Práticas de Alfabetização: A Produção do Gênero Convite na Escola

Curso de Pós Graduação UNIDADE Práticas de Alfabetização e Letramento Discutir os modos de produção textual na escola Possibilitar o próprio exercício da escrita objetivos A Produção de Textos na Escola 3 31 A produção do gênero convite 32 Exercitando a escrita em diferentes gêneros Unidade 3 A produção escrita na escola Antes de voltarmos ao livrotexto da disciplina continuaremos es tudando o capítulo do livro indicado na unidade anterior intitulado Os gêneros em eventos de alfabetização o trabalho com o convite em uma turma de 2º ano O foco aqui será a conclusão do ciclo de atividades em torno do trabalho com o gênero textual convite mais especificamente o tópico 6 do texto A produção do convite a dimensão do uso em questão Isso porque embora reconheçamos todo o esforço da professora no trabalho com os gêneros principalmente quando ela busca contextualizar a apresentação deles para a turma por meio do livro literário e até na sua tentativa de definilos junto ao grupo fazendo o registro na lousa destacando os elementos composi cionais a funcionalidade e algumas características num convite ela não chega a colocálos em sala de aula como atividades co municativas ou sociodiscursivas que extrapole o textomodeloou textoexemplo Assim por um lado a professora mobiliza uma concepção mais estática de gênero que o reduz a um tipo textual e um objeto de ensino transparente E por outro lado procura utilizálo como uma possibilidade de interação das crianças com outros interlo cutores aproximandose dos usos sociais do convite em outras práticas sociais E como ela faz isso Como ela se aproxima dos usos sociais do convite Sugerindo a produção coletiva de um convite para a festa junina da escola conforme evento descrito ao lado inserir caixa de texto E porque a professora se aproxima dos usos sociais do convite mas não chega a efetiválos 1 Porque a professora atende a pelo menos três condições para se produzir um texto segundo Geraldi 1997 as crianças sa biam o que dizer por que iriam dizer e para quem iriam dizer o que é bastante positivo 2 Mas as crianças acabam não refletindo sobre os usos da língua que querem usar no convite pois há um conjunto de prescrições feitas pela professo ra como o modo de falar do Chico Bento 3 E o fato de o convite circular no domínio escolar no caderno escolar na disciplina de Portu guês limitando os leitores potenciais do convite Assim o gênero transformase num conteúdo um objeto escolar mais do que uma prática social Sobre isso vale dar atenção ao que nos ensina Ge raldi 2015 para quem o deslocamento no ensino de língua materna de objetos a práticas está na con tramão dos projetos neoliberais de sociedade e de escola que ganharam ainda mais força nos últimos anos para o autor objetos podem ser mercadorias práticas são voltadas para fins definidos coletiva mente na escola Fazer uma leitura atenta e cuidadosa do artigo Alfabetização em perspectiva discur siva a realidade discursiva da sala de aula como eixo do processo ensino e aprendiza gem da escrita Com base nessa leitura e nas discussões realizadas por aqui procure refletir sobre como o trabalho com o convi te poderia ter se aproximado mais de uma perspectiva enunciativodiscursiva na práti ca da professora investigada TAREFA 02 Nas palavras de Geraldi Os gêneros passam a ser entes e não processos disponíveis para a atividade discursiva que se realiza no interior das esferas de atividades humanas Assim desbastado de toda sua originalidade o estudo bakhtiniano mantida a refe rência à linguística da enunciação se prestou a um deslocamento no ensino que vai das tentativas de centração na aprendizagem através das práticas para objetos definidos previamente seriáveis unificados e exigíveis em avaliações nacionais Agora se ensina um gênero no qual o aluno pode se exercitar O movimento vai do ensino à organização didática da aprendizagem Não é preciso partir do capital cultural dispõese da segurança do capital escolar GERALDI 1997 p 80 Atenção Para realizar a tarefa redija um tex to com até uma página sintetizando discussões teóricas que justifiquem as suas sugestões de como a professora poderia ter encaminhado todo o ciclo de atividades desde o trabalho inicial com o gênero de modo a se aproximar mais de uma perspectiva enunciativadiscur siva com o gênero em questão Ou seja é dizer como você faria para melhorar essa prática e porque Unidade 3 A produção escrita na escola Nesse tópico utilizaremos a proposta de Braga 2011 que traz algumas atividades de leitura e escrita para vocês professores Vamos lá O objetivo desta Unidade é trabalhar a prática da escrita em dife rentes gêneros de produção Nas unidades anteriores foram apre sentadas propostas para o desenvolvimento da leitura mas elas também podem ser exploradas e trabalhadas na produção escrita O primeiro item a ser explorado na Unidade 3 do material impresso é sobre pontuação ligado à organização sintática dos termos na frase É fundamental trabalhar estas regras com os alunos pois seu bom emprego está relacionado à melhor compreensão do que é lido ou escrito Dê uma lida nas frases a seguir e perceba como é importante o emprego correto da pontuação Algumas possibilidades de atividades para serem re alizadas em salas de aula utilizandose história em quadrinhos propagandas fábula notícias de jornal crônicas resenha crítica e gráficos Este último material citado é uma interessante for ma de escrita e leitura que conduz para uma leitu ra também matemática e por isso o escolhemos como último exemplo Analisando o gráfico o que pode ser verificado Observe as diferenças salariais as regiões em que os professores têm os melhores e os piores salários e pense o porquê de isso acontecer Vá até TAREFA 02 e apresente uma atividade de leitura e escrita que contemple algum dos gêneros apresentados na disciplina Um homem muito rico morreu e deixou em seu testamento a seguinte frase Deixo meus bens à minha irmã não a meu sobrinho jamais será paga a conta do padeiro nada dou aos pobres O primeiro a ler a frase foi o sobrinho que fez a seguinte pontuação Deixo meus bens à minha irmã Não A meu sobrinho Jamais será paga a conta do padeiro Nada dou aos pobres A irmã chegou em seguida e pontuou assim Deixo meus bens à minha irmã Não a meu sobrinho Jamais será paga a conta do padeiro Nada dou aos pobres O padeiro pediu cópia do original Puxou a brasa para a sardinha dele e pontuou desta maneira Deixo meus bens à minha irmã Não A meu sobrinho Jamais Será paga a conta do padeiro Nada dou aos pobres Aí chegaram os descamisados da cidade Um deles sabido fez esta pontuação Deixo meus bens à minha irmã Não A meu sobrinho Jamais Será paga a conta do padei ro Nada Dou aos pobres Ícones produzidos por Freepik no Flaticon Ranking salarial dos professores por estado Fonte Blog da Profa Maira Tarrago