Prova Concurso 2014

PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO - PMSP\nSECRETARIA MUNICIPAL DE PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO - SEMPLA\nSECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - SME\nPROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL I\nNOME DO CANDIDATO\nASSINATURA DO CANDIDATO\nRG DO CANDIDATO\nLEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES ABAIXO\nINSTRUÇÕES GERAIS\nI. Nesta prova, você encontrará 12 (doze) páginas numeradas sequencialmente, contendo 60 (sessenta) questões correspondentes às seguintes disciplinas: Conhecimentos Gerais (30 questões), Conhecimentos Específicos (30 questões) e 03 (três) questões dissertativas.\nII. Verifique se seu nome e número de inscrição estão corretos no cartão de respostas. Se houver erro, notifique o fiscal.\nIII. Assine e preencha o cartão de respostas nos locais indicados, com caneta azul ou preta.\nIV. Verifique se a impressão, a paginação e a numeração das questões estão corretas. Caso observe qualquer erro, notifique o fiscal.\nV. Você dispõe de 4 (quatro) horas para fazer esta prova. Reserve os 20 (vinte) minutos finais para marcar o cartão de respostas.\nVI. A resposta da questão dissertativa deverá conter no mínimo 05 (cinco) e no máximo 10 (dez) linhas.\nVII. O candidato só poderá retirar-se do seto de prova 2 (dois) horas após seu início.\nVIII. O candidato não poderá levar o caderno de questões. O Caderno de Questões das provas objetivas e dissertativas será divulgado no endereço eletrônico do IBFC (www.ibfc.org.br), durante o período recursal.\nIX. Marque o cartão de respostas cobrindo perfeitamente o espaço correspondente à letra e estar assinalada, conforme o exemplo no próprio cartão de respostas.\nX. A letra identificada não poderá ser dobrada, amassada, rasgada ou manchada. Exceto sua assinatura, nada deve ser escrito ou registrado fora dos locais destinados às respostas.\nXI. Ao terminar a prova, entregue ao fiscal o cartão de respostas e este caderno. As observações ou marcações registradas no caderno não serão levadas em consideração.\nXII. É terminantemente proibido o uso de telefone celular, pager ou similares.\nBoa Prova!\nGABARITO DO CANDIDATO - RASCUNHO\nNome: Assinatura do Candidato: Inscrição: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25\n26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50\n51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 RASUNHO CONHECIMENTOS GERAIS\n1) Do Título – Da Educação, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional tem-se que “a educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino pessoal, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.” (Artigo 1º, LDBEN/96).\na) O mundo da trabalho e a prática social.\nb) De maneira estrita as tendências marcam os sistemas.\nc) As demandas de mercado.\nd) A demandas sociais e emocionais.\n2) O direito a Educação está previsto na Lei 8.069 de 1990 do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Nesse contexto, crianças e adolescentes têm o direito à educação, consequentemente certos aspectos da educação escolar visam o cumprimento do direito à educação. Portanto, de acordo com o caput do artigo 53 do ECA, é permitido à criança e ao adolescente:\na) Preparar para o exercício da cidadania.\nb) Qualificação para o trabalho.\nc) Pleno desenvolvimento da pessoa humana.\nd) Direitos de cidadania.\nEstas correções podem ser atestadas nos itens:\na) III, IV. b) V. d) I, II, IV.\n3) a) I, II. b) I, III. IV. c) IV, V. d) I, II, V.\n4) Assinale o que é considerado verdadeiro a Educação Escolar, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN/96).\na) A educação escolar é equivalente ao que se entende por educação básica.\nb) Educação escolar corresponde aos níveis de ensino fundamental.\nc) Educação escolar refere-se aos níveis de ensino infantil d) Os níveis de ensino inicial, fundamental, médio e superior compõem a educação escolar.\ne) A educação escolar não inclui a educação superior.\n5) O Ministério da Educação (MEC) publicou em 2006 os Parâmetros Qualitativos para a Educação Infantil, criando uma referência nacional para a responsabilidade das instituições de ensino sobre a qualidade local para as instituições de Educação Infantil. No que refere às propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil tem-se que:\na) I. Éro compreender princípios, políticos e estéticos.\nb) II. Promover para as crianças, o que a educação perspectiva da integração dos aspectos sociociais, afetivos, cognitivo/língüísticos e sociais da criança.\nc) III. Conceber que o trabalho é um ser completo, total e indivisível.\nII. Considerando que o trabalho é a ser desenvolvido na instituição e complementar a abordagem dia a dia da interação entre as duas instâncias é essencial para um trabalho de qualidade.\nExplicitar o reconhecimento da importância da identidade pessoal dos alunos, suas familias, professores e outros profissionais e a identidade da esfera educacional nos vários contextos em que se vive.\nVI. Considerando a inclusão como direito das crianças com necessidades educacionais especiais.\n6) Os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil examina contemplando as propostas pedagógicas das instituições selecionadas têm princípios como: \na) I. formação da criança para o exercício progressivo da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum.\nb) II. formação da criança para a experiência da habilidade de superdotação, que é de uma habilidade para o exercício da cidadania, da qualidade de ensino c) III. quando a criança é efetivamente vista como sujeito da ação.\n7) De acordo com Didonet, os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil – 2006 posicionam aspectos avaliados sob os seguintes enfoques da qualidade, EXCETO:\na) As políticas para a Educação Infantil, sua implementação e acompanhamento.\nb) As propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil.\nc) A relação estabelecida entre professores e gestão.\nd) A formação regular e continuada dos professores e demais profissionais.\n(e) A infraestrura necessária ao funcionamento dessas instituições. 8) A Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (LDBEN)96] não alterou para banheiro obrigatório o estudo de história e cultura afro-brasileira, conforme. Art. 26-A. \"Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo de história e cultura afro-brasileira e indígena.\" (Redação dada pela Lei 11.645 de 2008). Para tanto, no § 2º do artigo item-se que os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena são previstos para serem ministrados no âmbito do currículo escolar, em especial nas áreas de a) Ciências, Português e Artes. b) Educação Artística, Literatura e História brasileiras. c) Educação indígena e História brasileiras. d) Leitura, Literatura e Ensinoseriaria, Educação Artística. e) Maior conteúdo curricular.\n\n9) O § 4º do Artigo 28 da Lei Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN)96] publica que \"eixos de direitos do Brasil levarão em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, como meio de constatar comentarmente a frase. a) Matrizes culturais, e opção, alternativa.\n b) Matriz - primeira, afinidade e diferença.\nc) Valores não abordados, as bases nossas unidas. \n\n10) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.934 de 1996 estabeleceu a nova orientação nacional de atuação da escola. Nesse contexto, admite-se que, embora haja problemas de respeito às diretrizes federais, estadual e municipal que orientam os docentes da estabelecida no ensino, o grande que muitos alunos são de lóceis é também o trabalho pedagógico das... Verá como V) e o seu próprio lado.\n\n11) A Educação de Jovens e Adultos (EJA) está prevista na legislação nacional. Nesse contexto, assinale o que NÃO está previsto no artigo 37 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN)96).\n a) EJA é destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na ideai própria. \nb) Os sistemas de ensino mantêm parcialmente a gratuidade dos jovens e adultos, que não poderão efetuar os estudos na idade regular, assim como oportunidades educacionais apropriadas.\nc) São consideradas as características do aluno, seus interesses, condições de vida e trabalho, mediante cursos e exames.\nd) O Poder Público viabiliza e estimula o acesso e a permanência do trabalhador no ensino, mediante ações integradas e complementares entre si.\ne) A educação de jovens e adultos deve articular-se, preferencialmente, com a educação profissional, na forma do regulamento. 12) Sobre os Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) e INCORRETO afirmar que. a) Em abrangência nacional é inclusiva facultativa.\nb) Estabelece que profissionais da educação infantil e direta aferram a possibilidade de interrupção de ensino. c) Indica que a efetivação de boas práticas pedagógicas inclui-se pela apreciação de que os processos de conhecimento escolar são níveis de aprendizagem do mundo circundante distintos. d) Concebe que as crianças trarão experiências também diversidade no momento de inserção no ambiente familiar.\ne) Tem caráter obrigatório e abrangência nacional.\n\n13) As instituições escolares, ao reproduzirem\" constantemente o modelo tradicional, demonstrando condições de responder aos desafios do indução social e do conhecimento e as diferenças em relação a vida em sociedade e de várias aprendizagens necessárias à vida em sociedade.\n[...\" (MANTONAN, 2006: p. 33). Por outro lado, espera-se que o professor exerça um papel essencial, atua-se como mediador entre escola, comunitário e aluno com eficiência, como transitor globado com desenvolvimento que é mais habilidades e cultura. Assim, é permitido ao aluno compreender os diferentes posições e a mediação requerida pelos profissionais referidos no município, também, nos diversos sociais.\nSeria também INCORRECTO em nu afirmar.\na) Solicitar as famílias relativas aos pedidos que gostaria diretamente ao que ele próprio lhe não soubesse.\nb) Levar o alunos de uma comunidade local para outra, porém considerando as sempre manejadas como introduce. c) Facilitar o convivência entre todos os alunos ao planejar atividades como mapear. d) Viabilizar aquelas que necessitem. 14) Leia atentamente o trecho a seguir: Nossa obrigação é fazer valer o direito do direito da educação e não podemos ter corajosos para defender a educação porque estamos certos do que não corremos nenhum direito propor alunos e sem a definição de frequentar iniciativas educacionais e parte, que segregam, discriminam, diferenciam pela deficiência, excluem, como é próprio das escolas especiais (MANTONAN et al., 2006, p. 26-27).\n\n15) A respeito da Educação Inclusiva, analise as seguintes afirmações. \na) I, II, apenas. b) II, III, apenas. c) I, II, III, apenas. d) I, II, III, apenas.\ne) I, apenas. \n\n16) De acordo com Mantoan et al. (2006), assinale a alternativa que melhor caracteriza o papel do professor na construção de um processo de inclusão escolar bem sucedido. a) Desenvolver práticas pedagógicas que auxiliem a criança com deficiência a tirar o máximo proveito do conteúdo estabelecido no currículo. b) Abordar a criança apenas com necessidades especiais em detrimento de outras, e apenas procurar seus espaços pedagógicos. c) Considerar que o aprofundamento dos alunos deve ser um ganho para o município e, o que os diferencia é o ritmo que os alunos aprendem. d) Evitar a igualdade entre diferentes, pois isso prejudica o desenvolvimento e a própria sala de aula.\ne) O professor precisa ter uma visão da Educação Inclusiva que consiga abordar essa questão de forma reflexiva. \n\n17) Sobre o panorama das políticas públicas e os direitos das pessoas com deficiência, avalie as alternativas: a) A perspectiva considera que deveres essenciais para os responsáveis pelo que é chamado de ensino fundamental, ou sobre e eu precisava dos direitos básicos como saúde, educação e lazer. 28) Ao afirmar que \"Não há docência sem discência\", Freire (1996, p.12) leciona certas competências para \"ensinar\", defendendo que estas NÃO integr o conjunto definido pelo autor.\n\na) Rigorizade metodica.\nb) Estética e ética.\nc) Respeito aos saberes do educando.\nd) Cidadania.\ne) Parceria/comunicação, evitando riscos.\n\n29) Numa perspectiva progressista, Freire (1996) defende que o primeiro aspecto necessário à formação docente é:\n\na) A organização didático-metodológica do trabalho docente em sala de aula.\nb) Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produção ou sua construção.\nc) O professor relaciona-se afetivamente com os alunos.\nd) O professor cumpre um claro empregado a aprendizagem.\ne) O conhecimento deve ser gradativamente construído pelos alunos, à orientação atenta do docente.\n\n30) Podemos hibridar, de forma imediata, um quadro ou uma casa, mas não a sua compreensão ou capacidade educativa. O que efetivamente pode ser aprendido. (CARNAVAL, 2013, p.38). Nesse sentido, considera a alternativa que representa um sentido quanto à docência:\n\na) Procuar \"ensinar\" é tardi o professor.\nb) Abordar os novos no mundo prof. professor.\nc) Zelar pela durabilidade desse comum e heranças similares como o professor não é acaso seu aluno. \nd) Cuidar para que os novos possam realizar, intervir, furar, discutido, remoner esta heranvha pública e evitar a licenisa do professor.\n\nCONHECIMENTOS ESPECÍFICOS\n\n31) O Direto na Educação, 2010, \"o Estado, ministro a Política de Atendimento de Educação especial, por meio do Programa Inclusão, no âmbito da Secretaria Municipal de Educação. O Programa inclui destina-se ao que se lê nas alternativas a baixo, exceto uma. Assinale-a:\n\na) Ao atendimento dos alunos, matriculados nas unidades educacionais da Rede Municipal de Ensino, que apresentam quadros de deficiência.\nb) Ao atendimento dos alunos, matriculados nas unidades educacionais da Rede Municipal de Ensino, que apresentam transtornos globais do desenvolvimento - TGD.\nc) Ao atendimento dos alunos, matriculados nas unidades educacionais da Rede Municipal de Ensino, que apresentam altas habilitações/superdotação.\nd) Ao atendimento dos alunos, matriculados nas unidades educacionais da Rede Municipal de Ensino, que sejam da especificidade/público-alvo da educação especial.\n\n32) Leia atentamente as proposições referentes ao documento elaborado em janeiro de 2014 pela Diretoria de Orientação Técnica (DOT) da Secretaria Municipal de Educação (SME/SP) - Programa Mais Educação São Paulo: subidas para a implantação:\n\na) Servir de referência aos planejamentos e elaboração dos projetos político-pedagógicos das unidades educacionais.\nb) Substituir os horários de trabalho coletivo.\nc) Solidificar as reuniões pedagógicas, assim como, os demais espaços formativos e reflexivos.\nd) Ser compreendido como uma organização de possibilidades de trabalho, para ser exigida assim como a educação de forma isso deve bem desejar durante a formação.\ne) Ser utilizado de forma oral para todos os profissionais, que poderão organizar o trabalho a partir dos princípios dispostos, selecionando as práticas mais adequadas aos seus contextos.\n\n33) Assinale a alternativa que apresenta os objetivos e/ou linhas de refeição documental:\n\na) Proposições I e III, apenas.\nb) Proposições I e II, apenas.\nc) Proposição IV e, apenas.\nd) Proposição V, apenas.\n\ne) Todas as proposições.\n\n34) A gestão do ensino público estadual respeitada pela Constituição Federal de 1988, Agente Artigo 53 dito: 1 o Curador da Criança e Adolescente (Lei 8.069 de 1990) e pelos Artigos 4º. e 12 da diretoria e Bases de Educação Nacional (Lei n.º 9.394 de 1996). (Programa Mais Educação, p.55). Nesse sentido, destacam-se as diretrizes municipais dentro do âmbito de Gestão, ao se propôr uma:\n\na) Agendamento educacional.\nb) Exclamação considerativa.\nc) Organização educacional.\nd) Estrutura democrática do planejamento educacional, articulando-se em uma obrigação agrícola para constituição e da Unidade.\ne) Reformatização do conceito de boa educação.\n\n35) Assim como o país chegou um conjunto de prioridades ao âmbito da SME/PB, 2014, p.41,42). Sobretudo em relação às possíveis:\n\na) Proteção e desenvolvimento integral da criança e educação infantil em seu fundamento.\nb) Educação Democraticamente participada da comunidade.\nc) Apoio a formação e de gestores em educação.\nd) Apoio as famílias da baixa renda por meio de incentivos fiscais.\ne) Distribuição de conjuntos educacionais e institucionais às crianças.\n\n36) Fate (2005, p.28) mostra que o professor deverá lidar com alguns \"desafios\" na organização do trabalho de leitura e escrita com as crianças de seis anos de idade. Abordem como o autor, assinale a alternativa que NÃO caracteriza um desses desafios:\n\na) Incluir o processo de aquisição de experiência da criança na curiosidade.\nb) Aproveitar as necessidades de ler e escrever da turma e, também, saber que pode ser organizado como professor.\nc) Estabelecer um conjunto de procedimentos que podem ser adaptados a cada contexto.\nd) Observar as crianças e pesquisar o desenvolvimento de seu grupo.\ne) Ter sensibilidade e competência para realizar atividades mais adequadas à sua realidade.\n\n37) Freire (2005) transcreve atividades sobre as relações entre língua oral e língua escrita que podem ser utilizadas pelo professor durante a alfabetização, uma delas exige que o aluno já tenha o domínio do sistema alfabético. Assinale-a:\n\na) Declamação e dramatização.\nb) Leitura de textos pelo professor.\nc) Reconstructo oral de contos e narrativas.\nd) Tomar notas.\ne) Exposições crias.\n\n38) Ferradas e diretrizes de interpretação e compreensão de texto que podem, segundo o artigo 5. (2005), foram utilizadas durante a didática:\n\na) Explicação de textos.\nb) Relacionar e classificar textos didáticos.\nc) Um modelo de avaliação para o professor.\nd) Um projeto coletivo que modificou a utilização dos alunos.\ne) Um conjunto que se desenvolveu esquecendo as partes características principais de cada aluno.\n\n39) A avaliação educacional não se restringe ao contexto das aprendizagens, consequentemente sua abrangência os aglomerados das inspeções, as políticas educacionais e programas. Nos cuidados de verificar a qualidade das Instituições de Educação Infantil, a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo (SME/SP):\n\na) Substituição de indicadores da Qualidade da Educação Infantil foi promovida.\nb) Se reconhece que os indicadores de Qualidade para as Unidades Educacionais reforcem tropizações, subsidiam decisões e propostas com vistas a planejar e detalhar o atendimento de cidadãos.\nc) O que os Decretos e Portarias mais significativos se reconhece a é honro aglomerado para a atuação das unidades educacionais em seus PCN.\nd) Consolidou um processo participativo e aberto a toda comunidade na avaliação da Educação Infantil.\ne) Reconhece que os indicadores de Qualidade para as Unidade Educacionais reforçam tropizações, subsidiam decisões e propostas com vistas a planejar e detalhar o atendimento educativo das crianças.\n\n40) Em relação aos gêneros textuais e produção de texto, considere as afirmativas a seguir:\n\na) As práticas dos textos se podem ser aprendidas as tendenças específicas de um ambiente escolar e formal que cria métodos e procedimentos claros para tal fim.\nb) As crianças criam em número de outras pessoas, como ocorre com alunos assim como telepomia, nas atividades em que eles podem livrados de histórias, nos seus envolvidos e que o promete a letra e fração de uma comida em casa, por exemplo. Essas experiências ajudam a criar a percepção entre diferentes tipos de gêneros textuais, mesmo que o infinito nem isso conhecido.\nc) É importante que as crianças, desde muito cedo, se ensinem a escrever textos individualmente, mesmo que ainda não dominem os princípios do nosso sistema de escrita. Como também é relevante que tenham contato entre diferentes tipos de gêneros textuais, mesmo que ainda não consigam identificar quais sejam.\nd) É relevante que o professor tenha conhecimento dos tipos de textos e que os alunos procurem fazer restrições ao setor (cartas, e-mails, conversas em e-mails etc). No entanto, esses tipos de procedimentos devem ficar restritos a literatura primordialmente serem os alunos a construir textos acadêmicos a formas.\ne) No que se refere ao ensino de Matemática nas aulas do Ensino Fundamental, assinale verdadeiras ou Falso (F):\n\n(\n) Projetar números e operações.\n(\n) Virtualizar ou ampliação.\n(\n) Estar na organização de conhecimento de Geometria.\n(\n) Apresentar a quantidade matemática.\n(\n) Promover a articulação dos diferentes conteúdos previstos nos PCN.\n(\n) Utilizar objetos e materiais concretos para incentivar a criança a estabelecer relações, argumentos e comparações.\n(\n) Escolher um dos conteúdos específicos do Ensino da Matemática, previsto nos Parâmetros Curriculares Nacionais, para incluir a criança no ensino matemático, a fim de priorizar a qualidade e não a quantidade do ensino.\n\n41) Análise alternativa e afirmativa a seguir:\n(\"... os temas abordados com números, estatísticas, publicidades e informações básicas em mídias, não televisivas e nos jornais - necessários em aula de idade, será elemento a um bem sentido do número para podemos avaliá-los na publicidade, assim como marketing, calcular elementos e calculo suas razões, analisar os contatos do restaurar e derramamento para releitura, interpretados de diversas esferas.\")\n\n42) Assinale a alternativa que melhor ilustra o conceito de número, do relato e da proposta por Cebola (2022):\n\na) Uma compreensão geral sobre números e operações. Inclui também a tendência que não se precisa perceber estratégias que estejam em alguma maneiras como operações como um meio de comunicação, processos dentro e interpretação de informação, na resolução de problemas.\nb) A construção do significado lógico do número, a partir qual a criança pode compartilhar seu conhecimento da comunidade ciente.\nc) Um modo de avaliar a compreensão, por parte da criança, dos conteúdos abordados.\nd) Uma prática pedagógica que modificou a utilização dos alunos.\ne) Um contexto que se desenvolveu esquecendo as partes características principais de cada aluno.\n\n43) Analisam estas afirmativas a seguir:\n\na) Frequentemente, na rotina de professores de Matemática do Ensino Fundamental, prevalece, ainda uma visão tradicional e utilitária da Matemática, um modelo de ensino centrados nos conteúdos, que são segregados de aprendizagem conceituais e hierarquicamente.\nb) Há um desenvolvimento do raciocínio combinatório em diversos níveis de desenvolvimento Cognitivos das crianças. Assim, muitas estratégias de ensino são desenvolvidas na forma geral e as quais se tornam aprendizado.\nc) O desenvolvimento do raciocínio combina iniciando assim proporcionam inúmeras situações pedagógicas que busca a inserção da apresentação dos conteúdos de forma mais significativa para que a sua construção da criança e parta da proposta.\nd) O desenvolvimento do aprendizado da Matemática deve ser proposto diretamente no ensino do que o disciplina pode proporcionar e enviesar as pessoas gerando mais facilidade.\ne) A expressão escrita e a expressão oral comportam procedimentos de aprendizagem idênticos, não havendo diferenças entre ambas. 44) Em relação aos gêneros textuais e produção de texto, considere as afirmativas a seguir:\n\nI) As produções de textos se podem ser aprendidas a tentativas específicas de um ambiente escolar e formal que cria métodos e procedimentos claros para tal fim.\nII) As crianças criam em número de outras pessoas, como ocorre com alunos assim como telepomia, nas atividades em que eles podem livrados de histórias, nos seus envolvidos e que o promete a letra e fração de uma comida em casa, por exemplo. Essas experiências ajudam a criar a percepção entre diferentes tipos de gêneros textuais, mesmo que o infinito nem isso conhecido. \nIII) É importante que as crianças, desde muito cedo, se ensinem a escrever textos individualmente, mesmo que ainda não dominem os princípios do nosso sistema de escrita. Como também é relevante que tenham contato entre diferentes tipos de gêneros textuais, mesmo que ainda não consigam identificar quais sejam. \nIV) É relevante que o professor tenha conhecimento dos tipos de textos e que os alunos procurem fazer restrições ao setor (cartas, e-mails, conversas em e-mails etc). No entanto, esses tipos de procedimentos devem ficar restritos à literatura primordialmente serem os alunos a construir textos acadêmicos a formas.\n\nEstado como as afirmativas:\na) I e IV, apenas.\nb) II e V, apenas.\nc) III e IV, apenas.\nd) I e III, apenas.\ne) II, III e IV, apenas.\n\n45) No que se refere ao ensino de Matemática nas aulas do Ensino Fundamental, assinale verdadeiras ou Falsas (F):\n\n(\n) Planejar números e operações.\n(\n) Promover ou verificar.\n(\n) Apresentar a organização Geométrica como diretrizes didáticas e pedagógicas.\n(\n) Proporcionar a articulação dos diferentes conteúdos previstos nos PCN.\n(\n) Utilizar objetos e materiais concretos para incentivar a criança a estabelecer relações, argumentos e comparações.\n(\n) Escolher um dos conteúdos específicos do Ensino da Matemática, previsto nos Parâmetros Curriculares Nacionais, para incluir a criança no ensino matemático, a fim de priorizar a qualidade e não a quantidade do ensino.\n\n46) Analise alternativa e afirmativa a seguir:\n(\"... os temas abordados com números, estatísticas, publicidades e informações básicas em mídias, não televisivas e nos jornais - necessários em aula de idade, será um elemento a um bem sentido do número para podemos avaliá-los na publicidade, assim como marketing, calcular elementos e calcular suas razões, analisar os contatos do restaurar e derramamento para releitura, interpretados de diversas esferas.\")\n\n47) Assinale a alternativa que melhor ilustra o conceito de número, do relato e da proposta por Cebola (2022):\na) Uma compreensão geral sobre números e operações. Inclui também a tendência que não se precisa perceber estratégias que estejam em alguma maneiras como operações como um meio de comunicação. \nb) A construção do significado lógico do número, a partir qual a criança pode compartilhar seu conhecimento da comunidade ciente. \nc) Um modo de avaliar a compreensão, por parte da criança, dos conteúdos abordados. \nd) Uma prática pedagógica que modificou a utilização dos alunos. \ne) Um contexto que se desenvolveu esquecendo as partes características principais de cada aluno.\n\n48) Analisam estas afirmativas a seguir:\n\na) Frequentemente, na rotina de professores de Matemática do Ensino Fundamental, prevalece, ainda uma visão tradicional e utilitária da Matemática, um modelo de ensino centrados nos conteúdos, que são segregados de aprendizagens.\nb) Uma prática do raciocínio combinatório em diversos níveis de desenvolvimento Cognitivos das crianças, assim, muitas estratégias de ensino são desenvolvidas na forma geral e as quais se tornam aprendizado.\nc) O desenvolvimento do raciocínio combina iniciando assim proporcionam inúmeras situações pedagógicas que busca a inserção da apresentação dos conteúdos de forma mais significativa para que a sua construção da criança e parta da proposta.\nd) O desenvolvimento do aprendizado da Matemática deve ser proposto diretamente no ensino do que o disciplina pode proporcionar e enviesar as pessoas gerando mais facilidade.\ne) A expressão escrita e a expressão oral comportam procedimentos de aprendizagem idênticos, não havendo diferenças entre ambas. 53) Analise as seguintes situações:\nInstituição A – No turno da Educação Infantil de crianças de idade entre 4 a 5 anos, a professora tem como objetivo inicial o processo de alfabetização, sendo ela a professora preparada para esse fim. Numa atividade, as crianças escrevem à vontade, e, a partir dela, a professora seleciona algumas palavras, variadas em suas características e cantas letras correspondentes. A partir de então, a professora começa a compreender as famílias silábicas, apresentando novas vogais como os encerramentos e formando novas palavras.\nInstituição B – Nessa Instituição as crianças de 5 anos, e a fala estava assim que as crianças da Instituição A. A professora então começou no processo de alfabetização de secundário na Educação Infantil e deve aceitar a parte de interesse e a necessidade das crianças. Partindo desse conceito, a professora proporciona jogos e atividades diversas, onde as crianças ficam curiosas a respeito de determinadas palavras e querem escrevê-las. A professora para que elas escrevessem de forma que conseguissem. Conforme os alunos olham, a professora vai perguntando para os demais colegas se os outros falam sobre eles fariam de outra forma. A professora não fala para as crianças se elas estão certas ou erradas, pois entende que esse é um momento educativo como um todo.\nDe acordo com as ideias apresentadas por Mello (2009), considere as CORRETAS:\nI. A professora da instituição A faz uma visão adequada para pensar a alfabetização como um processo secundário na Educação Infantil e investir em atividades de uma lógica fundamental.\nII. A forma como a professora da Instituição A conduz a prática escolar favorecida é uma grande trabalho e esse sentido, que muitas vezes é apresentado de forma sistemática e sem exploração.\nIII. A atividade e a prática que ocorre na realidade da Instituição A, a informação de que a prática é fundamental para a aprendizagem, onde se deve levar o conhecimento construído socialmente, necessitando da transmissão social, em que o ser mais experiente (professor) apresenta as formas corretas de escrever para o aluno (aprendiz).\nIV. A professora da instituição A faz com que seus alunos memorizem e reconheçam os letras, no entanto, deixe de lado todo o trabalho de função social da escrita, fazendo com que a alfabetização se torne algo mecânico.\nEstão corretas as afirmativas:\na) I e II, apenas.\nb) II e IV, apenas.\nc) I, II e IV, apenas.\nd) I, III e IV, apenas.\ne) I, II e III, apenas.\n\n54) Leia o texto a seguir:\n\"Se, ao explicar a relação que a cor possui, uma sociedade se humanities, respeita e valoriza a diversidade cultural, isso não pode ser confusão, não apenas devido as menções feitas sobre as duas formas políticas mencionadas, mas também na sua capacidade de se reconhecer. Quando se considera que as especificidades que qualidades que resulta de expressões diferentes, não só as desigualdades sociais\" (BARBOSA, 2007, p. 107).\nConsiderando a diversidade e a cultura da realidade brasileira, e os desafios da Educação Infantil, assinale a alternativa que melhor responde à pergunta formulada pela autora:\na) Considerar a educação infantil, em uma criação e programação de um processo educativo e significados acentuados ao mundo. Além disso, a escola deve apresentar centrais, sem negar, as mais diversas manifestações culturais.\n\n55) Para promover a resposta ao desafio sobre a escola, deve promover a cultura familiar que os pais transmitem a seus filhos, para que esses não tenham conflitos entre pontos de vista divergentes.\n\nb) A verdadeira tarefa social é possível a partir da socialização das diferentes culturas, nos sistemas progressivos, desde o último momento em que continua a natureza de concepção pedagógica.\nc) A educação deve ser considerada sob sua demanda, para uma utilização significativa da qualidade, pois a interpretação da prática deve prevalecer.\nd) Retomar os valores de experiências anteriores, de trazer a relação de aprendizado e a questão fundamental no processo de aprendizagem.\n\n56) No mundo contemporâneo, o uso frequente das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) como meio de comunicação já não se considera a importância da aprendizagem expressa oral e escrita, e da produção textual em suas diversas modalidades. Considerando os procedimentos de sequências didáticas propostos por Dodd, Newcomer & Chew (2004), assinale Verdadeiro ou Falso (VF) para as seguintes afirmativas:\n(A) O planejamento escolar permite ao professor a identificação das principais dificuldades dos alunos, em um papel de mediador da organização didática.\n(B) O gênero de atividade para ser utilizado na finalização é do trabalho e texto claro.\n(C) É preciso ter atenção com os objetivos promover uma postura autônoma do aluno.\n(D) A apreensão de exercícios e o aprendizado direto iguais são situações e esses pressupostos fundamentais.\nAssinale a alternativa que apresenta sequência correta de fim para abaixo:\na) F, F, V, V.\nb) F, V, V, V.\nc) V, F, V, V.\nd) F, V, F, F.\ne) V, F, V, F.\n\n57) Sua vez é:\n\"O processo de desenvolvimento do aprendizado exige por trás dos brinquedos, que lhe constituísse do processo de psicopratica\" (NOMER, 2007 ), ao estabelecer novas relações de alavancar o jogo, de estabelecer novas relações, de inverter a ação, o professoradas pode ser um fator auxiliar para os processos estabelecidos com o corpo.\nI. A brincadeira é um dos maiores benefícios ao aprendizado e, por suas infinitas possibilidades de aprendizado, e por sua função como expressão cultural, o brincar pode tornar-se que importante instrumento na prática escolar, a partir de realização lúdica de projetos interdisciplinares, por exemplo.\nII. Brincar pode favorecer os processos imaginativos, algo útil para criar produção textual, para o ensino de Artes e História. Porém, a brincadeira pouco influencia a aprendizagem de disciplinas como a Matemática, por exemplo.\nIII. As novas possibilidades de aprender sobre o mundo, fornecidas pelo brincar, não devem ser confundidas com o aprendizado dos conteúdos escolares.\nIV. A criança é uma atividade bastante enriquecedora para as crianças, mas dificilmente pode ser utilizado em projetos interdisciplinares devido a seu alto grau de subjetividade.\n\nEstão corretas as afirmativas:\na) I – III, apenas.\nb) II, II, apenas.\nc) I, II, IV, apenas.\nd) III, IV, apenas.\ne) I, II, apenas.\n\n58) Considerando o ensino da Arte, analise as proposições seguintes:\nI. Disciplina obrigatória pela LDBEN.\nII. Enfase na relação entre arte, história e cultura.\nIII. Disciplina independente como eixo para realização de projetos interdisciplinares, mas não obrigatório.\nIV. A Arte Educação diz respeito ao conhecimento de obras clássicas da humanidade, o que pode contribuir para o desenvolvimento cultural da criança.\n\nSão verdadeiras:\na) I, II, apenas.\nb) II, III, apenas.\nc) I II, IV, apenas.\nd) III, IV, apenas.\ne) I, II, apenas.\n\n59) \"As professoras que, ao selecionarem um filme interessante e próprio para a classe assistida a ele, se veem diante de uma situação perturbadora quando os alunos lhes dirigem a seguinte pergunta: Hoje não vai haver aula de Geografia?\" (PONTUSCHAK, PAGANELLI; CAETEC, 2007, p. 279) a respeito dessa situação, considere as seguintes afirmativas:\nI. A utilização de filmes tem como principal objetivo mobilizar o aluno a realizar sua própria interpretação das imagens que ele vê.\nII. No ensino de Geografia, os filmes podem servir como mediadores para o desenvolvimento de conceitos equivalentes, bem como para a abordagem de questões políticas, econômicas e sociais.\nIII. As imagens dos filmes são instrumentos para o ensino de Geografia, desde que pensados como ponto de partida para discussões e reflexões com os alunos.\nIV. O culto à imagem é uma realidade na sociedade contemporânea, e por isto mesmo, o uso de imagens deveria ser mais frequente nas escolas, para que não ocorram uma banalização da proposta do aluno, como expresso na fala do aluno.\nEstão corretas as afirmativas:\na) I, II, III, apenas.\nb) I, II, II, apenas.\nc) I, II, III, I.\nd) I, II, III, IV, apenas.\ne) I, II e IV, apenas.\n\n60) Relacione as propostas:\nI. Desenvolver um pensamente crítico sobre o conhecimento estético, histórico e cultural.\nII. Questionar e fragmentação de conhecimento.\nIII. Qualidade, crítica, editorial, meio dimensão e orientação sexual, sobre temas locais.\nIV. Favorecimento da autonomia e capacidade de resolução de problemas.\na) I – B; II – C; III – A; IV – D.\nb) I – B; II – D; III – A; IV – C.\nc) I – D; II – A; III – C; IV – B.\nd) I – B; II – C; A; IV – D.\ne) I – E; II – A; III – C; IV – D. 48) Barbosa (2008) indica que sete elementos constitutivos das práticas pedagógicas diversas:\nI. Avaliação, organização do ambiente, uso do tempo e disciplina.\nII. Organização do material, uso do tempo, disciplina.\nIII. Planejamento, organização, escolha do tempo, disciplina, seleção e criação de materiais.\nIV. Organização do ambiente, uso do tempo, seleção e proposta de atividades, seleção e oferta de materiais.\nV. Disciplina, uso do tempo, escolha e proposta de atividades, seleção e oferta de materiais.\n\n49) A organização das atividades a serem realizadas durante o dia é um dos pressupostos fundamentais para um professor da Educação Infantil. A esse respeito, selecione os pressupostos que contribuem para a reflexão sobre a prática pedagógica (BARBOSA, 2006).\nI. Há uma função social do pedagógico nas rotinas, e quanto mais automatizadas estas forem, melhor o funcionamento da escola e o aprendizado infantil.\nII. As rotinas servem para os encaminhamentos de consciência, de forma a tornar os alunos mais ativos do dia a dia, e o que acontece de fato. Assim, a apropriação pelos alunos deve promover uma reação sobre o dia a dia e as rotinas podem levar um novo olhar para o organizado do cotidiano.\nIII. Pensar acerca das rotinas pedagógicas possibilita um aprofundamento das críticas na prática docente de sala.\nIV. As análises das rotinas pedagógicas devem ser levadas a sério, pois as agências de desenvolvimento devem ser permanentemente revisadas.\nEstão corretas as afirmativas:\na) I, II, III, apenas.\nb) I, II, I, III, apenas.\nc) II, III, IV, apenas.\nd) I, II e IV, apenas.\ne) III, II, apenas.\n\n50) Relacione os itens a seguir:\nI. A importância da leitura e da escrita e da ampliação dos dois campos, principalmente com a escrita será um papel presente nos processos pedagógicos.\nII. Os processos são interligados e convergem entre si, e os movimentos são sociais. A leitura do professor precisa ser que, e as direções são: I, II, III.\nIII. Imaginário e poema no campo da escrita, à produção de falas, diálogos, fotografias, vídeos, trabalhos da criança, entre outros.\n\n51) \"A importância do espaço na pedagogia das crianças e no aprendizado deve ser considerada como um elemento que constrói uma dimensão e um parâmetro para práticas que visam os diferentes campos do conhecimento\" (BARBOSA, 2006, p. 124). Nesse sentido, em relação à organização do espaço na Educação Infantil, pode-se concluir que:\na) Alguns referenciais podem ajudar na construção dos espaços, como a delimitação do espaço infantil, diferenciando-o de espaço adulto na escola.\nb) O espaço pode ser compreendido em sentido amplo. Para além do espaço físico, se configura como um locus de desenvolvimento da criança, que se articula com o tempo na rotina diária na escola.\nc) A função de organização do espaço é favorecer a disciplina da criança e não dispersar sua atenção para a tarefa.\nd) Quanto menos variado for o ambiente escolar, mais fácil será para a criança aprender a rotina e expressar sua criatividade.\ne) Para muitas crianças, em função do tempo em que passam na escola, o espaço escolar pode confundir-se com o espaço familiar.\n\n52) Leia o trecho a seguir:\n\"Entre as concepções de Educação Infantil que dirigem as práticas de educação das crianças brasileiras entre 3 e 6 anos, percebe-se uma concepção muito frágil, sustentada pela pressão dos pais sobre o próprio trabalho dos professores que trabalham com a Educação Infantil - que define a educação da criança como a escolarização, em que o tempo da criança na escola é como o lugar da brincadeira, de fato, a criança se encontra em pequenos grupos unidos, uma exigência que confere os significados que abrem as situações vividas. Para esses pais, o lado assistencial da criança é introduzido de modo sistemático na prática de escrita, nem ao menos a qualidade da escola da infância.\" (MELLO, 2009, p. 1).\nA partir de uma concepção sociohistórica sobre a alfabetização na Educação Infantil, analise as seguintes proposições:\nI. A alfabetização é importante e necessária para pessoas no universo da Educação Infantil, pois seu objetivo é proporcionar à criança uma melhor preparação e adaptação às demandas do Ensino Fundamental.\nII. A alfabetização não deve acontecer de forma mecânica e automática, mas de forma lúdica, na qual outras atividades, como o envolvimento de crianças com construções previamente necessárias para as alfabetizações.\nIII. O tempo dedicado às atividades na educação infantil é relevante ser revisado, pois tende a interferir na atuação do professor. Tais ações devem priorizar a qualidade do ensinar.\nIV. A alfabetização deve ser entendida como uma forma de linguagem e, por consequência, envolve a capacidade de representação. Para isso, para a alfabetização como forma satisfatória, atividades de vivência devem explorar a representação, tais como jogos, brincadeiras de faz de conta, desenhos infantis, entre outros, devem ser.\nEstão corretas apenas as afirmativas:\na) I e II, apenas.\nb) II e III, apenas.\nc) I e IV, apenas.\nd) I e IV, apenas.\ne) I, II e III, apenas. QUESTÕES DISSERTATIVAS\nTranscreva a resposta da questão dissertativa de 5 a 10 linhas, com caneta azul ou preta, para o cartão de respostas.\n\n1) Leia atentamente as situações a seguir:\nDurante um trabalho pedagógico, a coordenação de uma escola, e também, os professores identificaram dificuldades na execução de projetos temáticos interdisciplinares nos primeiros anos do Ensino Fundamental, pois eram realizados por meio de atividades diversificadas teóricas, sem se organizar de modo a abordar alguns conteúdos em detrimento de outros. Um dos professores sugeriu a realização de um projeto onde se tivesse a brincadeira como atividade norteadora do processo. Para que a interdisciplinaridade ocorresse, o tema escolhido foi a Copa do Mundo de Futebol. Os professores foram divididos em duas equipes, de acordo com o perdido leito em que lecionavam. As equipes tiveram autonomia para condução dos projetos, consequentemente para alinhar suas ações de maneira que julgasem ser favorável a aprendizagem e ao desenvolvimento das crianças.\nSinteticamente, a condução do processo de cada equipe foi:\nEquipe A – Houve uma reunião entre os professores para definição e planejamento. Decidiu-se pela realização de uma Copa na escola, pois como havia muitas outras como, explicando a proposta e seus objetivos. Desse modo, os professores teriam um encontro com os alunos, explicando o projeto e suas objetivos. Mesmo destacando as principais características do evento, e proporcional ao projeto, uma das professoras notou uma intensa mobilização do alunos que, motivados por outros alunos(as) além dos jogos de futebol, desenvolveram atividades paralelas ao tema proposto, tais como: a elaboração de bandeirinhas, pintura de figuras utilizando as cores do país do desfile. Em relação ao como os alunos se destacam em seu propostas inicial. Ao final, a equipe de professores conduziu o modo como o projeto seria realizado. Nesse sentido, os professores ressaltaram a participação para a realização de uma tarefa conjunta.\n\nEquipe B – O planejamento para a atividade do projeto foi realizado em uma reunião conjunta com os alunos e duas professoras, ficaram encarregadas de organizar uma conversa, onde os professores realizaram um sondagem com os alunos para perceber o que os alunos assistiram na escola. Por conta desse diálogo, um dos professores curtiu a história da Copa. Os outros de Educação Física foram responsáveis por elaborar uma dinâmica com algumas atividades esportivas, estilo do futebol. Os alunos desabacharam de maneira que ajudaram a elaborar uma revista com pinturas decorativas da escola, em relação a sua perfil como um resultado dos alunos se sentiam bancárias. Os protagonistas na final do projeto, então, final do projeto, todos os alunos, na sua execução, a realização do projeto.\n\n2) Um professor do 3º ano do ensino fundamental I recebe na sua sala um aluno com deficiência múltipla (deficiência motora, deficiência visual e problemas neurológicos). Dada esta situação e considerando a política de educação inclusiva atuada no município, o Decreto nº 45.415/2004, a Portaria nº 5.718/2004, a Portaria nº 2.496/2012 e Portaria nº 2.963/2013, explique a seguir as atribuições do professor da classe comum, do PAAL (Professor de Apoio e Acompanhamento à Inclusão), do professor do SAAI (Sala de Apoio e Acompanhamento à Inclusão) e do AVE (Auxiliar de Vida Escolar).\n\n3) Nas escolas a democracia se estabelece, também, por meio de um modelo de gestão democrático-participativa. Nesse sentido, apresente diferentes ações praticadas no âmbito escolar que concretizam o princípio constitucional de \"gestão democrática do ensino público\". (Artigo 206; inc. VI; Constituição Federal de 1988 – CF/88) IBFC_01\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n12 IBFC_01\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n