BNCC e o Currículo de Geografia Agrária no Ensino Fundamental II Análise e Desdobramentos

Preciso de um Paper de aproximadamente 15 páginas com os seguintes itens Análise dos desdobramentos da BNCC a partir do currículo de geografia em específico a temática da Agricultura no ensino fundamental II Apresentação de um histórico das políticas curriculares em específico da Geografia e seus desdobramentos a partir da década de 1990 histórico do currículo LDB PCNs Diretrizes Curriculares BNCCsubcapítuloanalisando como conteúdo da agricultura como aparece ou não na BNCCavanços e retrocesso Análise de como os conteúdos da agricultura estão inseridos na BNCC e trabalhados no ensino fundamental II destacando turmas de 6ano em Geografia Referências GIROTTO Eduardo Donizeti Entre o abstracionismo pedagógico e os territórios de luta a base nacional comum curricular e a defesa da escola pública Horizontes S l 2018 v 36 n 1 p 1630 LEAL Bárbara Maria Barbosa DE SOUSA Raimunda Áurea Dias GEOGRAFIA AGRÁRIA E A SALA DE AULA DO ENSINAR AO APRENDER 2021 LIBÂNEO José Carlos O dualismo perverso da escola pública brasileira escola do conhecimento para os ricos escola do acolhimento social para os pobres Educação e Pesquisa São Paulo v 38 n 1 p 1328 2012 MILLER J Teorização do currículo como antídoto contrana cultura da testagem In Revista eCurriculum São Paulo v 12 n 03 p 2043 2063 outdez 2014 MOREIRA Ruy O discurso do avesso para a crítica da geografia que se ensina São Paulo Contexto 2014 SOUZA NETO Manoel Fernandes de Aula de Geografia 2ª edição Campina Grande PB Bagagem 2008 BRASIL Base Nacional Comum Curricular Educação é a Base Brasília MEC 2018 CALLAI Helena Copetti O ensino de Geografia Recortes espaciais para análise Geografia em sala de aulapráticas e reflexões 4edPortoAlegre Editora da UFRGS 2003 A BNCC E O CURRÍCULO DE GEOGRAFIA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL UMA ANÁLISE REFLEXIVA Nome doa acadêmicoa1 Resumo A Base Nacional Comum Curricular BNCC é um documento recente e que apesar de ter sido construído com a participação da sociedade ainda exige uma ampla análise e reflexão de modo a avaliar o currículo escolar Nesse contexto este estudo buscou refletir sobre como os conteúdos da Agricultura estão inseridos na BNCC com ênfase no 6º ano do ensino fundamental e como o currículo de Geografia foi se constituindo com o passar dos anos e das políticas curriculares Para isso foi realizada uma pesquisa bibliográfica de caráter descritiva exploratória e qualitativa a partir da busca de materiais no Portal de Periódicos CAPES Como resultados foi possível verificar que o currículo da disciplina de Geografia foi se constituindo a partir das mudanças nas políticas educacionais e do contexto político e econômico de cada época Do mesmo modo destacase que o conteúdo Agricultura na disciplina de Geografia está presente de forma objetiva e subjetiva em todas as etapas do ensino fundamental no documento onde os professores tem a oportunidade de explorala de diferentes formas considerando o contexto educacional em que estão inseridos e a realidade e interesse dos estudantes Palavraschave BNCC Geografia Ciências Humanas Currículo Agricultura Abstract The National Curricular Common Base BNCC is a recent document and despite having been built with the participation of society it still requires a broad analysis and reflection in order to evaluate the school curriculum In this context this study sought to reflect on how the contents of Agriculture are included in the BNCC with an emphasis on the 6th year of elementary school and how the Geography curriculum was constituted over the years and curricular policies For this a descriptive exploratory and qualitative bibliographic research was carried out based on the search for materials in the CAPES Periodicals Portal As a result it was possible to verify that the curriculum of the discipline of Geography was constituted from the changes in educational policies and the political and economic context of each period In the same way it is highlighted that the Agriculture content in the Geography discipline is present in an objective and subjective way in all stages of elementary education in the document where 1 Resumo do currículo doa acadêmicoa teachers have the opportunity to explore it in different ways considering the educational context in which they are inserted and the reality and interest of students Keywords BNCC Geography Human Sciences Resume Agriculture 1 INTRODUÇÃO Na atualidade não é surpresa que a matéria Geografia faça parte do currículo obrigatório do ensino fundamental e ensino médio em vista que a necessidade de que não apenas o território onde vivemos seja conhecido mas a junção de todos os fatores históricos e geográficos que os envolve Nesse contexto considerase como um dos principais documentos educacionais da atualidade a Base Nacional Comum Curricular BNCC aprovada pelo Conselho Nacional de Educação CNE em dezembro de 2017 tem sido marcada por inúmeras polêmicas desde o seu lançamento ainda no governo de Dilma Rousseff GIROTTO 2018 Sabendo disso levantaremos o pensamento de Miller 2014 autora na qual afirma que uma retomada à teorização curricular se coloca como movimento necessário na atualidade das políticas de currículo De acordo com a autora a importância do debate sobre e com a teoria curricular na construção de políticas de currículo é fundamental quando tratamos de expectativas de definição do que vem a ser conhecimento cultura sujeito e sociedade COSTA et al 2019 A versão aprovada pela Resolução CNECP Nº2 de 22 de dezembro de 2017 da BNCC BRASIL 2018 disponibilizada em sua versão conclusiva em 2018 através do site e disseminada em redes de ensino por todo o país se apresenta como um documentoreferência que assume uma postura universalista e homogeneizante COSTA et al 2019 Em relação a aplicação da discussão epistemológica da geografia no ensino a BNCC declara que Assim como para a História o tempo é para a Geografia uma construção social que se associa à memória e às identidades sociais dos sujeitos Do mesmo modo os tempos da natureza não podem ser ignorados pois marcam a memória da Terra e as transformações naturais que explicam as atuais condições do meio físico natural Assim pensar a temporalidade das ações humanas e das sociedades por meio da relação tempoespaço representa um importante e desafiador processo na aprendizagem de Geografia Para isso é preciso superar a aprendizagem com base apenas na descrição de informações e fatos do dia a dia cujo significado restringese apenas ao contexto imediato da vida dos sujeitos A ultrapassagem dessa condição meramente descritiva exige o domínio de conceitos e generalizações Estes permitem novas formas de ver o mundo e de compreender de maneira ampla e crítica as múltiplas relações que conformam a realidade de acordo com o aprendizado do conhecimento da ciência geográfica BRASIL 2018 p 313 Mesmo possuindo esse propósito em mente sabemos que não é assim que a aplicação da geografia é dada principalmente no ensino público em vista que de acordo com Libâneo 2012 a ideia do protagonismo da aprendizagem e a desvalorização do ensino que tomaram conta das concepções de escola de muitos educadores não apenas os dirigentes de órgãos públicos mas também vários segmentos da intelectualidade do campo da educação Entrando na temática da geografia agrária sabemos que essa é uma temática não tão explorada em sala de aula em vista que por não se aproximar da realidade de muitos alunos não é um conteúdo muito aplicado no roteiro didático De acordo com Callai 2003 o aluno deve estar dentro daquilo que está estudando e não fora deslocado e ausente daquele espaço como é a geografia que ainda é muito ensinada na escola ou mesmo na universidade LEAL SOUSA 2021 Sendo assim se torna cada vez mais difícil que a geografia agrária consiga se incluir na realidade dos alunos para elaborar uma metodologia de ensino que realce essa necessidade No contexto de aproximar os estudantes do universo da sala de aula o importante é que oa docente antes de estar disposto a receber ou dar respostas às questões cotidianas LEAL SOUSA 2021 Para Souza Neto 2008 deve fazer a si mesmo uma série de perguntas a quem ensinar O que ensinar Quando ensinar Como ensinar De acordo com Moreira 2014 na geografia universitária o ensino é exercido de uma diversidade de especialistas em geografia física e territorial e em geografia humana setorial dentre elas a geografia agrária Já na geografia escolar o ensino é exercido por um único professor por essa razão osas discentes universitários têm um vazio em sua iniciação à docência de que pouco se aprendeu na Universidade LEAL SOUSA 2021 Em razão disso este estudo buscou refletir sobre como os conteúdos da Agricultura estão inseridos na BNCC com ênfase no 6º ano do ensino fundamental e como o currículo de geografia foi se constituindo com o passar dos anos e das políticas curriculares 2 MÉTODO Este estudo tratase de uma pesquisa bibliográfica de caráter descritiva exploratória e qualitativa Segundo Pizzani et al 2012 a pesquisa bibliográfica se caracteriza por uma revisão de literatura que contempla as principais teorias e conceitos que norteiam um trabalho científico e é realizada de forma específica e aprofundada buscando a base fundamental para o todo de uma pesquisa Para Minayo 2009 a pesquisa qualitativa retrata o maior número possível de elementos existentes na realidade estudada tendo como finalidade interpretar o fenômeno investigado Já as pesquisas exploratórias tem como objetivo desenvolver esclarecer e modificar conceitos e ideias tendo em vista a formulação de problemas mais precisos ou hipóteses pesquisáveis para estudos posteriores assim como se caracteriza como a primeira fase de uma investigação mais ampla GIL 2008 p 25 Gil 2008 também define a pesquisa descritiva com o objetivo de descrever características de um fenômeno específico de uma população específica como também o estabelecimento de relações entre variáveis Para a coleta dos dados será utilizada a plataforma Portal de Periódicos da CAPES que se caracteriza como uma das mais importantes plataformas de pesquisa do país pois reúne os mais importantes periódicos científicos indexados possibilitando o acesso através da busca utilizandose de descritores sobre a temática a ser estudada Para análise dos materiais selecionados será utilizada a Análise de Conteúdo do tipo categorial descrita por Bardin 2011 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO 31 As políticas curriculares e o currículo de Geografia No país sabese que as políticas educacionais estão em constantes mudanças que acompanham o cenário político e econômico do país em diferentes períodos históricos Para Lopes 2004 p 111 toda política curricular é constituída de propostas e práticas curriculares e como também as constitui não é possível de forma absoluta separálas e desconsiderar suas interrelações A última e significativa reforma aconteceu a partir da década de 1990 onde as reformas neoliberais em diferentes setores da sociedade ocasionaram grandes reformas educacionais no país AZEVEDO SACRAMENTO 2018 De acordo com Lopes 2004 p 111 As políticas curriculares não se resumem apenas aos documentos escritos mas incluem os processos de planejamento vivenciados e reconstruídos em múltiplos espaços e por múltiplos sujeitos no corpo social da educação São produções para além das instâncias governamentais Isso não significa contudo desconsiderar o poder privilegiado que a esfera de governo possui na produção de sentidos nas políticas mas considerar que as práticas e propostas desenvolvidas nas escolas também são produtoras de sentidos para as políticas curriculares Nesse contexto não só no Brasil mas em toda América Latina ocorreram diversas transformações na organização dos currículos escolares que passaram a valorizar a formação de habilidades e competências com ênfase nas tecnologias do mundo globalizado Assim de acordo com Azevedo e Sacramento 2018 p 01 o currículo é aquele que conduz a teoria e a prática de todo o processo no ambiente escolar e na dinâmica do tipo de ensino que a escola oferece ele é um dos elementos que orienta toda a construção do conhecimento escolar Nesse sentido considerase que Pelas mudanças curriculares o poder central de um país constrói a positividade de uma reforma muito mais ampla que a dos currículos visando sua legitimação As práticas curriculares anteriores à reforma são negadas eou criticadas como desatualizadas de forma a instituir o discurso favorável ao que será implantado mudanças nas políticas educacionais visando à constituição de distintas identidades pedagógicas consideradas necessárias ao projeto políticosocial escolhido LOPES 2004 p 110 Diante disso em 1996 é publicada a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB vigente ainda na atualidade que diz que a educação escolar deverá vincularse ao mundo do trabalho e à prática social BRASIL 1996 p 01 A LDB passou então a orientar a organização dos currículos escolares e a partir dela várias políticas educacionais foram sendo criadas e implementadas como os Parâmetros Curriculares Nacionais PCN Assim em 1998 foram publicados os PCN da área de Geografia para o ensino fundamental que passou a ser referência nacional e a organizar o currículo escolar Nessa perspectiva destacase que a elaboração desse documento buscou respeitar toda a diversidade regional política e cultural do país assim como passou a consolidar referenciais em nível nacional de modo a constituir um currículo mínimo em todas as regiões do país Segundo o documento O documento de Geografia propõe um trabalho pedagógico que visa à ampliação das capacidades dos alunos do ensino fundamental de observar conhecer explicar comparar e representar as características do lugar em que vivem e de diferentes paisagens e espaços geográficos BRASIL 1998 p 15 De acordo com Oliveira 1999 e Azevedo e Sacramento 2018 os PCN da área de Geografia trouxeram diferentes concepções contradições pedagógicas e tensões geográficas o que demonstra o seu viés neoliberal Diante disso os autores destacam que a Geografia presente no documento torna certos conteúdos mais significativos para a formação do cidadão com a proposta de compreender e intervir na realidade do aluno entendendo como essa interage com a construção do espaço AZEVEDO SACRAMENTO 2018 p 07 E por ser um documento norteador e não a base para o currículo escolar com o passar dos anos e com a consolidação da democracia no país e com o surgimento de novas tendências pedagógicas como a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel PELIZZARI et al 2002 sentiuse a necessidade da criação de um novo documentobase para a educação nacional A partir disso passou a ocorrer o movimento de criação democrática e consolidação dessa nova proposta educacional De acordo com o ministério da educação a BNCC é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação PNE BRASIL 2017 p 09 Surge então a proposta da construção da Base Nacional Comum Curricular que de acordo com Macedo 2014 tem como intuito manter o foco na dimensão capitalista a partir de um modelo neoliberal que visa despolitizar a sociedade a partir de uma concepção única de cidadania social O documento então passa a ser obrigatório em todo o território nacional tornamse a base da educação em todas as regiões do país com sugestões de conteúdos a serem trabalhados em cada nível da Educação Básica 32 O currículo da Geografia na BNCC A disciplina de Geografia na BNCC faz parte da área de Ciências Humanas e na Etapa do Ensino Fundamental como aspectos introdutórios o documento diz que BRASIL 2017 p 359 Estudar Geografia é uma oportunidade para compreender o mundo em que se vive na medida em que esse componente curricular aborda as ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes nas diversas regiões do planeta Ao mesmo tempo a educação geográfica contribui para a formação do conceito de identidade expresso de diferentes formas na compreensão perceptiva da paisagem que ganha significado à medida que ao observála notase a vivência dos indivíduos e da coletividade nas relações com os lugares vividos nos costumes que resgatam a nossa memória social na identidade cultural e na consciência de que somos sujeitos da história distintos uns dos outros e por isso convictos das nossas diferenças De acordo com sua organização a BNCC prevê para cada ano do ensino fundamental objetivos a serem alcançados assim como concepções e noções fundamentais que os estudantes devem ter em cada período escolar Assim de acordo com Azevedo e Sacramento 2018 p 08 Ao que parece a disciplina Geografia ainda é um componente importante na Base Comum Curricular Nacional com uma história enquanto ciência e enquanto disciplina escolar que estão sendo organizados a partir dos objetivos de aprendizagens ancorados na ampliação da complexidade das operações cognitivas articulando os conteúdoschave com o contexto espacial e social Cada objetivo possui seu tema integrador que poderá ser ponte para se abrir um diálogo Dessa forma considerando o currículo para o 6º ano do ensino fundamental a BNCC traz uma série de elementos de forma subjetiva ficando a cargo do professor o direcionamento que se deseja realizar para com os estudantes Segundo a BNCC são objetos de conhecimento do 6º ano do ensino fundamental a identidade sociocultural b relações entre os componentes físico naturais c transformação das paisagens naturais e antrópicas d fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras e biodiversidade e ciclo hidrológico f atividades humanas e dinâmica climática BRASIL 2017 Assim a Agricultura enquanto parte de um contexto deve ser levada em consideração pelos professores considerando a realidade do contexto educacional e os interesses dos estudantes Desse modo destacase que a BNCC não traz conteúdos específicos a serem trabalhados em cada etapa de ensino mas orienta os objetivos a serem alcançados ficando a cargo dos professores levarem em consideração as regionalidades de cada contexto educacional e os interesses de seus estudantes No ensino fundamental de modo geral a BNCC orienta que quatro propostas sejam trazidas para o eixo de formação desmembrandoas em cada nível de ensino conforme detalhado no documento letramento e capacidade de aprender leitura do mundo natural e social ética pensamento crítico e solidariedade com temas integradores economia educação financeira e sustentabilidade culturas indígena e africana culturas digitais direitos humanos e cidadania e educação ambiental AZEVEDO SACRAMENTO 2018 p 08 De modo geral a Geografia abordada pela BNCC nos anos finais do ensino fundamental busca possibilitar diferentes leituras de mundo que se fazem fundamentais para a construção de uma visão crítica da sociedade e para a formação do cidadão AZEVEDO SACRAMENTO 2018 p 08 No entanto de acordo com Girotto 2018 p 27 a BNCC da área de Geografia fomenta uma sociedade baseada na violência inerente ao capital que reforça uma abordagem conceitual que pouco provoca alunos e professores a pensarem sobre temas fundamentais para a compreensão do mundo contemporâneo em duas diferentes escalas de apropriação e vivência O autor ainda reforça que A luta pelo direito à educação pressupõe a defesa intransigente de que cada homem e mulher possa apropriandose da escola como território construir outros territórios de outro mundo mais justo e solidário São nestes princípios que em nossa perspectiva devem se assentar a resistência a esta BNCC e a todo projeto perverso que ela representa GIROTTO 2018 p 28 Dessa forma considerando a temática da Agricultura na BNCC destaca se que a mesma está presente em diferentes áreas do conhecimento especialmente na área de Ciências da Natureza E considerando a disciplina de Geografia para o 6º ano do ensino fundamental a BNCC menciona como habilidades fundamentais para esta etapa de ensino diferentes elementos onde os professores podem explorar este conteúdo assim como a agropecuária mencionada na habilidade número seis conforme ilustrado na Figura 1 Figura 1 Habilidades a serem alcançadas pelos estudantes no 6º ano do ensino fundamental na disciplina de Geografia Fonte Brasil 2017 p 385 Além disso destacase que a temática também está presente nas demais etapas do ensino fundamental anos iniciais e finais considerando as habilidades que devem ser alcançadas em cada nível de ensino Nesse contexto Azambuja 2019 destaca que a estrutura da BNCC e de organização dos conteúdos são aspectos norteadores do trabalho do professor mas não devem ser levados como regra a ser aplicada sistematicamente De acordo com o autor os objetivos e habilidades elencados pelo documento São definições orientadoras mas não suficientes para a efetivação do ensinoaprendizagem na sala de aula É preciso completar os elementos didáticos necessários para possibilitar os percursos escolares de apropriação das habilidades e construção das competências informativas e formativas aí definidas Essa a questão remete para a necessidade de compreensão do método da ciência geográfica e de compreensão sobre a Didática específica da Geografia Escolar AZAMBUJA 2019 p 3643 Assim de acordo com Azambuja 2019 p 3646 a Geografia enquanto disciplina escolar precisa superar as limitações descritivas até então predominantes e orientar para uma prática de ensinoaprendizagem que inclua a concepção de raciocínio geográfico E para isso devese ampliar as discussões acerca dos conteúdos e a didática específica necessária para o processo de ensinoaprendizagem dos mesmos Desse modo de acordo com a BNCC Estes permitem novas formas de ver o mundo e de compreender de maneira ampla e crítica as múltiplas relações que conformam a realidade de acordo com o aprendizado do conhecimento da ciência geográfica BRASIL 2018 p 361 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Considerando o exposto ressaltase que o currículo da disciplina de Geografia foi se constituindo a partir das mudanças nas políticas educacionais e do contexto político e econômico de cada época E na atualidade com a publicação da BNCC o currículo passou a levar em consideração objetivos e habilidades que são necessárias de acordo com cada etapa de ensino Nessa tessitura destacase que o conteúdo Agricultura na disciplina de Geografia está presente de forma objetiva e subjetiva em todas as etapas do ensino fundamental no documento onde os professores tem a oportunidade de explorala de diferentes formas considerando o contexto educacional em que estão inseridos e a realidade e interesse dos estudantes Apesar disso a nova base curricular da educação possui diversas críticas na literatura que apontam a perspectiva capitalista e neoliberal como prejudiciais ao currículo e a educação de modo geral pois retrocedem as concepções atuais de ensino e não levam em consideração as demandas emergentes da sociedade De modo geral ressaltase a necessidade de mais estudos que tratem especificamente do currículo de cada nível de ensino considerando as etapas do ensino fundamental de modo a sugerir melhorias e metodologias de ensino que deverão ser amplamente divulgadas entre os professores de modo a possibilitar um processo de ensinoaprendizagem significativo aos estudantes considerando suas especificidades e regionalidades REFERÊNCIAS AZAMBUJA Leonardo Dirceu O ENSINO DE GEOGRAFIA NA BNCC OS PERCURSOS DIDÁTICOS DAS HABILIDADES ÀS COMPETÊNCIAS In Anais do 14º ENPEG Encontro Nacional de Prática de Ensino em Geografia Universidade Estadual de Campinas 2019 AZEVEDO A C F SACRAMENTO A C R AS POLÍTICAS CURRICULARES PARA A FORMAÇÃO BÁSICA DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO BRASIL In Anais do 5º Encontro Regional de Ensino de Geografia Campinas 2018 BARDIN L Análise de conteúdo São Paulo Edições 70 2011 BRASIL LEI Nº 9394 DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional Brasília DF 1996 BRASIL Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros curriculares nacionais Geografia Brasília MEC SEF 1998 BRASIL Base Nacional Comum Curricular Educação é a Base Brasília MEC 2018 CALLAI Helena Copetti O ensino de Geografia Recortes espaciais para análise Geografia em sala de aulapráticas e reflexões 4edPortoAlegre Editora da UFRGS 2003 COSTA Hugo Heleno Camilo RODRIGUES Phelipe Florez STRIBEL Guilherme Pereira Teoria curricular e Geografia convites à reflexão sobre a BNCC Revista Brasileira de Educação em Geografia v 9 n 17 p 86108 2019 Disponível em httpsrevistaedugeocombrrevistaedugeoarticleview578323 Acesso em 30 jun 2022 GIL A C Métodos e técnicas de pesquisa social 6ed São Paulo Atlas 2008 GIROTTO Eduardo Donizeti Entre o abstracionismo pedagógico e os territórios de luta a base nacional comum curricular e a defesa da escola pública Horizontes S l 2018 v 36 n 1 p 1630 LEAL Bárbara Maria Barbosa DE SOUSA Raimunda Áurea Dias GEOGRAFIA AGRÁRIA E A SALA DE AULA DO ENSINAR AO APRENDER 2021 LIBÂNEO José Carlos O dualismo perverso da escola pública brasileira escola do conhecimento para os ricos escola do acolhimento social para os pobres Educação e Pesquisa São Paulo v 38 n 1 p 1328 2012 LOPES Alice Casimiro Políticas curriculares continuidade ou mudança de rumos Revista Brasileira de Educação Impresso São Paulo n26 2004 p 109 118 MACEDO Elizabeth Base Nacional Curricular Comum Novas formas de sociabilidade produzindo sentidos para educação São Paulo Revista e Curriculum v 12 n 03 p1530 1555 outdez 2014 Programa de Pós graduação Educação Currículo PUCSP MILLER J Teorização do currículo como antídoto contrana cultura da testagem In Revista eCurriculum São Paulo v 12 n 03 p 2043 2063 outdez 2014 MINAYO M C S Pesquisa social teoria método e criatividade 28 ed Rio de Janeiro Vozes 2009 MOREIRA Ruy O discurso do avesso para a crítica da geografia que se ensina São Paulo Contexto 2014 OLIVEIRA Ariovaldo Umbelino Geografia e Ensino Os parâmetros curriculares nacionais em discussão In CARLOS Ana Fani Alessandri OLIVEIRA Ariovaldo Umbelino de Org Reforma no mundo da EducaçãoParâmetros curriculares e geografia 1999 p 4367 PELIZZARI A et al TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SEGUNDO AUSUBEL Rev PEC Curitiba v2 n1 p3742 jul 2001jul 2002 PIZZANI L SILVA R C da BELLO S F HAYASHI M C P I A arte da pesquisa bibliográfica na busca do conhecimento RDBCI Revista Digital de Biblioteconomia e Ciência da Informação Campinas SP v 10 n 2 p 5366 2012 SOUZA NETO Manoel Fernandes de Aula de Geografia 2ª edição Campina Grande PB Bagagem 2008