Portfolio Individual - Projeto de Ensino

PLANO DE ENSINO Público Disciplina PROJETO DE ENSINO Ementa Análise dos documentos oficiais que direcionam a Educação Básica e livros didáticos Produção de Projetos para o ensino de Língua Portuguesa e estrangeira nos ensinos fundamental e médio Objetivos Objetivo Geral Conhecer os princípios balizadores da elaboração de projetos voltados ao ensino de Línguas eou suas respectivas literaturas na Educação Básica contemplando a docência e a pesquisa Objetivos Específicos Consolidar a prática da reflexão sobre o ensino de Línguas Avaliar e selecionar aparatos teóricometodológicos aplicáveis a diferentes cenários de atuação pedagógica Aplicar os parâmetros da investigação científica no âmbito da prática docente voltada ao ensino Conteúdo Programático Conceituação do projeto de ensino Planejamento e ensino Orientações para delimitação do tema Elaboração de justificativa Produção de objetivos Reflexão e elaboração de problematização Metodologia o processo de desenvolvimento do projeto Tempo recursos e avaliação Procedimentos Metodológicos Os procedimentos adotados para o acompanhamento e orientação do projeto de ensino desenvolvido pelo aluno envolve manual voltado à realização do TCC vídeos de orientação modelo e outros materiais de apoio Sistema de Avaliação O sistema de avaliação adotado nos cursos de graduação ofertados na modalidade EaD para as disciplinas de Trabalho de Conclusão de Curso Projeto de Ensino Projeto Integrador visa avaliar o desempenho e o desenvolvimento das competências necessárias sendo composto por I Produção Textual desenvolvida ao longo do semestre e postada no AVA II Apresentação oral do tema tratado no Trabalho de Conclusão de Curso Projeto de EnsinoProjeto Integrador considerando aspectos relacionados ao desenvolvimento do trabalho Critérios de aprovação acumular a pontuação mínima total na disciplina 6000 pontos O detalhamento do Sistema de Avaliação deve ser verificado no Manual de Avaliação Continuada disponibilizado no AVA Bibliografia Básica BANDEIRA Denise Material didático criação mediação e ação educativa Curitiba InterSaberes 2017 Biblioteca Virtual 30 PLANO DE ENSINO Público KNECHTEL Maria do Rosário Metodologia da pesquisa em educação uma abordagem teóricoprática dialogada Curitiba InterSaberes 2014 Biblioteca Virtual 30 PEROVANO Dalton Gean Manual de metodologia da pesquisa científica Curitiba InterSaberes 2016 Biblioteca Virtual 30 Revista IberoAmericana de Estudos em Educação Araraquara Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho 2006 ISSN 19825587 Proquest Bibliografia Complementar CARNEIRO Moaci Alves BNCC fácil deciframe ou te devoro 114 questões e respostas para esclarecer as rotas de implementação da BNCC Petrópolis RJ Vozes 2020 Biblioteca Virtual 30 GOMES Maria Lúcia de Castro Metodologia do ensino de língua portuguesa 2 ed Curitiba InterSaberes 2015 Biblioteca Virtual 30 VEIGA Ilma Passos Alencastro Org Didática o ensino e suas relações Campinas Papirus 2011 Biblioteca Virtual 30 Educação e Realidade Porto Alegre Universidade Federal do Rio Grande do Sul 1976 ISSN 01003143 ProQuest Público Cidade Ano NOME DO AUTOR NOME DO CURSO PROJETO DE ENSINO Público Cidade Ano PROJETO DE ENSINO Projeto de Ensino apresentado à inserir nome da universidade como requisito parcial à conclusão do Curso de inserir nome do Curso Docente supervisor Prof NOME DO AUTOR Público SUMÁRIO INTRODUÇÃO3 1 TEMA4 2 JUSTIFICATIVA5 3 PARTICIPANTES6 4 OBJETIVOS7 5 PROBLEMATIZAÇÃO8 6 REFERENCIAL TEÓRICO9 7 METODOLOGIA10 8 CRONOGRAMA11 9 RECURSOS12 10 AVALIAÇÃO13 CONSIDERAÇÕES FINAIS14 Após concluir o seu Projeto de Ensino será necessário atualizar a paginação do sumário Para isso clique sobre algum dos itens acima com o botão direito do mouse selecione a opção atualizar campo e depois atualizar apenas os números de página Não inclua qualquer outro item ao Projeto seguindo à risca as orientações do Manual de Orientações para Elaboração do Projeto de Ensino Apague essas informações após finalizar a edição do arquivo Público INTRODUÇÃO Neste item você deve explorar de forma clara o objetivo do material ou seja a apresentação do seu Projeto de Ensino A introdução consiste em um texto que apresenta ao leitor uma síntese das principais informações do trabalho incluindo por exemplo o tema a ser discutido e o modo de organização das informações Assim o leitor tem uma prévia daquilo que será encontrado ao prosseguir com a leitura O texto deve ser claro objetivo de modo a trazer uma contextualização acerca do Projeto de Ensino a ser apresentado Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda Apague essas informações após incluir o seu texto 3 Público 1 TEMA Neste item você deve apresentar o tema escolhido para o desenvolvimento do Projeto de Ensino lembrandose de que ele deve estar estreitamente vinculado ao ensino Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo uma 1 e no máximo duas 2 laudas Apague essas informações após incluir o seu texto 4 Público 2 JUSTIFICATIVA Neste item você deve apresentar um texto que destaque a relevância do seu Projeto de Ensino com argumentos que identifiquem a importância do tema selecionado Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo uma 1 e no máximo duas 2 laudas Apague essas informações após incluir o seu texto 5 Público 3 PARTICIPANTES Neste item você deve apresentar a delimitação do públicoalvo do seu Projeto de Ensino ou seja a quem a proposta se destina Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no máximo meia 05 lauda Apague essas informações após incluir o seu texto 6 Público 4 OBJETIVOS Neste item você deve indicar o que se pretende alcançar de forma ampla com o desenvolvimento do Projeto de Ensino Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no máximo meia 05 lauda Apague essas informações após incluir o seu texto 7 Público 5 PROBLEMATIZAÇÃO Neste item você deve apresentar o problema que você diagnosticou e pretende solucionar com o desenvolvimento do seu Projeto de Ensino Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo uma 1 e no máximo duas 2 laudas Apague essas informações após incluir o seu texto 8 Público 6 REFERENCIAL TEÓRICO Neste item você deve apresentar o referencial teórico que sustenta a elaboração do seu Projeto de Ensino Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo cinco 5 e no máximo sete 7 laudas Apague essas informações após incluir o seu texto 9 Público 7 METODOLOGIA Neste item você deve apresentar o percurso metodológico trilhado para o desenvolvimento do seu Projeto de Ensino considerandose o tema e os objetivos indicados Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo uma lauda e meia 15 e no máximo duas 2 laudas Apague essas informações após incluir o seu texto 10 Público 8 CRONOGRAMA Neste item você deve apresentar um cronograma que especifique o processo de desenvolvimento do Projeto de Ensino em uma escala temporal com a distribuição de todas as etapas indicadas na metodologia Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda Apague essas informações após incluir o seu texto 11 Público 9 RECURSOS Neste item você deve elencar os recursos humanos e materiais previstos para a realização do Projeto de Ensino ou seja os possíveis envolvidos e todos os itens que você pretende utilizar Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda Apague essas informações após incluir o seu texto 12 Público 10 AVALIAÇÃO Neste item você deve descrever o modo como prevê a avaliação no decorrer do Projeto de Ensino Leia atentamente as orientações apresentadas no Manual do Projeto de Ensino conforme as especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda Apague essas informações após incluir o seu texto 13 Público CONSIDERAÇÕES FINAIS Neste item você deve apresentar as suas considerações finais com comentários decorrentes de reflexões acerca da elaboração do Projeto de Ensino Você deve relatar as dificuldades encontradas para a elaboração deste trabalho bem como apresentar as possíveis contribuições que este Projeto pode proporcionar para o ensino na sua área de atuação conforme especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda Apague essas informações após incluir o seu texto 14 Público REFERÊNCIAS Apresentar as referências citadas nos textos construídos para o Projeto de Ensino Citar apenas as referências utilizadas seguindo por exemplo os modelos a seguir Apague essas informações após incluir suas referências SOBRENOME Nome Título do livro Local de edição Editora ano da publicação SOBRENOME Nome do autor do capítulo Título do capítulo In SOBRENOME Nome Org Título do livro Local de edição Editora ano de publicação p página inicial página final do capítulo SOBRENOME Nome Título do Artigo Nome da revista Local de edição v 1 n 10 p página inicial página final ano da publicação SOBRENOME Nome Título do texto da internet Disponível em httpswww Acesso em 24 jul 2020 15 PROJETO DE ENSINO Licenciaturas Público Sumário 1 APRESENTAÇÃO2 2 CARACTERIZAÇÃO DO PROJETO DE ENSINO 3 21 TEMA 6 22 JUSTIFICATIVA 12 23 PARTICIPANTES 13 24 OBJETIVOS 14 25 PROBLEMATIZAÇÃO 15 26 REFERENCIAL TEÓRICO 16 27 METODOLOGIA 17 28 CRONOGRAMA DO PROJETO 20 29 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS 21 210 AVALIAÇÃO 22 211 CONSIDERAÇÕES FINAIS 23 3 INFORMAÇÕES IMPORTANTES 24 31 ORIENTAÇÕES GERAIS 26 REFERÊNCIAS 27 2 1 APRESENTAÇÃO O presente manual oferece orientações aos acadêmicos dos Cursos de Licenciatura sobre a elaboração do Projeto de Ensino cuja finalidade é proporcionar uma reflexão que possa unir os saberes do aluno às contribuições da ciência para promover o seu desenvolvimento intelectual e o aprofundamento dos conteúdos aliados às vivências realizadas durante o curso Desse modo buscase contribuir com o pensamento acadêmico e a realidade estudada Para isso propõese aos alunos a elaboração de um projeto direcionado para a Educação Básica Diante de sua importância para a formação docente entendese que o Projeto de Ensino é condição para que o aluno receba o diploma de conclusão de curso Nesse sentido é avaliado por um Tutor a Distância que atribui uma pontuação de acordo com os critérios de avaliação estabelecidos Além disso parte da pontuação do Projeto de Ensino é composta da apresentação oral realizada no polo É importante reforçar que o Projeto de Ensino se constituirá de uma elaboração teórica que não precisará ser efetivamente aplicada na Educação Básica 3 2 CARACTERIZAÇÃO DO PROJETO DE ENSINO Na perspectiva de Vasconcellos 2002 p 97 um Projeto de Ensino transcende a noção de um mero plano possuindo um significado mais vivo dinâmico e potencialmente mobilizador Tratase segundo o autor de um conceito que remete a um processo de reflexão de construção das representações e da colocação em prática o que evidencia a sua relação direta com a atuação docente A qualidade de um Projeto de Ensino característica que leva à sua efetividade está atrelada à sua articulação à realidade dos educandos à essência significativa da área do saber aos outros educadores trabalho interdisciplinar e à realidade social mais geral VASCONCELLOS 2002 p 103 Dessa forma elaborar um Projeto de Ensino vai muito além da mera seleção de conteúdos e redação de planos de aula a elaboração de um Projeto de Ensino envolve todo um processo de construção do conhecimento pautado em uma série de variáveis para as quais se deve atentar sintetizadas conforme Vasconcellos 2002 em três dimensões Formas de mediação Definição de estratégias para a execução de ações e consequentemente o alcance das metas estabelecidas Como as atividades desenvolvidas no projeto serão direcionadas ao públicoalvo Projeção de finalidades Estabelecimento de metas a serem alcançadas com o desenvolvimento do projeto a partir do contexto identificado Que novas práticas se pretende alcançar a partir do projeto Análise da realidade Levantamento de informações que caracterizam o contexto de ensino Qual o objeto de ensino de meu projeto e como ele se manifesta nas práticas sociais dos participantes 4 Em síntese por meio da organização de um Projeto de Ensino buscase i compreender um determinado contexto de atuação pedagógica comunidade escola alunos ii delimitar o alcance das ações previstas em sua execução objetivos metas resultados esperados e iii definir os procedimentos necessários e adequados ao seu desenvolvimento metodologias recursos A partir dessas premissas para a elaboração de seu Projeto o acadêmico deve considerar os seguintes elementos Tema Justificativa Participantes Objetivos Problematização Referencial Teórico Metodologia Cronograma Recursos Avaliação e Referências O primeiro passo para a construção do Projeto é a leitura dos seguintes textos BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 Disponível em httptwixarme95Dm Acesso em 18 jun 20241 MORAES Silvia Elizabeth Interdisciplinaridade e transversalidade mediante projetos temáticos R bras Est pedag Brasília v 86 n 213214 p 3854 maiodez 2005 Disponível em httptwixarmeLp0m Acesso em 18 jun 2024 1 A leitura da BNCC deverá ser feita considerandose as seções relativas aos componentes curriculares de sua habilitação Língua Portuguesa ou Língua Estrangeira Para isso basta localizar as páginas pelo sumário do documento 5 KENSKI Vani Moreira Novos processos de interação e comunicação no ensino mediado pelas tecnologias Cadernos de Pedagogia Universitária São Paulo p 7 22 nov 2008 Disponível em httptwixarmebQDm Acesso em 18 jun 2024 Além desses textos outra importante fonte de informação são os livros das diversas disciplinas cursadas na graduação Os conteúdos estudados nesses componentes curriculares ajudarão na escolha e interligação dos temas que podem ser contemplados no Projeto 6 21 TEMA Um tema segundo Marconi e Lakatos 2003 p 44 é um assunto que se deseja provar ou desenvolver ou ainda em expressão evocada pelas autoras uma dificuldade ainda sem solução A escolha de um tema está balizada frequentemente por fatores internos afinidade pessoal compatibilidade com a área ou externos tempo acesso a materiais etc MARCONI LAKATOS 2003 O tema do Projeto de Ensino deve ser direcionado para o ensino na Educação Básica de acordo com as especificidades do respectivo Curso de Licenciatura contemplando questões que perpassam o processo de ensino e aprendizagem Deve ser uma proposta de educação que pretende uma aprendizagem mais ativa e participativa dos alunos É importante que o Projeto de Ensino se efetive como um instrumento para a construção de novos conhecimentos no intuito de formar indivíduos com uma visão mais global da realidade O enfoque deverá apresentar coerência com a habilitação que o seu curso proporciona tendo como referência os estudos realizados no seu percurso Ao selecionar o tema é importante atentar para questões como Relevância da ideia A ideia tem importância para o ensino Está direcionada para o ensino e a aprendizagem na Educação Básica de acordo com o segmento de atuação para o qual o curso habilita Contempla a docência e a pesquisa Está relacionada às temáticas abordadas no curso Contribui para o seu crescimento profissional Viabilidade da ideia É possível de ser executada na educação básica de acordo com o segmento de atuação para o qual o curso habilita O problema de pesquisa está bem definido Existem bibliografia e outros materiais de fácil acesso para a escrita do Projeto Os pontos acima se bem refletidos irão direcionar a elaboração do seu projeto Sabe por quê Muitas vezes temos uma ideia interessante mas não é possível de ser estudada na Educação Básica devido à complexidade da temática Pode até ser que em alguns casos 7 consigamos desenvolver em sala de aula mas não encontramos materiais necessários para a leitura sobre o assunto e o projeto carece de fundamentação teórica com limites não bem delineados muitas vezes confusos até mesmo para o próprio professor Por isso há a necessidade de levar em consideração essas observações no desenvolvimento de seu Projeto de Ensino Para ajudálo na delimitação do tema a seguir você tem à sua disposição as temáticas vinculadas à área do seu curso Os temas sugeridos contemplam diferentes habilitações ofertadas pelos Cursos de Licenciatura Portanto para a escolha do tema considere o seu interesse e especialmente as especificidades da habilitação cursada por você CURSO MACROTEMAS Artes Visuais Metodologias de Ensino em Artes Visuais Abordagens contemporâneas para o ensino de Arte Uso de tecnologias digitais no ensino de artes visuais Inclusão e diversidade nas aulas de Arte História da Arte na Educação Básica Importância do ensino de arte nas escolas Propostas para tornar a Arte acessível aos jovens Análise do currículo de Arte na Educação Básica Arte e Cultura Popular Integração da cultura popular no ensino de artes visuais Estudo de manifestações artísticas regionais e sua aplicação pedagógica Projetos interdisciplinares envolvendo artes visuais e cultura popular Desenvolvimento Criativo em Crianças e Adolescentes Propostas para estimular a criatividade nas aulas de Arte Impacto da Arte no desenvolvimento cognitivo e emocional Estudo de caso sobre projetos de arte em escolas Ciências Biológicas Abordagens para o ensino de Ciências nas séries finais do ensino fundamental a partir das temáticas da BNCC Matéria e Energia Vida e Evolução Terra e Universo Abordagens para o ensino de Ciências da Natureza no 8 Ensino Médio a partir das temáticas da BNCC Biodiversidade e Ambiente Saúde Biotecnologia Uso de tecnologias no ensino de CiênciasBiologia Educação Especial Docência na Educação Básica com foco em alunos com necessidades educacionais especiais Abordagens para Leis e políticas na educação especial implicações para a prática pedagógica Perfil de desenvolvimento dos estudantes da educação especial Características individuais dos estudantes da educação especial Personalização do ensino na educação especial estratégias instrucionais para atender às diferenças individuais de aprendizagem Comunicação alternativa na educação especial desenvolvimento e implementação de sistemas personalizados Planejamento instrucional individualizado e avaliação multidimensional Desafios e princípios orientadores na educação especial Parceria família e escola na educação especial Educação Física Educação física nas séries iniciais do ensino fundamental Brincadeiras e jogos Esportes Ginásticas Danças Lutas Práticas corporais de aventura Educação física nas séries finais do ensino fundamental Brincadeiras e jogos Esportes Ginásticas Danças Lutas Práticas corporais de aventura Educação física no ensino médio Brincadeiras e jogos Esportes Ginásticas Danças 9 Lutas Práticas corporais de aventura Filosofia A construção do pensamento filosófico grego Filosofia Medieval Fundamentos da ética e da política Fundamentos de epistemologia Metodologia do Ensino de Filosofia Geografia Metodologia do Ensino de Geografia Cartografia e Geoprocessamento Epistemologia da Geografia Geografia Política e Geopolítica Geografia da População Meio Ambiente e Sustentabilidade Geografia Agrária Geografia Física e Mudanças Climáticas Geografia Urbana e Regional Geografia Cultural Regionalização do Espaço Mundial e Geografia Econômica História Teoria da História e Historiografia História Moderna e Colonialismo História Antiga e Medieval Brasil e América Latina no Mundo Atual História Memória e Patrimônio Metodologia do Ensino de História História e Cultura AfroBrasileira e Indígena Formação dos Estados Nacionais e Formas de Governo Letras Ensino de Língua Portuguesa Práticas de leitura em língua portuguesa Práticas de oralidade em língua portuguesa Práticas de produção textual em língua portuguesa Práticas de análise linguística e semiótica em língua portuguesa Tecnologias digitais no ensino de língua portuguesa Ensino de Literatura Leitura de textos literários Análise de textos literários Produção de textos literários Tecnologias digitais no ensino de literatura Ensino de Línguas Estrangeiras Práticas de leitura em língua estrangeira Práticas de oralidade em língua estrangeira 10 Práticas de produção textual em língua estrangeira Práticas de análise linguística e semiótica em língua estrangeira Tecnologias digitais no ensino de língua portuguesa Matemática Conteúdo do componente curricular de Matemática previstos para os Anos Finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio dentre os quais podemos citar Estatística e Probabilidade Medidas e Grandezas Sistemas e Conjuntos Numéricos Geometria Expressões Algébricas Funções Entre outros Pedagogia A Brinquedoteca como espaço lúdico de ensino e aprendizagem O papel dos jogos no processo de ensino da matemática A rotina na Educação Infantil Estratégias de Alfabetização e Letramento para os anos iniciais do Ensino Fundamental A psicomotricidade na Educação Infantil A construção de projetos interdisciplinares nos anos iniciais do ensino fundamental Organização do planejamento docente a partir dos direitos de aprendizagem da BNCC Os campos de experiência da BNCC e a organização das práticas pedagógicas na educação infantil Atividades pedagógicas adaptadas para alunos públicoalvo da educação especial Processo de alfabetização de Jovens e Adultos Estratégias pedagógicas a partir do uso das tecnologias digital A organização da gestão democrática e participativa O papel do pedagogo na construção do Projeto Político Pedagógico Relação Família e Escola Mediação de conflitos no ambiente escolar Orientação Educacional Ação do pedagogo e as competências socioemocionais da BNCC 11 A importância dos projetos culturais em Organizações não Governamentais ONGs Sociologia Marcadores Sociais da Diferença Tecnologias e Práticas Pedagógicas no Ensino de Sociologia Gênero e Sexualidade Sociedade Cultura e Meio Ambiente Política Poder e Cidadania Determinações no Mundo do Trabalho Assim a partir da seleção do eixo temático conforme sugestões elencadas no esquema anterior o seu ponto de partida deverá ser a definição de um objeto de conhecimento isto é um aspecto mais específico dentro do eixo norteador escolhido por você Por exemplo se sua opção for pelo eixo temático práticas de leitura em Língua Portuguesa um objeto de ensino poderá ser a leitura nos meios digitais se sua escolha for pelas práticas de oralidade em Língua Portuguesa um objeto poderá ser a variação linguística e assim por diante Na sequência você deverá pensar na abordagem metodológica desse conteúdo que deverá ser especificado no item 27 Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo uma 1 e no máximo duas 2 laudas Eixo temático Objeto de conhecimento Tema Abordagem metodológica 12 22 JUSTIFICATIVA Na perspectiva de Marconi e Lakatos 2003 p 219 uma justificativa consiste numa exposição sucinta porém completa das razões de ordem teórica e dos motivos de ordem prática que tornam importante uma dada ação ou pesquisa A justificativa fundamenta a escolha do tema e a motivação do Projeto Para isso destaque a relevância da sua pesquisa apresentando argumentos que identifiquem a importância do tema proposto Defenda sua proposta apresente a finalidade do seu estudo convença o leitor de que seus propósitos são justos e merecem uma abordagem sistemática e científica É importante frisar que por cursar uma licenciatura futuramente você atuará na área do ensino como professor Assim sua pesquisa deve ser relevante para essa área Ao apresentar os seus argumentos é essencial fundamentálos teoricamente ou seja apresentar informações teóricas citações e referências que sustentem sua justificativa Vale ressaltar que a justificativa diferese da fundamentação teórica Assim quando se fala de abordagem de razões de ordem teórica na elaboração deste item devese ter em mente que não se deve explicitar ou aprofundar o referencial teórico mas sim ressaltar sua importância para as ações a serem desenvolvidas MARCONI LAKATOS 2003 Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo uma 1 e no máximo duas 2 laudas 23 PARTICIPANTES Nesta parte do trabalho você deve especificar a quem o projeto se destina ou seja aqueles que serão diretamente afetados mobilizados atendidos contemplados com seu desenvolvimento Importante observar na definição dos participantes o atendimento ao segmento da Educação Básica para o qual seu curso de graduação o habilita para atuação Assim por exemplo se o seu curso licencia para atuar no Ensino Fundamental Anos Finais e no Ensino Médio o Projeto de Ensino não pode ser direcionado à Educação Infantil ou ao Ensino Fundamental Anos Iniciais Esta parte do Projeto deverá conter no máximo meia 05 lauda 24 OBJETIVOS Toda pesquisa deve ter um objetivo determinado para saber o que se vai procurar e o que se pretende alcançar possibilitando o aumento dos conhecimentos sobre determinado assunto MARCONI LAKATOS 2003 p 156 Nesta etapa você deve especificar qual o propósito aquilo que se quer com o estudo do tema e o que se pretende alcançar ao propor esse Projeto de Ensino para a Educação Básica Objetivo Geral Indica o que se pretende alcançar de forma ampla e está relacionado à questão principal do projeto Objetivos Específicos Contribuem para alcançar o objetivo geral apontando as etapas que levam à obtenção do objetivo maior Você deverá elencar três 3 objetivos específicos que se pretende alcançar com o desenvolvimento do Projeto conhecimentos mudanças de atitude eou habilidades Esta parte do Projeto deverá conter no máximo meia 05 lauda 25 PROBLEMATIZAÇÃO A problematização iniciase a partir da observação das situações do cotidiano escolar e de estudos já realizados verificandose dificuldades questões conflitantes possibilidade de aprimoramento e outros fatores que podem delimitar um tópico de estudo e gerar uma pergunta A noção de problema está atrelada a uma dificuldade teórica ou prática no conhecimento de alguma coisa de real importância para a qual se deve encontrar uma solução MARCONI LAKATOS 2003 p 159 Formular o problema consiste em dizer de maneira explícita clara compreensível e operacional qual a dificuldade encontrada e que se pretende resolver limitando o seu campo e apresentando suas características MARCONI LAKATOS 2003 p 127 Para desenvolver este item reflita e discorra como o tema selecionado pode ser trabalhado para superar uma dificuldade ou situação identificada no contexto escolar Dessa forma para organizar este item você deve primeiramente apresentar o contexto observado situar a dificuldade identificada e por fim apresentar reflexões capazes de delinear o campo teórico dentro do qual serão buscadas soluções para o problema motivador do Projeto Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo uma 1 e no máximo duas 2 laudas 26 REFERENCIAL TEÓRICO Para Marconi e Lakatos 2003 p 225 pesquisa alguma parte da estaca zero assim como qualquer ação pedagógica sempre estará baseada em algum conhecimento precedente A revisão bibliográfica é importante pois fundamenta seu Projeto teoricamente e favorece a definição de contornos mais precisos da problemática a ser estudada Neste item você deve apresentar as principais teorias que se relacionam com seu Projeto de Ensino Cabe à revisão bibliográfica a definição de termos e de conceitos essenciais para o trabalho relatar o que se diz sobre o objeto na atualidade qual o enfoque que está recebendo hoje quais lacunas que ainda existem etc Vale ressaltar que a ciência lida com conceitos e os conceitos podem ter significados diferentes de acordo com o quadro de referência ou a ciência que os emprega MARCONI LAKATOS 2003 p 225 daí a necessidade deste item Nesta parte você deverá discutiranalisar as ideias de autores diferentes que subsidiem o tema que escolheu Ou seja você deverá pesquisar artigos livros dentre outros materiais que tratam do tema escolhido Não é recomendado o uso de livros didáticos Assim para a elaboração da revisão bibliográfica é necessário proceder a um levantamento de textos adequados e atualizados referentes ao tema escolhido Como sugestão você necessita tomar por base as leituras realizadas e elaborar um texto que contenha referências a autores e obras que abordem a temática escolhida para a elaboração do Projeto de Ensino A revisão bibliográfica de seu Projeto de Ensino assim como de qualquer trabalho acadêmico dever ser pautada na utilização de fontes confiáveis Além de materiais convencionais como livros e artigos de periódicos revistas científicas podem ser utilizados trabalhos acadêmicos de relevância comprovada na área como dissertações e teses Vale ressaltar que dada a disseminação das tecnologias digitais de informação e comunicação boa parte do acesso a esses materiais é feita por meios digitais na internet o que exige cuidado e atenção na seleção das fontes bem como a sua correta referenciação Em síntese você deverá buscar autores e inserilos no debate por meio de citações diretas e indiretas É importante sempre referenciálos conforme as normas da ABNT Nunca copie as ideias do autor sem mencionálos pois a prática da apropriação de textos alheios constitui plágio crime com pena prevista em lei Lei nº 9610 Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo cinco 5 e no máximo sete 7 laudas 27 METODOLOGIA Para Marconi e Lakatos 2003 p 83 não há ciência sem o emprego de métodos científicos Um método por sua vez é o conjunto das atividades sistemáticas e racionais que com maior segurança e economia permite alcançar o objetivo conhecimentos válidos e verdadeiros traçando o caminho a ser seguido detectando erros e auxiliando as decisões MARCONI LAKATOS 2003 p 83 Dada a relevância do percurso metodológico de qualquer estudo portanto neste item você deve explicitar o desdobramento teóricoprático de seu Projeto de Ensino fundamentado em ações a serem desenvolvidas e as estratégias necessárias para realizálas Você deve observar Planejamento É nesse momento que se organizam as práticas e se faz uma ligação entre os conteúdosabordagens e o contexto social O desencadeamento das ações ocorre por meio das perguntas O que fazer Como fazer Quem vai ajudar Execução É a descrição de como as atividades serão desenvolvidas focando em tudo que precisa ser feito para que o Projeto de fato se efetive Conforme apresentado no item 21 a partir da definição do eixo temático e do objeto de conhecimento você deverá pensar na abordagem metodológica desse conteúdo A seguir é apresentado o percurso metodológico que pode lhe auxiliar no planejamento das ações considerando as dimensões trazidas por Vasconcellos 2002 já discutidas no item 2 Na etapa 1 análise da realidade você irá identificar o campo de atuação no qual seu objeto de ensino está inserido Os diferentes campos de atuação elencados são referidos pela BNCC como espaços de contextualização do conhecimento escolar ou seja espaços em que se situam as diferentes práticas de linguagem leitura de textos produção de textos oralidade e análise linguísticasemiótica BRASIL 2018 Por exemplo se você selecionou objeto de conhecimento o gênero notícia ele está situado no campo jornalísticomidiático Esta contextualização permite prever aspectos que deverão ser considerados na abordagem metodológico deste objeto tipo de linguagem circulação etc Na etapa 2 projeção de finalidades você definirá as habilidades a serem desenvolvidas a partir da abordagem do objeto de conhecimento considerando aquelas previstas pela BNCC para cada anosérie Por exemplo com a abordagem do gênero notícia a BNCC traz como Percurso metodológico 1 Análise da realidade Em que contexto está situado o objeto de ensino do Projeto Campo artístico literário Campo das práticas de estudo e pesquisa Campo jornalístico midiático Campo de atuação na vida pública 2 Projeção de finalidades Que habilidades se pretende alcançar com o Projeto Ler e produzir textos Desenvolver a comunicação oral Estabelecer relações entre textos Outras 3 Formas de mediação Como será a abordagem do objeto de conhecimento Ensino híbrido Metodologias ativas Trabalho interdisciplinar Pedagogia de Projetos uma das habilidades a serem desenvolvidas para alunos do 6º ao 9º ano a seguinte identificar em notícias o fato central suas principais circunstâncias e eventuais decorrências Na etapa 3 formas de mediação você definirá os aportes teóricometodológicos que podem ser mobilizados por você a depender dos seus objetivosinteresses para conduzir a abordagem do objeto de conhecimento Por exemplo para a abordagem do gênero notícia você poderia pensar em uma proposta baseada em ensino híbrido envolvendo recursos digitais uma vez que boa parte das notícias é acessada diretamente na internet Por fim vale ressaltar que para a elaboração de seu Projeto de Ensino você pode extrapolar os limites convencionais da aula para a sala de aula Pense em abordagens diferenciadas da língualinguagem explore possibilidades de diálogo com outras áreas aposte em metodologias inovadoras proponha atividades que sejam passíveis de aplicabilidade nas práticas sociais do aluno que integra seu públicoalvo Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo uma lauda e meia 15 e no máximo duas 2 laudas 28 CRONOGRAMA DO PROJETO O tempo previsto para a execução do Projeto se relaciona diretamente aos objetivos propostos no entanto não deve ser muito longo pois pode causar desinteresse Dessa forma ao prever o tempo para a realização do Projeto organize um cronograma que contemple o planejamento e a execução o que pode ser feito desta forma Etapas do Projeto Descrição das atividades Período de realização 1 Planejamento 2 Execução Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda 29 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS Prever a necessidade de recursos humanos e materiais proporciona a organização do trabalho e o encaminhamento do estudo e da investigação enriquecendo o Projeto na sua totalidade Nesta parte do trabalho você deve elencar os recursos necessários para a execução do Projeto Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda 210 AVALIAÇÃO Avaliar um Projeto é ter em mente o que se tinha como objetivos traçados inicialmente e verificar se eles foram atingidos NOGUEIRA 2008 p 70 Neste item será necessário descrever como ocorrerá a avaliação indicando de forma clara os procedimentos e os seus respectivos critérios Exemplos construção de portfólio montagem de exposição observação periódica registrada em diários de classe entre outras possibilidades Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda 211 CONSIDERAÇÕES FINAIS Neste item você deve apresentar as suas considerações finais com comentários decorrentes de reflexões acerca da elaboração do Projeto de Ensino Você deve relatar as dificuldades encontradas para a elaboração deste trabalho bem como apresentar as possíveis contribuições que este Projeto pode proporcionar para o ensino em sua área de atuação conforme especificidades do seu Curso Esta parte do Projeto deverá conter no mínimo meia 05 e no máximo uma 1 lauda 3 INFORMAÇÕES IMPORTANTES 1 O trabalho será realizado individualmente 2 Importante Você deverá postar o trabalho finalizado no AVA o que deverá ser feito na pasta específica da disciplina obedecendo ao prazo limite de postagem conforme disposto no cronograma do curso Não existe prorrogação para a postagem da atividade 3 O trabalho final que será postado no ambiente virtual de aprendizagem deve conter de 12 até no máximo 20 laudas considerandose apenas o Projeto de Ensino em si excetuandose os elementos pré e póstextuais 4 Deve conter depois de pronto capa e folha de rosto padrão da Universidade sendo organizado no que tange à sua apresentação visual tipos e tamanhos de fontes alinhamento do texto espaçamentos adentramento de parágrafos apresentação correta de citações e referências entre outros elementos importantes conforme modelo disponível no AVA 5 O Projeto de Ensino é um trabalho original e portanto não poderá haver trabalhos idênticos aos de outros alunos ou com reprodução de materiais extraídos da internet Os trabalhos plagiados serão invalidados sendo os alunos reprovados na atividade Lembrese de que a prática do plágio constitui crime com pena prevista em lei Lei nº 9610 e deve ser evitada no âmbito acadêmico A seguir apresentamos a você alguns dos critérios avaliativos que nortearão a análise do Tutor a Distância para atribuir o conceito ao Projeto de Ensino Normalização correta do trabalho em respeito às normas da ABNT com atendimento ao número de páginas solicitadas Uso de linguagem acadêmica adequada com clareza e correção atendendo à norma padrão Atendimento à estrutura do Projeto de Ensino contemplando todos os itens solicitados com objetividade criatividade originalidade e autenticidade Fundamentação teórica do trabalho com as devidas referências dos autores eventualmente citados Lembrese de que seu Tutor a Distância está à disposição para lhe atender em suas dúvidas e também para repassar orientações sempre que você precisar Aproveite esta oportunidade para realizar um trabalho com a qualidade acadêmica de nível universitário O Projeto de Ensino contempla apresentação oral com pontuação específica Para isso o agendamento deve ser realizado diretamente no polo As orientações gerais são apresentadas em videoaula disponibilizada no ambiente da disciplina 31 ORIENTAÇÕES GERAIS Para a elaboração do Projeto de Ensino você deverá fazer o download do Modelo no AVA atentandose à sua composição estrutural conforme itens indicados a seguir Elementos PréTextuais Inserção de elementos de apresentaçãoidentificação conforme Modelo disponibilizado no AVA capa folha de rosto sumário Elementos Textuais Inserção das etapas do Projeto seguindo o Modelo disponibilizado no AVA Introdução inserção de texto especificando a natureza do trabalho contextualizandoo Desenvolvimento inserção em sequência de todas as etapas previstas para o projeto itens 21 a 210 deste manual seguindo Modelo disponibilizado no AVA Considerações finais inserção de reflexões decorrentes da realização do Projeto Elementos PósTextuais Inserção de elementos complementares para fechamento do Projeto de Ensino conforme Modelo disponibilizado no AVA referências anexos apêndices REFERÊNCIAS BENVENISTE Émile Os níveis da análise linguística In Problemas de Linguística Geral Trad Maria da Glória Novak Luiza Neri São Paulo Ed Nacional Ed da USP 1976 p 127140 BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 MARCONI Marina de Andrade LAKATOS Eva Maria Fundamentos de metodologia científica 5 ed São Paulo Atlas 2003 NOGUEIRA Nildo Ribeiro Pedagogia de Projetos etapas papéis e atores 4 ed São Paulo Érica 2008 VASCONCELLOS Celso dos Santos Planejamento projeto de ensinoaprendizagem e projeto políticopedagógico 10 ed São Paulo Libertad 2002 Público Cidade Ano NOME DO AUTOR NOME DO CURSO PROJETO DE ENSINO Público Cidade Ano PROJETO DE ENSINO Projeto de Ensino apresentado à inserir nome da universidade como requisito parcial à conclusão do Curso de inserir nome do Curso Docente supervisor Prof NOME DO AUTOR Público SUMÁRIO INTRODUÇÃO3 1 TEMA4 2 JUSTIFICATIVA5 3 PARTICIPANTES6 4 OBJETIVOS7 5 PROBLEMATIZAÇÃO8 6 REFERENCIAL TEÓRICO9 7 METODOLOGIA12 8 CRONOGRAMA14 9 RECURSOS15 10 AVALIAÇÃO16 CONSIDERAÇÕES FINAIS17 Público INTRODUÇÃO A ideia principal deste projeto de ensino é simples mostrar uma proposta de aula diferente para a Educação Física Sabese que ser professor de Educação Física hoje em dia é muito mais do que só comandar atividades na quadra É preciso pensar em aulas com intenção que promovam a reflexão e que conversem com a realidade dos alunos e com as regras da educação Pensando nisso este trabalho foi montado para ser um guia mostrando o passo a passo de como criar um projeto que vê um grande problema da escola os jovens cada vez mais parados O texto vai começar falando do tema por que ele é importante para quem ele se destina e o que se quer alcançar Depois vai se inserir no problema que deu origem a tudo nas ideias dos teóricos que ajudaram e em como tudo será colocado em prática com cronograma materiais e até como avaliar No fim apresentase uma conversa sobre como uma aula bem pensada pode transformar a Educação Física A justificativa deste projeto se deu pela necessidade de conectar a prática docente à realidade dos alunos como aponta Veiga 2011 mudando um problema observado em uma ação pedagógica Para isso a metodologia escolhida é a pesquisaação assim de acordo com Knechtel 2014 p 25 ela convida o professor a assumir Essa forma também sustentada por Perovano 2016 tem como fim não apenas aplicar uma intervenção pontual com jogos cooperativos mas qualificar o docente gerando conhecimento a partir do próprio contexto escolar e deixando mais forte o papel do professor como um profissional 3 Público 1 TEMA O tema definido é O uso de jogos cooperativos para ajudar os alunos do 7º ano a se relacionarem em grupo e também a saírem do sedentarismo Essa escolha junta duas objetivos importantes hoje primeiro é preciso incentivar um estilo de vida mais ativo e saudável Segundo é fundamental ensinar a turma a colaborar e a ter empatia O modelo de aula de Educação Física que foca demais na competição e em quem é o craque pode acabar desanimando e até excluindo uma parte dos alunos criando um ambiente onde o medo de errar ou de não ser habilidoso o suficiente afasta o jovem da prática Já nos jogos cooperativos é diferente Neles todo mundo joga junto para alcançar um objetivo em comum o que é bem mais inclusivo e acolhedor A lógica muda do um contra o outro para o todos juntos por um mesmo desafio Então a proposta não é só colocar a turma para jogar mas investigar como a dinâmica desses jogos pode criar aulas mais legais e que ajudem no desenvolvimento completo dos alunos Como diz Bandeira 2017 qualquer material ou atividade na aula precisa ser uma ponte entre o aluno e o conhecimento É com esse olhar que o jogo cooperativo deixa de ser só uma atividade física e vira um espaço seguro para experimentar conviver comunicarse e se movimentar E isso está alinhado com a Base Nacional Comum Curricular a BNCC que valoriza as práticas corporais e o desenvolvimento de competências socioemocionais como a cooperação a resolução de problemas em equipe e o respeito às diferenças CARNEIRO 2020 tornando a aula de Educação Física um momento chave na formação integral do estudante 4 Público 2 JUSTIFICATIVA Este projeto é importante porque ele enfrenta os problemas da escola de um jeito novo e com base em ideias que a gente sabe que funcionam a falta de movimento dos jovens e o desânimo geral com as aulas Que se vê todo dia as crianças e adolescentes passam horas na frente das telas e se mexem cada vez menos Isso é um risco para saúde não só do corpo mas também para o jeito como eles se relacionam e aprendem a conviver Por isso é obrigação como educadores procurar jeitos de ensinar que façam sentido e que deem prazer na Educação Física transformando a aula num momento esperado e não numa obrigação E é exatamente aí que entram os jogos cooperativos foi escolhido porque têm um potencial enorme de incluir todos sem exceção e de mostrar na prática que colaborar pode ser muito mais legal e importante do que só competir A Veiga 2011 fala que uma boa aula precisa se conectar com o mundo do aluno e é isso que se busca fazer A princípio se quer que eles percebam que a cooperação que aprendem no jogo serve para vida Além do mais essa proposta incentiva o corpo educacional professor a virar um pesquisador na própria sala de aula como sugere a Knechtel 2014 Em vez de só aplicar uma atividade pronta devese planejar testar observar o que aconteceu e aprender junto com a turma Isso deixa nosso trabalho muito mais rico relevante e com certeza mais divertido 5 Público 3 PARTICIPANTES O públicoalvo deste projeto é uma turma do 7º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública composta por aproximadamente 30 discentes cuja faixa etária se situa entre 12 e 13 anos Esta fase do desenvolvimento correspondente à préadolescência é marcada por intensas transformações biopsicossociais sendo um período de formação de hábitos e de competências sociais O grupo de alunos apresenta um perfil heterogêneo com diferentes níveis de afinidade interesse e habilidade em relação às práticas corporais A escolha deste grupo visto que a intervenção proposta pode ter um impacto duradouro na relação dos discentes com a atividade física e com a convivência em grupo 6 Público 4 OBJETIVOS Objetivo Geral Promover o engajamento e a participação dos alunos nas aulas de Educação Física utilizando os jogos cooperativos como principal estratégia metodológica para o desenvolvimento de competências motoras e socioemocionais Objetivos Específicos Realizar um diagnóstico inicial para identificar os níveis de sedentarismo e de participação da turma nas atividades propostas Apresentar os jogos cooperativos como uma modalidade lúdica e inclusiva de prática corporal em contraponto aos modelos puramente competitivos Analisar os efeitos da abordagem cooperativa na participação na interação social entre os alunos e na percepção destes sobre a disciplina de Educação Física Estimular a reflexão crítica dos discentes acerca da importância da atividade física regular para a promoção da saúde e do bemestar 7 Público 5 PROBLEMATIZAÇÃO A questão norteadora desta investigação é De que maneira a implementação de jogos cooperativos nas aulas de Educação Física pode influenciar positivamente o engajamento a integração social e a superação do sedentarismo em alunos do 7º ano Este questionamento surgiu da observação de um cenário recorrente no qual o modelo curricular é só focado em esportes tradicionais e competitivos pode paradoxalmente gerar desmotivação e exclusão Tal abordagem ao valorizar demais o desempenho atlético e a vitória frequentemente marginaliza discentes com menor aptidão ou interesse criando um ambiente de ansiedade de desempenho e aversão à disciplina O problema portanto é a simples métrica da falta de participação ele fica na própria abordagem metodológica empregada e na qualidade da experiência proporcionada aos alunos A questão central é como transformar a aula de Educação Física em um espaço genuinamente inclusivo e formativo para todos independentemente de suas habilidades motoras É questão de questionar um método hegemônico e investigar uma alternativa que priorize o processo sobre o resultado a colaboração sobre a rivalidade Conforme aponta Perovano 2016 a formulação de um problema claro é o ponto para qualquer pesquisa No campo da educação isso se faz em transformar uma inquietação oriunda da prática docente em um objeto de estudo estruturado A hipótese é que a dinâmica dos jogos cooperativos que se forma a partir de desafios coletivos interdependência positiva e ausência de eliminação possui o potencial de reconfigurar o clima da sala de aula fomentando um ambiente mais seguro psicologicamente o que estimula bastante estimulando a construção de uma relação mais positiva dos discentes com a cultura corporal do movimento 8 Público 6 REFERENCIAL TEÓRICO Este tópico referese à ao delineamento das seguintes conceituações Didática Ludopedagogia Sociologia do Lazer e Psicologia do Desenvolvimento formando um conjunto de saberes que dão o corpo profissional do educador fisico à prática do professor Todas essas áreas servem como base para as atividades e se transformam em ações práticas por meio da PesquisaAção que é a metodologia usada para guiar o trabalho diário Essa forma de ensinar valoriza a experiência a observação e a melhoria do processo de educação Ademais a Didática que segundo Ilma Passos Alencastro Veiga 2011 é como uma ponte entre o que o professor sonha e o que ele realmente realiza na sala de aula Ela mostra que ensinar não é apenas passar conteúdo mas também refletir sobre o que se faz e o motivo de fazer Por isso o professor precisa estar sempre revendo seus jeitos de ensinar pensando em como os alunos aprendem e na melhor forma de ajudar Por isso escolher os jogos de equipe não é por acaso mas uma decisão intencional e planejada Essa escolha tem o objetivo de tornar o ensino mais participativo estimulando valores como o respeito a empatia e a colaboração O educador João Batista Freire 1989 complementa essa ideia com uma visão muito humana e criativa da Educação de Educação Física Para ele ensinar é um ato que envolve o corpo todo o pensamento e o sentimento Ele critica a educação que se preocupa apenas com técnicas e notas e sugere uma aula mais animada em que o professor e o aluno constroem juntos o aprendizado Freire 1989 compara o professor a um cozinheiro em vez de servir um prato pronto ele deve cozinhar junto com os alunos Isso quer dizer que o professor deve criar situações brincadeiras e desafios que façam as crianças e os adolescentes aprenderem de forma natural explorando errando e descobrindo Assim o aluno participa ativamente do processo e sente prazer em aprender Assim a figura do professor é de extrema importância quando se observa o que já foi relatado Como explica Denise Bandeira 2017 é o professor que dá certo sentido às atividades e transforma um simples jogo em uma verdadeira experiência de aprendizado Ele deve estar atento às reações dos alunos às interações do grupo e às oportunidades de reflexão que surgem durante a brincadeira Para compreender ainda mais a importância do jogo entra a contribuição do psicólogo DB Elkonin 1998 que estudou o papel do brincar no desenvolvimento das 9 Público crianças Elkonin 1998 mostra que brincar é muito importante na infância porque ajuda a crescer e a desenvolver a criatividade o raciocínio e o controle próprio Quando a criança brinca ela aprende a lidar com regras papéis sociais e sentimentos preparandose para a vida madura Para os préadolescentes que são o alvo deste projeto o jogo tem ainda mais valor ele se torna um tipo de laboratório social um espaço onde dá para testar papéis e entender como as pessoas se relacionam Brincar é por isso um jeito de aprender sobre o mundo e sobre si Então o jogo não é só uma forma de passar o tempo mas uma atividade complexa que é extremamente educativa que estimula tanto o raciocínio quanto as habilidades sociais O papel do professor é ajudar os alunos a refletirem sobre o que viveram no jogo e a relacionarem essas experiências com situações reais como resolver conflitos trabalhar juntos ou ajudar um colega Em consonância nos jogos cooperativos tendo como base as ideias de Terry Orlick 1989 e Fabio Brotto 2002 dois grandes defensores desse tipo de prática Orlick 1989 foi um dos primeiros a estudar os jogos cooperativos e propôs uma forma de jogar que quebra a lógica da competição e da exclusão Ele acredita que o mais importante é a participação de todos e não apenas a vitória Essa abordagem cria um ambiente seguro onde o aluno pode errar sem medo e aprender com suas próprias falhas Isso é muito importante para alunos que não se sentem muito confiantes em esportes porque eles se sentem bem recebidos e com vontade de tentar No Brasil Fabio Brotto 2002 adaptou essas ideias à nossa realidade resumindoas na frase Se o importante é competir o fundamental é cooperar Brotto 2002 explica que o desafio continua existindo mas muda de sentido o adversário não é mais o colega e sim o obstáculo que o grupo precisa superar junto Essa forma de jogar cria um ambiente inclusivo onde todos têm espaço e importância Em vez de promover a competição o jogo de equipe estimula a ajuda entre todos a conversa e o respeito ajudando os alunos a desenvolverem empatia e espírito de equipe A Educação Física nesse projeto vai mais além do que das aulas tradicionais Ela é vista como uma educação para a vida e para o lazer O sociólogo Nelson Carvalho Marcellino 2002 explica que o lazer é uma parte importante da formação humana pois é nesse tempo livre que as pessoas se descobrem 10 Público descansam e se desenvolvem Educar para o lazer significa ensinar o aluno não só a fazer alguma atividade mas a escolher o que lhe dá prazer e faz bem Dessa forma o aprendizado ultrapassa os muros do colégio Os jogos de equipe ajudam nisso porque juntam movimento alegria e companhia fazendo nascer o gosto pelo exercício e por estar com os outros Essa forma de trabalhar também está de acordo com a Base Nacional Comum Curricular BNCC que orienta as escolas de todo o Brasil A BNCC mostra que é importante desenvolver habilidades que seja socioemocionais como a empatia o respeito a cooperação e o trabalho em grupo Essas competências ajudam o aluno a lidar melhor com os problemas e desafio da vida tanto na escola quanto fora dela O pesquisador Moaci Alves Carneiro 2020 mostra ainda mais esse pensamento mostrando como a empatia e o fato de cooperar entre si devem estar presentes em todas as etapas do processo de educação Portanto a metodologia da PesquisaAção estudada por Maria do Rosário Knechtel 2014 e Dalton Gean Perovano 2016 é o que junta todas essas ideias em prática Essa metodologia faz a transformação da sala de aula em um espaço de experimentação onde o professor não é apenas um transmissor de conteúdo mas também um pesquisador de sua própria prática O processo da PesquisaAção é formado por quatro etapas principais planejar agir observar e refletir Esse ciclo permite ao professor que ele teste novas formas de ensinar e analise os resultados e faça melhorias sempre que conseguir na condição que ele tiver 11 Público 7 METODOLOGIA A metodologia que delineia este projeto é a pesquisaação uma forma que se alinha intrinsecamente aos objetivos de investigar e simultaneamente transformar uma realidade pedagógica Conforme preconizam Knechtel 2014 e Perovano 2016 essa metodológia posiciona o professor como protagonista como um pesquisador ativo de sua própria prática capaz de refletir criticamente sobre ela e de propor modificações O percurso investigativo será feito em um ciclo de planejamento ação observação e reflexão desdobrado em fases interdependentes A primeira fase de caráter diagnóstico e com duração de duas semanas será dedicada à caracterização aprofundada do contexto e do públicoalvo Serão empregados dois instrumentos principais a observação participante e a aplicação de um questionário inicial A observação guiada por um roteirofocará nas interações sociais durante as aulas nos níveis de participação espontânea nas manifestações verbais e não verbais de interesse ou desinteresse e nos alunos que se mantêm consistentemente à margem das atividades As anotações serão registradas em um diário de campo O questionário de natureza anônima busca coletar dados sobre a percepção dos discentes em relação à Educação Física suas práticas de lazer e atividade física fora do ambiente escolar e suas escolhas de preferência por atividades que tenha mais competição Ademais já na segunda fase de intervenção pedagógica estende por quatro semanas e consistirá na aplicação de uma série didática que o foco dela seja em jogos cooperativos As atividades serão feitas de forma progressiva iniciando com jogos de baixa complexidade para quebrar o gelo e construir uma boa confiança e que possa ir avançando para brincadeiras que tenham que adquirir maior comunicação coletiva O papel do docente será o de mediador conforme sugere Bandeira 2017 explicando as regras facilitando a organização dos grupos e crucialmente incentivando a reflexão ao final de cada vivência questionando sobre as dificuldades as estratégias utilizadas e os sentimentos A terceira fase com duração de duas semanas será voltada à coleta de dados qualitativos sobre os efeitos da intervenção Serão realizadas rodas de conversa com roteiros de perguntas abertas que incentivem os alunos a expressarem suas percepções sobre as mudanças no clima da turma na sua própria disposição para participar e no seu entendimento sobre cooperação O diário 12 Público de campo continuará a ser utilizado para registrar observações sobre mudanças comportamentais e interacionais Finalmente a quarta fase de análise e reflexão ocorrerá de mas será nas últimas duas semanas do cronograma A análise dos dados buscará triangular as informações coletadas pelos diferentes instrumentos questionários observações do diário de campo e transcrições das rodas de conversa buscando padrões convergências e divergências que deixem responder à questão problema da pesquisa Esta etapa finalimenta o ciclo da pesquisa ação gerando não apenas um relatório final mas principalmente um conhecimento que qualificará a prática docente futura 13 Público 8 CRONOGRAMA FASE MÊS 1 Semanas 12 MÊS 1 Semanas 34 MÊS 2 Semanas 12 MÊS 2 Semanas 34 MÊS 3 Semanas 12 MÊS 3 Semanas 34 Fase 1 Diagnóstico X Fase 2 Intervenção Pedagógica X X Fase 3 Coleta de Dados Qualitativos X Fase 4 Análise dos Resultados X Elaboração do Relatório Final X 14 Público 9 RECURSOS Recursos Humanos Professorpesquisador Discentes do 7º ano Recursos Materiais Quadra poliesportiva ou pátio Bolas de diferentes modalidades Cones e arcos Cordas Equipamento de som Instrumentos para registro diário de campo câmera Questionários impressos 15 Público 10 AVALIAÇÃO O processo avaliativo será feito sem pausa sempre estará ocorrendo algum tipo de avaliação Mas sempre priorizando o acompanhamento do desenvolvimento individual dos alunos Em conformidade com a perspectiva de Veiga 2011 a avaliação transcenderá a mera aferição do desempenho motor Os critérios abrangerão o engajamento a participação a capacidade de colaboração e a compreensão dos conceitos relacionados à saúde e à importância da atividade física Os instrumentos avaliativos também vão ter questionários diagnóstico e final registros de observação e a participação qualificada dos alunos nas rodas de conversa 16 Público CONSIDERAÇÕES FINAIS A elaboração deste projeto representou um exercício importante de pensamento e sobre a prática docente O principal desafio consistiu em articular o referencial teórico com os problemas do cotidiano escolar como o desinteresse dos alunos devido as telas e o sedentarismo Acreditase que a principal contribuição deste trabalho reside na demonstração de que é possível fazer uma prática em Educação Física que seja mais inclusiva e participativa Esperase que ao final da intervenção os alunos não apenas aumentem seus níveis de atividade física mas também desenvolvam uma relação mais positiva com a disciplina Em última análise buscase fazer a imagem do professor de Educação Física como um profissional reflexivo pesquisador e capaz de mostrar experiências de aprendizagem 17 Público REFERÊNCIAS BROTTO Fábio Otuzi Jogos cooperativos se o importante é competir o fundamental é cooperar Santos Projeto Cooperação 2002 CARNEIRO Moaci Alves BNCC fácil deciframe ou te devoro 114 questões e respostas para implementação da BNCC Petrópolis RJ Vozes 2020 ELKONIN Daniil Borisovich Psicologia do jogo São Paulo Martins Fontes 1998 FREIRE João Batista Educação de corpo inteiro teoria e prática da Educação Física São Paulo Scipione 1989 KNECHTEL Maria do Rosário Metodologia da pesquisa em educação uma abordagem teóricoprática dialogada Curitiba InterSaberes 2014 MARCELLINO Nelson Carvalho Lazer e educação Campinas Papirus 2002 ORLICK Terry Vencendo a competição São Paulo Círculo do Livro 1989 PEROVANO Dalton Gean Manual de metodologia da pesquisa científica Curitiba InterSaberes 2016 VEIGA Ilma Passos Alencastro Org Didática o ensino e suas relações Campinas Papirus 2011 18