Referencial Teórico sobre a Importância da Geografia na BNCC

Referencial teórico Não é surpresa que a matéria Geografia faça parte do currículo obrigatório do ensino fundamental e ensino médio em vista que a necessidade de que não apenas o território onde vivemos seja conhecido mas a junção de todos os fatores históricos e geográficos que os envolve Aprovada pelo Conselho Nacional de Educação CNE em dezembro de 2017 a Base Nacional Comum Curricular BNCC tem sido marcada por inúmeras polêmicas desde o seu lançamento ainda no governo de Dilma Rousseff GIROTTO 2018 Sabendo disso levantaremos o pensamento de Miller 2014 autora na qual afirma que uma retomada à teorização curricular se coloca como movimento necessário na atualidade das políticas de currículo De acordo com a autora a importância do debate sobre e com a teoria curricular na construção de políticas de currículo é fundamental quando tratamos de expectativas de definição do que vem a ser conhecimento cultura sujeito e sociedade Costa et al 2019 A versão aprovada pela Resolução CNECP Nº2 de 22 de dezembro de 2017 da BNCC BRASIL 2018 disponibilizada em sua versão conclusiva em 2018 através do site e disseminada em redes de ensino por todo o país se apresent a como um documento referência que assume uma postura universalista e homogeneizante Costa et al 2019 Em relação a aplicação da discussão epistemológica da geografia no ensino a BNCC declara que Assim como para a História o tempo é para a Geografia uma construção social que se associa à memória e às identidades sociais dos sujeitos Do mesmo modo os tempos da natureza não podem ser ignorados pois marcam a memória da Terra e as transformações naturais que explicam as atuais condições do meio físico natural Assim pensar a temporalidade das ações humanas e das sociedades por meio da relação tempo espaço representa um importante e desafiador processo na aprendizagem de Geografia Para isso é preciso superar a aprendizagem com base apenas na descrição de informações e fatos do dia a dia cujo significado restringese apenas ao contexto imediato da vida dos sujeitos A ultrapassagem dessa condição meramente descritiva exige o domínio de conceitos e generalizações Estes permitem novas formas de ver o mundo e de compreender de maneira ampla e crítica as múltiplas relações que conformam a realidade de acordo com o aprendizado do conhecimento da ciência geográfica BRASIL 2018 p 313 Mesmo possuindo esse propósito em mente sabemos que não é assim que a aplicação da geografia é dada principalmente no ensino público em vista que de acordo com Libâneo 2012 a ideia do protagonismo da aprendizagem e a desvalorização do ensino que tomaram conta das concepções de escola de muitos educadores não apenas os dirigentes de órgãos públicos mas também vários segmentos da intelectualidade do campo da educação Entrando na temática da geografia agrária sabemos que essa é uma temática não tão explorada em sala de aula em vista que por não se aproximar da realidade de muitos alunos não é um conteúdo muito aplicado no roteiro didático De acordo com Callai 2003 o aluno deve estar dentro daquilo que está estudando e não fora deslocado e ausente daquele espaço como é a geografia que ainda é muito ensinada na escola ou mesmo na universidade LEAL E SOUSA 2021 Sendo assim se torna cada vez mais difícil que a geografia agrária consiga se incluir na realidade dos alunos para elaborar uma metodologia de ensino que realce essa necessidade No contexto de aproximar os estudantes do universo da sala de aula o importante é que oa docente antes de estar disposto a receber ou dar respostas às questões cotidiana LEAL E SOUSA 2021 Para Souza Neto 2008 deve fazer a s i mesmo uma série de perguntas a quem ensinar O que ensinar Quando ensinar Como ensinar De acordo com Moreira 2014 na geografia universitária o ensino é exercido de uma diversidade de especialistas em geografia físicas e terri torial e em geografia humana setorial dentre elas a geografia agrária Já na geografia escolar o ensino é exercido por um único professor por essa razão osas discentes universitários têm um vazio em sua iniciação à docência de que pouco se aprendeu na Universidade LEAL E SOUSA 2021 Referências BRASIL Base Nacional Comum Curricular Educação é a Base Brasília MEC 2018 CALLAI Helena Copetti O ensino de Geografia Recortes espaciais para análise Geografia em sala de aulapráticas e reflexões 4edPortoAlegre Editora da UFRGS 2003 COSTA Hugo Heleno Camilo RODRIGUES Phelipe Florez STRIBEL Guilherme Pereira Teoria curricular e Geografia convites à reflexão sobre a BNCC Revista Brasileira de Educação em Geografia v 9 n 17 p 86108 2019 Disponível em httpsrevistaedugeocombrrevistaedugeoarticleview578323 Acesso em 30 jun 2022 GIROTTO Eduardo Donizeti Entre o abstracionismo pedagógico e os territórios de luta a base nacional comum curricular e a defesa da escola pública Horizontes S l 2018 v 36 n 1 p 1630 LEAL Bárbara Maria Barbosa DE SOUSA Raimunda Áurea Dias GEOGRAFIA AGRÁRIA E A SALA DE AULA DO ENSINAR AO APRENDER 2021 LIBÂNEO José Carlos O dualismo perverso da escola pública brasileira escola do conhecimento para os ricos escola do acolhimento social para os pobres Educação e Pesquisa São Paulo v 38 n 1 p 1328 2012 MILLER J Teorização do currículo como antídoto contrana cultura da testagem In Revista eCurriculum São Paulo v 12 n 03 p 2043 2063 outdez 2014 MOREIRA Ruy O discurso do avesso para a crítica da geografia que se ensina São Paulo Contexto 2014 SOUZA NETO Manoel Fernandes de Aula de Geografia 2ª edição Campina Grande PB Bagagem 2008