluindo a in vestigação a reflexão a análise crítica a imaginação e a criatividade para investigar causas elaborar e testar hipóteses formular e resolver problemas e criar soluções inclusive tecnológicas com base nos conhecimentos das diferentes áreas 6 Apreciar esteticamente as mais diversas pro duções artísticas e culturais considerando suas ca racterísticas locais regionais e globais e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e reconstruir produções au torais individuais e coletivas exercendo protago nismo de maneira crítica e criativa com respeito à diversidade de saberes identidades e culturas 7 Argumentar com base em fatos dados e infor mações confiáveis para formular negociar e defen der ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a cons ciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta Competências específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias 3 Utilizar diferentes linguagens artísticas cor porais e verbais para exercer com autonomia e co laboração protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva de forma crítica criativa ética e solidária defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbi to local regional e global 7 Mobilizar práticas de linguagem no universo digital considerando as dimensões técnicas críti cas criativas éticas e estéticas para expandir as formas de produzir sentidos de engajarse em prá ticas autorais e coletivas e de aprender a aprender nos campos da ciência cultura trabalho informação e vida pessoal e coletiva Habilidades da área de Linguagens e suas Tecnologias EM13LGG304 Formular propostas intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos a consciência socioambien tal e o consumo responsável em âmbito local regio nal e global EM13LGG603 Expressarse e atuar em proces sos de criação autorais individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas artes visuais au diovisual dança música e teatro e nas intersecções entre elas recorrendo a referências estéticas e cul turais conhecimentos de naturezas diversas artís ticos históricos sociais e políticos e experiências individuais e coletivas EM13LGG604 Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social cultural po lítica e econômica e identificar o processo de cons trução histórica dessas práticas EM13LGG703 Utilizar diferentes linguagens mídias e ferramentas digitais em processos de pro dução coletiva colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 p 9 10 490 493497 As competências e habilidades que serão traba lhadas por meio das atividades propostas bem como de que modo serão desenvolvidas estão indicadas neste manual O professororientador e a integração disciplinar Sugerimos que o docente de Língua Portuguesa se ja o professororientador e organize o trabalho junto aos demais professores pois o produto final é um Ma nual gênero textual específico Os professores das demais disciplinas da área de Linguagens desenvol verão os conteúdos e as atividades relacionados à sua área de conhecimento e às interfaces interdisciplina res Como o Projeto envolve outras áreas do conheci mento professores da área de Ciências da Natureza e 229 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PROJETO 1 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 229 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 229 3520 1112 AM 3520 1112 AM Matemática poderão apoiar a realização de algumas atividades Essas interfaces estão previstas no tópico 2 deste manual A formação disciplinar do professor responsável es tá indicada no início de cada etapa ou seção Dessa forma os docentes podem planejar com antecedência os conteúdos criando estratégias individuais ou in terdisciplinares para cada segmento da obra Cada professor também pode apresentar e ordenar os conteúdos de forma autônoma alinhados aos ob jetivos do Projeto e na medida do possível aos con teúdos curriculares trabalhados em sala de aula Tempo de execução sugestão de cronograma A expectativa é que o Projeto seja desenvolvido em 2 meses totalizando 16 aulas que podem ser distri buídas entre as disciplinas de Arte Educação Física Inglês e Língua Portuguesa de acordo com os enca minhamentos propostos e as sugestões de professo res para acompanhar cada um deles além das ativi dades extraclasse propostas no decorrer do Projeto de acordo com os encaminhamentos das etapas e se ções e com o quadro a seguir ETAPA OU SEÇÃO TEMPO DE DESENVOLVIMENTO SUGESTÃO DE PROFESSOR Leituras deste nosso lugar 1 aula Língua Portuguesa Caminhos 1 aula Língua Portuguesa Preparese Atividades extraclasse Os estudantes podem realizar um projeto de leitura das obras indicadas ou de trechos delas selecionados pelo professor Energia no Brasil para quê Para quem Crise e alternativas para um país sustentável e Vozes de Tchernóbil a história oral do desastre nuclear e posteriormente discutir as ideias principais Também podem ser convidados a assistir à minissérie Chernobyl de Craig Mazin Estados Unidos Alemanha Reino Unido HBO 2019 Tempo mínimo de desenvolvimento das atividades extraclasse 6 aulas Em ação 1 4 aulas Arte e Língua Portuguesa Atividades extraclasse Cerca de 8 aulas complementares extraclasse dedicadas à pesquisa leitura sistematização dos resultados elaboração de soluções elaboração e realização da intervenção artística atividades previstas para esta etapa Em ação 2 4 aulas Língua Portuguesa Inglês Educação Física e Arte Atividades extraclasse Cerca de 10 aulas complementares extraclasse dedicadas ao levantamento de dados e informações cálculo discussões e elaboração de soluções atividades previstas para esta etapa Em ação 3 2 aulas Língua Portuguesa e Arte Atividades extraclasse Cerca de 10 aulas complementares extraclasse podem ser dedicadas à retomada das anotações realizadas no Registro de bordo revisão desse material seleção e sistematização das informações em formato de manual digital atividades previstas para esta etapa Puxando os fios 2 aulas Língua Portuguesa Inglês e Arte Atividades extraclasse Cerca de 6 aulas complementares extraclasse dedicadas à revisão edição e finalização do manual digital atividades previstas para esta etapa Compartilhando 1 aula Arte Língua Portuguesa Educação Física e Inglês Atividades extraclasse Cerca de 4 aulas complementares extraclasse dedicadas ao compartilhamento do manual digital atividade prevista para esta etapa Hora da reflexão 1 aula Arte Língua Portuguesa Educação Física e Inglês Atividades extraclasse Cerca de 10 aulas complementares extraclasse dedicadas à continuação do Projeto Colocar em prática tudo aquilo que foi apreendido durante o Projeto e sistematizado no manual digital testar soluções e averiguar os resultados Desenvolvimento do Projeto Este mundo Faça a leitura compartilhada do texto da seção Es te mundo que tem por objetivo apresentar aos estu dantes a situaçãoproblema proposta no Projeto Ca so queira se aprofundar no assunto consulte a indicação de livro a seguir que apresenta os limites do modelo energético brasileiro e aponta saídas para a construção de alternativas sustentáveis para a ge ração de energia BERMANN Célio Energia no Brasil para quê Para quem Crise e alternativas para um país sustentá vel São Paulo Livraria da Física FASE 2001 230 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 230 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 230 3520 1112 AM 3520 1112 AM Leituras deste nosso lugar Essa seção pode ser trabalhada preferencialmen te pelo professor de Língua Portuguesa Como o tema integrador STEAM envolve o desenvolvimento de ha bilidades de outras áreas do conhecimento além das disciplinas de Linguagens e suas Tecnologias docen tes de Ciências da Natureza podem colaborar Nesse momento privilegiase o desenvolvimento da Competência Geral 1 da BNCC pois os estudantes devem com base no texto e em conhecimentos pré vios compreender e explicar a realidade visando à construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva Após a leitura individual ou compartilhada do texto da seção Leituras deste nosso lugar estabeleça um tempo para os estudantes responderem às questões no Registro de bordo Verifique a compreensão deles e proponha outras perguntas caso considerar neces sário 1 É necessário um programa de conservação e uso racional de energia que consista em ações e me didas de caráter técnico gerencial e comportamen tal que possam diminuir o consumo de energia e fomentar a sustentabilidade Explique aos estudantes que este Projeto possibi litará acesso a informações e discussões acerca das ações de caráter técnico e gerencial e fomentará a busca e elaboração de soluções de caráter comporta mental O produto final o Manual digital de uso susten tável de energia elétrica é um passo para fomentar há bitos e comportamentos que visem ao consumo racional e a sustentabilidade 2 Porque é fundamental conscientizar a população sobre aspectos relacionados à crise energética co mo as causas os impactos ambientais provocados pelas diferentes formas de geração de energia a dependência de recursos naturais e não renováveis a necessidade de se suprir a demanda de forma sus tentável e a democratização do uso de energia Esperase que os estudantes reconheçam que por meio da divulgação do produto final dados informa ções e soluções serão colocados à disposição da co munidade de modo a contribuir para o uso mais res ponsável de energia elétrica Questões relativas a novas tecnologias para gera ção de energia ao uso sustentável de energia e ao con ceito de eficiência energética serão exploradas no Em ação 2 Caminhos Essa etapa do Projeto pode ser desenvolvida pelo professor de Língua Portuguesa Tempo estimado de desenvolvimento 2 aulas Faça a leitura compartilhada da seção Caminhos Após a leitura de cada etapa solicite aos estudantes que consultem o conteúdo das etapas no livro Essa avaliação inicial do percurso é importante para o pla nejamento adequado Dêlhes um tempo para pergun tas e comentários caso necessário No Em ação 1 os estudantes deverão elaborar e realizar uma intervenção artística no espaço escolar Poderão utilizar equipamentos eletrônicos tablets computadores aparelhagem de som adereços tea trais figurinos maquiagem objetos móveis do pró prio ambiente escolar papéis diversos cartolina co lor set cartão Kraft crepom de seda celofane materiais para escrita canetas lápis giz de cera Pe ça que examinem a lista de recursos e verifiquem se há alguma demanda que precisa ser resolvida previa mente Você já sabe As habilidades mencionadas são parte do trabalho a ser desenvolvido neste Projeto e estão previstas de acordo com a BNCC para as áreas de Língua Portu guesa Arte Matemática e Ciências da Natureza nos anos finais do Ensino Fundamental 6º a 9º anos Em relação à Língua Portuguesa as habilidades mencionadas integram Campo das práticas de estudo e pesquisa Práticas de linguagem Leitura Objetos de conhecimento Estratégias e proce dimentos de leitura EF69LP32 Selecionar informações e dados re levantes de fontes diversas impressas digitais orais etc avaliando a qualidade e a utilidade dessas fon tes e organizar esquematicamente com ajuda do professor as informações necessárias sem excedê las com ou sem apoio de ferramentas digitais em quadros tabelas ou gráficos Campo de atuação na vida pública Práticas de linguagem Produção de textos Objetos de conhecimento Estratégias de escri ta textualização revisão e edição EF89LP25 Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais verbetes de enci clopédias colaborativas reportagens de divulgação científica vlogs científicos vídeos de diferentes ti pos etc BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 p 151 e 185 231 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PROJETO 1 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 231 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 231 261020 1547 261020 1547 Em relação à Matemática as habilidades mencio nadas integram Unidade Temática Probabilidade e estatística Objetos de Conhecimento Leitura e interpretação de tabelas e gráficos de colunas ou barras simples ou múltiplas referentes a variáveis categóricas e variáveis numéricas EF06MA32 Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos am bientais sustentabilidade trânsito consumo respon sável entre outros apresentadas pela mídia em tabe las e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões Objetos de Conhecimento Leitura interpretação e representação de dados de pesquisa expressos em tabelas de dupla entrada gráficos de colunas simples e agrupadas gráficos de barras e de setores e gráficos pictóricos EF09MA22 Escolher e construir o gráfico mais adequado colunas setores linhas com ou sem uso de planilhas eletrônicas para apresentar um deter minado conjunto de dados destacando aspectos co mo as medidas de tendência central Objetos de Conhecimento Coleta de dados organização e registro Constru ção de diferentes tipos de gráficos para representálos e interpretação das informações EF06MA33 Planejar e coletar dados de pesqui sa referente a práticas sociais escolhidas pelos alu nos e fazer uso de planilhas eletrônicas para regis tro representação e interpretação das informações em tabelas vários tipos de gráficos e texto Unidade Temática Números Objetos de Conhecimento Porcentagem EF08MA04 Resolver e elaborar problemas en volvendo cálculo de porcentagens incluindo o uso de tecnologias digitais BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 p 304305 318319 Em relação às Ciências da Natureza as habilidades mencionadas integram Unidade Temática Matéria e energia Objetos de Conhecimento Fontes e tipos de energia EF08CI01 Identificar e classificar diferentes fon tes renováveis e não renováveis e tipos de energia utilizados em residências comunidades ou cidades Objetos de Conhecimento Cálculo de consumo de energia elétrica EF08CI04 Calcular o consumo de eletrodomés ticos a partir dos dados de potência descritos no próprio equipamento e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal Objetos de Conhecimento Uso consciente de energia elétrica EF08CI05 Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola eou comu nidade com base na seleção de equipamentos se gundo critérios de sustentabilidade consumo de energia e eficiência energética e hábitos de consu mo responsável EF08CI06 Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica termelétricas hidrelétricas eóli cas etc suas semelhanças e diferenças seus impac tos socioambientais e como essa energia chega e é usada em sua cidade comunidade casa ou escola BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 p 348349 Faça a leitura coletiva da seção ou solicite aos es tudantes que a realizem em duplas ou trios Estabele ça um tempo para leitura Instigueos a refletir e a identificar como essas habilidades foram desenvolvi das no Ensino Fundamental Em seguida organize uma roda e peça a todos que compartilhem exemplos de atividades escolares nas quais essas habilidades foram trabalhadas Desse modo os estudantes reconhecerão a contri buição do Projeto para o desenvolvimento pessoal e coletivo nessas áreas e a relevância dos conhecimen tos prévios sobre esses assuntos Preparese O livro Energia no Brasil para quê Para quem Crise e alternativas para um país sustentável de Célio Ber mann reúne informações sobre o panorama energé tico no Brasil apresenta noções de sustentabilidade energética e seus indicadores além de alternativas para um cenário energético sustentável no Brasil Se considerar pertinente selecione um ou mais capítu los ou um trecho do livro e solicite aos estudantes que façam a leitura extraclasse Agende um dia para que compartilhem o que aprenderam com a leitura Também podem ser solicitados um resumo um fi chamento de parte do livro ou uma lista de perguntas sobre o texto Caso necessário solicite o apoio do professor de Química ou Física para realizar outras atividades com base no livro 232 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 232 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 232 3520 1112 AM 3520 1112 AM Instigue os estudantes a ler essa obra extraclasse e após a leitura discutiremna Informe que a autora nasceu na Ucrânia em 1948 cresceu em Minsk ca pital da Bielorrússia e entre outros prêmios recebeu o Nobel de Literatura em 2015 Svetlana criou um gênero literário próprio de não ficção apurando a estética de sua prosa documental sempre escrita com base em centenas de entrevistas Organizando o grupo Nesse Projeto várias atividades serão desenvolvi das em grupo em mais de uma etapa ou fase às vezes fora da sala de aula e da escola Por isso ao solicitar aos estudantes que se reúnam em grupos tais aspec tos podem ser considerados ou seja que os integran tes do grupo tenham afinidade entre si interesses co muns e se possível morem em lugares próximos Em ação 1 Essa etapa do Projeto pode ser desenvolvida pelos professores de Arte e Língua Portuguesa pois se privi legiam atividades de pesquisa apresentação das infor mações e coleta de dados além da montagem de uma intervenção artística O professor de Física pode ser integrado ao Projeto para auxiliar os estudantes nas atividades de pesquisa e apresentação de resultados Tempo de desenvolvimento da etapa 1b 4 aulas Essa etapa privilegia o desenvolvimento de Competência Geral 1 Pretendese utilizar os co nhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico para entender explicar a realidade e colaborar por meio das pesquisas discussões in tervenções e soluções propostas para a constru ção de uma sociedade mais justa democrática e inclusiva Competência Geral 7 Propõese a coleta de dados e informações confiáveis e com base neles a for mulação negociação e defesa de ideias pontos de vista e decisões que respeitem e promovam os Di reitos Humanos e os cuidados com o outro Competência Específica da Área de Linguagens e suas Tecnologias 3 Pretendese utilizar as lingua gens artísticas para defender pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o con sumo responsável em âmbito regional de forma crí tica criativa ética e solidária EM13LGG305 Mapear a criar por meio de práticas de linguagem de possibilidades de atuação social política artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica criativa solidária e ética Os estudantes aprofundarão os conhecimentos so bre o assunto da matriz energética brasileira e serão convidados a pesquisar em grupos informações acer ca dos diferentes modelos de geração de energia elé trica presentes no Brasil seu processo distribuição geográfica recursos utilizados vantagens desvanta gens e impactos socioambientais Também serão convidados a compartilhar com os colegas e a comunidade escolar os resultados de suas pesquisas por meio da elaboração de uma interven ção artística a ser apresentada no espaço escolar Matriz elétrica brasileira A matriz elétrica apresenta os principais recursos e modelos de geração de energia elétrica enquanto a ma triz energética apresenta um panorama de todas as fon tes de energia disponíveis gás natural álcool gasolina diesel etc no país A matriz energética brasileira apre senta em sua maioria energia gerada por petróleo e derivados seguido de gás natural de acordo com o grá fico apresentado em EPE Matriz Energética Dispo nível em httpsedisciplinasuspbrpluginfile php4648302modlabelintroEPEMatrizEnergeti caEletricapdf Acesso emb 22 fev 2020 1 a As fontes de energia renovável utilizam recursos permanentes e não esgotáveis como o sol os ventos e a água As fontes não renováveis utili zam recursos esgotáveis que resultam de pro cessos de milhões de anos a partir do depósito de matéria orgânica sob condições específicas de temperatura e pressão No gráfico os modelos de geração de energia que se utilizam de fontes renováveis são UHE Usinas Hidrelétricas SOL Solar PCH Pequena Central Hidrelétrica EOL Eólica e biomassa As fontes não renováveis são nuclear óleo derivado de pe tróleo gás combustível fóssil diesel combustível fóssil e carvão combustível fóssil Além dessas existem dois outros modelos de geração de ener gia que se utilizam de fontes renováveis energia geotérmica e energia undielétrica ou oceânica b UHE 60 nuclear 1 SOL 1 PCH 4 óleo 2 gás 8 EOL 8 diesel 1 car vão 2 biomassa 9 importada 4 De acordo com o gráfico as fontes renováveis representam 82 da produção de energia elé trica do país distribuídas em hidráulicab 64 biomassab 9 eólicab 8 so larb 1 E as fontes não renováveis representam 14 dessa produção distribuídas em gás naturalb 8 carvãob 2 nuclearb 2 diesel 1 óleob 2 233 ORIENTAES ESPECÕFICAS ñ PROJETO 1 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 233 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 233 3520 1112 AM 3520 1112 AM c 4 da energia apresentada na matriz é importa da Os estudantes podem realizar uma pesquisa na internet para investigar por que mesmo com abundância de recursos naturais o Brasil neces sita importar energia elétrica de outros países Entre os motivos destacase a baixa nos reser vatórios das hidrelétricas d A diferença mais significativa é que no Brasil a matriz elétrica está baseada na energia gerada por hidrelétricas No mundo a geração de ener gia elétrica é baseada principalmente em com bustíveis fósseis carvão petróleo e derivados gás natural recursos usados para gerar energia por meio de usinas termelétricas Essa diferen ça ocorre por conta das características geográ ficas e ambientais de cada país e dos recursos naturais disponíveis Dessa forma concluise mediante a matriz elétrica mundial que a matriz elétrica brasileira é renovável em sua grande maioria Outras informações sobre combustíveis fósseis podem ser pesquisadas em CARVALHO Joaquim Francisco de Combustíveis fósseis e insustentabilidade Ciência Cultura v 60 n 3 São Paulo set 2008 Disponível em http cienciaeculturabvsbrbscielophpscriptsciart textpidS000967252008000300011 Acesso em 22 fev 2020 e Sugira aos estudantes buscar a informação em sites da internet de preferência de órgãos go vernamentais verificar se as fontes são renová veis ou não renováveis se há uso de energia importada quais empresas provêm a geração transmissão e distribuição f Essa atividade tem por objetivo levar os estudan tes a discutir e elaborar soluções para o problema apontado com base no compartilhamento de ideias entre os integrantes do grupo e de seus conheci mentos prévios Para potencializar a aprendiza gem os estudantes podem pesquisar informações utilizando os recursos tecnológicos ou consultar o livro Energia no Brasil para quê Para quem Crise e alternativas para um país sustentável Se acharem pertinente um fórum digital pode ser criado para que alunos e participantes possam trocar ideias sobre soluções possíveis O fórum também po de ajudar os estudantes a entrarem em contato com experiências reais de geração de energia a partir dos recursos disponíveis na localidade Agende uma data para que os grupos tragam as soluções pesquisadas elaboradas e solicite que compartilhem com os cole gas usando recursos digitais As informações coleta das e as ideias levantadas nessa parte serão retoma das no Em ação 3 para a construção do Manual digital de uso sustentável de energia elétrica Energia e aquecimento global Revise com os estudantes o que são e quais são os combustíveis fósseis Os combustíveis fósseis são re cursos não renováveis materiais orgânicos contendo energia de fotossíntese criados por exposição ao ca lor e pressão na crosta terrestre e acumulados sob uma forma sedimentar que podem ser utilizados co mo fonte de energia ao serem queimados Tanto a pro dução quanto a utilização de combustíveis fósseis tra zem preocupações ambientais pois a queima produz bilhões de toneladas de dióxido de carbono anualmen te comprometendo os processos naturais necessá rios para a saúde humana e do planeta Se considerar pertinente organize uma roda de con versa com os estudantes para debater a questão do aquecimento global e da emissão de gases poluentes Solicite aos grupos que se preparem por meio de uma análise das notícias e comentários relacionados ao te ma veiculados em mídias Peça aos alunos que anotem os principais pontos em seu Registro de bordo e tra gam para a discussão no dia agendado Ao final os gru pos devem apresentar suas conclusões Incentiveos a respeitar a opinião dos colegas e os turnos de fala Conexão Os estudantes podem pesquisar outras informações sobre a jovem ativista Greta Thunberg PAIVA Vitor Quem é Greta Thunberg e qual a sua importância para o futuro da humanidade Hype ness Disponível em httpswwwhypenesscom brb2019b09bquemegretathunbergequalasua importanciaparaofuturodahumanidade Aces so em 22 fev 2020 Organize uma roda de conversa sobre ações possí veis para a mobilização de pessoas em prol de causas ambientais Solicite a todos que compartilhem ideias exemplos pessoais ou ações realizadas por outras pes soas e seus impactos na comunidade local no estado no país ou no mundo Energia nuclear acidentes e uso bélico Propõese que essa parte do Projeto seja desenvol vida pelo professor de Arte Essa seção tem como objetivos aprofundar a questão da produção de energia nu clear apresentar os impactos causados por alguns aci dentes nucleares e atentados no Brasil e em outros países apresentar objetos artísticos elaborados com base nessas catástrofes de modo a integrar a área de Linguagens e suas Tecnologias e Ciências da Natu reza e suas Tecnologias 234 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 234 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 234 3520 1112 AM 3520 1112 AM Retome a indicação do livro da seção Preparese que aborda o catástrofe de Chernobyl É possível obter mais informações sobre os bombos de Hiroshima e Nagasaki e acessar diversos desenhos realizados por sobreviventes e seus descendentes em AJZENBERG Eliza CARNEIRO Maria Luiza Tucci Hiroshima testemunhos e diálogos 1945 2007 São Paulo Associação Editorial Humanitas Imprensa Oficial 2007 Para criar a série Césio o artista Siron Franco utilizou terra contaminada pelo césio panos e tinta metálica também trabalharam com relevos e produziu es culturas contendo deveres capacidades e encaixes que são conectados em colunas retangulares com partes emergindo da obra Pelas pinturas buscam retratar o imóvel da Rua 57 onde a cápsula contendo o material radiativo foi encontrada A cor prata representa a luminosidade emitida pelo material radioativo liberado Elementos que simbolizam alerta e perigo também compõem as obras da série A série marcou uma mudança na linguagem plástica de Siron Franco e em seu comprometimento político com a realidade brasileira representando também uma grande afirmação do potencial da arte para registrar e comentar tragédias humanas e sociais Obtenha mais informações sobre o artista Siron Franco e a série Césio incluindo outras obras suas e também podem acessar entrevistas e vídeos sobre o assunto Pequenos trechos dessas entrevistas e vídeos podem ser reproduzidos na apresentação oral 2 Orienteos a seguir o roteiro de perguntas para levantar as principais informações sobre o modelo de geração de energia elétrica escolhidosorteado SUGESTÕES DE LEITURAS VÍDEOS E ITENS ATLAS de energia elétrica no Brasil Disponível em www2aneelgovbrarquivospdflivroatlaspdf Acesso em 22 fev 2020 Esse atlas é da Agência Nacional de Energia Elétrica e foi publicado em 200 BERMANN Célio Impasses e contradições da hidreletricidade Estudos avançados v 21 n 59 São Paulo janabr 2007 Disponível em httpswww scielobrpdfeav21n59a12v21p159pdf Acesso em 24 out 2020 O artigo traz uma avaliação da hidreletricidade no Brasil discutindo entre outras questões sua importância na matriz elétrica e os problemas do ponto de vista social e ambiental decorrentes da implantação e operação dos empreendimentos hidrelétricos EMPRESA de Pesquisa Energética Disponível em wwwepegovbrptabcdegerfontedeenergia Acesso em 22 fev 2020 Site da empresa pública federal que tem por finalidade prestar serviços ao Ministério de Minas e Energia MME na área de estudos e pesquisas destinadas a subsidiar o planejamento do setor energético brasileiro INTERNATIONAL Energy Agency Disponível em wwwieaorg Acesso em 22 fev 2020 Site com informações sobre geração e consumo de energia em diversos países A missão do IEA é prover informações para que futuros dos habitantes do planeta possam surfuir de energia segura e sustentável O site está em inglês então é recomendado o acompanhamento do professor de Inglês nesta atividade com os estudantes precisam ODMA Disponível em httpsolmaorgbrthumbnailuploads201612HIDROELÉTRICASDOBRASILGUIADEESTUDOSpdf Acesso em 24 out 2020 O site disponibiliza informações reportagens vídeos e um mapa das usinas hidrelétricas do Brasil TRINDADE Gabriel Henrique SPERLING Eduardo BOURBON Filipe de Geração de energia elétrica no Brasil Disponível em httpsedisciplinasuspbr pluginfilephp1437910resourcecontent1 012020Geração20ElC3A9trica20e20Energia2020SeminC3A1riopdf Acesso em 22 fev 2020 O material apresenta informações sobre a cadeia produtiva de energia capacidade de produção empresas envolvidas tarifas de relagão além de infográficos gráficos e tabelas com informações sobre a geração de eletricidade no Brasil 3 Instruas os estudantes a organizar as informações pesquisadas para apresentarem oralmente para os colegas Orienteos a apresentar imagens que ilustrem a apresentação por exemplo de usinas placas solares cataventos Também podem ser apresentadas imagens que representem a poluição emitida pela queima de combustíveis fósseis mapas que retratem a distribuição das usinas no Brasil gráficos infográficos ou tabelas com dados sobre a produção de energia no país vídeos com exemplos comentários informações e reflexões sobre o tema selecionado ou sorteado pelo grupo Para a apresentação oral os estudantes podem utilizar a sala de informática para compartilhar as imagens nos computadores ou optar por usar a sala de aula projetando as imagens e vídeos como auxílio de projetor ou compartilhando em seus smartphones via email redes sociais e aplicativos de mensagem Agende uma data para as apresentações e determine um tempo para cada grupo Os grupos podem eleger um estudante para liderar a apresentação Esse papel deve ser desempenhado por estudantes diferentes nas demais atividades propostas ao longo do Projeto Durante as apresentações solicite aos grupos que façam anotações no Registro de bordo Outro estudante pode ser escolhido para registrar as apresentações dos demais grupos Esse papel também deve variar para as demais atividades propostas Essas anotações bem como as informações pesquisadas vídeos e imagens colados pelos grupos serão retomados no Em ação 3 para a construção de um rascunho do Manual digital de uso sustentável de energia elétrica Avaliação que se encontram nas orientações gerais do Manual do Professor Se achar pertinente forneça um feedback individual ou coletivo grupos destacan do as potencialidades do estudante ou grupo e os as pectos que precisam ser aprimorados Em ação 2 Essa etapa do Projeto pode ser desenvolvida pelos professores de Arte Língua Portuguesa Inglês e Edu cação Física Os professores de Ciências da Natureza e Matemática podem ser integrados ao Projeto para auxiliar os estudantes nas atividades e na elaboração de propostas para o consumo racional e sustentável Tempo de desenvolvimento da etapa 2 4 aulas Essa etapa privilegia o desenvolvimento de aspec tos relativos à Competência Geral 2 Pretendese recorrer à inves tigação reflexão análise crítica imaginação cria tividade cálculos e observação para elaborar hipóteses e criar soluções que fomentem o consu mo responsável de energia e a economia na conta de energia com base nos conhecimentos em dife rentes linguagens Habilidade EM13LGG304 Os estudantes irão for mular propostas que levem em conta o bem co mum a consciência socioambiental e o consumo responsável Nessa etapa os estudantes entrarão em contato com práticas de investigação ao levantar e identi ficar dados e informações propor hipóteses e so luções e realizar pesquisas de campo Essas práti cas de investigação partem de questões concretas e contextualizadas desafios e situaçõesproblema Essa abordagem investigativa tem por objetivo pro mover o protagonismo dos estudantes na aprendi zagem e seu envolvimento com dados e informações práticas Além disso os alunos serão convidados a analisar criticamente e a compartilhar os resultados de suas pesquisas e investigações com a turma e a propor intervenções sociais na comunidade local de modo experimental em prol da sustentabilidade energética Os estudantes devem investigar e levantar dados referentes à potência dos aparelhos utilizados na re sidência e na escola e os períodos de uso para calcu larem o consumo de energia mensal em ambos os am bientes Esses cálculos serão compartilhados e discutidos em sala de aula a fim de rever hábitos de consumo e conscientizar os estudantes das mudan ças necessárias para que tanto eles como a comuni dade em geral com quem o Manual digital será compartilhado possam fazer escolhas que privilegiem o uso sustentável de energia Consumo de energia elétrica no dia a dia Essa parte da etapa tem por objetivo mostrar aos estudantes que o valor final cobrado na conta de ener gia reflete em parte o recurso consumido levandose em consideração os custos com geração transmissão e distribuição e em parte os encargos os tributos e as bandeiras tarifárias Aproveite para discutir o sistema tributário brasi leiro um dos mais complexos do mundo Solicite aos estudantes que pesquisem sobre o tema e comparti lhem suas descobertas desenvolvendo uma visão crí tica sobre o assunto Para mais informações sobre o tema solicite aces so ao site httpseducacaoibptcombrblogsiste matributarionacionalbrasileiro Acesso em 22 fev 2020 Solicite aos estudantes uma pesquisa sobre os tri butos aplicáveis ao setor elétrico em httpwww2 aneelgovbrarquivosPDFCartilha1patualpdf Acesso em 22 fev 2020 São eles Tributos Federais PIS Programa de In tegração Social e COFINS Contribuição para o Finan ciamento da Seguridade Social Tributos Estaduais ICMS Imposto sobre Circulação de Mercadorias e Serviços e Tributos Municipais CIP Contribuição de Custeio do Serviço de Iluminação Pública Cálculo da energia consumida Instrua os estudantes a primeiramente terem em mãos a última conta de consumo de energia de sua residência Orienteos a verificar a potência in formada em cada aparelho utilizado na residência inclusive nas lâmpadas Em geral os eletrodomés ticos apresentam etiquetas com informações do produto Equipamentos antigos provavelmente não irão mais apresentar etiqueta Caso os estudantes não encontrem as informações nos produtos soli cite que busquem em sites na internet como www energisacombrPaginasinformacoesdicasnor maDadospdf acesso em 22 fev 2020 que apre senta informação dos valores de potência para di versos equipamentos Para investigar e calcular o consumo de energia elétrica os estudantes devem seguir o passo a passo abaixo 1 Solicite que busquem na internet ou em seus livros didáticos do Ensino Fundamental informações 237 ORIENTAES ESPECÕFICAS ñ PROJETO 1 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 237 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 237 3520 1112 AM 3520 1112 AM sobre como realizar esse cálculo Para cada apa relho a quantidade de horas utilizadas no mês de ve ser multiplicada pela potência informada e dividido por 1 000 visto que a unidade final será kWh Essa será a potência consumida por cada apa relho no mês Os valores de consumomês de todos os aparelhos devem ser somados para obterse o total consumido O valor final deve ser informado em kWh Instrua os estudantes a trocar ideias com familia res ou pessoas que vivem na mesma residência para chegar a uma estimativa bem próxima da realidade A ideia é chegar a uma média de horas diária semanal ou mensal de acordo com a frequência de uso do equi pamento Como a unidade final de medida é quilowatt hora os minutos devem ser convertidos em horas Solicite que verifiquem em percentual o impacto de cada aparelho no consumo final de energia Esse cál culo é fundamental para que os estudantes elaborem suas propostas de redução de consumo pautados nos aparelhos que mais consomem energia Solicite que pesquisem a tarifa por kWh consumido em seu estado e calculem o valor da conta de energia com ou sem encargos tributos e bandeiras tarifárias 2 A troca de ideias com base nas investigações e cál culos realizados pelos estudantes objetiva leválos a uma primeira reflexão sobre o consumo de ener gia em suas residências e ao compartilhamento de experiências de sucesso em relação à economia de energia ou à constatação de hábitos e compor tamentos que precisam ser repensados Quando os estudantes tiverem finalizado os cálculos peça que identifiquem os aparelhos que estão gerando maior consumo mensal As soluções a serem ela boradas deverão focar primeiramente nesses equipamentos 3 a e b Os estudantes devem ter acesso à última con ta de consumo de energia da escola que pode ser solicitada junto à direção ou administração escolar Solicite aos grupos que organizem o prédio escolar de acordo com o número de grupos Com a devida autorização cada grupo deve mapear e levantar a potência dos aparelhos elétricos e lâmpadas de uma parte da escola Em seguida devem verificar junto à coordenação direção e funcionários o tempo mé dio mensal de uso em horas Também podem optar pela observação dos espaços e chegar a uma con clusão das horas de uso Caso não encontrem a po tência dos aparelhos solicite que busquem essa informação em sites da internet Sugestão de site httpswwwenergisacombrPaginasinforma coesdicasnormaDadospdf Acesso em 22 fev 2020 4 Os grupos devem se reunir e apresentar suas des cobertas e a turma deve realizar os mesmos cálcu los que constam nas orientações da Atividade 1 5 A roda de conversa objetiva que os estudantes pos sam trocar experiências sobre a atividade identi ficando diferentes procedimentos de investigação e formas de análise aplicadas pelos colegas Uso sustentável de energia elétrica 6 a Solicite aos estudantes que realizem as pesqui sas e anotem os resultados As lâmpadas fluo rescentes compactas emitem fluxo luminoso igual ou superior ao emitido pelas lâmpadas in candescentes porém o consumo de energia é muito menor No caso das lâmpadas fluorescen tes compactas de 5W a redução da quantidade de luz emitida é muito pequena se comparada à redução do consumo de energia que é de 80 Nos demais casos o fluxo luminoso é ainda maior nas lâmpadas fluorescentes compactas em comparação com as lâmpadas incandescen tes mesmo com a grande economia de energia Solicite aos estudantes que pesquisem o custobe nefício das lâmpadas de LED e fluorescentes em rela ção às incandescentes Para estabelecer essa relação podem ser propostas as perguntas a seguir Qual o pre ço médio da lâmpada incandescente Qual o preço mé dio das lâmpadas de LED e fluorescente Qual a eco nomia mensal no consumo de energia com a substituição das lâmpadas Qual o tempo médio de retorno do investimento para o consumidor ao realizar essa substituição Os estudantes poderão fazer uma pesquisa de campo para levantar os preços das lâm padas em sua cidade e pesquisar seu consumo em sites da internet ou no site oficial do fabricante para poder realizar os cálculos e chegar às conclusões Lembreos de que existem diferentes modelos de lâmpadas incandescentes de LED e fluorescentes Para realizar os cálculos é necessário selecionar um modelo Caso os estudantes utilizem lâmpadas incan descentes em suas residências podem verificar o mo delo delas e realizar o estudo com base nestas e em modelos de LED e fluorescente específicos b É o uso eficiente de energia por meio de equipa mentos que consomem menos recursos para realizar o mesmo trabalho Por exemplo a subs tituição de uma lâmpada incandescente por uma lâmpada fluorescente ou de LED pois as lâmpa das de LED consomem até 90 menos que as incandescentes Com o objetivo de promover o uso eficiente de energia elétrica foi criado o Pro grama Brasileiro de Etiquetagem PBE que 238 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 238 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 238 3520 1112 AM 3520 1112 AM O fio da meada Acompanh e o processo de elaboração das intervenções artísticas a serem realizadas no espaço escolar Essa atividade tem por objetivo fazer com que os estudantes vivenciem as linguagens artísticas e compartilhem com a comunidade escolar de forma criativa ética solidária e colaborativa suas percepções sobre o impacto socioambiental dos diferentes modelos energéticos A proposta é inspirada no potencial crítico e reflexivo da arte e seu diálogo estreito com o público principalmente em relação às manifestações contemporâneas É importante que os grupos estabeleçam o diálogo de forma respeitosa com a comunidade escolar Qualquer elemento que problematize o tema ou que choque a plateia poderá ser abordado pelos estudantes no recorte além de não ferir a integridade física moral ou psicológica dos demais colegas da escola resultados de pesquisas aplicaram conhecimentos matemáticos ao construir tabelas e gráficos e co nhecimentos de Língua Portuguesa ao elaborar tex tos e apresentações Por fim pesquisarão sobre a área de Programação Visual Design para planejar o layout do Manual O fio da meada Os grupos anteriores devem ser reorganizados para que sejam formados apenas três grupos A tur ma deve produzir um rascunho em três partes com as informações que irão compor o Manual levando em consideração os padrões desse gênero textual Imagens fotografias desenhos esquemas tabelas gráficos infográficos eou vídeos curtos devem ser selecionadosproduzidos para apoiar o texto Os es tudantes devem ser acompanhados pelo professor de Inglês durante o processo de tradução do texto da Introdução e da Apresentação Ao final o professor de Inglês deve revisar o trabalho dos estudantes dan do um feedback que possa ampliar o repertório dos alunos e ajudálos a desenvolver a fluência e o domí nio dessa língua Avaliação Avalie a capacidade de identificar as informações mais relevantes para o Manual como trabalham em equipe dividem e organizam as tarefas Avalie o ras cunho se atende aos requisitos de um Manual Se achar pertinente dê feedback aos grupos destacando suas potencialidades eou os aspectos que precisam ser aprimorados Puxando os fios Essa seção pode ser desenvolvida pelos professo res de Língua Portuguesa e Arte pois privilegia conhe cimentos voltados à revisão edição e finalização de texto e imagem bem como ao planejamento do layout do Manual utilizando recursos tecnológicos Essa etapa privilegia o desenvolvimento de aspec tos relativos à Competência Específica da Área de Linguagens e suas Tecnologias 7 Mobilizar práticas de linguagem no universo digital considerando as dimensões téc nicas críticas criativas éticas e estéticas para ex pandir as formas de produzir sentidos de engajarse em práticas autorais e coletivas e de aprender a aprender nos campos da ciência cultura trabalho informação e vida pessoal e coletiva EM13LGG703 Utilizar diferentes linguagens mídias e ferramentas digitais em processos de pro dução coletiva colaborativa e Projetos autorais em ambientes digitais BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 p 490497 Tempo previsto de desenvolvimento 2 aulas Recapitule todas as etapas do Projeto e solicite aos estudantes que compartilhem os pontos mais signifi cativos desse percurso Esperase que nessa fase de desenvolvimento do Projeto os alunos tenham forma do uma visão crítica sobre a crise energética e repen sado os próprios hábitos de consumo Para a elaboração do Manual com base no rascunho feito na etapa anterior os estudantes devem organi zar uma roda de conversa para decidir o layout e os softwares que serão utilizados no processo de edição e finalização Discuta com os estudantes sobre a influência sig nificativa da linguagem não verbal nos dias de hoje Diariamente somos submetidos a estímulos e infor mações visuais provenientes da internet de jornais revistas televisão outdoors cartazes que afetam nosso comportamento e cultura Por isso enfatize pa ra os estudantes a importância de um bom planeja mento visual para o Manual e da escolha apropriada de imagens e vídeos Nessa etapa caso sintam a necessidade de comple mentar ou ampliar as informações escritas do Manual os estudantes podem produzir imagens fotografias pinturas desenhos gravuras esculturas e vídeos com base em narrativas breves roteiros ou encenações Compartilhando Essa seção pode ser desenvolvida pelos professo res de Língua Portuguesa Arte Educação Física e Lín gua Inglesa Tempo previsto de desenvolvimento 1 aula 1 e 2 Solicite aos estudantes que compartilhem de que modo o Projeto contribuiu para sua formação Pa ra isso podem ser discutidas as perguntas relaciona das nessa seção e quaisquer outras que você ou os estudantes julgarem pertinentes A discussão deve ser bastante ordenada para produzir resultados Se necessário dependendo do desenvolvimento das con versas institua uma lista de inscritos para que todos respeitem os turnos de fala Essa dinâmica pode auxiliálo a avaliar a absorção do que foi trabalhado no Projeto as concepções cons truídas e quais estratégias didáticas foram mais efi cazes no processo de ensinoaprendizagem Definam de que forma o Manual digital será compartilhado com 240 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 240 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 240 3520 1112 AM 3520 1112 AM a comunidade É importante que um prazo para o com partilhamento seja estabelecido para que todos os objetivos do Projeto sejam cumpridos Hora da reflexão Esta seção pode ser desenvolvida pelos professo res de Arte Inglês Educação Física e Língua Portu guesa e o tempo previsto para o seu desenvolvimento é de 1 aula Recapitule todas as etapas do Projeto Solicite aos estudantes que compartilhem suas experiências com os conhecimentos oportunizados pelo Projeto O tópico Perspectivas parte 1 objetiva convidar os estudantes a colocar em prática os conceitos e tes tar as propostas formuladas O Projeto pode ter con tinuidade sem o acompanhamento dos professores Em relação ao tópico Perspectivas parte 2 algu mas universidades que oferecem esses programas são Universidade de São Paulo USP Universidade Estadual de Campinas Unicamp Universidade Esta dual Paulista Júlio de Mesquita Filho UnespSP Uni versidade Federal do Paraná UFPR Universidade Fe deral de Itajubá Unifei Universidade de Brasília UnB Universidade Federal de Pernambuco UFPE e Univer sidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS PROJETO 2 Protagonismo juvenil Viver por muito tempo com qualidade de vida Como manter a qualidade de vida durante uma longa existência Apresentação do Projeto Este Projeto oportuniza aos estudantes investigar as principais necessidades dos idosos da comunidade e suas experiências em relação ao processo de enve lhecimento o que contribuirá para a construção de um projeto pessoal de vida mais realista e uma visão mais crítica da velhice e do processo de envelhecimento Os temas e os conteúdos desenvolvidos no decor rer das etapas do Projeto privilegiam a autonomia do estudante seu protagonismo no processo de en sino e aprendizagem a pesquisa a investigação a reflexão a troca de ideias entre os pares e a produ ção de conhecimento Nas etapas e seções estão indicadas neste Manual as competências e as ha bilidades que serão trabalhadas naquele momento e de que forma serão trabalhadas bem como a for mação disciplinar do professor sugerida para acom panhar o desenvolvimento do trabalho e o tempo au las previsto para cada etapa A situaçãoproblema objetivos e justificativas O Projeto objetiva instigar a reflexão sobre os cui dados que o estudante precisa ter com o corpo e a mente para uma vida longeva e com qualidade Obje tiva também a aproximação intergeracional minimi zando conflitos entre idosos e jovens Visa ainda co locar essa reflexão em prática por meio da construção individual de um planejamento de vida a médio e longo prazo e da escrita coletiva de artigos de opinião que serão compartilhados com a comunidade escolar As atividades propostas têm como mote a situaçãopro blema Como manter a qualidade de vida durante uma longa existência e buscam o desenvolvimento das competências e habilidades essenciais para continuar os estudos cuidar da saúde física e mental e para a vida profissional De acordo com Ecléa Bosi professora e pesquisa dora da área de Psicologia Social os jovens enten dem melhor seu presente ao conhecer o passado e assim projetam seu futuro de modo mais realista e promissor O Projeto justificase também pela distância entre jovens e idosos observada nas sociedades atuais Nessa perspectiva esperase que o estudante com preenda a importância de iniciar manter ou aperfei çoar hábitos e atitudes necessários para a longevida de e que desenvolva concepções positivas sobre a velhice O produto final Ao final os estudantes devem rever as ideias e as experiências partilhadas durante o Projeto e construir em grupos artigos de opinião sobre o tema Juventu de e velhice dois lados de uma mesma moeda Os ar tigos irão compor um livro físico ou digital a ser com partilhado com a comunidade escolar Para tanto os estudantes irão percorrer algumas etapas e em cada uma delas criar um subproduto Na primeira etapa Em ação 1 os estudantes pes quisarão dados e informações sobre o processo de envelhecimento e os diferentes modos de viver a ve lhice Os dados e informações serão apresentados em um relatório subproduto dessa etapa 241 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PROJETO 2 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 241 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 241 3520 1112 AM 3520 1112 AM Na segunda etapa Em ação 2 os estudantes se lecionarão e analisarão músicas e demais objetos ar tísticos que expressam valores atitudes e pontos de vista da juventude e investigarão junto aos idosos da comunidade as músicas e comportamento que mar caram sua juventude Com base nesse levantamento os estudantes promoverão um encontro dançante na escola subproduto dessa etapa Na terceira etapa Em ação 3 os estudantes re tomarão as anotações construídas no decorrer do Pro jeto e construirão um planejamento de vida individual a médio e longo prazo subproduto dessa etapa As informações pesquisadas conversas entrevis tas discussões textos produzidos e vivências propi ciadas pelas atividades de cada etapa e sintetizadas nos subprodutos servirão de base para a construção dos artigos de opinião As competências e as habilidades Competências gerais 3 Valorizar e fruir as diversas manifestações ar tísticas e culturais das locais às mundiais e também participar de práticas diversificadas da produção artísticocultural 7 Argumentar com base em fatos dados e infor mações confiáveis para formular negociar e defen der ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os Direitos Humanos a consciência socioambiental e o consumo responsá vel em âmbito local regional e global com posicio namento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta 8 Conhecerse apreciarse e cuidar de sua saúde física e emocional compreendendose na diversi dade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros com autocrítica e capacidade para lidar com elas Competências específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias 3 Utilizar diferentes linguagens artísticas cor porais e verbais para exercer com autonomia e co laboração protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva de forma crítica criativa ética e solidária defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbi to local regional e global 5 Compreender os processos de produção e ne gociação de sentidos nas práticas corporais reco nhecendoas e vivenciandoas como formas de ex pressão de valores e identidades em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade Habilidades da área de Linguagens e suas Tecnologias EM13LGG303 Debater questões polêmicas de relevância social analisando diferentes argumentos e opiniões para formular negociar e sustentar po sições frente à análise de perspectivas distintas EM13LGG503 Vivenciar práticas corporais e significálas em seu Projeto de vida como forma de autoconhecimento autocuidado com o corpo e com a saúde socialização e entretenimento BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 p 9 10 490 492495 As competências e habilidades que serão traba lhadas por meio das atividades propostas bem como de que modo serão desenvolvidas estão indicadas neste Manual O professororientador e a integração disciplinar Sugerimos que o professor de Língua Portuguesa seja o professororientador e organize o trabalho com os demais professores pois o Projeto privilegia atividades voltadas à leitura de fontes diversas tra balhos científicos artigos de jornal e revista con teúdos de sites excertos de livros à produção de textos de diferentes gêneros e à realização de en trevistas Os professores das demais disciplinas de senvolverão os conteúdos e as atividades relaciona das à sua área de conhecimento e às interfaces interdisciplinares Os professores podem planejar com antecedên cia os conteúdos criando estratégias individuais ou interdisciplinares para cada segmento da obra Cada professor também pode apresentar e ordenar os conteúdos de forma autônoma alinhados com os objetivos do Projeto e na medida do possível com os conteúdos curriculares trabalhados em sa la de aula Tempo de execução sugestão de cronograma O Projeto está previsto para ser desenvolvido em dois meses cerca de 16 aulas distribuídas nas dis ciplinas da área de Linguagens Também estão con templadas atividades extraclasse de acordo com os encaminhamentos das etapas e seções e com o qua dro a seguir 242 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 242 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 242 3520 1112 AM 3520 1112 AM ETAPA OU SEÇÃO TEMPO DE DESENVOLVIMENTO SUGESTÃO DE PROFESSOR Leituras deste nosso lugar 1 aula Língua Portuguesa Atividades extraclasse Os estudantes podem ser convidados a pesquisar mais a vida e a obra dos poetas apresentados na seção Tempo de desenvolvimento da atividade extraclasse 4 aulas Caminhos 1 aula Língua Portuguesa Preparese Atividades extraclasse Os estudantes também podem ser convidados a assistir à série indicada bem como realizar um projeto de leitura do livro O diário de Anne Frank Tempo mínimo de desenvolvimento das atividades extraclasse 4 aulas Em ação 1 4 aulas Educação Física e Língua Portuguesa Atividades extraclasse Cerca de 10 aulas complementares extraclasse podem ser dedicadas à leitura de artigos e contos realização de entrevistas produção de imagens redação do relatório e confecção de cartaz para compartilhamento dos dados do relatório atividades previstas para esta etapa Em ação 2 4 aulas Língua Portuguesa e Arte Atividades extraclasse Cerca de 10 aulas complementares extraclasse podem ser dedicadas à pesquisa conversas com idosos da comunidade leituras produção de texto e releitura de imagem organização e execução do encontro dançante na escola atividades previstas para esta etapa Em ação 3 2 aulas Educação Física Atividades extraclasse Cerca de 6 aulas complementares extraclasse podem ser dedicadas à retomada das anotações realizadas no Registro de bordo durante o Projeto leitura e elaboração do planejamento de vida atividades previstas para esta etapa Puxando os fios 2 aulas Língua Portuguesa Atividades extraclasse Cerca de 6 aulas complementares extraclasse podem ser dedicadas à escrita do artigo de opinião atividade prevista para esta etapa Compartilhando 1 aula Arte Língua Portuguesa Educação Física e Inglês Atividades extraclasse Cerca de 6 aulas complementares extraclasse podem ser dedicadas à organização e à realização do evento com o lançamento do livro produzido pela turma atividade prevista para esta etapa Hora da reflexão 1 aula Arte Língua Portuguesa Educação Física e Inglês Atividades extraclasse Cerca de 10 aulas complementares extraclasse podem ser dedicadas à continuação do Projeto com a implementação de propostas que visam atender às principais necessidades e carências dos idosos identificadas no decorrer do Projeto Desenvolvimento do Projeto Este mundo A pergunta Como manter a qualidade de vida du rante uma longa existência tem por objetivo desper tar o interesse dos estudantes e sensibilizálos para a problemática do Projeto Segundo a Organização Mundial da Saúde OMS qualidade de vida é a percepção do indivíduo de sua inserção na vida no contexto da cultura e sistemas de valores nos quais ele vive e em relação aos seus obje tivos expectativas padrões e preocupações Leituras deste nosso lugar Essa seção deve ser trabalhada preferencialmente pelo professor de Língua Portuguesa Tempo de desenvolvimento 1 aula Por meio da leitura dos poemas de Carlos Drum mond de Andrade e de Cora Coralina os estudantes vão apreciar valorizar e fruir manifestações artísticas em âmbito nacional e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado a essas produções de modo que desenvolvam a com petência geral 3 e a competência 6 da área de Lingua gens e suas Tecnologias elencadas na BNCC Sugira aos alunos que pesquisem outras informa ções sobre Carlos Drummond de Andrade dando pre ferência a informações de centros de referência por exemplo bibliotecas e instituições culturais Há infor mações sobre a vida e a obra do poeta e escritor no link a seguir wwwprojetomemoriaartbrdrummond verbetes Acesso em 22 fev 2020 1 a Esperase que os estudantes percebam que o eu lírico apresenta no primeiro verso que todos nasceram idosos considerando que a 243 ORIENTAES ESPECÕFICAS ñ PROJETO 2 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 243 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 243 3520 1112 AM 3520 1112 AM sociedade sempre existiu sendo assim um mundo de idosos Temse então um mundo prévio a convenções sem espaço para a juventude que parece querer aprender com essa velhice b Logo nos primeiros versos o eu lírico usa o adverbio sempre duas vezes seguido da expressão e nunca deixará de estar marcando assim a eternidade dos idosos c Para o eu lírico não há diálogo entre idosos e juventude Os alunos podem perceber isso ao notarem o desejo do eu lírico em já ter nascido na velhice para ter a chance de dialogar com os idosos d Pelo poema há um mundo velho que sempre existiu e jovens que nele vivem Assim uma sociedade de idosos com jovens mas que no processo todos incorporam a velhice Na discussão das três primeiras questões os alunos notarão que se trata de um jovem reclamando da falta de comunicação entre juventude e velhice por isso poderão afirmar se tratar de uma sociedade com ambas as gerações 2 Esperase que os alunos aproveitem a leitura e discussão do poema e as conclusões dos grupos como inspiração para produzirem uma resposta única que seja de comune acordo entre a turma Essa resposta única poderá ser apresentada pela turma em forma de poema possibilitando que os estudantes experimentem essa produção criativa 3 a De acordo com o poema a infância e a juventude de Cora Coralina foram caracterizadas pela tristeza pela decepção pela inferioridade em relação às irmãs e pelo desamparo b Descreverão como uma fase da vida repleta de desejos assim como forma sua infância e juventude 4 Para a construção coletiva do texto solicite aos estudantes que contribuam com pensamentos imagens palavras expressões De acordo com a BNCC essas habilidades estão expressas na área de Língua Portuguesa distribuídas em di ferentes campos de atuação CAMPO PRÁTICA DE LINGUAGEM OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADE Campo jornalístico midiático Oralidade Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma eou de relevância social EF69LP13 Engajarse e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas temas ou questões polêmicas de interesse da turma eou de relevância social EF69LP14b Formular perguntas e decompor com a ajuda dos colegas e dos professores temaquestão polêmica explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhálos com a turma EF69LP15b Apresentar argumentos e contraargumentos coerentes respeitando os turnos de fala na participação em discussões sobre temas controversos eou polêmicos Produção de texto Estratégia de produção planejamento de textos argumentativos e apreciativos EF89LP10b Planejar artigos de opinião tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha do tema ou questão a ser discutidoa da relevância para a turma escola ou comunidade do levantamento de dados e informações sobre a questão de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo da definição o que pode envolver consultas a fontes diversas entrevistas com especialistas análise de textos organização esquemática das informações e argumentos dos tipos de argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 p 144145 179 Ao trabalhar no Em ação 2 músicas que marcaram ambas as gerações os alunos vão praticar habilidades desenvolvidas em anos anteriores ao longo do Ensino Fundamental Anos Finais De acordo com a BNCC es sas habilidades estão expressas nas Unidades Temáticas Dança e Música COMPONENTE CURRICULAR OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADE Dança Processos de criação EF69AR15b Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos problematizando estereótipos e preconceitos Música Objeto de conhecimento Contextos e Práticas EF69AR16b Analisar criticamente por meio da apreciação musical usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social cultural política histórica econômica estética e ética BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 p 207209 Preparese Se achar pertinente selecione uma ou mais obras indicadas nessa seção para estudo Você também po de pedir aos alunos que as assistam ou as leiam em um momento extraclasse organizando espaços para discussão da obra selecionada em sala de aula Por meio da série Confissões de adolescente os es tudantes podem discutir os dilemas e as alegrias apre sentados pelas personagens e se essas questões con tinuam relevantes para eles nos dias atuais Os episódios estão disponíveis na internet De acordo com notícia divulgada no Jornal da USP uma pesquisa que analisou um programa estadual de apoio à leitura nas escolas apurou que o livro O diário de Anne Frank era o preferido dos estudantes entrevistados O estudo detectou que os discursos presentes nesse li vro relacionamse à temática da intolerância humana e se assemelham aos discursos que atravessam o contex to sóciohistóricocultural desses jovens Outros aspec tos da pesquisa podem ser lidos em OLIVEIRA Yasmin O que faz O Diário de Anne Frank preferido de estudan tes Disponível em httpsjornaluspbrcienciascien ciashumanasoquefazodiariodeannefrankpre feridodeestudantesemprogramadeleitura Acesso em 22 fev 2020 Em ação 1 Nessa etapa do Projeto privilegiamse discussões relativas aos cuidados com a mente e com o corpo e a produção de texto por isso pode ser desenvol vida pelos professores de Educação Física e Língua 245 ORIENTAES ESPECÕFICAS ñ PROJETO 2 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 245 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 245 3520 1112 AM 3520 1112 AM 5 Esperase que os estudantes compartilhem suas vivências com pessoas com idade avançada Caso não vivenciem esse contato solicite que investiguem junto a família vizinhos e amigos e tragam um relato do que descobriram 7 Após a leitura do excerto do artigo O envelhecimento na atualidade aspectos cronológicos biológicos psicológicos e sociais peça aos alunos que classifiquem de acordo com os grupos citados os idosos com os quais convivem de modo que percebam como essas pessoas têm diferentes modos de viver a velhice 13 Para produzir o texto analítico os estudantes devem identificar quais concepções de velhice das sociedades ou dos grupos pesquisados se assemblham à forma como a sociedade brasileira enxerga o trato ao idoso e as divergências entre elas 20 Organize os estudantes em círculo Solicite aos integrantes do mesmo grupo que se sentem pró ximos Determine um tempo para que cada grupo apresente suas conclusões em relação ao conto lido e ao lugar social dos idosos Peça a eles que citem exemplos reais e excertos do conto que cor roborem suas conclusões O fio da meada 1 Informe os estudantes de que relatório é um gênero textual presente na rotina escolar Relatar é o mes mo que narrar algo ocorrido expor de forma breve um conteúdo uma experiência científica um Proje to entre outros Os relatórios contam também com as considerações pessoais de quem está relatando o fato O texto deve ser objetivo claro e conciso com frases e parágrafos simples e curtos estruturados em apresentação do tema desenvolvimento com análises explicações justificativas e conclusão de monstrando soluções para o tema em discussão Os relatórios e os cartazes deverão contemplar os resultados obtidos nas atividades desta etapa incluin do as imagens produzidas Estimule os estudantes a produzir outros recursos visuais como gráficos e ta belas para apoiar o texto Os estudantes devem informar as fontes consulta das autor e título dos textos editora e data da edição dos livros lidos endereços de sites com a data de acesso nome dos veículos de divulgação para artigos científicos ou jornalísticos Os cartazes devem ser produzidos com o intuito de apoiar as apresentações Eles devem conter a síntese das informações selecionadas para compor o relató rio bem como as conclusões do grupo 2 Determine uma data para as apresentações e esti pule um tempo de fala Se houver disponibilidade os estudantes podem trabalhar com slides ao invés de cartazes Neste caso prepare a sala de aula com computador e Datashow ou utilize o laboratório de informática da escola Após as apresentações todo o material produzido pelos estudantes deve ser afixado em um mural em local de fácil visualização pelos demais integrantes da comunidade escolar 3 Ao final das apresentações ou em outro momento propício organize uma roda de conversa e solicite aos estudantes que discutam o que de mais rele vante aprenderam com o Projeto até o momento destacando os aspectos que se sobressaem e que poderão auxiliálos de forma significativa na cons trução do projeto de vida Essas ideias devem ser anotadas no Registro de bordo pois serão retoma das no Em ação 3 e na seção Puxando os fios Avaliação Ao final desta etapa avalie de forma coletiva as pesquisas e entrevistas realizadas os textos e as ima gens produzidos as discussões e as apresentações dos relatórios e individualmente o envolvimento com o tema o esforço individual as contribuições e a qua lidade dos argumentos construídos e defendidos pela turma Para tanto utilize as orientações de Avaliação que se encontram nas orientações gerais do Manual do Professor Como o Projeto privilegia o protagonismo juvenil ele prevê uma autoavaliação dos estudantes ao final de cada etapa Esperase que os estudantes reflitam sobre o processo de aprendizagem proporcionado pe lo Projeto e façam um diagnóstico dos pontos que pre cisam ser melhorados e daqueles em que se destaca ram no grupo Essa avaliação pode ser anotada no Registro de bordo para que o estudante tenha clareza de seu percurso de aprendizagem Em ação 2 Essa etapa do Projeto será desenvolvida pelos pro fessores de Língua Portuguesa e Arte pois privilegia a pesquisa sobre os bens culturais que se relacionam à cultura juvenil de hoje e do passado e a produção de um texto argumentativo O tempo previsto para a sua execução é de 4 aulas Objetivase cultivar o respeito pelo outro por meio da apreciação musical analisando e compreendendo essa produção de forma crítica e contextualizada Os estudantes vão investigar manifestações artís ticas e culturais que se relacionem à juventude da atualidade e que de alguma forma reflitam seu mo do de viver pensar e ser jovem Também vão realizar conversas livres com idosos para identificar canções que marcaram a juventude deles e investigar como se estabelece o relacionamento do idoso com sua família e com a sociedade O professor de Língua In glesa pode ajudar os alunos a se aproximarem das canções em inglês Ao final os estudantes organizarão um encontro dançante na escola com a participação de jovens e idosos O evento será criado a partir das canções que foram identificadas nas conversas com os idosos e selecionadas pelos estudantes O objetivo desse en contro é estimular uma troca cultural de modo que os jovens possam demonstrar como vivenciam corporal mente as músicas de sua preferência e por sua vez os idosos possam demonstrar como dançam ou dan çavam as músicas que marcaram a sua geração As atividades de pesquisa fruição análise e valo rização das manifestações artísticas e culturais locais 249 ORIENTAES ESPECÕFICAS ñ PROJETO 2 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 249 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 249 3520 1112 AM 3520 1112 AM e mundiais e de participação de práticas artísticas e culturais que estabelecem diálogo com a juventude de hoje e do passado favorecem o desenvolvimento da competência geral 3 e da competência específica da área de Linguagens e suas Tecnologias 6 Ao organizarem e participarem conjuntamente com os idosos da comunidade eou família de um encontro dançante na escola com danças improvisa das que expressem pontos de vista sobre si e sobre a juventude do passado de forma ética solidária crí tica e criativa produzindo diálogo e entendimento mútuo os estudantes desenvolverão a competência específica 3 da área de Linguagens e suas Tecnolo gias e a habilidade EM13LGG204 Essa etapa também favorece o desenvolvimento da competência geral 8 ao fomentar o autoconhecimen to do jovem e a apreciação da cultura juvenil diante da diversidade humana Ao final os estudantes vão cons truir um texto argumentativo sobre como reunir a ex periência dos mais idosos com o desejo do novo da juventude 1 Esperase que os grupos consigam refletir sobre como vivem e do que gostam os jovens atualmente sua identidade os desafios e recompensas de ser jovem aspectos que caracterizam a juventude atual e com os quais eles se identificam ou não Nessa reflexão é importante que sejam incentivados a ex pressar interesses pessoais e culturais reescre vendo o texto de modo a construir um retrato do que é ser jovem hoje de forma crítica contextua lizada e problematizadora considerando também as questões que os incomodam os angustiam os alegram e dão prazer As respostas podem ser mui to variadas tendo como premissa a diversidade e pluralidade de interesses dos estudantes 2 Os estudantes podem compartilhar seus textos uti lizando recursos digitais Os integrantes do grupo devem ler os textos uns dos outros e juntos cons truírem uma versão final com as principais ideias Para isso os grupos podem eleger um redator e um revisor Essa versão final deve ser registrada no Re gistro de bordo e será retomada na seção Puxando os fios para dar embasamento ao artigo que será construído 3 Os estudantes podem conhecer outras obras reali zadas por Eduardo Kobra e obter mais informações sobre o artista acessando o site oficial httpwww eduardokobracom Acesso em 28 fev 2020 Problematize a questão de gênero no grafite com base na imagem da artista Nina Pandolfo reforçando que a cena contemporânea do Street Art também en globa muitas mulheres descontruindo dessa forma uma visão do grafite como atividade exclusiva para homens a Atualmente o acesso às novas mídias tem fomen tado e legitimado a produção artística e cultural dos jovens É possível que os estudantes citem exemplos da cultura digital como youtubers ou influenciadores digitais Se isso ocorrer discuta de que forma essas pessoas contribuem para o aprimoramento cultural ético cidadão social etc Problematize essa questão dando espaço para os estudantes compartilharem seus pontos de vista b Agende uma data para que tragam para sala de aula os bens culturais selecionados Essas ima gens vídeos ou textos poderão ser compartilhados entre os estudantes utilizandose recursos digi tais Se for um livro os estudantes poderão pre parar uma resenha Se for um conto ou crônica poderão trazer cópias impressas ou compartilhar digitalmente Se for um filme poderão selecionar e compartilhar um trecho trailer imagens ou mes mo uma sinopse Dados como autor data idioma local também devem ser apresentados Organize uma roda de conversa Solicite aos estudantes que compartilhem os bens culturais selecionados justificando a escolha 4 Solicite a cada estudante que contribua com ao me nos uma música ou canção para esta atividade Ca da estudante deve justificar sua escolha explicando a relação entre a música ou canção escolhida e o contexto juvenil Anote as sugestões na lousa e fa ça uma votação para eleger apenas cinco Escutar os idosos O objetivo dessa parte é identificar como vivem e se relacionam os idosos da comunidade Para apro fundar a discussão reserve um momento extraclasse para fazer a leitura do excerto A velhice na sociedade industrial presente no ca pítulo 2 Tempo de lembrar BOSI Ecléa Memória e sociedade lembranças de idosos 3 ed São Paulo Companhia das Letras 1994 O livro discorre sobre memória social ancorada na velhice a partir do relato das histórias de vida de oito idosos entrevistados pela autora O excerto dis cute a condição social do idoso seus desafios e a forma como são vistos pelas pessoas mais jovens 5 Objetivo 1 solicite aos estudantes que construam um roteiro de perguntas simples com base nas questões apresentadas nos itens a b e c As respostas podem ser diversas de acordo com os entrevistados Relatos de intolerância pre 250 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 250 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 250 3520 1112 AM 3520 1112 AM conceito ou discriminação sofridos podem aparecer bem como relatos de acolhimento afeto e respeito Essa atividade objetiva que o estudante se aproxime da realidade do idoso para que possa questionar os rótulos socialmente construídos Se achar pertinente solicite aos estudantes que ampliem a reflexão levando as questões disparadoras a e b para outras turmas da escola Caso os estudan tes optem por isso agende um dia para que tragam os resultados comentários mensagens de texto áudios etc Objetivo 2 a Os estudantes deverão anotar a iden tificação dos participantes as canções ou músicas selecionadas e os depoimentos concedidos no Re gistro de bordo b As repostas poderão ser múltiplas pois estão alicerçadas nas vivências dos idosos mas exis tem algumas expectativas pautadas no conhe cimento do passado 6 a Solicite aos estudantes que organizem as infor mações coletadas na conversa com os idosos De acordo com as indicações dos participantes será imprescindível o acompanhamento e o apoio do professor de Língua Inglesa b A partir das letras das canções e das conversas realizadas com os idosos é esperado que os es tudantes identifiquem mudanças de comporta mento e postura presentes na geração atual em relação à geração de 5060 anos atrás As cons tantes transformações na sociedade a influên cia da mídia e o uso das TICs têm acarretado diversos impactos sobre esses padrões 7 Faça uma votação em sala de aula e elejam cincos músicas eou canções Peça aos estudantes que anotem em seus Registros de bordo Essa informa ção será retomada mais adiante 8 a A atividade apresenta inúmeras possibilidades técnicas e de linguagem técnicas de modela gem e escultura de desenho de colagem e pin tura montagem digital fotografia instalação performance e vídeo A releitura deve expressar suas concepções pessoais sobre a velhice b A legenda deve informar dados técnicos autor título do trabalho técnica local data e a rela ção do trabalho com a obra original Agende uma data para que os estudantes organizem uma exposição em sala de aula Organize uma roda de conversa para discutir as impressões e percepções que nortearam o processo de criação justificar a escolha de uma técnica ou linguagem e compartilhar os desafios e con quistas na feitura do trabalho Encontro dançante A atividade proposta nesta parte do Em ação 2 deve ser desenvolvida pelo professor de Educação Física ou especialista em Dança caso essa seja a formação do pro fessor de Arte pois privilegia o trabalho com o corpo O objetivo da atividade é que os estudantes com partilhem concepções sobre a juventude atual por meio de práticas e vivências corporais de dança e se aproximem do universo juvenil de outras gerações também por meio das práticas corporais vivenciadas há 5060 anos O fio da meada 1 Agende uma data para o encontro dançante e soli cite aos estudantes que convidem os participantes do evento com antecedência 2 Informe aos estudantes que o conceito de condução em dança como ferramenta de controle do corpo da mulher pelo homem é uma relação de poder cons truída na Europa no início do século XV que ainda se apresenta predominante na dança de salão por exemplo Problematize como a lógica e o costume de dançar em casal se revelam nos dias de hoje 3 Ao longo das discussões os estudantes devem per ceber que da mesma forma que as letras das canções de amor por exemplo expunham esse sentimento de forma muito sutil e agora falam de forma mais explí cita se dá também com a relação corporal Após a troca de ideias verifique se compreenderam que cada período histórico apresenta uma relação mui to própria e diferenciada com o corpo que não é ape nas biológica mas histórica social cultural religiosa moral e psicológica Ao aproximálos da realidade dos idosos esperase sensibilizálos e estimulálos a com preender os desafios e as superações vivenciadas por esse grupo etário 4 O objetivo dessa atividade é que haja aproximação e integração entre jovens e idosos propiciando auto conhecimento conhecimento do outro socialização e entretenimento Os estudantes e os idosos devem escolher duas das cinco músicas selecionadas an teriormente para criarem danças de improvisação 5 Oriente os estudantes a construir argumentos sólidos pautados em seus conhecimentos e vivências com o Projeto Para ajudálos a elaborar o texto argumen tativo solicite que pesquisem e leiam o artigo BARBOSA Maria Raquel MATOS Paula Mena COS TA Maria Emília Um olhar sobre o corpo o corpo ontem e hoje Universidade do Porto Porto Portu gal Disponível em httpswwwscielobrscielo phppidS010271822011000100004scriptsci abstracttlngpt Acesso em 24 out 2020 251 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PROJETO 2 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 251 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 251 261020 1548 261020 1548 O texto problematiza aspectos contemporâneos re lativos ao corpo a partir da perspectiva de produto da cultura e da sociedade com ênfase no impacto da mí dia sobre essa construção Ao final da leitura proble matize com os estudantes de que forma as imagens veiculadas na mídia impactam a forma como veem a si próprios e aos idosos Discuta essa questão a partir das informações apresentadas no texto ou de outras fontes pesquisadas Avaliação Organize uma roda de conversa para discutir as questões propostas no Livro do Estudante Se achar pertinente proponha aos alunos compartilhar e trocar informações sobre as descobertas ao longo do per curso Avalie o envolvimento dos estudantes com o tema se as entrevistas e pesquisas foram realizadas de acordo com as orientações do Projeto e a contri buição dos estudantes na organização e execução do encontro dançante Como este Projeto privilegia o protagonismo juve nil ele prevê uma autoavaliação dos estudantes ao fi nal desta etapa de trabalho É esperado que os estu dantes façam uma reflexão das aprendizagens oportunizadas pelo Projeto e verifiquem se caminha ram de níveis de menos saber para níveis de mais sa ber em relação ao tema proposto e que façam diag nósticos dos pontos que precisam ser melhorados e daqueles em que se destacaram no grupo Essa ava liação pode ser anotada no Registro de bordo para que o estudante tenha clareza de seu percurso de apren dizagem Em ação 3 Esta etapa do Projeto deve ser desenvolvida pelo professor de Educação Física pois envolve a elabora ção de um planejamento de vida que fomente os cui dados com a saúde física e emocional dos estudantes possibilitando dessa forma o desenvolvimento da competência geral 8 As reflexões sobre práticas cor porais que corroboram um envelhecimento saudável e o autocuidado do corpo e da saúde favorecem o de senvolvimento da habilidade EM13LGG503 Tempo de desenvolvimento da etapa 2 aulas Converse com os estudantes sobre o tema da de pressão Ressalte a importância de identificar preco cemente a doença para tratála Orienteos a procurar por você ou por outro professor no qual eles confiem fora da sala de aula ou pelos familiares caso estejam enfrentando qualquer um dos sintomas apontados no texto ou conheçam alguém que esteja passando por isso Caso algum estudante o procure relatando esse problema informe a direção da escola para que pais familiares ou responsáveis possam ser comunicados e busquem ajuda de um profissional da saúde No site Nova Escola Gestão está disponível um texto com re latos de casos reais de estudantes com depressão que foram auxiliados pela equipe escolar NWABASILI Mariana Queen Depressão a ameaça invisível Nova Escola Gestão 13 jun 2017 Disponí vel em httpsgestaoescolarorgbrconteu dob1834bquandoaameacaeinvisivel Acesso em 22 fev 2020 1 e 2 Depois de pesquisar em diferentes fontes e in vestigar junto aos idosos suas principais necessi dades e carências e os aspectos fundamentais para uma velhice com qualidade de vida os estu dantes terão subsídios para elaborar essas refle xões Para isso eles devem retomar as anotações realizadas no Registro de bordo e repensar com portamentos atitudes escolhas hábitos práticas sociais culturais e esportivas Pensando na longevidade Nesta atividade os estudantes devem trabalhar in dividualmente extraclasse Esse planejamento deve ser alimentado pela reflexão construída anteriormente e por todos os conhecimentos adquiridos no Projeto É esperado que construam um planejamento rea lista que possa ser colocado em prática apresentan do hábitos simples e acessíveis que gostariam de ad quirir aperfeiçoar manter ou excluir nos próximos 5 anos 20 anos e 50 anos Esses hábitos devem estar relacionados aos objetivos traçados e abordar dife rentes áreas conforme exemplo mostrado no Livro do Estudante Se achar pertinente compartilhe com os estudan tes uma entrevista concedida por Deusivania Vieira da Silva Falcão e Rosa Yuka Sato Chubaci professoras do curso de Gerontologia da Escola de Artes Ciências e Humanidades da Universidade de São Paulo EACH à Rádio USP Elas discorreram sobre o tema Geronto logia o idoso e qualidade de vida nas relações sociais e familiares mas outras questões também foram tra tadas e poderão ser incorporadas ao planejamento Os áudios estão disponíveis em httpsjornalusp brtualidadesembuscadeumavelhicedignae saudavelb Acesso em 22 fev 2020 2 Na data previamente agendada pelo professor os estudantes devem compartilhar seus planejamen tos com a turma Caso algum estudante não se sin ta à vontade em compartilhar as informações respeite sua posição e peça apenas que o entregue a você para avaliação Estimuleos a colocar o pla nejamento em prática 252 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 252 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 252 3520 1112 AM 3520 1112 AM Avaliação Avalie o planejamento de vida construído principal mente a qualidade das metas formuladas e a viabili dade de serem colocadas em prática Como este Pro jeto privilegia o protagonismo juvenil estimule os estudantes a formar duplas de trabalho e realizar a ava liação do planejamento de um colega de turma e vi ceversa Na sequência a dupla deve fazer os ajustes necessários em ambos os planejamentos Puxando os fios Essa seção deve ser desenvolvida pelo professor de Língua Portuguesa pois os estudantes irão produ zir um artigo de opinião com base nas vivências pro piciadas pelo Projeto e nas anotações realizadas no Registro de bordo Como os estudantes vão mobilizar os conhecimentos adquiridos para formular e susten tar posições e opiniões frente aos temas da juventu de e do envelhecimento em seus artigos de opinião desenvolverão a habilidade EM13LGG303 Tempo previsto para desenvolvimento da seção 2 aulas Recapitule todas as etapas do Projeto e solicite aos estudantes que compartilhem os pontos mais signifi cativos desse percurso Esses pontos devem ser re tomados para a escrita do artigo de opinião Organize a roda de conversa e solicite a cada grupo que eleja um redator Essas anotações contribuirão para a escrita do artigo de opinião Informe que artigo de opinião é um gênero textual comumente encontra do em jornais revistas e sites da internet Pertence ao tipo argumentativo e objetiva apresentar e defender o ponto de vista do articulista acerca de um tema so cialmente relevante com base em fatos dados esta tísticos e discursos de autoridade Determine uma data limite para a redação do artigo extraclasse Nessa data os grupos devem comparti lhar seus artigos com a turma utilizando recursos di gitais Os grupos devem ler os artigos dos demais gru pos redigir e encaminhar algumas considerações Determine uma data limite para essa leitura A partir dos feedbacks recebidos os grupos irão ou não incor porar comentrios e sugestões e finalizar o texto na data estipulada pelo professor As versões finalizadas dos artigos devem ser reu nidas e os demais elementos textuais indicados no Livro do Estudante devem ser incluídos Se neces sário organize um comitê de publicação para essa tarefa Faça a avaliação do texto de acordo com os cri térios propostos no enunciado É esperado que os estudantes construam seus argumentos pautados nas diferentes fontes trabalhadas e experiências vivenciadas Compartilhando A seção pode ser desenvolvida pelos professores de Arte Língua Inglesa Educação Física e Língua Por tuguesa e o tempo previsto é de 1 aula mais ativida des extraclasse de acordo com os encaminhamentos dados à atividade Agende uma data para o evento e solicite aos estu dantes que façam um cronograma das atividades com os respectivos responsáveis e as datas de entrega O cronograma deve ser compartilhado com toda a tur ma Combinem uma data para o início das atividades Solicite que reservem junto à direção escolar um es paço para o evento Peça que convidem os membros da comunidade escolar os idosos participantes do Projeto e familiares Combinem com antecedência co mo será a dinâmica desse evento e distribuam as res ponsabilidades Grupos de trabalho podem ser orga nizados para distribuir as tarefas apresentadas no Livro do Estudante e outras que porventura forem incorporadas ao evento Hora da reflexão Essa seção pode ser desenvolvida pelos professo res de Arte Língua Inglesa Educação Física e Língua Portuguesa e o tempo previsto para o seu desenvolvi mento é de 1 aula Organize a roda de conversa e dê início à dinâmica instigando os estudantes a compartilhar como o Pro jeto contribuiu para sua formação Para isso podem ser discutidas as perguntas rela cionadas nessa seção e quaisquer outras que os es tudantes julgarem pertinentes A discussão deve ser bastante ordenada para produzir resultados Se ne cessário dependendo do desenvolvimento das con versas institua uma lista de inscritos para que todos respeitem os turnos de fala Essa dinâmica pode auxiliar na avaliação ajudando a perceber a absorção do que foi trabalhado em sala de aula o envolvimento com o tema as diferentes con cepções que foram construídas e quais estratégias didáticas foram mais eficazes no processo de ensino aprendizagem da turma O tópico Perspectivas parte 1 objetiva relembrar ao estudante que numa perspectiva do protagonismo juvenil e de sua autonomia como cidadão o Projeto pode ter continuidade independentemente do acom panhamento ou não dos professores 253 ORIENTAES ESPECÕFICAS ñ PROJETO 2 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 253 PILCandidog21Sa228a253Projetos1e2ParteEspecMPindd 253 3520 1112 AM 3520 1112 AM apropriaremse do letramento midiático na vida co tidiana por meio de escuta leitura produção e cir culação de textos em diferentes mídias formarem a comunidade quanto às avaliações de fontes de acesso e informações confiáveis ou não O Projeto justificase pela rápida e contínua evolu ção das mídias nos últimos anos que influencia a for ma de circulação das informações Nesse cenário é relevante formar os estudantes para o uso consciente dos diferentes meios digitais O produto final Os alunos organizarão um Seminário de divulgação científica como produto final deste Projeto a fim de divulgarem para a comunidade escolar a produção das diferentes mídias Cada mídia será desenvolvida con forme descrito nas etapas Em ação 1 acessarão diferentes recursos midiá ticos para investigar analisar interpretar a confia bilidade das informações e criarão videotutorial sobre como não ser midiaticamente enganado Em ação 2 investigarão as possibilidades de uso de podcasts no contexto escolar para produzir con teúdo educativo para divulgação da pesquisa e da proposta de intervenção Em ação 3 investigarão a realidade da comunida de escolar para organizarem um minidocumentário utilizandoo como forma de divulgação e de mobi lização da comunidade Puxando os fios para consolidar os conhecimen tos no final do Projeto será organizado um Semi nário de Divulgação Midiática no qual os estudos serão compartilhados com a comunidade Por fim a comunidade escolar será recebida para o Seminário de Divulgação Midiática um espaço de troca e diálogo dos estudos feitos pelos alunos As competências e as habilidades Competências gerais 1 Valorizar e utilizar os conhecimentos histori camente construídos sobre o mundo físico social cultural e digital para entender e explicar a reali dade continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências incluindo a in vestigação a reflexão a análise crítica a imaginação e a criatividade para investigar causas elaborar e PROJETO 3 Midiaeducação Mundo midiático viver bem e melhor Como fazer bom uso das mídias no cotidiano e na escola para viver melhor Apresentação do Projeto O Projeto está articulado ao tema integrador Mi diaeducação pois trabalha com letramento midiático a fim de oferecer aos estudantes oportunidades para compreender a difusão de informações nas diversas mídias Por meio de reflexão sobre a realidade os alu nos farão análise criativa e propositiva de mídias de circulação contemporânea como vídeos e podcasts Nesse sentido o Projeto tem por objetivo possibi litar aos jovens vivências de letramento midiático prá ticas de escuta leitura produção e circulação de tex tos em diferentes fontes veículos e mídias para o desenvolvimento de autonomia e pensamento crítico Os temas e conteúdos desenvolvidos no decorrer das etapas do Projeto privilegiam a autonomia do es tudante seu protagonismo no processo de ensino aprendizagem a pesquisa a investigação a reflexão a troca de ideias entre os pares e a produção de co nhecimento A situaçãoproblema objetivos e justificativas A pergunta norteadora deste Projeto Como fazer bom uso das mídias no cotidiano e na escola para vi ver melhor está associada a cultura das mídias e cultura digital Com o surgimento de videogames vi deoclipes filmes em vídeo TV a cabo cultura das mí dias computadores laptops tablets celulares TV digital cultura digital as pessoas passaram a ter es colhas para montar as próprias coleções de jogos mú sicas e informações Estamos na era do acesso con tudo todos sabem como e o que acessar Como avaliar informações acessadas ou recebidas por propagandas ou mensagens instantâneas Nessa direção este Projeto propõe alternativas de envolvimento dos estudantes com diferentes mídias com o intuito de desenvolverem repertório para análise criativa e propositiva do uso e acesso de diversas mídias 254 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 254 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 254 3520 1110 AM 3520 1110 AM testar hipóteses formular e resolver problemas e criar soluções inclusive tecnológicas com base nos conhecimentos das diferentes áreas 4 Utilizar diferentes linguagens verbal oral ou visualmotora como Libras e escrita corporal vi sual sonora e digital bem como conhecimentos das linguagens artística matemática e científica pa ra se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos em diferentes contextos e pro duzir sentidos que levem ao entendimento mútuo 5 Compreender utilizar e criar tecnologias di gitais de informação e comunicação de forma críti ca significativa reflexiva e ética nas diversas prá ticas sociais incluindo as escolares para se comunicar acessar e disseminar informações pro duzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva 10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e deter minação tomando decisões com base em princípios éticos democráticos inclusivos sustentáveis e so lidários Competências específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias 1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais artísticas corporais e verbais e mobilizar esses conhecimentos na re cepção e produção de discursos nos diferentes cam pos de atuação social e nas diversas mídias para ampliar as formas de participação social o entendi mento e as possibilidades de explicação e interpre tação crítica da realidade e para continuar apren dendo 3 Utilizar diferentes linguagens artísticas cor porais e verbais para exercer com autonomia e co laboração protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva de forma crítica criativa ética e solidária defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbi to local regional e global 7 Mobilizar práticas de linguagem no universo digital considerando as dimensões técnicas críti cas criativas éticas e estéticas para expandir as formas de produzir sentidos de engajarse em prá ticas autorais e coletivas e de aprender a aprender nos campos da ciência cultura trabalho informação e vida pessoal e coletiva Habilidades de Linguagens e suas Tecnologias EM13LGG101 Compreender e analisar proces sos de produção e circulação de discursos nas dife rentes linguagens para fazer escolhas fundamenta das em função de interesses pessoais e coletivos EM13LGG102 Analisar visões de mundo con flitos de interesse preconceitos e ideologias presen tes nos discursos veiculados nas diferentes mídias ampliando suas possibilidades de explicação inter pretação e intervenção crítica dana realidade EM13LGG105 Analisar e experimentar diver sos processos de remidiação de produções multis semióticas multimídia e transmídia desenvolven do diferentes modos de participação e intervenção social EM13LGG302 Posicionarse criticamente dian te de diversas visões de mundo presentes nos dis cursos em diferentes linguagens levando em conta seus contextos de produção e de circulação EM13LGG303 Debater questões polêmicas de relevância social analisando diferentes argumentos e opiniões para formular negociar e sustentar po sições frente à análise de perspectivas distintas EM13LGG305 Mapear e criar por meio de prá ticas de linguagem possibilidades de atuação social política artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica criativa solidária e ética EM13LGG701 Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação TDIC compreendendo seus princípios e funcionalidades e utilizálas de modo ético criativo responsável e adequado a prá ticas de linguagem em diferentes contextos EM13LGG702 Avaliar o impacto das tecnolo gias digitais da informação e comunicação TDIC na formação do sujeito e em suas práticas sociais para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção compreensão e produção de discursos em ambiente digital EM13LGG703 Utilizar diferentes linguagens mídias e ferramentas digitais em processos de pro dução coletiva colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais EM13LGG704 Apropriarse criticamente de processos de pesquisa e busca de informação por meio de ferramentas e dos novos formatos de pro dução e distribuição do conhecimento na cultura de rede BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 p 491 493 497 Nas etapas e seções deste manual estão indicadas as competências e as habilidades que serão trabalha das naquele momento e de que forma serão trabalha das bem como a formação disciplinar do professor sugerida para acompanhar o desenvolvimento do tra balho e o tempo aulas previsto para cada etapa 255 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PROJETO 3 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 255 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 255 3520 1110 AM 3520 1110 AM O professororientador e a integração disciplinar Para realizar o Projeto Proposto sugerese que o docente de Língua Portuguesa seja professororientador e organize o trabalho com os demais professores Arte Inglês e Educação Física Assim elencamos algumas sugestões de planejamento coletivo desses profissionais Antes de iniciar o Projeto por um mês reuniões semanais de uma hora para leitura e análise do Projeto Nessas reuniões cada professor pode expor como o letramento midiático está presente na área em que atua Durante o Projeto reuniões de 30 minutos após o término de cada encontro para refletir sobre os pontos positivos e negativos do encontro para decidir como encaminhar o próximo Uma reunião semanal para estudar letramento midiático por meio de pesquisas no Brasil e exterior Esses estudos podem ser encontrados pelas palavraschave letramento midiático no Banco de teses da Capes e no Scielo Tempo de execução sugestão de cronograma O Projeto está previsto para ser desenvolvido em aproximadamente dois meses cerca de 22 aulas distribuídas nas disciplinas de Arte Educação Física Língua Inglesa e Língua Portuguesa de acordo com os encaminhamentos propostos e as sugestões de formação do professor para cada etapa no quadro a seguir ETAPA OU SEÇÃO Este mundo TEMPO DE DESENVOLVIMENTO 1 aula SUGESTÃO DE PROFESSOR Língua Portuguesa Arte Língua Inglesa Educação Física Desenvolvimento do Projeto O início do Projeto deve ser organizado pelos pro fessores de Língua Portuguesa Arte Língua Inglesa Educação Física com duração de 1 aula Antes de iniciar a leitura compartilhada do Este mundo em roda de conversa questione Como você acessa informações Já se sentiu enganado nas mí dias de informação Como foi e o que você fez Nas redes sociais que tipos de informação você costuma divulgar Como fazer bom uso das mídias no cotidia no e na escola para viver melhor Essa última pergun ta abre a seção Este mundo então após incentivar que os alunos participem da roda pelas respostas das questões anteriores inicie a leitura do Projeto Este mundo Em formato de leitura compartilhada peça aos alu nos que relacionem a situaçãoproblema com a ima gem de abertura da seção Nessa imagem há uma pes soa escalando um símbolo de wifi que pode ser associado às mídias de forma geral Problematize com os estudantes a cultura digital e os meios de divulga ção de informações Pergunte a eles Como fazer bom uso das mídias no cotidiano e na escola para viver melhor quando o mundo midiático oferece amplo acesso a toda e qualquer informa ção O que é mais confiável Oriente os alunos a discutir a questão ampliada em grupos para depois relatarem as conclusões para to da a turma Não há uma resposta fechada para essa questão o importante é problematizar a temática ins tigando nos alunos curiosidade e envolvimento com as ações que realizarão no decorrer do Projeto Assim após os grupos compartilharem as conclusões orien te os alunos para a leitura compartilhada da seção Como o Projeto visa ao protagonismo dos estudantes garanta a liberdade de organização durante a leitura por exemplo deixe que eles decidam quando parar para discutir algum ponto que chamar a atenção e so bre o qual sentirem necessidade de conversar Com essa seção esperase contemplar as compe tências gerais 2 e 5 específica 5 e as habilidades EM13LGG101 EM13LGG105 EM13LGG303 Leituras deste nosso lugar Esta parte pode ser organizada pelos professores de Língua Portuguesa Arte Inglês Educação Física com duração de 1 aula junto com a seção Caminhos A leitura e a discussão da entrevista podem acon tecer inicialmente em grupos para depois comparti lhar com toda a turma 1 Esperase que os estudantes reflitam sobre o que Hobbs fala sobre alfabetização midiática como pro cesso como hábito Orienteos a refletir sobre os usos midiáticos que fazem no dia a dia relatando alguns exemplos 2 Com essa pergunta esperase que os estudantes comentem sobre os sites e redes sociais pelas quais circulam informações que nem sempre são buscadas Com esse livre acesso a informações o que eles fazem para selecionar o que lerão e com partilharão Como definem o que é relevante com partilhar ou não 3 Esperase que o estudante pense sobre a impor tância de refletir e buscar informações confiáveis e relevantes para as finalidades sociais de uso de diferentes mídias 4 Essa pergunta está relacionada ao aumento de fake news e propagandas nas páginas de jornais digitais É esperado que o estudante pense sobre esses as pectos a fim de se posicionar frente aos conteúdos disponibilizados digitalmente 5 Esperase que o estudante comente situações vi vidas ou presenciadas as quais podem ter aconte cido com algum conhecido ou com alguém que tenha se tornado notícia Neste momento o estu dante pode fazer uma pesquisa por esses tipos de notícia ou reportagem Com este momento de leitura e discussão espera se contemplar as competências gerais 2 e 5 espe cíficas 5 e 7 e as habilidades EM13LGG101 EM13LGG302 EM13LGG303 e EM13LGG702 Caminhos Por meio de uma proposta de leitura compartilha da sonde a expectativa dos alunos para cada uma das etapas Incentiveos a participar e a comentar qual das ações chamou mais atenção e como cada um po derá contribuir para realizálas Você já sabe Esta parte pode ser organizada pelo professor de Língua Portuguesa com duração de 1 aula junto com Preparese A seção retoma habilidades do Ensino Fundamental II em Língua Portuguesa a saber EF69LP03 Identificar em notícias o fato cen tral suas principais circunstâncias e eventuais 257 ORIENTAES ESPECÕFICAS ñ PROJETO 3 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 257 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 257 3520 1110 AM 3520 1110 AM Texto 2 Do fato de muitas pessoas não se preocupam em pesquisar as informações que recebem elas os recebem Texto 3 Dos ricos oferecidos à liberdade de expressão pelas agências de checagem b Texto 1 Aparentemente imparcial pois se limita a relatar os resultados obtidos pela pesquisa Texto 2 O autor acredita que as pessoas devem fazer pesquisa sobre os textos que leem antes de repassálos porque são responsáveis pelo que compartilham Texto 3 A autora parece preocupada com o poder de influência das agências de checagem c Texto 1 O autor é editor sênior e o texto foi publicado em um jornal considerado conservador Texto 2 O autor do texto é professor e coordenador de Análise e Desenvolvimento de Sistemas em uma universidade O jornal tem muitos colunistas com opiniões diferentes parece ser imparcial Texto 3 A autora é coordenadora de uma das agências mencionadas no texto a Intervozes Texto 1 Pesquisando a reputação do jornal averiguando seus portalis de notícias tradicionalor dem Texto 2 Confrontando o texto dele com outros pesquisando para descobrir se o que o autor disse é verdade Texto 3 Pesquisando na internet o perfil da autora do texto e as agências a fatos mencionados nele Texto 1 Seria interessante repassar o texto para ajudar as pessoas a refletir sobre o perigo que as fake news representam Texto 2 Pode ajudar as pessoas a perceber a necessidade de averiguar as informações que recebem e consequentemente a não se levianes em suas publicações Texto 3 Fazer um comentário sobre o texto no qual poderia propor um diálogo com a autora Por outro lado o compartilhamento da matéria nas redes sociais poderia provocar um debate enriquecedor decorrências em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abor dagem em entrevistas os principais temassubte mas abordados explicações dadas ou teses defen didas em relação a esses subtemas em tirinhas memes charge a crítica ironia ou humor presente EF69LP05 Inferir e justificar em textos multis semióticos tirinhas charges memes gifs etc o efeito de humor ironia eou crítica pelo uso am bíguo de palavras expressões ou imagens ambíguas de clichês de recursos iconográficos de pontuação etc BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 p 141 Acompanhe as escolhas dos textos dos grupos orientando em caso de algum inconveniente ou aces so a sites impróprios Proponha para a busca alguns sites jornalísticos confiáveis Preparese Essa parte pode ser organizada pelo professor de Língua Portuguesa com duração de 1 aula com a se ção Você já sabe Nessa seção são apresentadas indicações de re cursos que podem preparar os estudantes para o de senvolvimento da temática Em cada encontro os pro fessores podem discutir o material sugerido e analisar a pertinência para indicar aos alunos ou ainda reco mendar outras obras que possam contribuir para am pliar o repertório deles Com os materiais analisados e novos selecionados organize os alunos em grupos e sorteie entre eles ca da um dos itens propostos Oriente cada grupo a se reunir fora da escola para assistir ou ler conforme o recurso proposto e organizar os pontos relevantes para uso de mídias na escola em forma de apresenta ção oral para então compartilhar com os demais co legas Com essas ações esperase contemplar as com petências geral 2 específica 1 e as habilidades EM13LGG305 EM13LGG701 EM13LGG702 Registro de bordo Oriente os estudantes quanto aos recursos impres sos e digitais para registro das atividades produzidas neste Projeto Esse recurso também pode ser com partilhado virtualmente assim todos terão acesso e poderão armazenar informações Em ação 1 Essa seção pode ser desenvolvida pelos professo res de Língua Portuguesa e Língua Inglesa Tempo de duração 4 aulas Solicite aos alunos que façam a leitura do primeiro capítulo de 1984 cerca de uma semana antes do início deste Projeto Para o momento de discussão do capí tulo sugerimos o roteiro a seguir Como é a sociedade na qual vivem os personagens do livro 1984 Esperase que os estudantes entendam que se trata de uma sociedade ditatorial Os cidadãos não têm outra fonte de informação além do go verno que por meio do Ministério da Verdade decide qual informação será veiculada As personagens do livro parecem conscientes do que acontece no lugar em que habitam Esperase que os estudantes respondam que não Pelo que o narrador aponta os moradores da Ocea nia só sabem o que o Grande Irmão quer que saibam Podem investigar a fonte das notícias que lhes são transmitidas Esperase que os estudantes compreendam que as pessoas na história vivem em uma ditatura en tão não Além da patrulha diária para fiscalizar as ações há uma Polícia das Ideias Uma passagem que evidencia a falta de liberdade dos cidadãos da Oceania é aquela em que Winston subindo as escadas do apartamento vê um imenso cartaz do Grande Irmão com um letreiro abaixo no qual se lê O Grande Irmão está de olho em você E quanto a nós podemos investigar a fonte das no tícias que recebemos Esperase que os alunos comparem o acesso à informação no livro e o acesso possível na vida cotidiana Como podemos ter certeza de que são confiáveis Com essa pergunta esperase que os estudantes novamente reflitam sobre a confiabilidade das informações divulgadas 1 A fim de dinamizar esse momento oriente os estu dantes para formação de grupos para leitura e dis cussão dos textos Depois na discussão com toda a turma divida a responsabilidade de comentar os textos por grupos Por exemplo dois grupos podem compartilhar com a turma a resposta de um mesmo texto Apresentamos na sequência algumas pos sibilidades de respostas a Texto 1 Da pouca confiança que a população nor teamericana deposita no que é dito por políticos e jornalistas 258 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 258 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 258 3520 1110 AM 3520 1110 AM Conexão Proponha a cada aluno que anote em tópicos suas propostas ou possíveis empecilhos para a realização delas Depois oriente a turma para que compartilhe suas ideias em pequenos grupos e ouça o ponto de vista de outro argumentando de modo a colaborar com as medidas propostas por cada um O documento sugerido pode ser lido de forma compartilhada online ou baixado para compilado por telefone celular Para ouvir e também fazer na escola 1 Faça leitura compartilhada do texto em sala de informática a fim de que os alunos possam usar dicionários online caso necessário para a compreensão do texto Após a leitura em grupos proponha que discutam as questões sobre podcast na escola É fundamental que os alunos percebam que o conhecimento da Língua Inglesa amplia o acesso à informação Para isso sugerimos que convide o professor de Língua Inglesa para auxiliar os alunos na leitura compartilhada do texto Podcasting in education what are the benefits Alguns alunos talvez respondam que nunca pensaram em utilizar as mídias sociais com outro objetivo que não o entretenimento e que não acreditam que haja espaço para uma metodologia de ensino diferente do tradicional Outros por sua vez podem declarar o oposto Em todo caso peça aos alunos para se reunirem em duplas ou trios para saber quais as expectativas uns dos outros quanto ao uso das mídias sociais e a educação 2 Acompanhe as discussões dos grupos e intervenha se necessário para garantir que todos os integrantes participem Considerando que o podcast ainda é uma mídia relativamente nova muitos textos encontrados pelos alunos poderão estar em inglês Para isso sugerimos que se convide o professor de Língua Inglesa para colaborar com o Projeto Ele pode auxiliar os alunos na análise das fontes e na leitura dos textos Consulte a equipe gestora da escola para saber quais mídias a escola possui e quais lugares podem ser disponibilizados para que os alunos gravem o podcast Em ação 2 Essa seção pode ser desenvolvida pelos professores de Língua Portuguesa e Língua Inglesa Tempo de duração 4 aulas Nessa seção os alunos produzirão podcast com temáticas da realidade escolar Assim antes de começar propomos reuniões dos professores envolvidos no Projeto para estudo da leitura proposta aos alunos SUGESTÕES DE LEITURAS VÍDEOS E SITES MOURA Adelina Maria Carvalho CARVALHO Ana Amélia Amorim Podcast uma ferramenta para usar dentro e fora da sala de aula Disponível em http wwwuffbrpdfARTIGOSMOBILIDADEMoura Carvalho2006resumidopdf Acesso em 22 fev 2020 O artigo aborda as influências do podcast no ensinoaprendizagem na era da sociedade da informação PEÑA Maria de Los Dolores Jimenez As possibilidades do podcast como ferramenta midiática na educação Disponível em httptedemackenzie brjspuihandleted2719 Acesso em 22 fev 2020 O estudo analisa as possibilidades de uso do podcast na educação apresentando várias vantagens para o desenvolvimento do aluno Na leitura do Livro do Estudante reflita com eles sobre o surgimento do podcast relembrando o uso do rádio Faça algumas perguntas sobre as imagens O que as duas pessoas nas fotos estão fazendo Quais as diferenças entre ouvir um programa de rádio e um vídeo Quem fala no podcast Essas são questões para os alunos refletirem sobre as mudanças nos usos das mídias com o surgimento de novas tecnologias Por exemplo envie ao ter que ser convidada para participar de um programa de rádio qualquer pessoa desde que tenha acesso às ferramentas necessárias pode criar uma conta em plataformas digitais e gravar um podcast O orientador pode além de acessar informações criar produzir informação Em meio a essa discussão estimulamos os alunos a conversarem com as pessoas mais idosas da família ou da comunidade para saber como elas se relacionavam com os meios de comunicação da época em especial o rádio e ajudeos a criar um quadro comparativo sobre rádio e o podcast Como preparação para o Em ação 3 recomenda mos a exibição do documentário O lado negro do cho colate The dark side of chocolate direção de Miki Mis trati e U Roberto Romano 2010 Depois solicite aos alunos que se sentem em roda e promova um batepa po sobre o documentário a que assistiram A conversa pode ser iniciada com perguntas como Consideran do o título você esperava que o documentário abor dasse trabalho escravo infantil Quais cenas mais impactaram você Essas perguntas ajudarão os alunos a organizar suas ideias e a expôlas de forma ordenada É importante que no ato de mediar o diálogo você intervenha quan do necessário para garantir a participação de todos 1 a 11 Para planejamento do documentário cada gru po precisará vivenciar as etapas com tranquilidade não necessariamente ao mesmo tempo Pode acon tecer de um grupo demorar mais na escolha do tem po e outros demorarem mais na decisão de tipo do documentário por exemplo Dê um prazo para pro dução do documentário mas não apresse a vivência das etapas de planejamento Com um prazo estipu lado os grupos se organizarão para entregar na época prevista mas o processo de construção não precisa ser controlado Contudo para garantir que cada grupo viva as fases de planejamento na ínte gra é recomendável que os professores envolvidos no Projeto dividam a responsabilidade de coorde nação dos grupos com um professor por grupo Solicite aos alunos que se reúnam com seus cole gas de grupo e definam como proceder em cada fase É importante lembrar aos alunos de que é preciso que montem um cronograma de produção e atentem pa ra ele Oriente os grupos a finalizar o documentário na es cola pois assim todos os integrantes dos grupos po derão participar dessa etapa Além disso incentiveos a elaborar cartazes para divulgar o documentário e a disponibilizálo em suas redes sociais e ajudeos a or ganizar sessões de exibição Assim como assistir a vários documentários possi bilita aos estudantes se apropriarem desse gênero ler diferentes roteiros ampliará as habilidades de escrita de roteiro Então garanta que os grupos leiam e ana lisem a organização de cada roteiro proposto É im portante os alunos compreenderem que a escrita de um roteiro de documentário é como a escrita de uma pauta de podcast um processo essencial que requer pesquisas sobre o tema escolhido bem como a revi são do texto após a sua conclusão Enfatize a importância da revisão dos scripts Para acompanhar e mediar o processo você pode ser inse rido nos grupos de batepapo de cada grupo e se ne cessário auxiliálos na correção Para relembrar a primeira proposta desse Projeto incentive os alunos a fazer pesquisas em podcasts Você pode também sugerir que retomem no docu mentário um dos temas abordados nos podcasts de senvolvidos O fio da meada Oriente os estudantes na organização de uma amos tra dos documentários produzidos Durante cinco dias na hora do intervalo prepare uma sala com projetor para transmitir os documentários dois ou um por dia Avalie A avaliação dos documentários pode acontecer em uma roda de conversa Garanta a participação de to dos nesta reflexão No Em ação 3 esperase contemplar as competên cias gerais 1 2 5 e 10 específicas 1 3 e 7 e as ha bilidades EM13LGG101 EM13LGG105 EM13LGG302 EM13LGG305 EM13LGG701 EM13LGG703 EM13LGG704 Puxando os fios e Compartilhando Essa seção deve ser desenvolvida pelos professo res de Língua Portuguesa Arte Língua Inglesa Edu cação Física Tempo de duração 5 aulas Para organização do Seminário de Divulgação Mi diática consulte o calendário escolar e apresente pa ra os estudantes as datas disponíveis para decidirem quando acontecerá Depois agende reuniões para or ganização do evento Garanta que os estudantes es tejam à frente do seminário Competências e habilidades contempladas com petências gerais 1 2 5 e 10 específicas 1 3 e 7 e as habilidades EM13LGG101 EM13LGG105 EM13LGG302 EM13LGG305 EM13LGG701 EM13LGG703 EM13LGG704 Hora da reflexão Essa seção pode ser desenvolvida pelos professo res de Língua Portuguesa Arte Língua Inglesa Edu cação Física Tempo de duração 1 aula junto com Perspectivas Essa parte pode ser desenvolvida por todos os pro fessores do Projeto Receba os estudantes para um batepapo Inicialmente os estudantes podem res ponder nos grupos e depois pode ser organizada uma discussão com a turma 261 ORIENTAES ESPECÕFICAS ñ PROJETO 3 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 261 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 261 3520 1110 AM 3520 1110 AM PROJETO 4 Mediação de conflitos Jogos de regras para conviver melhor Como jogos e brincadeiras podem ajudar a conviver sem brigas ou conflitos Apresentação do Projeto O Projeto tem como objetivo fomentar uma cultura de paz e minimizar o impacto da violência interpessoal no ambiente escolar Uma das alternativas para diminuir a violência nas relações interpessoais é o resgate da ludicidade da ale gria e da distensão que atividades lúdicas cooperativas e criativas favorecem na busca de relações mais dialó gicas e positivas Por meio de manifestações esportivas lutas regradas acontecimentos artísticos jogos de regras de diferentes modalidades podem emergir conflitos serem reconhe cidos dissensos e diferenças tal como na vida cotidiana Mediados por regras e limites acordados ou consentidos pelos participantes é mais viável que estes conflitos se jam motores para a superação o domínio das emoções e um campo de atuação em que a valorização do esforço ou habilidades de cooperação são recompensadas Nesse Projeto os jovens serão estimulados a exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a coope ração utilizando as práticas corporais e lúdicas como formas de expressão de valores e identidades para inte ragir socialmente e estabelecer relações mediadas por respeito às regras de convivência social e às diferenças A situaçãoproblema objetivos e justificativas Como conviver respeitar e ser respeitado pelo ou tro sem brigas e confusões Nos dias de hoje surgem brigas e confusões em diferentes contextos na esco la na rua em qualquer espaço de convívio coletivo Lembrarse ou ser lembrado de regras básicas de convivência pode não ser o bastante para compreen der seu valor seguilas ou respeitálas é preciso re conhecer quanto são úteis para fomentar uma cultura de paz Na ausência ou descumprimento das regras podem surgir situações que nos chateiam agridem ou ofendem e também impactam de forma negativa ou tras pessoas ao nosso redor O aumento da violência interpessoal nas relações entre os estudantes no am biente escolar pode ter como uma das origens ausên cia desconhecimento ou descumprimento total ou parcial de regras sociais de convivência Nesse sentido o Projeto objetiva refletir sobre a violência que emerge nas relações humanas no coti diano no trato entre as pessoas sobretudo fundamen tadas na competividade sem regras no preconceito ou em posições ideológicas políticas eou religiosas extremistas Essas violências veladas que marcam o dia a dia são fruto do desrespeito às regras mais ele mentares de convivência ou da ignorância da polidez necessária para convivência em comunidade de forma respeitosa à diversidade Além disso o Projeto busca promover um debate a respeito do processo de estabelecimento e cumpri mento de regras de convivência que respeitem os di reitos humanos universais O produto final Ao longo do Projeto os estudantes aprofundarão a reflexão sobre a importância da cultura de paz na con vivência cotidiana e desenvolverão habilidades para a mediação de conflitos que afetam o dia a dia da comu nidade escolar Para compor o produto final serão realizadas algu mas etapas Em ação 1 visita a uma instituição escolar de Edu cação Infantil ou Ensino Fundamental Anos Iniciais para observar a dinâmica de jogos e entretenimen to entre as crianças no seu momento de brincadei ras livres ou nas aulas de Educação Física Produção de um relatório com análise dos conflitos observados entre as crianças e compartilhamento das primeiras conclusões a respeito dos jogos e brincadeiras Em ação 2 experiência coletiva de improvisação de movimentos para criar um jogo Criação pelos alunos de regras de jogo utilizando coreografias coletivas como mediação de conflitos ocorridos entre as crianças Em ação 3 desenvolvimento de um ou mais jogos de tabuleiro por grupo nos quais o objetivo é preve nir ou mediar conflitos entre as crianças estabele cendo formas de convivência mais harmônicas e integradas entre elas Redação dos Manuais dos respectivos jogos Puxando os fios reunião para definir o plano de compartilhamento do jogodança e do jogo de ta buleiro com as crianças das escolas visitadas Compartilhando novo encontro com as crianças das escolas já visitadas no Em ação 1 para com partilhar os jogosdança com as coreografias co letivas e os jogos de tabuleiros com os Manuais Assim pode ser analisado se os alunos consegui ram realmente criar jogos e brincadeiras que funcio nam como mediadores de conflitos entre as crianças 262 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 262 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 262 3520 1110 AM 3520 1110 AM As competências e as habilidades As competências e habilidades mencionadas são parte do trabalho a ser desenvolvido nesse Projeto e estão previstas de acordo com a BNCC Competências Gerais 1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historica mente construídos sobre o mundo físico social cul tural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 7 Argumentar com base em fatos dados e infor mações confiáveis para formular negociar e defen der ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a cons ciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta 8 Conhecerse apreciarse e cuidar de sua saúde física e emocional compreendendose na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos ou tros com autocrítica e capacidade para lidar com elas 9 Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e pro movendo o respeito ao outro e aos direitos huma nos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes iden tidades culturas e potencialidades sem preconcei tos de qualquer natureza 10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determi nação tomando decisões com base em princípios éti cos democráticos inclusivos sustentáveis e solidários Competências específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias 1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais artísticas corporais e verbais e mobilizar esses conhecimentos na recep ção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias para ampliar as formas de participação social o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crí tica da realidade e para continuar aprendendo 2 Compreender os processos identitários con flitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmen te com base em princípios e valores assentados na democracia na igualdade e nos Direitos Humanos exercitando o autoconhecimento a empatia o diá logo a resolução de conflitos e a cooperação e com batendo preconceitos de qualquer natureza 3 Utilizar diferentes linguagens artísticas cor porais e verbais para exercer com autonomia e co laboração protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva de forma crítica criativa ética e solidária defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbi to local regional e global 5 Compreender os processos de produção e ne gociação de sentidos nas práticas corporais reco nhecendoas e vivenciandoas como formas de ex pressão de valores e identidades em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade 6 Apreciar esteticamente as mais diversas pro duções artísticas e culturais considerando suas ca racterísticas locais regionais e globais e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e reconstruir produções au torais individuais e coletivas exercendo protago nismo de maneira crítica e criativa com respeito à diversidade de saberes identidades e culturas Habilidades de Linguagens e suas Tecnologias EM13LGG104 Utilizar as diferentes lingua gens levando em conta seus funcionamentos para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social EM13LGG201 Utilizar as diversas linguagens artísticas corporais e verbais em diferentes con textos valorizandoas como fenômeno social cul tural histórico variável heterogêneo e sensível aos contextos de uso EM13LGG204 Dialogar e produzir entendi mento mútuo nas diversas linguagens artísticas corporais e verbais com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assen tados na democracia e nos Direitos Humanos EM13LGG301 Participar de processos de pro dução individual e colaborativa em diferentes lin guagens artísticas corporais e verbais levando em conta suas formas e seus funcionamentos para pro duzir sentidos em diferentes contextos EM13LGG305 Mapear e criar por meio de prá ticas de linguagem possibilidades de atuação social política artística e cultural para enfrentar desafios con temporâneos discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica criativa solidária e ética EM13LGG501 Selecionar e utilizar movimen tos corporais de forma consciente e intencional pa ra interagir socialmente em práticas corporais de modo a estabelecer relações construtivas empáti cas éticas e de respeito às diferenças EM13LGG502 Analisar criticamente precon ceitos estereótipos e relações de poder presentes nas práticas corporais adotando posicionamento contrário a qualquer manifestação de injustiça e des respeito a direitos humanos e valores democráticos 263 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PROJETO 4 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 263 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 263 3520 1110 AM 3520 1110 AM EM13LGG503 Vivenciar práticas corporais e significálas em seu projeto de vida como forma de autoconhecimento autocuidado com o corpo e com a saúde socialização e entretenimento EM13LGG601 Apropriarse do patrimônio ar tístico de diferentes tempos e lugares compreen dendo a sua diversidade bem como os processos de legitimação das manifestações artísticas na socie dade desenvolvendo visão crítica e histórica EM13LGG602 Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais das locais às mundiais assim como delas participar de modo a aguçar continuamente a sensibilidade a imaginação e a criatividade EM13LGG603 Expressarse e atuar em pro cessos de criação autorais individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas artes visuais audiovisual dança música e teatro e nas intersec ções entre elas recorrendo a referências estéticas e culturais conhecimentos de naturezas diversas artísticos históricos sociais e políticos e experiên cias individuais e coletivas EM13LGG604 Relacionar as práticas artísti cas às diferentes dimensões da vida social cultural política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas práticas BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília DF MEC 2018 p 9 10 490 492493 495 497 O professororientador e a integração disciplinar O professororientador desse Projeto é preferen cialmente de Educação Física ou Arte podendo ser também da área de Língua Portuguesa Porém a for mação disciplinar de cada docente que irá desenvolver os conteúdos e as atividades está indicada no início de cada etapa ou seção do Projeto neste Manual Dessa forma os professores do mesmo ou de dife rentes componentes curriculares podem se planejar com antecedência para trabalhar esses conteúdos criando estratégias individuais ou interdisciplinares para cada segmento da obra Os professores também podem apresentar e ordenar os conteúdos de forma autônoma alinhados com os objetivos do Projeto e na medida do possível com os conteúdos disciplinares trabalhados em sala de aula Tempo de execução sugestão de cronograma A expectativa é que o Projeto seja desenvolvido em 2 meses totalizando16 aulas que podem ser distri buídas entre as disciplinas de Arte Educação Física e Língua Portuguesa de acordo com os encaminhamen tos propostos e as sugestões de professores para acompanhartrabalhar cada um deles mais atividades extraclasse propostas no decorrer do Projeto Desenvolvimento do projeto Este mundo Faça em sala com os estudantes a leitura compar tilhada do texto Este mundo para colocálos a par do problema central e sensibilizálos em relação ao tema proposto Após a leitura perguntelhes o que podem dizer das duas pessoas representadas nas fotos e que tipo de relação parece existir entre elas A luta do Hukahuka é um estilo de combate criado pelo povo indígena Ba kairi e povos do Xingu localizados no Mato Grosso Tra tase de uma das modalidades dos Jogos dos Povos Indígenas competição esportiva criada em 1996 que envolve várias etnias indígenas Além de esporte o Hukahuka tem um caráter ritualístico e disciplinar ou seja é orientado por um conjunto de regras Leituras deste nosso lugar Ao realizar a atividade a competência geral 1 e a com petência específica 1 serão trabalhadas e desenvolvidas pelo professor de Língua Portuguesa em uma aula Em classe proponha à turma assistir a uma parte do filme Pro dia nascer feliz direção João Jardim Bra sil 2007 e peça a eles que se possível vejam o res tante como atividade extraclasse Durante e após assistirem ao filme problematize com os estudantes se as violências descritas nele tam bém aparecem na escola e entre a turma e enfoque como um ambiente de violência impacta nas relações interpessoais dos estudantes É importante que a violência vivida pelos estudan tes de Ensino Médio envolvidos com o Projeto seja diag nosticada exposta debatida com base no filme Esse é o principal momento para fazer este diagnóstico além de um levantamento de conhecimentos prévios da turma sobre a questão da violência interpessoal Sugerimos que os estudantes entrem em contato com informações que relacionem o aumento da vio lência interpessoal entre os jovens e o não cumpri mento de regras de convivência social Nessa etapa os estudantes devem ser estimulados a perceber que as relações interpessoais são permeadas por confli tos identificar os conflitos vivenciados no cotidiano refletir sobre como as regras são estabelecidas e so bre a importância de cumprilas É o momento em que vão desenvolver argumentos para debater e defender pontos de vista 264 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 264 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 264 3520 1110 AM 3520 1110 AM Caso opto por também exibir ou recomendar como atividade extraclasse o filme Corro Lola corro enfatiza a questão da postura de jogadora da personagemtítulo que em cada versão da narrativa busca uma maneira mais astuta de evitar a violência dirigida contra ela e os outros partidas e em que medida esta favorece uma experiên cia prazerosa para todos os envolvidos no jogo Em seguida à leitura do Texto 3 deve ser conduzida a reflexão sobre os paralelismos e espelhamentos en tre jogos de tabuleiro e a vida cotidiana se os estu dantes aceitam as regras sociais de convivência se blefam ou desobedecem o que lhes acontece ou po de acontecer se há um descumprimento de determi nadas regras e leis etc 1 Esperase que os estudantes reconheçam estrutu ras de jogo presentes nas guerras nos tribunais nos debates políticos nos jogos desportivos na compe titividade para conquistar uma vaga na universidade ou uma vaga de emprego etc Esperase que os es tudantes identifiquem lógica de jogo no enredo do filme Corra Lola corra nas performances indicadas de Marina Ulay nos jogos de tabuleiro De forma mais ampla segundo os teóricos citados no Texto 3 é possível identificar regras no Jogo da vida Cada desafio em um jogo corresponde à autossuperação de desafios internos do jogador cada união estabe lecida no jogo favorece uma união para resolução de problemas concretos na vida cotidiana etc 2 Esperase que os estudantes reconheçam que a temática do jogo regrado está presente em todos os textos indicados e que são abordados modos di versos de lidar com a competição o acaso a simu lação de papéis e a cooperação e a mistura entre elas Também poderão reconhecer que o jogo traz tensão e o alívio da tensão traz alegria portanto estes elementos regrados e previstos no jogo evi tam uma expressão desmedida da violência confi gurandose como um recurso de minimização da expressão de agressividade sem controle 3 Esperase que os estudantes falem de regras de convivência presentes na família na escola no mundo do trabalho no transporte público no trân sito explícitas nas leis e códigos etc Esperase ainda que as questões encaminhem uma discus são em que o professor possa problematizar o que é o pacto social Uma concepção possível é que todos os pertencentes a uma sociedade ou comu nidade devem submeterse a determinadas regras de modo a afastarse da barbárie de reunir condi ções mínimas favoráveis a uma convivência pací fica e respeitosa Podese falar da etimologia da palavra política que se relaciona com o vocábulo polidez podese problematizar sobre as regras de etiqueta social profissional e corporativa po dese falar das regras do amor cortês e dos valores de lealdade e generosidade propagados pela cava laria medieval europeia etc O importante é que a discussão caminhe para que os estudantes se conscientizem de que para viver em sociedade é preciso encontrar um modo de dominar os impul sos violentos de cada indivíduo em detrimento do bem coletivo e que para isso idealmente instau ramse regras consentidas que favorecem uma convivência regrada em que todos têm direitos a desfrutar e deveres a cumprir buscando equidade e sentimento de pertencimento Caminhos Preparese Acompanhe as discussões dos estudantes sobre os aspectos que precisam ser observados e contempla dos por eles como foco da visita de observação a ser feita em alguma turma de uma escola de Educação In fantilEnsino Fundamental Anos Iniciais prevista na etapa Em ação 1 e no Compartilhando ao final do Pro jeto Em ação 1 1 a 4 Na atividade o professor de Língua Portuguesa poderá utilizar uma aula em classe para as orientações gerais da pesquisa e da elaboração do cronograma e mais duas aulas extraclasse O cronograma elaborado pelos estudantes poderá ser realizado de acordo com o exemplo a seguir ATIVIDADE A SER REALIZADA PERÍODO RESPONSÁVEIS Levantamento das instituições para realização dos jogos 1 semana Seleção de uma ou duas instituições dentre as elencadas a ser visitada previamente pelos estudantes para no retorno à escola serem realizados ajustes nos jogos caso necessário 1 semana Divulgação do projeto junto à instituição escolhida para que educadores e criançasadolescentes se preparem previamente para a ação 1 semana Observação das crianças na instituição escolhida 2 períodos em cada instituição parceira da escola de Ensino Médio 266 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 266 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 266 3520 1110 AM 3520 1110 AM Para conduzir as atividades de observação e regis tro de crianças recomendase a leitura do artigo FRIEDMANN Adriana O olhar antropológico por den tro da infância In MEIRELLES Renata org Terri tório do brincar diálogo com escolas São Paulo Instituto Alana 2015 Disponível em https territoriodobrincarcombrwpcontent uploads201402TerritC3B3riodoBrincar DiC3A1logocomEscolasLivropdf Acesso em 23 fev 2020 Após as intermediações feitas entre professores da presente escola gestão escolar e equipe escolar da es cola de Educação InfantilEnsino Fundamental Anos Iniciais e a turma específica a ser visitada é importan te que os estudantes do Ensino Médio tenham uma ati tude de respeito durante a visita de observação É importante que as crianças e os jovens sejam apresentados de forma breve sem a expectativa de vínculo imediato O mais importante é que as crianças observadas durante o momento de brincadeira livre aula de Educação Física não se sintam incomodadas possam estar à vontade em suas atividades usuais e que os jovens possam também estar tranquilos para uma observação respeitosa e discreta Os estudantes de Ensino Médio não poderão foto grafar ou registrar imagens e sons das crianças ob servadas nem fazer uso deste material sem o expres so consentimento dos responsáveis legais da criança Zele para que esta instrução seja obedecida As principais observações devem ser registradas e arquivadas para consulta futura Depois orientados pe lo professor de Língua Portuguesa em uma aula os es tudantes farão uma síntese das observações que deve ser registrada nos cartazes eou slides em aulas extra classe para ser apresentada pelo grupo posteriormente O texto a seguir trata de quatro categorias de jogo segundo Roger Caillois para que os professores auxi liem os estudantes a reconhecer estas categorias nas brincadeiras e nos jogos e elaborar reflexões a respei to do que for observado Categorias de jogo segundo Caillois Roger Caillois um continuador das pesquisas de Johan Huizinga tomou o jogo como objeto de es tudo e pesquisando sua natureza concluiu que po demos classificálo em quatro categorias agón alea mimicry e ilinx Os jogos da categoria agón envolvem competi ção Neles os jogadores medem suas capacidades e virtudes uns contra os outros ou no domínio de si e obtêm vitória por meio de seus próprios esfor ços Alguns exemplos jogo de paciência ou outros em que um só jogador busca superar a si próprio jogos em dupla ou grupos maiores em que se pre cisa provar seu mérito corridas lutas boxe esgri ma futebol xadrez bilhar competições desporti vas em geral tribunais guerras Os jogos da categoria alea caracterizamse pela imprevisibilidade Vencer ou perder depende da sor te ou do azar do jogador Nesse agrupamento estão por exemplo cara ou coroa jogos de dados apos tas em animais roleta loterias etc Os jogos da categoria mimicry caracterizamse pela simulação de situações ficcionais ou represen tação de papéis Eles distinguemse das demais categorias porque abrangem situações ficcionais nas quais os jogadores aceitam temporariamente metamorfosearse ou seja fazer de conta que se transformaram num personagem outra pessoa um animal um vegetal entre outros Por exemplo brincar de boneca de médico os ilusionistas no cir co o uso de máscaras e disfarces no carnaval o jo go dramático o jogo teatral os espetáculos os fil mes de ficção etc Finalmente os jogos de categoria ilinx provocam instabilidade da percepção Nesses por movimen tos bruscos os jogadores buscam sensações do tipo estonteamento vertigens espasmos transes São exemplos as piruetas o corrupio o carrossel o balanço os brinquedos dos parques de diversões o esqui o alpinismo os esportes radicais Esta divisão em categorias é meramente heurís tica sendo que a maioria dos jogos pode envolver duas ou mais categorias porém há sempre pelo me nos uma que predomina Com base na reflexão sobre as diferentes tipologias de jogos podem ser formuladas hipóteses sobre os mais eficazes para mediar conflitos quais regras fa vorecem ou não relações interpessoais mais harmô nicas e principalmente como são conduzidas É im portante problematizar que não necessariamente situações de competição levam à expressão de agres sividade descontrolada por parte de seus jogadores assim como conduzir um jogo cooperativo com um tom de voz muito diretivo ou uma condução por de mais autoritária não viabiliza a autonomia e união de sejada entre os jogadores Em função disso se achar pertinente leia o texto de KLISYS Adriana Quer jogar São Paulo SescSP 2011 PALMIERI Marilicia Witzler Antunes Ribeiro Jogos cooperativos e a promoção da cooperação na edu cação infantil Psicologia Escolar e Educacional v19 n 2 p 243252 2015 Disponível em http wwwscielobrscielophppidS14138557 2015000200243scriptsciabstracttlngpt Acesso em 23 fev 2020 267 ORIENTAES ESPECÕFICAS ñ PROJETO 4 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 267 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 267 3520 1110 AM 3520 1110 AM 5 O professor de Arte deverá conduzir a atividade em sala em uma aula Primeiramente proponha alguns questionamentos O que você vê nesta imagem Quem são estas pessoas O que estão fazendo Em qual época histórica Orienteos a perceber o con texto da imagem a época em que se passa a cena a classe social dos envolvidos gênero idade etc O fio da meada As principais ideias obtidas da experiência de ob servação dos tipos de jogos e brincadeiras entre as crianças devem ser registradas e arquivadas para con sulta futura Os relatórios completos poderão então ser apresentados por cada grupo à turma Em ação 2 Essa etapa tem por objetivo que os estudantes ob servem jogos regrados práticas corporais e possam reconhecer a presença de regras de turnos de estra tégias de alguns jogos de competição e de coopera ção em que o acaso e a simulação de papéis também possam estar presentes Essa etapa é importante pa ra o produto final porque não se pode definir as regras nem saber se elas realmente funcionam sem vivenciá las na prática Apenas vivenciando as regras se pode perceber que seguilas com rigor traz tensão ao jogo e alegria ao conquistar o objetivo É importante que os jovens tentem estabelecer acordos em grupos e que esse processo possa eviden ciar ou acirrar dissensos antipatias e desacordos en tre eles É fundamental que o professor esteja atento e disponível para verificar se os próprios estudantes conseguem mediar estes conflitos entre si de manei ra a controlar as expressões de agressividade de for ma regrada e coerente ou se será preciso a interven ção do adulto para mediar Para isso é preciso estabelecer desde o início da atividade um código de ética uma lista de combina dos entre todos da turma com regras de convivência social livremente consentidas É de suma importân cia que a elaboração dessa lista de combinados seja realizada coletivamente tendo o professor como es criba porém não como autor principal nem único A lista pode ser fixada em local visível de fácil consulta por todos e se tornar uma referência quando surgirem conflitos e para intermediar as relações interpessoais entre os jovens Caso a turma não mencione o professor poderá pro por algumas regras básicas como ter respeito pelo próprio corpo e pelo corpo do outro participar das ati vidades prezando pela boa higiene pessoal só tocar alguém se isto for consentido de ambas partes e no contexto de jogo etc Para esta atividade de observação é preciso que o professor oriente os estudantes quanto à necessidade de discrição e respeito pois outras pessoas serão ob servadas e não podem perceber tal ação Após algum tempo de vivência de movimentos sim ples eou observação de outras pessoas e de si mes mo cada estudante vai decidirse por um conjunto de movimentos que deverá ser capaz de reproduzir o mais fielmente possível Deve definir precisamente qual é esta ação e ensaiála sozinho para que seja capaz de reproduzir sempre do mesmo jeito cada etapa de cada gesto Deve ser algo bem curto 30 segundos é uma medidapadrão para que todas as células coreográfi cas tenham um mesmo tamanho É preciso também esclarecer que a atividade a ser selecionada e reproduzida pelo estudante deve ser precisa ter o tempo de início e fim delimitados quais partes do corpo serão usadas qual ordem e sucessão das diferentes articulações usadas qual o tempo rea lista da atividade na vida cotidiana etc Avise que a atividade será repetida várias vezes pelos estudantes em um encontro seguinte para que eles ensaiem e se apropriem dos movimentos que criaram Ressalte que para se apresentar para um público os ensaios são fundamentais Se houver algum estudante que queira espontanea mente ensinar aos colegas uma célula coreográfica que o professor considere rica em termos de movimen to para que ela seja feita em uníssono por um grupo ou pela turma toda isso pode trazer a todos bons senti mentos como senso de pertencimento compartilha mento de saberes companheirismo e colaboração Preparese O professor de Arte DançaTeatro ou de Educação Física poderá exercitar a condução do jogo com os es tudantes de Ensino Médio a título de exemplo expli citando o conflito fictício a ser mediado narrando a simbologia dessa mecânica de jogo ao final da expe rimentação corporal Em ação 3 Esta etapa consiste na elaboração de jogos de ta buleiro com os quais as crianças observadas na etapa Em ação 1 possam jogar Consiste não só na confec ção dos tabuleiros e peças de jogo cartas dados de mais peças mas em testes de como estes jogos se riam utilizados na efetiva criação de regras de estratégias para jogar É importante que as regras do jogo sejam uma for ma de mediação de conflitos anteriormente obser vados entre as crianças para que dessa maneira 268 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 268 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 268 3520 1110 AM 3520 1110 AM estes apareçam e sejam prevenidos ou mediados pe los jovens Pode ser que jogos de tabuleiro enfoquem diversas habilidades motoras de estratégia de competição ou de cooperação e assim sejam mais propícios ao de senvolvimento do aspecto motor ou intelectual Essa etapa é importante para o produto final porque serão criados personagenspeças de jogo que simulam si tuações da vida cotidiana que exigem um pensamen to do estudante sobre as regras de jogo em paralelo com as regras de convivência social Fique atento especialmente ao uso de ferramentas e outros objetos serras e serrotes martelo pistolas de cola quente tesouras e estiletes por exemplo que porventura venham a ser utilizados para a confecção dos tabuleiros e demais componentes do jogo e que possam trazer algum risco aos jovens Oriente os es tudantes a manejar ferramentas e outros objetos com cuidado e atenção preferencialmente sob supervisão de alguém mais experiente caso esta manipulação aconteça em horários extraclasse É fundamental que o professor de Língua Portugue sa acompanhe a escrita e revisão do Manual de instru ções de cada jogo elaborado e reserve pelo menos uma aula em classe e posteriores atividades extraclasse para finalizar a elaboração do texto É importante que o Manual esteja adequadamente redigido de acordo com a normapadrão tendo em vista que seus leitores serão as crianças e os respectivos professores de En sino Fundamental Anos Iniciais É desejável que uma ou mais cópias impressas do Manual dos jogos seja entregue às criançasequipe escolar da instituição visitada Se houver possibili dade tabuleiro e peças dos jogos criados idealmen te também poderão ser doados para esta instituição logo em seguida a uma sessão de jogos ou ainda po derá ficar no acervo da escola de EM para que sirva de modelodocumentação pedagógica do projeto executado A elaboração de um Manual de instruções poderá revelar o quanto cada estudante compreendeu sobre estruturas de jogo suas regras e se soube definir cla ramente o objetivo do que criou Além disso será ne cessário aproximar os estudantes do gênero textual Manual de instruções pesquisando outros manuais de jogos consagrados para se apropriar do estilo e da disposição gráfica característica do gênero Além disso nessa etapa será importante revisitar os tabuleiros e as peças de jogo já criados realizando os devidos ajustes entre os objetos elaborados para o jogo e as regras e estratégias que serão mais bem de lineadas no Manual Esta etapa é de suma importância para o produto final pois tão importante quanto plas ticamente executar o tabuleiro e as peças do jogo é estabelecer as regras para que todos as compreendam e participem O professor de Língua Portuguesa em sala poderá ler e comentar com os estudantes o conteúdo do boxe e dar as instruções para uma atividade extraclasse de pesquisa na internet sobre profissões ligadas a jogos especialmente aquelas ligadas ao desenvolvimento de jogos de regras Uma continuidadeverticalização desta pesquisa será proposta na seção Perspectivas mais adiante Puxando os fios e Compartilhando É importante que ao menos um dos professores que acompanharam o Projeto esteja presente e ativo no encontro entre jovens e crianças para jogarem Seria ideal ainda que o docente estivesse durante o pro cesso de planejamento dos jovens e fizesse uma de volutiva sugerindo alterações dando dicas fazendo comentários antes que o encontro efetivamente acon teça Idealmente seria importante que houvesse tem po hábil para que os estudantes pudessem fazer ajus tes ou melhorias antes do encontro propriamente dito Idealmente seria salutar que os professores e outros membros da equipe escolar da instituição de crianças soubessem antecipadamente dos planos de modo a ficarem mais tranquilos e confiantes de que o encon tro foi planejado e de que poderão colaborar na exe cução da atividade proposta pelos jovens É importante ressaltar que esta atividade aconte cerá fora da escola de Ensino Médio tomando ao me nos duas horas e será o momento em que os jovens terão a oportunidade de mostrar seus jogosdança e de ensinar as crianças a jogarem os jogos desenvolvi dos por eles possibilitando uma integração com a co munidade e expondo de forma prática a importância do cumprimento de regras e acordos de grupo como meio de reunir condições favoráveis para uma convi vência mais pacífica e respeitosa Para que este encontro se dê da melhor forma pos sível além das intermediações que deverão ser reto madas entre equipes escolares será preciso que a turma de Ensino Médio se organize em turnos de fala defina quem se responsabilizará por explicar os jogos e como o fará defina estratégias para interessar e manter a atenção das crianças documente o inter câmbio por meio de fotos e vídeos etc O momento será ainda importante para perceber na prática o quanto os estudantes se envolveram de fato no Projeto pois ao expor sobre o jogo poderão praticar as suas compreensões a respeito da neces sidade de acordos em grupo e de como a vivência fa vorece o sentimento de pertencimento inclusão to lerância à diversidade capacidade de planejar um 269 ORIENTAES ESPECÕFICAS ñ PROJETO 4 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 269 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 269 3520 1110 AM 3520 1110 AM encontro nos mínimos detalhes desapego às expec tativas resiliência do coletivo diante de desafios ines perados apoiandose em valores como a generosida de capacidade de lidar com a agressividade e com a frustração de modo que se evite a violência e se exer cite a polidez Hora da reflexão O professor de Língua Portuguesa dará as instru ções de escrita do texto argumentativo em uma aula e os estudantes poderão dar seguimento extraclasse desde que seja estipulada pelo professor e respeitada uma data para entrega pelos estudantes No texto argumentativo o estudante deverá anali sar como o aumento da violência interpessoal pode ter como uma das origens a ausência ou descumpri mento total ou parcial de regras sociais de convivên cia e como a execução deste Projeto pode ou não ajudálo a compreender e discutir regras sociais de convivência promovendo uma cultura de paz que ame nize na escola e seu entorno o impacto da violência implícita e explícita nas relações interpessoais Para a construção de um texto argumentativo é re levante possibilitar aos estudantes acesso a análise leitura reflexão construção de pontos de vista e bus ca de argumentos para sustentar a opinião Propomos assim o trabalho processual de leitura e escrita que envolve os procedimentos ler planejar escrever re visar e reescrever Na proposição do texto argumentativo comente com os estudantes que é necessário viver o processo de produção pois a escrita não é um produto acabado mas sim um processo a ser desenvolvido Para possi bilitar esse desenvolvimento organize cada um dos procedimentos Após acesso às diferentes mídias esperase que os estudantes tenham construído repertório sobre a te mática Desse modo é hora de planejar o texto O pla nejamento permite aos estudantes ter consciência do que querem escrever antes de começar Para isso relembre com os alunos a organização do texto argumentativo por meio dos principais elementos Tema assunto de que trata o texto Opinião ou tese ponto de vista sobre o tema a ideia ser defendida Argumentos provas apresentadas pelo autor do texto para sustentar sua opinião Conclusão reiteração da opinião inicial salientan do alguns aspectos que a reafirmam É também mo mento para fazer proposta de intervenção Com base nisso oriente os estudantes na escrita dos argumentos No momento de planejamento diga aos estudantes para organizarem a sequência das ideias do texto de maneira coerente Pergunte Com ponto de vista e argumentos decididos como o texto será organizado Quantos parágrafos terá a introdução E o desen volvimento E a conclusão Relembre as partes do texto introdução desenvol vimento e conclusão Para cada momento do texto recomende planejamento e depois disso a escrita fi nal do texto Dê um tempo para os estudantes escreverem Essa parte pode começar na sala de aula com seu acompa nhamento e seguir como atividade extraclasse Considerando a abordagem de estudante protago nista a revisão começa com ele Quando os textos de todos os alunos estiverem prontos solicite a troca com um colega para revisar Cada um fará a revisão com base nos itens abaixo que devem ser comparti lhados 1 O texto apresenta ponto de vista 2 Há argumentos para cada ponto de vista apresen tado 3 Há contraargumentos 4 Os argumentos sustentam o ponto de vista 5 A conclusão é suficiente 6 Há proposta de intervenção 7 O texto está coerente 8 Os mecanismos de coesão foram usados correta mente 9 A linguagem usada está de acordo com a norma pa drão Após revisão o texto retorna para o autor analisar as considerações feitas pelos colegas e fazer as ade quações necessárias Depois o autor entrega para o professor revisar Quando receber o texto revisado o estudante fará a reescrita caso seja necessário É importante que se estabeleçam e fortifiquem as relações entre os jovens e as crianças e a equipe es colar da instituição escolhida para o desenvolvimento do Projeto Muito da mediação deverá ser organizada ou mediada entre as equipes escolares porém é sa lutar que os jovens de forma respeitosa e bemorga nizada adquiram a autonomia de aproximarse dos adultos das equipes escolares para uma conversa in formal para obter algum feedback de como foi o pro cesso para todos da escola Com essas informações promova uma reunião com todas as equipes para dis cutir o que deu certo o que pode ser melhorado Criem estratégias por escrito para desenvolver ações que permitam as mudanças apontadas 270 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 270 PILCandidog21Sa254a270Projetos3e4ParteEspecMPindd 270 3520 1110 AM 3520 1110 AM PROJETO 5 Protagonismo juvenil Romeu e Julieta amadurecidos e resilientes Como superar frustrações melhorar a autoestima fortalecer a resiliência e evitar atitudes drásticas e irreversíveis Apresentação do Projeto O Projeto oportuniza aos estudantes por meio de atividades discussões e reflexões investigar a neces sidade de autonomia e de protagonismo dos jovens em contato com os direitos e deveres da vida adulta Essa investigação prevê práticas em diferentes lin guagens e contribui para a elaboração de um planeja mento de vida pessoal com maior cuidado de si e dos demais num processo para o aumento da autoestima autoeficácia e resiliência As atividades propostas pelo Projeto visam fomen tar a imaginação e a criatividade dos estudantes ao solicitar que elaborem novas cenas para solucionar problemas dos personagens de Romeu e Julieta de Shakespeare investigando causas e elaborando hipó teses com base nos conhecimentos nos campos pes soal das práticas de estudo e pesquisa jornalístico midiático e artístico para que possam em seguida pensar soluções diversas para questões da vida pes soal e coletiva campo de atuação na vida pública É de extrema importância que no decorrer deste Projeto os estudantes aprendam a conhecer a si mes mos cuidar de sua saúde física e emocional e reco nhecer suas emoções e as dos outros no caso dos personagens e dos colegas de turma Todo esse processo possibilita aos jovens praticar a resiliência e tomar decisões de forma mais conse quente Interessa também que os estudantes se en gajem na recepção e produção de discursos nas dife rentes linguagens visuais verbais sonoras gestuais ampliando suas possibilidades de explicação inter pretação e intervenção crítica dana realidade É foco deste Projeto promover a atuação social ar tística e cultural dos estudantes para enfrentar desa fios contemporâneos como o aumento de suicídios entre jovens e de outras atitudes drásticas e violentas tomadas por jovens no Brasil e no mundo Uma maneira de trazer reflexões para esta realidade é a produção de maneira crítica e criativa de subpro dutos que resultem em uma campanha de valorização da vida a ser compartilhada com a comunidade esco lar como produto final do Projeto Os temas e conteúdos desenvolvidos no decorrer das etapas do Projeto privilegiam a autonomia do es tudante seu protagonismo no processo de ensino e aprendizagem a pesquisa a investigação a reflexão e a troca de ideias entre os pares Nas etapas e seções deste Manual estão indicadas as competências e as habilidades que serão trabalhadas e de que forma se rão trabalhadas bem como a formação disciplinar do professor para acompanhar o desenvolvimento de ca da etapa de trabalho A situaçãoproblema objetivos e justificativas A pergunta motivadora Como superar frustrações melhorar a autoestima fortalecer a resiliência e evitar atitudes drásticas e irreversíveis explicita a situa çãoproblema deste Projeto Ao longo do Projeto os jovens terão de lidar com situações práticas que levam à reflexão sobre atitudes extremadas para resolver um problema bem como compreender que autoestima e autoconfiança podem contribuir para minimizar situações que levem ao sui cídio por exemplo O Projeto se justifica porque há como se pode cons tatar ao longo do desenvolvimento da proposta cres cente aumento no número de suicídios entre os jovens não só no Brasil como no mundo Permitir aos estudantes o contato com diferentes opiniões reflexões e manifestações artísticoculturais resultará na apresentação de um esquete cênico fo cado na valorização da vida A partir dos conflitos de Romeu e Julieta o Projeto tem o intuito de promover e aprofundar o autoconhe cimento incentivar o cuidado com a própria saúde fí sica e emocional e levar os estudantes a se reconhecer e aprender a lidar com as próprias emoções além de conviver melhor com outras pessoas O produto final Esperase que as experiências vivenciadas no Pro jeto ajudem os estudantes a responder por si pró prios e de forma mais intensa à questão problema tizadora inicial Como superar frustrações melhorar a autoestima fortalecer a resiliência e evitar atitudes drásticas e irreversíveis As etapas a seguir ajudarão a compor o produto fi nal do Projeto A etapa Em ação 1 é de preparação do texto dra mático com a leitura de Romeu e Julieta para escolher 271 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PROJETO 5 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 271 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 271 3520 1113 AM 3520 1113 AM a cena que será reescrita a adaptada Os estudantes escreverão a adaptação e farão a leitura dramática das cenas que criaram a partir do texto original Em Em ação 2 os estudantes serão convidados a organizar uma roda de conversa sobre as percepções do jovem em relação à imagem que tem de si e sobre situações difíceis Em seguida realizarão entrevistas com outros jovens para entender os sentimentos e os principais motivos de baixa autoestima entre pessoas dessa faixa etária Por fim farão uma pesquisa de ima gens e textos que expressem valorização da juventude e da vida A organização desses materiais servirá de subsídio para o esquete cênico Os conceitos de autoestima autoeficácia e resiliên cia para um processo de autoconhecimento autoava liação e planificação de metas pessoais serão abor dados na etapa Em ação 3 Como subproduto os estudantes farão pesquisas de canções em língua in glesa e selecionarão algumas para compor a trilha so nora do esquete O produto final contribuirá para que os alunos pro fessores familiares e a comunidade compreendam a importância de criar condições emocionais favoráveis aos jovens para o desenvolvimento de adultos confian tes e resilientes As competências e as habilidades Competências Gerais 1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historica mente construídos sobre o mundo físico social cul tural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 3 Valorizar e fruir as diversas manifestações ar tísticas e culturais das locais às mundiais e também participar de práticas diversificadas da produção artísticocultural 4 Utilizar diferentes linguagens verbal oral ou visualmotora como Libras e escrita corporal vi sual sonora e digital bem como conhecimentos das linguagens artística matemática e científica pa ra se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos em diferentes contextos e pro duzir sentidos que levem ao entendimento mútuo 7 Argumentar com base em fatos dados e infor mações confiáveis para formular negociar e defen der ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a cons ciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta 8 Conhecerse apreciarse e cuidar de sua saúde física e emocional compreendendose na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos ou tros com autocrítica e capacidade para lidar com elas Competências específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias 1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais artísticas corporais e verbais e mobilizar esses conhecimentos na recep ção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias para ampliar as formas de participação social o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crí tica da realidade e para continuar aprendendo 3 Utilizar diferentes linguagens artísticas cor porais e verbais para exercer com autonomia e co laboração protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva de forma crítica criativa ética e solidária defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbi to local regional e global 4 Compreender as línguas como fenômeno geopolítico histórico cultural social variável he terogêneo e sensível aos contextos de uso reconhe cendo suas variedades e vivenciandoas como for mas de expressões identitárias pessoais e coletivas bem como agindo no enfrentamento de preconcei tos de qualquer natureza 5 Compreender os processos de produção e ne gociação de sentidos nas práticas corporais reco nhecendoas e vivenciandoas como formas de ex pressão de valores e identidades em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade 6 Apreciar esteticamente as mais diversas pro duções artísticas e culturais considerando suas ca racterísticas locais regionais e globais e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e reconstruir produções au torais individuais e coletivas exercendo protago nismo de maneira crítica e criativa com respeito à diversidade de saberes identidades e culturas Habilidades da área de Linguagens e suas Tecnologias EM13LGG101 Compreender e analisar proces sos de produção e circulação de discursos nas dife rentes linguagens para fazer escolhas fundamen tadas em função de interesses pessoais e coletivos EM13LGG102 Analisar visões de mundo con flitos de interesse preconceitos e ideologias presen tes nos discursos veiculados nas diferentes mídias ampliando suas possibilidades de explicação inter pretação e intervenção crítica dana realidade EM13LGG103 Analisar o funcionamento das linguagens para interpretar e produzir criticamen te discursos em textos de diversas semioses visuais verbais sonoras gestuais 272 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 272 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 272 261020 1545 261020 1545 EM13LGG104 Utilizar as diferentes lingua gens levando em conta seus funcionamentos para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social EM13LGG201 Utilizar as diversas linguagens artísticas corporais e verbais em diferentes con textos valorizandoas como fenômeno social cul tural histórico variável heterogêneo e sensível aos contextos de uso EM13LGG204 Dialogar e produzir entendi mento mútuo nas diversas linguagens artísticas corporais e verbais com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assen tados na democracia e nos Direitos Humanos EM13LGG301 Participar de processos de pro dução individual e colaborativa em diferentes lin guagens artísticas corporais e verbais levando em conta suas formas e seus funcionamentos para pro duzir sentidos em diferentes contextos EM13LGG302 Posicionarse criticamente dian te de diversas visões de mundo presentes nos dis cursos em diferentes linguagens levando em conta seus contextos de produção e de circulação EM13LGG303 Debater questões polêmicas de relevância social analisando diferentes argumentos e opiniões para formular negociar e sustentar po sições frente à análise de perspectivas distintas EM13LGG305 Mapear e criar por meio de prá ticas de linguagem possibilidades de atuação social política artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica criativa solidária e ética EM13LGG401 Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas co mo fenômeno geopolítico histórico social cultu ral variável heterogêneo e sensível aos contextos de uso EM13LGG402 Empregar nas interações so ciais a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa aos interlocutores e ao gênero do discurso respeitando os usos das línguas por esses interlocutores e sem preconceito lin guístico EM13LGG403 Fazer uso do inglês como língua de comunicação global levando em conta a multi plicidade e variedade de usos usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo EM13LGG601 Apropriarse do patrimônio ar tístico de diferentes tempos e lugares compreen dendo a sua diversidade bem como os processos de legitimação das manifestações artísticas na socie dade desenvolvendo visão crítica e histórica EM13LGG602 Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais das locais às mundiais assim como delas participar de modo a aguçar continuamente a sensibilidade a imaginação e a criatividade EM13LGG603 Expressarse e atuar em proces sos de criação autorais individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas artes visuais au diovisual dança música e teatro e nas intersecções entre elas recorrendo a referências estéticas e cul turais conhecimentos de naturezas diversas artís ticos históricos sociais e políticos e experiências individuais e coletivas EM13LGG604 Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social cultural po lítica e econômica e identificar o processo de cons trução histórica dessas práticas BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 p 910 490496 A partir dos objetivos do Projeto as competências e habilidades mencionadas serão trabalhadas por meio das atividades propostas em cada etapa ou seção Elas estão indicadas neste Manual no tópico Desenvolvi mento do projeto bem como será indicado de que mo do serão desenvolvidas O professororientador e a integração disciplinar Sugerimos que o docente de Arte seja o professor orientador do Projeto e organize o trabalho junto aos demais professores Língua Portuguesa e Língua In glesa Essa sugestão se baseia nos encaminhamentos dados às propostas que em sua maioria privilegiam atividades voltadas a experimentações em diferentes linguagens artísticas com interface com a Língua Por tuguesa Os professores das demais disciplinas de senvolverão os conteúdos e as atividades relacionados à sua área de conhecimento e às interfaces interdis ciplinares A formação disciplinar do professor que vai desen volver os conteúdos e as atividades está indicada no início de cada etapa ou seção do Projeto neste Manual Dessa forma os professores do mesmo componente ou de diferentes componentes curriculares podem se planejar com antecedência para trabalhar os conteú dos criando estratégias individuais ou interdiscipli nares para cada segmento da obra Cada docente também pode apresentar e ordenar os conteúdos de forma autônoma alinhados com os objetivos do Projeto e na medida do possível com os conteúdos curriculares trabalhados em sala de aula 273 ORIENTAES ESPECÕFICAS ñ PROJETO 5 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 273 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 273 3520 1113 AM 3520 1113 AM A expectativa é que o Projeto seja desenvolvido em 3 meses totalizando 24 aulas que podem ser distribuídas entre as disciplinas de Arte Língua Portuguesa e Língua Inglesa de acordo com os encaminhamentos propostos e as sugestões de professores para acompanhartrabalhar cada um deles mais atividades extraclasse propostas no decorrer do Projeto O estudo avaliou a resiliência em estudantes do Ensino Médio e sua associação com variáveis sociodemográficas além da contribuição da escola em seu desenvolvimento pessoal Em um segundo momento os estudantes serão orientados a listar as situaçõesproblemasconflitos que mal solucionados ou não solucionados levaram Romeu e Julieta a crer que não havia outra solução possível além de tirar a própria vida em um ato deses perado e irreversível Cada estudante deverá anotar no Registro de bordo os atos cenas e falas em que os personagens principais vivenciam interdições frus trações ou atos de rebeldia Em momento extraclasse os estudantes podem realizar uma leitura individual ou em grupos da obra completa Romeu e Julieta de Shakespeare e conti nuar com as anotações Em data oportuna devese conduzir a turma a ela borar coletivamente um quadro de situações drásticas e resoluções extremas que levaram o casal infortuna do ao duplo suicídio É importante que primeiramente de forma individual e em seguida de forma coletiva a turma se dê conta de que caso determinados acontecimentos fossem dife rentes o suicídio seria evitável e que a resolução de certos problemas e conflitos poderia ter sido diversa Tenha em vista que esse quadro de cenassituações será a base para a atividade posterior de elaboração de cenas em que os mesmos personagens façam escolhas diversas daquelas presentes no texto original opções que evitem o desfecho trágico do duplo suicídio É preciso que os professores de Língua Portuguesa eou Arte conheçam as cenas a seguir do texto inte gral de Romeu e Julieta para poder auxiliar na elabo ração de uma nova versão adaptada pela turma das cenas principais da trama Dramatis Personae Ato I Cena V Ato II Cena II Ato II Cena III Ato II Cena VI Ato III Cena II Ato III Cena III Ato IV Cena I Ato V Ce na I Ato V Cena III somente a partir da entrada do Príncipe No Livro do Estudante foram suprimidos alguns trechos para evitar que sejam improvisados cenicamente assassinatos e suicídios O professor de Arte conduzirá as atividades de im provisação de novas versões das cenaschave da peça É importante que nenhuma cena chegue a mostrar explicitamente assassinatos tentativas de suicídio ou o ato de suicídio em si ou seja não devem ser mostra dos em cena instrumentos e métodos de suicídio Os professores envolvidos no Projeto devem expor essa regra desde o primeiro momento e zelar para que não aconteça em sala de aula nenhum ensaio ou simula ção de assassinato ou suicídio No Ato III a Cena I não deve ser improvisada ceni camente nem lida dramaticamente por se tratar de uma cena violenta em que acontecem lutas de espa da que resultam na morte de Mercúcio e Teobaldo A cena III do Ato V também deve ser propositalmen te evitada por se tratar do duplo suicídio A simulação um jogo de representação de papéis com ações no tempo real de atos violentos ou extremamente den sos requer um treinamento técnico e um autodomínio por parte do intérprete que não são adquiridos de for ma rápida por jovens não profissionais Recomendase que os estudantes não encenem si tuações de conteúdo impactante mas que utilizem recursos que o próprio dramaturgo utiliza em suas pe ças como a narrativa feita por um personagem dos acontecimentos vividos por outro ou ainda um perso nagem que conta diretamente ao público em primei ra pessoa algo que lhe aconteceu no passado ou que pretende fazer no futuro Leve para a sala tarjetas com a quantidade de per sonagens situação principal da cena e perguntas para gerar a nova versão Esses materiais podem ser usados pelos grupos para elaborar a improvisação daquela ce na Deixe que cada grupo use a tarjeta como guia para seu processo de improvisação da cena e o concomi tante ou posterior processo de registro escrito Durante as aulas circule entre os grupos acompa nhando e orientando cada improvisação As improvi sações cênicas não devem ser indicadas como ativi dade extraclasse Na terceira das três aulas em classe solicite aos estudantes que mostrem as cenas improvisadas e fa çam uma roda de conversa sobre como as improvisa ções dessas novas versões auxiliaram na compreensão das frustrações dos personagens do texto original e como os estudante puderam ou não elaborar e testar hipóteses imaginando e criando novas resoluções pa ra os conflitos É desejável que o maior número possível de episó dios da trama seja coberto Assim cada grupo elegerá uma cena para elaborar sua versão e num primeiro momento como todos trabalharão simultaneamente os grupos não saberão os desdobramentos das versões das cenas dos demais Numa primeira aula sob a orientação do professor de Língua Portuguesa as cenas inicialmente trabalha das por meio da linguagem gestual e de improvisações cênicas serão registradas sob o formato do gênero dra mático literário Se necessário o registro escrito da cena com foco ainda mais específico nos traços esti lísticos do gênero dramático pode se dar extraclasse Durante toda a atividade em sala circule entre os estudantes auxiliando com as dúvidas intervindo pa ra que se deem da melhor maneira os acordos em gru po na mediação de conflitos entre diferentes pontos de vista sugerindo soluções de reescrita e de possí veis traduções da linguagem verbal para a escrita e da não verbal gestos entonações para a escrita Princi palmente devese estimular os estudantes a retomar 276 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 276 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 276 3520 1113 AM 3520 1113 AM os conhecimentos obtidos em aulas de Língua Portu guesa sobretudo na identificação dos traços básicos dos textos dramáticos Ao longo da reescrita será importante trabalhar o texto de cada fala de maneira precisa para que quan do for lido pelo estudante responsável pelo persona gem a leitura seja fluida e ajudeo a visualizar as si tuações narradas Lembre aos estudantes que as imagens criadas na mente de quem está reescreven do o texto deverão ser também visualizáveis por aque les que escutarão a leitura dramática Ao receber as versões de cada estudantegrupo passadas a limpo leia revise comente e faça uma de volutiva presencial na ocasião mais próxima possível de modo que se for o caso seja possível fazer ajustes da reescrita antes da leitura dramática Em data acordada os estudantes trarão para a sala as versões escritas das cenas e em duas aulas con duzidas pelo professor de Arte cada grupo fará uma leitura dramática para os demais grupos da sala de modo que as cenas sejam compartilhadas entre a tur ma e os encaminhamentos dos personagens possam ser problematizados agora nessas novas perspectivas Tanto o professor de Língua Portuguesa quanto o de Arte devem estar atentos para o fato de que a cada no va versão mostrada seja lendo seja encenando é de sejável que aconteçam transformações que verticali zem a qualidade da produção e marquem a diferença entre as soluções da cena original de Shakespeare e as daquela apresentada em aula Comparem oralmente de forma breve os desdobramentos da cena na peça original e como se deram na versão apresentada Para realizar a atividade os estudantes vão se po sicionar em um espaço cênico e fazer uma leitura em voz alta da cena que reescreveram assumindo a lei tura de um personagem ou da rubrica Cada estudan te deve buscar ler e compreender o que lê transmi tindo com vivacidade as imagens e situações que o texto foi adquirindo no processo de reescrita Os de mais estudantes serão espectadores Todos devem ter a oportunidade de mostrar para a turma a leitura dramática da cena que reescreveram de modo que encadeadas as cenas recomponham a narrativa do texto de Shakespeare ainda que com outros desdo bramentos preferencialmente com outro desfecho menos trágico O fio da meada Durante a roda de conversa o professor deve escu tar a fala dos jovens e organizála no quadro sistema tizando e comentando as principais percepções dos estudantes a respeito do que passaram a compreen der ao longo da leitura do texto completo e da elabo ração de novas cenas Esperase que a leitura do texto completo e o estu do em classe para a elaboração de novas versões de cenas possam ter colaborado para que tenha se ver ticalizado a compreensão dos estudantes com relação aos fatossituaçõesproblemas que levaram Romeu e Julieta ao duplo suicídio Esperase que as novas cenas elaboradas demons trem um aumento qualitativo da compreensão dos es tudantes de traços estilísticos do gênero dramático de modo que no momento do registro escrito das ce nas apareçam elementos como nome dos persona gens ações substanciadas em diálogos presença de rubricas etc Esperase também que as novas cenas elabora das como adaptações ao texto original tragam solu ções singulares para os mesmos fatossituaçõespro blemas e que esse exercício seja útil aos estudantes para a reflexão sobre como lidar com as frustrações com maior autoestima e resiliência Dar corpo e voz às ações menos trágicas mais construtivas é um mo do de expressar uma compreensão nova e novos pon tos de vista e pode ser uma condição interessante pa ra que cada jovem possa refletir sobre suas escolhas decisões e problemas e vislumbrar maneiras diversas de lidar com eles Em ação 2 Nessa atividade do Projeto a leitura da imagem se rá mediada pelo professor de Arte Escute as inferên ciasconhecimentos prévios dos estudantes e elabo re a explicação sobre a obra em questão Em seguida correlacione a imagem com o conteúdo a ser traba lhado pelo Projeto introduzindo o tema 1 a b c Durante a roda de conversa esperase que o estudante fale sobre outras pessoas que ele co nhece ainda que possa estar se referindo velada mente a si Tal estratégia é importante para que o professor e os colegas de turma possam ouvir e aco lher de forma aberta algum dado que se o jovem fosse diretamente estimulado a contar talvez não revelasse Será uma roda de conversa em que po derão acontecer depoimentos sinceros e até cho cantes por parte dos estudantes Por isso exigirá muita delicadeza e o estabelecimento de um ambien te de respeito e confiança mútuos Nesse caso a mediação do professor será imprescindível a fim de evitar situações embaraçosas em público mas também para se aproximar de algum jovem que esteja precisando de atenção individualizada Suge rese que o professor consulte o material Prevenção do suicídio Manual para professores e educadores elaborado pela Organização Mundial de Saúde es pecialmente naquilo que se refere aos tópicos 277 ORIENTAES ESPECÕFICAS ñ PROJETO 5 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 277 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 277 3520 1113 AM 3520 1113 AM Observe se os jovens consideram a família e os amigos pessoas importantes em sua rede de apoio Caso não tenha observado nenhum desses grupos abra a possibilidade para que os estudantes tragam informações sobre sua família É importante que os jovens tenham em mente que os subprodutos e o produto final deste Projeto são uma forma de tratar direta ou indiretamente a questão do suicídio entre jovens e a divulgação disso para outros estudantes da escola familiares e amigos precisa ser cercada de cuidados mediar conflitos ou dificuldades que aparecerem ao longo do desenvolvimento do Projeto Acompanhe de perto a planificação e execução das atividades de préprodução para auxiliar na viabilida de técnica do uso de equipamentos Cada alteração ou uso deve ser autorizado pela gestão escolar e o professor terá o papel de promover o diálogo entre a turma e outras instâncias da equipe escolar Acompanhe de perto a etapa de pósprodução pois ainda será preciso estar atento para que os apoiado res do evento sejam efetivamente reconhecidos agra decidos e valorizados É desejável que no período que antecede à apre sentação do produto final os grupos exponham o pro duto ainda em processo para os colegas da própria turma troquem sugestões impressões sobre os pro cessos comentários que contribuam com melhorias para a encenação entre outros Compartilhando Nessa atividade do Projeto a leitura da imagem se rá mediada pelo professor de Arte em uma aula em sala Nessa leitura de imagem o professor deve con versar com os estudantes sobre a existência de dife rentes estilos cênicos que acontecem em espaços não convencionaisinusitados como o teatro de rua a ar te sitespecificin situ performances happenings e intervenções urbanas O termo arte sitespecific local específico em por tuguês faz menção a obras criadas de acordo com um espaço determinado Em geral são trabalhos em que os elementos dialogam com o meio para o qual a obra foi elaborada Tratase de arte fisicamente acessível que modifica a paisagem circundante de modo per manente ou temporário Muitas vezes verificase a impossibilidade de separação entre a obra e seu lugar de instalação No caso de um trabalho de teatro ou dança site specific o acontecimento cênico tornase parte do lugar e estabelece uma forte relação dos artistas e es pectadores com a história com a memória daquele espaço Assim edifícios de usos variados como fá bricas casas garagens hospitais presídios são usa dos para as apresentações O grupo mineiro Galpão realizou uma montagem de teatro de rua de Romeu e Julieta concepção e direção de Gabriel Vilela seguin do a tradição teatral iniciada muitos séculos atrás dos artistas ambulantes que se apresentam em pra ças e ruas para o público passante Em seguida devese correlacionar essa imagem com a apresentação do produto final a ser trabalhado pelo Projeto introduzindo a possibilidade de serem escolhi dos para a apresentação espaços não convencionais inusitados Depois da apresentação dos esquetes discutam sobre as experiências vivenciadas na relação entre o planejado e o acontecido no diálogo com o espaço escolhido e as interações com o público Avaliem se a intenção de apresentar o produto final do Projeto como uma espécie de campanha de valori zação da vida impactou a turma e o público se alguns participantes eou convidados foram ou não atingidos em que medida foram impactados etc Retome o quadro elaborado coletivamente no início do Projeto A condução da roda de conversa deve pon tuar para a turma as transformações ocorridas a par tir dos conhecimentos proporcionados pelo estudo do tema Com o reconhecimento da importância de campa nhas de prevenção ao suicídio e da necessidade de os jovens exercitarem o autoconhecimento e o autocui dado é importante dar atenção às profissões que li dam diretamente com essas questões médicos de família psiquiatras enfermeiros terapeutas ocupa cionais nutricionistas assistentes sociais professo res e psicólogos especializados no público jovem Algum estudante pode desenvolver interesse por uma ou mais profissões relacionadas às artes do es petáculo a saber ator diretor dramaturgo cenógra fo figurinista músico designer de iluminação e de som técnico de audiovisual som ou iluminação bem como por atividades relacionadas à área de comuni cação ao elaborar o subproduto do Em ação 2 Em uma aula o professor de Língua Portuguesa po derá orientar uma pesquisa sobre algumas dessas ocu pações profissionais para que se possa construir de forma colaborativa um registro dinâmico mural na sala de aula ou drive compartilhado por exemplo de profissões e ocupações de interesse dos jovens 280 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 280 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 280 3520 1113 AM 3520 1113 AM PROJETO 6 Mediação de conflitos Vida na escola entre diálogos e superações Como usar a linguagem para mediar conflitos construir um espaço de trocas respeito empatia e alteridade Apresentação do Projeto O Projeto está articulado com o tema integrador Mediação de conflitos de modo a formar os jovens para refletir e agir coletivamente diante dos conflitos diários no ambiente escolar Pretendese que os estudantes desenvolvam meios para lidar uns com os outros por meio da aceitação e compreensão das diferenças que permeiam as rela ções interpessoais escolares De acordo com o filósofo da linguagem Mikhail Bakhtin como seres humanos dialógicos constituídos pela linguagem vivenciamos nas relações sociais a possibilidade de conflitos ou seja as interações acon tecem em uma arena de conflitos com crises que permitem o crescimento Sob esse ponto de vista as crises nem sempre são negativas quando percebidas e compreendidas tornamse uma alavanca para mu danças e soluções Para a transformação é necessá rio reconhecer a existência dos conflitos e estar dis posto a resolvêlos Nesse sentido o Projeto Vida na escola entre diá logos e superações foi pensado para propiciar aos envolvidos caminhos para observar refletir e criar al ternativas para a solução de conflitos na escola Apoiado na perspectiva do protagonismo juvenil os estudantes são convidados a atuar como mediadores e precisarão pensar alternativas de convivência e bem estar para as relações interpessoais escolares A proposta desse Projeto pautado nos preceitos da Base Nacional Comum Curricular BNCC está ar ticulada às competências gerais 7 9 e 10 Nessa abor dagem para aprender a mediar conflitos os estudan tes vivenciarão atividades para argumentar negociar e defender ideias competência 7 exercitar empatia diálogo cooperação na resolução de conflitos com petência 9 desenvolver autonomia responsabilida de na ação pessoal e coletiva da mediação compe tência 10 Os temas e os conteúdos desenvolvidos no decorrer das etapas do Projeto privilegiam a autonomia do es tudante seu protagonismo no processo de ensino aprendizagem a pesquisa a investigação a reflexão a troca de ideias entre os pares e a produção de co nhecimento Nas etapas e seções estão indicadas neste Manual as competências e as habilidades que serão trabalha das naquele momento e de que forma serão trabalha das bem como são indicados a formação disciplinar do professor para acompanhar o desenvolvimento do trabalho e o tempo aulas previsto para cada etapa A situaçãoproblema objetivos e justificativas Um dos problemas decorrentes da falta de media ção de conflito nas relações interpessoais é o indivi dualismo Quando os envolvidos no conflito não per cebem o problema vivido pelo outro porque estão mais preocupados consigo não há possibilidade de mediar e consequentemente atingir mudanças ne cessárias no convívio social Assim esse Projeto se propõe a criar alternativas para superação na escola dos conflitos nas relações interpessoais Para tanto estudantes e professores são convidados a participar de uma formação de me diadores de conflitos para por fim instituir Círculos para a Construção da Paz O Projeto justificase pelo crescente aumento de conflitos nas escolas públicas do Brasil quando se ob servam as relações interpessoais alunoprofessor professorprofessor alunoaluno professorgestão gestãoaluno Ao final do Projeto os estudantes saberão relacionarse com pessoas de diferentes valores sociais criar medidas para sanar os conflitos escolares vivenciar experiências de mediação de conflitos aumentar a empatia em relação ao outro O produto final Os alunos criarão o Círculo para a Construção da Paz na última etapa do Projeto Antes disso outras duas etapas serão vivenciadas para conduzir os estudantes ao produto final conforme descrito em Em ação 1 desenvolvimento de empatia Por meio de análise da realidade os estudantes diagnostica rão os conflitos mais emergentes da escola ano tando as observações em um diário subproduto do Projeto e instrumento relevante para que reflitam durante a organização do Círculo para a Construção da Paz sobre alternativas que nortearão as discus sões no Círculo 281 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PROJETO 6 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 281 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 281 3520 1113 AM 3520 1113 AM Em ação 2 por meio da pergunta norteadora Qual é seu lugar nos conflitos essa etapa propõe rodas de conversa em que os estudantes analisarão os conflitos observados e anotados em diário a fim de por meio de argumentação negociar alternati vas de superação Nessa etapa criarão fichas de conflitos na escola como subproduto o que possi bilitará mapear os principais problemas vivenciados na escola Essas fichas servirão também para a or ganização do Círculo além de funcionar como ar quivo para Círculos posteriores Em ação 3 em Tornandose Amigo da Paz todos os estudantes aprenderão como tornarse media dores e organizarão o Círculo para a Construção da Paz na escola O produto final contribuirá para a redução de con flitos na escola à medida que os envolvidos perce bam no Círculo a relevância do diálogo do respeito e da preocupação com o bemestar do outro As competências e as habilidades Competências gerais 7 Argumentar com base em fatos dados e infor mações confiáveis para formular negociar e defen der ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a cons ciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta 9 Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e pro movendo o respeito ao outro e aos direitos huma nos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes iden tidades culturas e potencialidades sem preconcei tos de qualquer natureza 10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determi nação tomando decisões com base em princípios éti cos democráticos inclusivos sustentáveis e solidários Competências específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias 1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais artísticas corporais e verbais e mobilizar esses conhecimentos na recep ção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias para ampliar as formas de participação social o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação críti ca da realidade e para continuar aprendendo 3 Utilizar diferentes linguagens artísticas cor porais e verbais para exercer com autonomia e co laboração protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva de forma crítica criativa ética e solidária defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbi to local regional e global 6 Apreciar esteticamente as mais diversas pro duções artísticas e culturais considerando suas ca racterísticas locais regionais e globais e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e reconstruir produções au torais individuais e coletivas exercendo protago nismo de maneira crítica e criativa com respeito à diversidade de saberes identidades e culturas Habilidades de Linguagens e suas Tecnologias EM13LGG102 Analisar visões de mundo con flitos de interesse preconceitos e ideologias presen tes nos discursos veiculados nas diferentes mídias ampliando suas possibilidades de explicação inter pretação e intervenção crítica dana realidade EM13LGG103 Analisar o funcionamento das linguagens para interpretar e produzir criticamen te discursos em textos de diversas semioses visuais verbais sonoras gestuais EM13LGG302 Posicionarse criticamente dian te de diversas visões de mundo presentes nos dis cursos em diferentes linguagens levando em conta seus contextos de produção e de circulação EM13LGG303 Debater questões polêmicas de relevância social analisando diferentes argumentos e opiniões para formular negociar e sustentar po sições frente à análise de perspectivas distintas EM13LGG304 Formular propostas intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos a consciência socioambien tal e o consumo responsável em âmbito local regio nal e global EM13LGG604 Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social cultural po lítica e econômica e identificar o processo de cons trução histórica dessas práticas BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 p 910 490493 496497 A partir dos objetivos do Projeto as competências e habilidades acima mencionadas serão trabalhadas por meio das atividades propostas em cada etapa ou seção indicadas neste Manual no tópico Desenvolvi mento do Projeto com explicações sobre a maneira de realizálas 282 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 282 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 282 261020 1545 261020 1545 Para este Projeto sugerimos que o professor de Língua Portuguesa seja o professororientador e organize o trabalho junto aos demais professores Arte Língua Inglesa e Educação Física Desenvolvimento do Projeto O início do Projeto pode ser organizado pelos professores de Língua Portuguesa Arte Língua Inglesa e Educação Física Para sensibilização da temática do Projeto sugerimos sessões de cinema que demonstrem a criação de modos de mediação de conflitos na escola que transformaram as relações interpessoais entre alunos professores e comunidade Assim antes de começar o Projeto organize sessões de cinema com roda de conversa ao final de cada filme Podem ser propostas perguntas como Qual foi a situaçãoproblema do filme Quais foram os agentes envolvidos na solução dos problemas Como o problema foi resolvido Quem executou o plano de solução do problema Quem foi o mediador de conflitos Você já viveu ou já viu acontecer com outra pessoa os problemas representados no filme A situação foi resolvida Como E se a situação não foi resolvida por que isso ocorreu Você conhece alguém que seja mediador de conflitos O que acha de mediadores de conflitos SUGESTÕES DE FILMES Extraordinário Direção de Stephen Chbosky EUA 2017 Dur 1 h 51 min Mentes perigosas Direção de John N Smith EUA 1995 Dur 1 h 39 min Escritores da liberdade Direção de Richard LaGravenese EUA 2007 Dur 2 h 04 min A sociedade dos poetas mortos Direção de Peter Weir EUA 1990 Dur 2 h 08 min Sorriso de Monalisa Direção de Mike Newell EUA 2003 Dur 1 h 57 min As seções Este mundo Leitura deste nosso mundo e Caminhos podem ocorrer em 1 aula com acompanhamento dos professores de Língua Portuguesa Arte Língua Inglesa e Educação Física Este mundo Antes de iniciar a leitura do seções Este mundo faça perguntas de inferência e antecipação da temática do Projeto a O que vocês acham que será abordado neste Projeto ao longo do todo o texto e observamos a imagem b Por que vocês acharam que a seção abriu com essa imagem c O que mais chamou sua atenção na imagem d Qual é a relação da imagem com a pergunta Se não exergo ao meu redor como ajudar E a imagem qual você seria Por quê Para compreender mais sobre Círculo para a Construcao da Paz leia antecipadamente o artigo a seguir para obter outras informações sobre o assunto PELIZZOLI M L Círculos de diálogo base restaurativa para a justiça e os direitos humanos In SILVA E F GEIDEL J A P TRAUCZYNSKI S K Direitos humanos e políticas públicas Curitiba Universidade Positivo 2014 Disponível em httpswwwufpbbr documents623543624496CC3A1rculosdeDiC3A1logoAlgoBaseRestaurativaparaaJustiC3A7aeosDireitosHumanospdf592867 ed5dfc4d70a862ea775be95b5f Acesso em 23 fev 2020 Neste Projeto a concepção de colaboração está fundamentada em Ninin e Magalhães 2017 que explicitam a diferença entre cooperação e colaboração A cooperação conforme os dicionários é o ato de realizar ações junto lado a lado Já colaboração é o processo de construção com outros em que os sujeitos trabalham juntos na compreensão e transformação de si mesmos do outros e do seu contexto coletivo e do mundo O foco está no envolvimento dos participantes em realmente ouvir e agir com o outro como agentes ativos na produção conjunta de decisões compartilhadas Mais informações em NININ M O G MAGALHÃES M C A linguagem da colaboração crítica no desenvolvimento da agência de professores de Ensino Médio em visão Alfa Revista de Linguística São Paulo v 61 n 3 setdez 2017 Disponível em httpdxdoiorg1015901981579417171 Acesso em 23 fev 2020 Você já sabe A seção deve ser trabalhada preferencialmente pelo professor de Língua Portuguesa Tempo de desenvolvimento uma aula junto com a seção Preparese Retome com os estudantes os estudos sobre mecanismos de coesão por exemplo os conectores de oração coordenada e subordinada Com essa atividade entenderão que para argumentar é necessário usar conectivos para a produção de ideias coesas e correntes Preparese A seção deve ser trabalhada preferencialmente pelo professor de Língua Portuguesa Tempo de desenvolvimento uma aula junto com a seção Você já sabe Organize os estudantes em grupos e sorteie entre eles cada um dos itens propostos nessa seção Oriente cada grupo a se reunir fora da escola para assistir ao ler conforme recursos proposto para organizar os principais pontos relevantes para Mediação de conflito em forma de apresentação oral São contempladas a competência geral 9 competências específicas 3 e 6 habilidades EM13LGG204 EM13LGG303 EM13LGG604 EM13LGG703 Em ação 1 A seção deve ser trabalhada preferencialmente pelos professores de Língua Portuguesa Arte e Educação Física Tempo de desenvolvimento quatro aulas SUGESTÕES DE LEITURAS VÍDEOS E SITES MOURA M S S GIANNELLI V A Arte de escutar nuances de um campo de práticas de conhecimento Revista Terceiro Inclusão v 6 2016 Disponível em wwwrevistastfguerjbrterarquivoview40739 Acesso em 23 fev 2020 Este artigo traz os resultados de uma pesquisa realizada com o objetivo de explorar os sentidos potencialidades e práticas da escuta no contexto da gestão participativa Essa etapa deve começar com leitura da crônica de Rubem Alves para sensibilizar os alunos para a empatia A fim de agilizar a discussão organizea em sala em grupos Definese propõe e discute as perguntas a seguir Em sua opinião o que escutar é mais difícil do que falar Essa pergunta requer um posicionamento pessoal do estudante Trabalhe a ideia de que a crônica apresenta uma reflexão de situações da vida real Desse modo o estudante pode responder com base em experiências vividas por ele por exemplo situações em que teve de escutar quando queria muito falar Peça aos estudantes que reitifiquem sobre esses momentos para depois responder à pergunta O que significa 1 É preciso também que haja silêncio dentro da alma É esperado que os estudantes percebam que mesmo se a pessoa não estiver falando pode estar com o pensamento a 1000 No momento de escuta ativa a pessoa além de fazer silêncio tem de se concentrar na fala do outro Em sua dia a dia com familiares você vive mais a experiência da fala ou da escuta É esperado que os estudantes reflitam sobre situações do dia a dia com seus familiares O exercício não é sobre julgamento mas de reflexão para percepção se há ou não escuta ativa na vida deles E na escola De exemplos Assim como na questão anterior os estudantes são convidados a pensar nas relações pessoais na escola Dessa vez também terão de dar exemplos de situações vivenciadas por eles mesmos e com outras pessoas Competências e habilidades contempladas gerais 7 e 9 específica 3 habilidades EM13LGG102 EM13LGG204 EM13LGG302 EM13LGG303 Enxergando os conflitos na escola Essa parte está organizada como leitura comparti lhada orientada por perguntas a fim de que os estu dantes oralmente reflitam sobre conflitos na escola em que estudam e sejam incentivados a fazer compa rações com outras realidades A atividade pode ser dividida em três momentos pri meiro leitura compartilhada do trecho de entrevista segundo dez minutos para discutir em grupos de cinco pessoas cada pergunta terceiro seleção de um dos grupos para compartilhar as respostas No momento de partilha das respostas possibilite aos estudantes explorar a criatividade e comparar o relato da entrevista com a realidade escolar que co nhecem Essa comparação é o principal objetivo de leitura e interpretação dessa entrevista pois vai agu çar o olhar do estudante para a tarefa de observação Competências e habilidades contempladas gerais 7 e 9 específica 3 habilidades EM13LGG102 EM13LGG604 EM13LGG703 Observação e registros do Mediador de conflitos Essa atividade é central no que diz respeito à seção Em ação 1 de desenvolvimento de empatia Até o mo mento os estudantes já trilharam um percurso que esperase tenha resultado no aumento de empatia em relação aos conflitos existentes na escola Certa mente quando chegar a essa tarefa já terá sido dis cutida a realidade e compreendido o porquê de alguns conflitos Contudo um mediador de conflito precisa estar atento e aberto para perceber os conflitos me nores para que possa intervir por isso observar e compreender a realidade do entorno é tão importante no processo de mediação de conflito Propomos a observação em duas etapas para que o estudante tenha realmente clareza dos pontos de conflito A observação descritiva ajuda a interpretar os fatos e a reflexiva busca compreensão Antes de ir a campo treine a observação por meio da imagem apresentada no Livro do Estudante Porém sintase à vontade para propor a leitura de outras imagens se lecionadas em revistas jornais e na internet Peça aos estudantes que analisem a imagem seguin do o roteiro de observação da descritiva para a reflexiva Descrição da situação Nome do conflito bullying Envolvidos agressor agredido e os que assistem quanto a isso ressalte que os estudantes podem pes quisar o nome e o ano dos envolvidos Quando hora de intervalo entre troca de aulas fi nal da aula antes da aula Onde em frente aos armários Como na hora do intervalo havia estudantes cir culando em frente aos armários Um deles estava rin do com seus amigos quando viu outro parado perto de seu armário então de maneira violenta perguntou o que ele fazia ali Alguns estudantes no entorno se vi raram e pararam para observar e gravar Observação reflexiva Ponto de vista sobre os acontecimentos é espera do que os estudantes vejam além do mero fato de quem é culpado ou quem é vítima mas que reflitam sobre o que está por trás das atitudes das pessoas Os estudantes farão a observação por cinco dias então na semana seguinte solicite os diários para lei tura antes do encontro em que compartilharão com outras duplas para estar preparado a orientar a dis cussão dos diários Competências contempladas gerais 7 9 e 10 es pecíficas 3 e 6 habilidades EM13LGG102 EM13LGG302 EM13LGG604 EM13LGG703 Em ação 2 A etapa será coordenada pelos professores de Lín gua Portuguesa e Língua Inglesa Tempo de duração três aulas Os estudantes são convidados a refletir sobre o lu gar nos conflitos para decidir o tipo de mediação que farão Essa etapa também prepara dados para orga nização do Círculo para a Construção da Paz Para iniciar essa etapa propomos uma roda de con versa na qual além de falar os estudantes terão a chance de praticar a escuta ativa Além disso as per guntas feitas são subjetivas com base na experiência vivida desde o início do Projeto Algumas sugestões de encaminhamento Na sua escola todos têm consciência de que fazem parte do conflito Você tem essa consciência Por quê É esperado que os estudantes reflitam a partir dos acontecimentos observados e relatados nos diários Você concorda com a psicóloga sobre pequenos conflitos tornaremse grandes por falta de alterna tivas para solucionálos Dê exemplos É esperado que os estudantes deem exemplos com base em situações já vividas ou que pensem em si tuações hipotéticas mas viáveis Em sua opinião em mediação de conflitos como se pode evitar injustiças É esperado que os estudantes tomem como base o texto Por que mediar conflitos O que é mediar No conflito qual é a diferença entre o apaziguador o mediador e o envolvido no conflito 286 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 286 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 286 3520 1113 AM 3520 1113 AM É esperado que os estudantes se aproximem de res postas como o apaziguador ajuda a amenizar a si tuação mas não propõe mudança o mediador pro move ações para que mudanças aconteçam mas é imparcial e o envolvido no conflito participa da ação e sofre bem como assiste a ela Como manter uma postura de diálogo no processo de mediação Como ser imparcial É esperado que os estudantes respondam com ba se nos textos Por que mediar conflitos O que é mediar Conversar para resolver conflitos Alu nos como mediadores e Convívio escolar A leitura dos textos propostos textos 1 2 3 tem o objetivo de promover uma análise crítica e reflexiva so bre o lugar de cada um nos conflitos culminando por fim na formação do mediador Então é esperado que todos os estudantes leiam os textos e discutam com ba se nas questões propostas Esse trabalho é essencial mente em grupos então oriente essa formação e acom panhe as discussões intervindo quando necessário Fichas de conflitos A proposta de criação de conflitos servirá para ar quivo dos mediadores de conflitos e também permi tirá organizar com clareza a intervenção com o círcu lo Essa tarefa pode ser feita com todos os grupos por meio de ferramentas digitais compartilhadas de es crita no laboratório da escola Assim todos terão aces so ao preenchimento no tempo de real de discussão Abaixo o que é esperado em cada parte da ficha CONFLITO A partir dos diários os estudantes poderão nomear o conflito por exemplo bullying desrespeito com violência na Educação Física etc DEFINIÇÃO Os estudantes poderão pesquisar em dicionários eletrônicos a definição dos conflitos ou mesmo criar definições PRINCIPAIS ENVOLVIDOS É esperado que pontuem não somente quem participou diretamente OCORRÊNCIA Onde aconteceu e com que frequência acontece CAUSAS EXPLÍCITAS São os motivos visíveis que podem ser interpretados pela observação descritiva CAUSAS IMPLÍCITAS São os motivos por trás das causas explícitas problemas pessoais dos envolvidos por exemplo Para saber disso o mediador terá que conversar individualmente com os envolvidos Competências e habilidades contempladas gerais 7 9 e 10 específicas 1 e 3 habilidades EM13LGG102 EM13LGG302 EM13LGG304 EM13LGG604 EM13LGG703 Em ação 3 A etapa será coordenada pelos professores de Lín gua Portuguesa Arte Língua Inglesa e Educação Fí sica Tempo de duração cinco aulas Essa etapa apresenta o passo a passo de como organizar o Círculo para a Construção da Paz Tra tase de uma etapa analítica reflexiva e de planeja mento do produto final Com base no diário e nas fichas elaborados nas etapas 1 e 2 os estudantes organizarão o Círculo levando em consideração os seguintes passos Passo 1 Entendendo a situação É esperado que os estudantes retomem os diários e as fichas para escolher em que conflito focarão na mediação do Círculo Como é o primeiro Círculo da escola oriente os estudantes a escolher de um a dois conflitos para o produto Passo 2 Escolhendo os processos circulares Nesse momento os estudantes terão de escolher a abordagem considerando as implicações de cada um dos círculos A seguir há algumas perguntas que podem auxiliar na tomada de decisão Círculos de Apoio a Dos conflitos observados na escola há neces sidade de mudanças no comportamento dos envolvidos b Os envolvidos apresentam vícios c Haverá organização de projetos futuros que podem ser úteis para a vida das pessoas fora da escola Círculos de Reintegração a Há pessoas excluídas na escola b Algum dos envolvidos em conflito estão afas tados das pessoas Por exemplo antes convivia com amigos mas agora está afastado c Há necessidade de aceitação das diferenças na escola Círculos de Celebração A celebração pode ser organizada para confrater nização ao final do Projeto Círculos de Diálogo a Há problemas de disciplina na escola b Há necessidade de criação de regras comuns 287 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PROJETO 6 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 287 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 287 261020 1545 261020 1545 c Os relacionamentos interpessoais na escola são consistentes e seguros Na discussão sobre os tipos de círculo questione os estudantes sobre qual é o melhor círculo para con figurar o produto final Passo 3 Planejar a mediação O planejamento requer cuidado e atenção então após a escolha do tipo de círculo acompanhe o es tudante na organização da mediação Esse plane jamento pode ser feito com uma ferramenta com partilhada de edição de texto no laboratório de informática da escola para que todos acompanhem o plano Faça a leitura compartilhada das etapas da mediação e abra espaço para dúvidas e questiona mentos dos estudantes Passo 4 Vivendo a mediação performance A fim de saber se o planejado dará certo e treinar a mediação oriente os estudantes na vivência ante cipada do Círculo Para isso terão de se dividir nas funções de envolvidos no conflito e mediadores Ao final do Círculo auxilie nas melhorias do que preci sa mudar conforme reflexão da performance Tanto a hora de organizar Círculos para a Constru ção da Paz quanto a etapa Dia do encontro dependem da leitura e compreensão dos procedimentos propos tos Faça leitura compartilhada com os estudantes e discuta pausadamente cada momento Depois de com preendidos os procedimentos e as ideias para o Dia do encontro comece a escrita do planejamento se guindo as observações que foram listadas anterior mente Competências e habilidades contempladas gerais 7 9 e 10 específicas 3 e 6 habilidades EM13LGG102 EM13LGG302 EM13LGG303 EM13LGG304 EM13LGG604 EM13LGG703 Puxando os fios Avalie o envolvimento a participação e o interesse de cada estudante na roda de compartilhamento da experiência do primeiro Círculo Avalie também o pla nejamento de novas medidas para solução dos proble mas e a organização dos estudantes para a produção do calendário Como o Projeto privilegia a mediação de conflitos estimule os estudantes a praticar a escuta ativa nos momentos de discussão respeitando o turno de fala do outro e complementando as ideias quando julga rem importante Auxilie os estudantes a organizar uma reunião com a coordenação da escola para inserção do Círculo pa ra a Construção da Paz no calendário escolar como atividade quinzenal ou mensal Compartilhando Essa parte pode ser desenvolvida por todos os pro fessores do Projeto Tempo de duração uma aula Jun to com os estudantes organize o Círculo para recep ção dos pais demais professores gestores e funcionários da escola para compartilhar e celebrar os resultados do Projeto Hora da reflexão Essa parte pode ser desenvolvida por todos os pro fessores do Projeto É momento de pensar no futuro do Projeto Para tanto apresentamos algumas sugestões Leia com os estudantes e decida se são viáveis Apro veite ainda para instigálos a contribuir com novas su gestões e dizer o que esperam para o futuro do Projeto 288 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 288 PILCandidog21Sa271a288Projetos5e6ParteEspecMPindd 288 3520 1113 AM 3520 1113 AM Um jogo para ouvir A ideia de usar uma brincadeira para praticar a escuta ativa é pautada no conceito de brincar de Vygotsky segundo o qual ao brincar o indivíduo vivencia o que ainda não domina pela prática Assim quando estiver em situações reais saberá como atuar Em vez de definir e exemplificar como situações hipotéticas o escutar os estudantes na brincadeira estarão focados em exercer a escuta ativa Além de orientar a atividade em grupos pequenos também solicite que alguém do grupo fique responsável por anotar a discussão do grupo relatar para turma Competências e habilidades contempladas geral 10 específica 3 habilidades EM13LGG204 EM13LGG204 EM13LGG703 CAPAProjIntegraSaraiva1LINGUAGENSMPindd 1 CAPAProjIntegraSaraiva1LINGUAGENSMPindd 1 3320 829 PM 3320 829 PM